Все ушли вперед а таня постепенно замедляла шаги осталась одна в коридоре сочинение

Сочинение по тексту 1
Были ли отважные девушки в годы войны? Вот проблема, которую ставит в тексте К. Дружинин.
Рассказчик повествует о Наташе Бодэ, которая до войны работала репортером фотохроники ТАСС в Киеве. В день нападения фашистов на СССР она твердо решила идти на фронт. Девушка “снимала бои и воинов в самые тяжелые дни отступления”. А это, на мой взгляд, требует отваги и мужества. Вместе с советскими воинами она прошла путь от Сталинграда до Курской дуги, куда враг бросил против наших войск армады новейших танков — “тигров”. И когда генерал-майор фронта С. Галаджиев приказал сфотографировать подбитый танк, именно Бодэ «загорелась желанием во что бы то ни стало сфотографировать «тигра». Девушка ради поставленной задачи рисковала жизнью, но ценные фотографии сделала! Разве это не героизм?!
Оба примера-иллюстрации, дополняя друг друга, показывают, что Наташа Бодэ на войне отлично справилась со своими задачами, проявила отвагу. В этом, думаю, и состоит позиция автора.
Я разделяю точку зрения К. Дружинина. Действительно, в годы войны были отважные женщины, которые бесстрашно шли навстречу врагу, сражаясь с ним и на земле, и в воздухе, вытаскивая с поля боя раненых, работая в прифронтовых газетах.
Таким образом, советские девушки в годы войны были отважными и храбрыми.
Милана

Текст 1
…В годы войны фронтовая газета «Красная Армия» выходила там, где шла знаменитая Курская битва. В этой газете появилась заметка «Смелая фотокорреспондентка». В ней подробно рассказывалось о подвиге Наташи Бодэ.

Но сначала несколько слов о ее биографии. До войны Наташа работала репортером фотохроники ТАСС в Киеве. Когда враг напал на нашу Родину, девушка твердо решила идти на фронт. Узнав, что киевская окружная газета «Красная Армия» преобразована в газету Юго-Западного фронта, она пришла к ее редактору И. Мышанскому и попросила взять на работу в редакцию.
– Хочу снимать воинов в бою, – сказала Наташа. – Возьмите. Не подведу…
Редактор удивленно посмотрел на милое девичье лицо просительницы и не очень уверенно ответил:
– Голубушка, ведь это война. Там убивают. Вам бы лучше оставаться в тылу… Но Бодэ умоляла его не отказывать в просьбе. Она даже положила ему заявление на стол и не отходила, пока редактор не взял заявление в руки.

Мышинский попросил ее зайти на другой день. Случай ему показался необычным. Он вспоминал и никак не мог припомнить, чтобы в редакциях военных газет работали фотокорреспондентами женщины. «Воюют, как правило, мужчины, – думал редактор. – Не женское это дело под пулями и артогнём лазать по траншеям, ночевать в землянках…»

Мышанскии принял Наташу в редакцию. И не разочаровался. Она оправдала его доверие. Бодэ снимала бои и воинов в самые тяжелые дни отступления по Украине. Делались снимки квалифицированно, сдавались вовремя.

В мае сорок второго года Наташа шла с наступающими войсками под Харьковом и фотографировала, фотографировала… Там попала в окружение. Вернулась в редакцию со снимками, перелетев на самолете через немецкие позиции.

Зимой под Сталинградом солдаты Донского фронта много раз видели ее в своих холодных окопах. Не приходится говорить, как уважительно относились они к ней. Но и журналистка не оставалась в долгу. Она снимала и в лютую стужу, дыханием своим согревая аппарат. Снимки героев часто появлялись в газете. Бойцы посылали их семьям, хранили как драгоценную память о боях у берегов Волги. В конце января сорок третьего года ее труд отметили медалью «За отвагу».

От Сталинграда Наташа шла с наступающими советскими войсками до курской земли. На Курской дуге враг бросил против наших войск армады новейших танков «тигр». С их помощью Гитлер собирался разгромить Советскую Армию, взять реванш за Сталинград. До этого нашим воинам не приходилось биться с такими мощными танками. Но бойцы научились поражать и их. В какой-то мере помогла им хрупкая девушка, корреспондент фронтовой газеты.

Фашистские «тигры» на первых порах доставляли немало хлопот. Газета «Красная Армия» в те июльские дни широко показывала умельцев и храбрецов – танкистов, бронебойщиков и пехотинцев – истребителей танков. В газете публиковались портреты героев, рассказывалось об их опыте, печатались сводки о подбитых вражеских танках.

Но начальник Политуправления фронта генерал-майор С. Галаджев, внимательно следивший за деятельностью газеты усмотрел тогда в ней серьезный недостаток. Он вызвал редактора Н. Потапова и спросил:
– Газета пишет, что мы бьем «тигров», дает даже сводки об этом, а вот фотоснимков сожженных танков почему-то не печатает. Почему?..
– Не удается заснять, товарищ генерал. Враг наступает, и подбитые танки остаются в его зоне… Ответ не удовлетворил генерала.
– Сводки без снимков подбитых «тигров» для бойцов малоубедительны, – пояснил он. – Надо наглядно показать, что мы действительно бьем и эти новейшие танки противника. Это будет убеждать солдат в их силе. Надо лучше знать наиболее уязвимые места «тигра», чтобы показать их всем истребителям танков. Фотографируйте пробоины на броне.

На другой день Галаджев узнал, что наши танкисты подбили несколько «тигров». Одна из машин осталась на нейтральной полосе. Он тут же позвонил редактору и приказал сфотографировать танк, а снимок поместить в газете.
– Передайте фотожурналистам и кинооператорам, – добавил он, – кто первым выполнит эту стратегическую задачу, будет награжден.

Наташа Бодэ загорелась желанием во что бы то ни стало быть первой. Сразу же поспешила на передовую. Танкистов, подбивших «тигр», нашла в балке. Командир дивизии, узнав, зачем она прибыла, ахнул:
– Да вас там убьют, девушка дорогая! Враг не подпускает к танку ни на шаг. Как только пошевелимся – открывает огонь…
– Я должна заснять танк, – настаивала Наташа. – Без снимка не могу вернуться в редакцию.
– Фашисты в любую минуту могут подняться в атаку и сцапать вас… – убеждали ее.
– Ежели не хотите помочь, – решительно заявила Наташа, – я пойду одна. Разыщу танк и без вас…

Командир вызвал адъютанта и приказал:
– Подвезите корреспондентку и покажите, где стоит подбитый «тигр», как безопаснее подобраться к нему…

У знакомого ему места лейтенант сказал водителю:
– Останови. Мы сейчас выйдем, а ты быстро назад и укройся вон там, за пригорком… Невдалеке разорвались снаряды. Корреспондентка и лейтенант бросились в сторону. Адъютант довел Наташу до выжженной солнцем высотки, предложил ей взобраться на вершину и залечь. Отсюда открывался приличный обзор местности.
– Вот здесь наши траншеи, – показал он. – А там – немецкие. Между ними стоит танк. Это и есть «тигр». Как, пойдете к нему?
– Пойду. А если надо, и поползу, – не раздумывая ответила Наташа.

Лейтенант остался на высотке, а корреспондентка, пригибаясь, короткими перебежками направилась к танку. До передней траншеи оставалось метров двести. Их Наташа преодолела с большим трудом. Добравшись до ближайшей траншеи, девушка спрыгнула в нее и облегченно вздохнула:
– Ну, кажется, пронесло…

Петляя по ходам сообщения, Наташа проникла в первую траншею. Дальше лежала ничейная зона. Появление девушки в такой близости от противника удивило бойцов. Подошел командир взвода – хозяин участка траншеи. Спросил:
– Кто такая?
– Фотокорреспондентка фронтовой газеты. – Наташа показала удостоверение.
– А зачем пожаловали к нам?
– Нужно заснять того «тигра». А потом, может, и вас…
– Там опасно. В танке может сидеть немец. Он убьет вас как перепелку. Да и огонь вражеского пулемета простреливает подходы. Снимайте отсюда…
– Не получится. Далековато…

Наташа уже прикинула расстояние, изучая местность перед объективом для съемки. Проверив еще раз «лейку», она вылезла на бруствер и по-пластунски поползла вперед. Лобастый и серый «тигр» все ближе и ближе. На пути смердящие трупы фашистов.

Ствол танка смотрит в ее сторону, словно прицеливаясь. Когда до «тигра» осталось десять метров, Наташа навела на него «лейку» и трижды щелкнула. Теперь можно бы и возвращаться. Но Бодэ не понравился ракурс съемки. Она переползла на другую позицию. Ей хотелось сфотографировать его сбоку, в профиль, с черным крестом на башне. Журналистка проползла еще несколько метров. Уткнула голову в землю. Тихо. Противник не заметил ее. Наташа приподняла голову и увидела, что теперь танк удачно попадает в кадр с боковой стороны. Она несколько раз сняла его.

Ободренная такой удачей, журналистка начала отходить. Сначала ползла, а потом попыталась бежать короткими перебежками. Гитлеровцы заметили девушку и открыли минометный огонь. Наташа мгновенно упала. Вокруг нее разорвалось несколько мин. Вреда они не причинили. Лишь обдали воздушной волной, обсыпали землей. В траншее солдаты, наблюдавшие за ней, похвалили девушку за смелость.

На попутных машинах она быстро добралась до редакции. На следующий день в газете появился ее снимок. Редактор поблагодарил Наташу. Друзья же говорили:
– Первый «тигр» в газете, и этот «тигр» – Наташин…

Через несколько дней снимки Наташи Бодэ опубликовали и московские газеты: и «Правда», и «Красная Звезда»…

К. Дружинин

Понятие о сложносочинённом предложении Д80 Определите, в какой колонке сочинительные союзы соединяют однородные члены, а в какой — части сложного предложения. Составьте схемы сложносо­ чинённых предложений. К какому разряду относятся союзы? Она села за рояль и заиг­ Она села за рояль, и вскоре по­рала. слышались чарующие звуки вальса. Он хорошо рисовал, но чер­ Он хорошо рисовал, но мне этотил плохо. давалось с трудом. Или прислушайся к нашим Или ты прислушаешься к на­советам, или иди своим путём. шим советам, или мы тебе больше не друзья.Определите, с помощью каких союзов можно соединить данные пары слов. Со­ставьте с ними предложения так, чтобы союзы соединяли: 1) однородные членыпредложения; 2) части сложносочинённых предложений.А Сильный — ловкий, солнечный — пасмурный, сильный — сла­бый, статный — высокий.Б Хитрый — злой, способный — ленивый, легко — трудно, интерес­но — увлекательно, сейчас — потом, любил — презирал. Играем!Кто лучше? Составьте небольшой рассказ на основе данных предложений:одни из них продолжите однородными членами, а другие преобразуйте в слож­носочинённые. 51

Ш Сложносочинённые предложения Вечером Вера готовит уроки. Начинает она с задач по алгебре. По­ том выполняет задания по русскому языку. После ужина учит устные предметы. Больше всего она любит сидеть над учебником истории. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения Разряд Смысловые Примеры союзов отношения соединитель­ одновре­временныеЯ любил его за прямой и нелице­ ные и, да менность мерный нрав, да притом он был мне (в значении событий дорог по воспоминаниям. {И. Тургенев) и), ни — ни, не только — последова­ Мы простились еще раз, и автобус но и, как — тельность отправился. так и, тоже, событий Ни солнца мне не виден свет, ни для также отрицательного корней моих простору нет. {И. Крылов) перечисления причинно-след­ Я вас не знаю, и потому вы мне не ственные нравиться не можете. противитель­ противопостав­ Они, конечно, не знают меня, да я-то ные а, но, да ление их знаю. {Ф. Достоевский) (в значении но), зато, сопоставление Ученье и обед делали дни очень однако интересными, зато вечера проходили скучновато. (Л. Чехов) раздели­ чередование То он собирался учиться на укротите­ тельные или, несовместимость ля львов, то его тянуло к пожарному либо, то — делу. {В. Каверин) то, не то — не то Или вы сейчас соберётесь, или я уеду один. 83 Определите смысловое различие между частями сложносочинённых предложе- ний в левой и правой колонках. А В кустах шелестит ветер, То ветер в кустах шелестит, и на деревьях качаются ветви. то ветки на деревьях качаются. Он сам не любил тратить Ни он сам не любил тра­ попусту слова, и с ним никто тить попусту слова, ни с ним не разговаривал. никто не разговаривал.52

Понятие о сложносочинённом предложении ДБ Моя сестра много говорит Моя сестра много говорит о трудностях учебы, но мы не о трудностях учебы, а сама ни­ верим ее словам. чего не делает. Я пойду на прогулку, но ты об этом никому не говори. Я пойду на прогулку, а ты останешься дома.84 Продолжите сложносочинённые предложения так, чтобы вторая часть выража­ ла сопоставительные отношения. 1. Она была на десять лет старше меня и, конечно, очень красива, …. 2. У него высокий рост, развитое сильное и здоровое тело, …. 3. У нее гладкие черные волосы, заложенные на затылке узлом, …. 4. У нее круглое красивое лицо, большой рот, прелестная улыбка, …. 5. Он ходит, говорит уверенно, …. 6. На прогулке он всегда впереди, без всякой позы, напряжения, ….85 Укажите союзы и определите смысловые отношения между частями сложных предложений. Подумайте, почему говорят, что сложносочинённые предложе­ ния большей частью придают высказыванию легкость, воздушность, смысловую прозрачность. 1. На протяженье многих зим я помню дни солнцеворота, и каж­ дый был неповторим и повторялся вновь без счета. 2. И любящие, как во сне, друг к другу тянутся поспешней, и на деревьях в вышине потеют от тепла скворечни. 3. И полусонным стрелкам лень ворочать­ ся на циферблате, и дольше века длится день, и не кончается объя­ тье. 4. На тротуарах было скользко, и ветер воду рвал, как вретище, и можно было до Подольска добраться, никого не встретивши. (Из произв. Б. Пастернака)Повторяем изученноеВыполните тестовые задания.1. Какое предложение не является сложносочинённым? А Самая лучшая школа для художественного таланта есть изуче­ние своего народа, а воспроизведение его в художественной форме —самое лучшее поприще. (А. Н. Островский) Б Слово — выражение мысли, и поэтому слова нужно подбиратьобдуманно. В Там на поляне немного светлее, а над головой белеет МлечныйПуть. (И. Бунин) Г Ну, если честно, это не матросы, а маляры. (И . Чудовская) 53

Ш Сложносочинённые предложения 2. Части какого предложения соединены разделительным союзом? А Каждую весну школу красят веселой желтой краской, и стоит она, новенькая, солнечная, утопая в белых душистых зарослях чере­ мухи и сливы. Б На дворе стоял первый день нового года, да и он уж клонился к закату. В Калина не растет между ними, и трава не зеленеет. Г Ты либо слушай, либо пускай другие слушают. 3. Между частями какого предложения есть причинно-следственные отношения? А Ни солнца на небе, ни изумрудной зелени, ни ласкового ветерка. Б Весной река блестит на солнце и по ясному небу мчат облака. В Переговариваются на мачтах матросы, а иногда они заглядыва­ ют в иллюминаторы. Г А осенью дожди смывают краску, и стены блекнут, меркнут, и всякому при виде каменного серого дома становится грустно. (И . Чу­ дове кая) Домашнее задание 87 Выберите посильное задание и выполните его. А Выпишите сложные предложения, подчеркнув грамматические основы. К ка­ кому разряду относятся союзы и какие смысловые отношения между частями предложения они выражают? 1. Перед обедом все сходились в небольшом зале то для беседы, то для чтения. 2. Не то туристы разводят костер, не то дымок тянет­ ся из ближайшего села. 3. Или ты будешь систематически готовиться к занятиям, или провалишься на экзаменах. 4. С чужими я или ро­ бел, или важничал. 5. В те дни либо шел мокрый снег, либо моросил мелкий холодный дождь. 6. То ли я читал когда-то этот рассказ, то ли кто-то рассказал мне его сюжет. Б Вместо пропусков вставьте уместные по значению союзы. К какому разряду относятся союзы и какие смысловые отношения передают? 1. Учительница прочитала Мишино сочинение, … высказанные в нем мысли показались несколько дерзкими. 2. Рассуждения школь­ ника в целом правильны, … завтра она предложит их послушать все­ му классу. 3. Все сказанное в нем давно было известно, … никто не осмеливался поднимать эту проблему. 4. … не умели ее преподнести в письменной форме, … учитель не предлагал эту тему для обсужде­ ния. 5. Конфликт лежал на поверхности, созревал, … облечь его в сло­ весную форму смог только Миша. 54

Веселый звонок. Доля шутки — доля правды Д■ Развитие речи. Культура речи Доля шутки — доля правды Читаем: применяем технику просмотрового чтения для последующей инсцени­ ровки; передаем настроение разговора. Говорим: распознаем виды комического; определяем роль юмора в жизни че­ ловека. Пишем: формулируем значения омонимов как средства создания комического.Подберите к терминам, обозначающим виды комического, уместные характери­стики и сформулируйте определения,юмор язвительная насмешкаирония скрытая насмешкасатира беспощадное высмеиваниесарказм добродушный смехПросмотрите отрывок из рассказа А. Т. Аверченко* «Учитель Бельмесов» с це­лью дальнейшей инсценировки. Инсценируйте текст, передав с помощью инто­нации, темпа, тона настроение разговора. За длинным столом сидели пятеро членов комиссии. Я скромноуселся сбоку на стул. Посредине любезный директор, а справа от неготоржественный Бельмесов Иван Демьяныч. — Кулебякин Илья! — объявил Иван Демьяныч.— Ну… ты намскажешь, что такое дробь. — Дробью называется часть какого-нибудь числа. 55

Д Развитие речи. Культура речи — Да? Ты так думаешь? Ну, а если я набью ружье дробью, это будет часть какого числа? — То дробь не такая,— улыбнул­ ся бледными губами Кулебякин.— То другая. — Откуда же ты знаешь, о какой дро­ би я тебя спросил? Может, я тебя спро­ сил о ружейной дроби. Вот если бы ты был, Кулебякин, умнее, ты бы спросил: о какой дроби я хочу знать: о простой или арифметической… И на мой утвердительный ответ, что — о по­ следней,— ты должен был ответить: «арифметической дробью называ­ ется — и так далее»… Ну, теперь скажи ты нам, какие бывают дроби. — Простые бывают,— вздохнул обескураженный Кулебякин,— а также десятичные. — А еще? Какая бывает дробь? Ну, скажи-ка! — Больше нет,— развел руками Кулебякин, будто искренно сожа­ лея, что не может удовлетворить еще какой-нибудь дробью ненасыт­ ного экзаменатора. — Да? Больше нет? А вот если человек танцует и ногами дробь выделывает — это как же? По-твоему не дробь? Видишь ли что, мой милый… Ты, может, и знаешь арифметику, но русского языка — нашего великого, разнообразного и могучего русского языка — ты не знаешь. И это нам всем печально. Ступай, брат Кулебякин, и кое о чем подумай, брат Кулебякин. Лысенко!.. Стараясь не шуметь, я отодвинул стул, тихонько встал и, сделав общий поклон, направился к выходу. Любезный директор тоже встал, догнал меня в передней и сказал: — Ну, как… Так и хапает, так и режет. Орел. Да только жал­ ко, не будет он у нас. Переводят на повышение в Харьков. А жалко… Я уж не знаю, что мы без Бельмесова и делать будем… Без орла-то. Аверченко Аркадий Тимофеевич (1880-1925) — писатель, сатирик, драма­ тург, театральный критик, редактор. Родился в семье небогатого купца и до­ чери отставного солдата с Полтавщины. Критики зачастую сравнивали его юмор с произведениями М. Твена и А. П. Чехова. Работа со словом. Определите, какие значения слова дробь обыгрывает писа­ тель. Запишите толкования и объясните орфограмму. В каком значении слово не имеет формы множественного числа? Подумайте, идет ли здесь речь об омонимии или многозначности. 56

Веселый звонок. Доля шутки — доля правды Д| Работа с предложением. Прочитайте последнюю реплику. Из скольких пред­ ложений она состоит? В чем особенность строения предложений? Подумайте, с какой целью использовано выделенное слово.| Работа с текстом. Подведите итог анализа по данной схеме: кто говорит — кому говорит — о чем говорит — какие средства использует — с каким ре­ зультатом. Сравните!по-русски дробь ДР’б / любовь любов по-украински брова бровь Знаете ли вы? Преумножал комическое своим поведением и древнегреческий фи­лософ Диоген. Однажды, когда Платон изрек, что человек — это «двуно­гое без перьев», то Диоген ощипал петуха и назвал его «платоновскимчеловеком». А когда Александр Македонский сказал ему: «Я могу сделатьдля тебя все, что ты пожелаешь», Диоген ответил: «Отойди и не закрываймне солнце».‘.Г-Г Домашнее задание 90 Выберите посильное задание и выполните его письменно.А * а Продолжите высказывания. В детской литературе существует множество шедевров комическо­ го. Их создали писатели Марк Твен, Астрид Линдгрен, Эдуард Успен­ ский, Николай Носов, Виктор Драгунский, Всеволод Нестайко, …. Одной из моих любимых «веселых» книг является …. В ней расска­ зывается о …. Больше всего меня позабавил эпизод …. Б Определите, какое языковое явление обыгрывается в данном ниже четверо­ стишии. Составьте по его образцу диалог взрослого и ребенка. За столом сказала мать: — Хватит языком болтать! А сынишка осторожно: — А болтать ногами можно? (Г. Бойко) 57

Ш Сложносочинённые предложения 13, 14 Знаки препинания в сложносочинённых предложениях Между частями сложносочинённого предложения обычно ставится запятая: Директор школы пригласил первоклассников в класс, и они в со­ провождении своей учительницы вышли из актового зала. Точка с запятой ставится перед союзами, если части сложносочи­ нённого предложения распространены и уже имеют знаки препинания либо слишком удалены друг от друга по смыслу. Мне стало как-то ужасно грустно в это мгновение; однако ж что- то похожее на смех зашевелилось в душе моей. (Ф. Достоевский) Тире ставится перед союзом и (да в значении и), если части слож­ носочинённого предложения связаны причинно-следственными отноше­ ниями либо выражают резкую смену событий. Дождь прошел — и весь двор зазеленел. Еще несколько секунд ожида­ ния — и зазвенит звонок.91 Выпишите предложения из левой и правой колонок. Подчеркните грамматиче­ ские основы. Объясните, почему в предложении справа перед союзом и есть запятая, а слева — нет. Составьте схему сложного предложения.А Он взял его под руку и увел Он взял его под руку, и они по коридору. вместе пошли по коридору.Б Первое время его поведение Первое время его поведение производило на меня сильное производило на меня сильное и неизгладимое впечатление. впечатление, и поэтому оно со­ хранилось в моей памяти.В Я выключил свет и начал спускаться по лестнице. Я выключил свет, и вдруг на лестнице послышался шорох. 92 Выберите одно из заданий и выполните его. А Прочитайте предложения с надлежащей интонацией. Определите смысловые отношения между частями и объясните пунктуацию. Что выражают предложе­ ния — совет или приказ? 1. Будь любознателен — и многое тебе откроется. 2. Будь мудр — и многих ошибок ты сумеешь избежать. 3. Люби людей даже с их сла­ бостями — и люди полюбят тебя. 4. Будь отважен — и ты победишь.58

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях Б Продолжите предложения так, чтобы вторая часть выражала резкую смену событий. Объясните знаки препинания. Составьте схемы предложений. 1. Еще минута …. 2. Послышался сигнал …. 3. Не успел я при­ йти в себя …. 4. Еще три-пять метров ….93 Спишите предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную букву. Проком­ ментируйте пунктограммы и орфограммы. Определите смысловые отношения между частями сложного предложения. 1. Чины людьми дают(ь?)ся, а люди могут обманут(ь?)ся. (А. Гри­ боедов) 2. Лишь изредка олень пугливый через пустыню проб(и/е)- жит(ь?), или коней табун игривый молчанье дола возмутит(ь?). (М. Лермонтов) 3. Ты, Тиша, скорей приходи, а то маменька опять бранит(ь?)ся будет. (А. Островский) 4. Ни она (ни)кого не тронет, ни ее (ни)кто не тронет. (М. Салтыков-Щедрин) 5. Со скамейки не вид­ но берега, и (от)того ощущение бе(з/с)конечности и величия морского простора еще больше усиливалось. (А. Куприн) 6. Яркие кувшинки, тихий плеск речной волны, постоянное подрагивание поплавка — и для счаст(ь?)я больше ничего (не)надо. (Из Интернета) Запятая не ставится между частями сложного предложения, соеди­ ненными неповторяющимися союзами и, да (в значении и), или, либо, если они имеют общий второстепенный член предложения или вводное слово: Во дворе шумно играли младшие школьники и чинно прохажива­ лись старшеклассники. Словом, время уже истекло и пора было возвра­ щаться домой.94 Объясните особенности расстановки запятых в предложениях левой и правой колонок. А Мы оказались недалеко Вечером мы оказались не­ от лагеря, и я позвал Павла далеко от лагеря и я позвал к себе. Павла к себе. Я разжег костер, и мы На опушке леса я разжег с Павлом решили отдохнуть. костер и мы с Павлом решили отдохнуть. 95 Первый ученик читает предложение и объясняет пунктограмму. Второй преоб­XX разует предложение так, чтобы между его частями не ставилась запятая. Полу­ ченная конструкция записывается. Затем учащиеся меняются ролями. 1. Голова по-прежнему болела, и это вывело его из привычного со­ стояния. 2. Устраиваем короткую передышку, и взгляд устремляется 59

Ш Сложносочинённые предложения к отдаленной вершине. 3. Мы пели вдвоем, и от песни становилось легче. 4. Темнеет тайга, и дышит тяжелыми испарениями болото. 5. Глаза становились совершенно сладкими, и лицо принимало самое довольное выражение. 6. Свет луны как будто таял, и снега темнели. Составьте и запишите предложения, соответствующие данным ниже схемам. Объясните расстановку знаков препинания. [.••], и […]. […] — и […]. […] и […]. 97 Укажите, на месте каких цифр не нужны запятые. 1. Он знак подаст (1) и все хохочут. 2. И холодно так (2) и чисто (3) и светлый канал волнист (4) и с дерева с легким свистом (5) сле­ тает хладный лист. (Н . Рубцов) 3. Этот разговор продолжался еще около часа (6) и (7) по-видимому (8) произвел на него глубокое впе­ чатление. 4. И душно (9) кажется (10) на родине (11) и сердцу тяжко (12) и душа тоскует. (М. Лермонтов) 5. Ты многим кажешься святой (13) но ты (14) Мария (15) вероломна. (А. Блок) 6. То с необычайной храбростью и удивляющей всех силой он убивает и покоряет бесчис­ ленное множество горцев (16) то он сам горец (17) и с ними вместе отстаивает против русских свою независимость. (Л . Толстой) 7. По но­ чам горько пахло тлеющей листвой (18) и лихорадочно-ярко сгорали осенние звезды. {К. Паустовский) Повторяем изученное Выполните тестовые задания. 1. Укажите предложение, которое не является сложносочинённым (знаки препинания не расставлены). А Рассвет приходит в дымке темно-синей и голуби забились под карниз. (И . Крюков) Б Слово никогда не может до конца объяснить всю глубину музы­ ки, но без слов нельзя приблизиться к этой тончайшей сфере познания чувств. (Б. Сухомлинский) В Клест ловко поддел кривым носом чешуйку еловой шишки и достал семечко. (Б. Бианки) Г Катерина открыла на кухне форточку и в квартиру вошел сы­ рой воздух. (Л . Литвина) 60

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях Д 2. Укажите сложносочинённое предложение (знаки препинания не расставлены). А Я волновался поэтому не смог сказать ни слова. Б Он болел и поэтому не пришел на занятия. В В соседнем помещении было шумно поэтому ничего не было слышно. Г Ребятам было жалко птиц и поэтому они стали их подкарм­ ливать. 3. Укажите сложносочинённое предложение, в котором между его ча­ стями следует поставить тире. А За все время путникам никто не встретился и это начинало тре­ вожить. (Б. Акунин) Б Не печальтесь о прошлом и будущее откроет свои объятия. В Над лугами шел холодный дождь и ветер налетал косыми уда­ рами. (К. Паустовский) Г Тьма совсем уже вошла в чащу и становилось прохладно. (А. Грин)•л * Домашнее задание 99 Спишите, раскрывая скобки, вставляя нужные буквы и расставляя знаки препи­ нания. Подготовьтесь к комментированию пунктограмм и орфограмм. А 1. Вода качает(ь?)ся и плещ(и/е)т и разд(и/е)ляет нас вода. {К. Ваншенкин) 2. Уходят баш(е/и)нки вокзала и удаляет нас при­ чал. (К . Ваншенкин) 3. Жди меня и я вернусь всем смертям (на)зло. (К. Симонов) 4. Шумит(ь?) шумит(ь?) высокая пшеница и ей конца и края не видать. (М. Исаковский) 5. Х(а/о)зяин твой и мил и знаме­ нит и у него гостей бывает в доме много. (С. Есенин) 6. Я звал тебя но ты не оглянулась… 7. Но час настал и ты ушла из дому… 8. Ты о(т/д)дала свою судьбу другому и я забыл пр(е/и)красное лицо. (Из произв. А. Блока) Б 1. Пустыня внемл(и/е)т Богу и звезда с звездою говорит. 2. Уж не жду от жизни ничего я и (не)жаль мне прошлого (ни)чуть… 3. Молча вы глядите строго и я в смущени(е/и) молчу. (Из произв. М. Лермон­ това) 4. Любов(ь?) еще быть мож(и/е)т в душе моей угасла не совсем но пусть она вас больше не тревож(е/и)т… 5. Бур(ь?) порыв мятежный р(а/о)ссеял прежние черты и я забыл твой голос нежный твои небес­ ные черты. 6. И сер(д?)це бьёт(ь?)ся в упоенье и для него воскресли вновь и божество и вдохновенье и жизнь и слезы и любов(ь?). (Из произв. А. Пушкина) 7. Не говорите никогда: «У меня нет времени» и время у вас появится. (Крылатое выражение) 61

Д Развитие речи. Культура речи ■ Развитие речи. Культура речи Занимательное словообразование Слушаем юмористический рассказ, определяем языковые средства комического. Говорим: обсуждаем использованные художественные приемы; соотносим со­ держание рассказа с иллюстрацией. Пишем: составляем словообразовательные ряды как средства комического. 100 Определите, какие языковые средства комического использованы, укажите на чем они основаны. б 1. Что далеко, не очень близко, что высоко, не слишком низко. (Дж. Родари) 2. Леф, леопарт, носорок и верблют в моем зоопарке те­ традном живут. (Г. Крюкова) 3. Не правда ли, что препочтеннейший и прелюбезнейший человек? (Н . Гоголь) 4. В первый раз в жизни ста­ ло бедному кролику страшно: сердце забилось, как муха в стакане, под ложечкой затошнило, лапки к земле приросли… (Саша Черный) Прочитайте отрывок из рассказа А. П. Чехова* «Лошадиная фамилия». Отметьте, какое языковое явление обыгрывается в нем. У отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы. На предложение вырвать больной зуб генерал ответил отказом. Все домашние — жена, дети, прислуга — предлагали каждый свое средство. Между прочим, и приказчик Булдеева Иван Евсеич посове­ товал полечиться заговором. — Тут, в нашем уезде, ваше превосходительство,— сказал он,— лет десять назад служил Яков Васильич. Заговаривал зубы — первый сорт. Сила ему такая дадена… — Где же он теперь? — А после того, как его уволили, в Саратове у тещи живет. По­ шлите ему, ваше превосходительство, телеграмму, что так, мол, и так… — Ерунда! Шарлатанство! 62

Веселый звонок. Занимательное словообразование — А вы попытайте, ваше пре­восходительство. — Ну, ладно,— согласился Бул-деев.— Тут и к черту телеграммупошлешь… Ну, как к нему писать? Генерал сел за стол и взял перов руки. — Извольте писать, ваше пре­восходительство, в город Саратов,стало быть… Его благородию го­сподину Якову Васильичу… Ва­сильичу… -Ну? — Якову Васильичу… а по фа­милии… А фамилию вот и забыл!..Сейчас… Такая еще простая фами­лия… словно как бы лошадиная…Кобылин? Нет, не Кобылин. Постой­те… Жеребцов нешто? Нет, и не Же­ребцов. Помню, фамилия лошади­ная, а какая — из головы вышибло… — Жеребятников? — Никак нет. Постойте… Кобылицын… Кобылятников… Кобелев… — Это уж собачья, а не лошадиная. Жеребчиков? — Нет, и не Жеребчиков… Лошадинин… Лошаков… Жеребкин…Все не то! — Ну, так как же я буду ему писать? Ты подумай! — Сейчас. Лошадкин… Кобылкин… Коренной… — Так зачем же, черт тебя возьми, с советами лезешь, ежели за­был? — рассердился генерал.— Ступай отсюда вон! Приказчик вышел в сад и, подняв к небу глаза, стал припоминатьфамилию акцизного: — Жеребчиков… Жеребковский… Жеребенко… Нет, не то! Лоша-динский… Лошадевич… Жеребкович… Кобылянский… Немного погодя его позвали к господам. — Вспомнил? — спросил генерал.— Может быть, Конявский? Ло­шадников? Нет? — Никак нет, ваше превосходительство. И в доме, все наперерыв, стали изобретать фамилии. Перебраливсе возрасты, полы и породы лошадей, вспомнили гриву, копыта,сбрую… Приказчика то и дело требовали в дом. — Табунов? — спрашивали у него.— Копытин? Жеребовский? 63

Д Развитие речи. Культура речи — Папа! — кричали из детской.— Тройкин! Уздечкин! Взбудоражилась вся усадьба. Наступил вечер, а фамилия все еще не была найдена. Утром генерал послал за доктором. — Пускай рвет! — решил он.— Нет больше сил терпеть… Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла тотчас же. За воротами доктор встретил Ивана Евсеича… Приказчик, глядя сосредо­ точенно себе под ноги, о чем-то думал. — Буланов… Чересседельников… — бормотал он.— Лошадский… — Иван Евсеич! — обратился к нему доктор.— Не могу ли я, го­ лубчик, купить у вас четвертей пять овса? Иван Евсеич тупо поглядел на доктора, как-то дико улыбнулся и, не сказав в ответ ни одного слова, побежал к усадьбе. — Надумал, ваше превосходительство! — закричал он радостно, влетая в кабинет к генералу.— Надумал, дай бог здоровья доктору! Овсов! Овсов фамилия! Посылайте телеграмму Овсову! — На-кося! — сказал генерал с презрением и поднес к лицу его два кукиша.— Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! На-кося! Чехов Антон Павлович (1860-1904) — русский писатель, имя которого тесно связано с Украиной. Бабушка писателя по линии отца — Е. Е. Шимко — была украинкой. Известно, что в детские годы в доме Чеховых часто звучала укра­ инская речь — дети слушали украинские песни, а также играли в домашних спектаклях. Став писателем, А. П. Чехов избрал именно Украину в качестве летнего отдыха. Он также дружил с представителями украинской интеллиген­ ции, например с актрисой Марией Заньковецкой. Работа со словом. Обсудите поиск вариантов «лошадиной» фамилии и комизм ситуации. Докажите, что речь идет о словообразовательном средстве комиче­ ского. Покажите это на примере словообразования нескольких фамилий. Подсказка. Употребляйте выражения исходное слово (производящая основа) и про­ изводное слово (производная основа), словообразовательное средство. Какими средствами передана живость речи? Обратите внимание на ее разго­ ворные элементы. Работа с текстом. Подумайте, что необычного в заглавии рассказа. Конкретизируйте основной художественный прием — несоответствие между внешними проявлениями и внутренней сущностью героев. Считается, что в рассказе ключевую роль выполняет диалог. Какую именно? Помимо словообразования, в рассказе используются и такие средства комиче­ ского, как гипербола и неожиданность. Найдите их. Каким можно назвать чеховский смех: ироничным, юмористическим, сатири­ ческим, саркастическим, добродушным, уничтожающим или снисходительным? Обоснуйте свой ответ. 64

Веселый звонок. Занимательное словообразование Играем! Кто лучше? Рассмотрите иллюстрацию (с. 63). Какой эпизод она изображает? Придумайте к ней юмористическое название. Творческое задание Выберите одно из заданий и выполните его. А Обоснуйте справедливость высказанной мысли. Юмор А. П. Чехова добродушен, но рассказ не только смешной, но и серьезный. Б Обоснуйте справедливость высказанной мысли. В качестве доказательств приведите примеры из известных вам юмористических произведений русских и украинских писателей. Юмор бессмертен. Какое время ни наступит, писатели смеются над ним.-.Г-Г* Домашнее задание 104 Выберите посильное задание и выполните его.» Б А В полной версии рассказа А. П. Чехова около 50 вариантов «лошадиной фа- милии». Подсчитайте количество фамилий в данном выше фрагменте. Определите, от каких «лошадиных» слов образованы фамилии. Сгруппируйте фамилии на ос­ нове словообразовательных суффиксов. Б Прочитайте один из ранних юмористических рассказов А. П. Чехова. Кратко изложите его содержание по данному образцу. Подготовьтесь прокомментировать наиболее яркие языковые средства комического. Образец. У генерала Булдеева разболелся зуб. Он безрезультатно перепробовал все на­ родные средства. Приказчик Иван Евсеич предлагает обратиться к человеку, который лечит заговорами, даже «по телеграфу». Поскольку этот «доктор» живет в другом городе, требуется отправить ему телеграмму. Но приказчик забыл фамилию адресата. Он утверждал, что фамилия «лошадиная». Все до­ мочадцы начали предлагать свои варианты, мучительно вспоминал и Иван Евсеич. В конечном итоге зуб удалил доктор, а приказчик при случайных об­ стоятельствах вспомнил фамилию — Овсов. В Сочините небольшой юмористический рассказ. Подсказка. Чтобы написать юмористический рассказ, необходимо не просто при­ думать или вспомнить из жизни забавную историю, ее нужно еще и правильно подать, зацепить читателя, заставить смеяться. Для это­ го используют целый набор языковых средств комического, которые помогут добиться нужного эффекта. 65

подводим итоги Сложные предложения. Сложносочинённые предложения 105 Повторите теорию. Продолжите предложения. Сложное предложение состоит из двух или нескольких частей, объединенных… Основными средствами связи частей сложного предложения явля­ ются… Сложносочинённое предложение — это сложное предложение, ча­ сти которого… Для связи частей сложносочинённого предложения используют­ ся … союзы. Тире в сложносочинённом предложении ставится перед союзом и {да в значении и), если части сложносочинённого предложения свя­ заны… Запятая не ставится между частями сложного предложения, со­ единенными неповторяющимися союзами и, да (в значении и), или, либо, если они… 106 Обсудите, какими качествами обладает человек, о котором говорят, что он фан­ тазер и мечтатель. Вспомните литературные произведения, где есть образы де­ тей — фантазеров и мечтателей. Составьте со словами фантазер и мечтатель сложносочинённое предложение. | Прослушайте отрывок из рассказа А. Т. Аверченко «Экзаменационная задача» и выполните задания к нему. На решение задачи учитель дал двадцать минут. Семен Панталы- кин сказал сам себе: «Если я не решу эту задачу — я погиб…» У фантазера и мечтателя Семена Панталыкина была манера — пре­ увеличивать все события. Фраза «я погиб» была украдена из какого-то романа Майн Рида*, где герои, влезши на дерево по случаю нападения индейцев, с одной стороны, и острых когтей притаившегося в листве ягуара — с другой,— все в один голос решили: «Мы погибли». Приблизительно в таком же положении чувствовал себя Панталы- кин Семен, когда ему не только подсунули чрезвычайно трудную зада­ чу, но и еще дали на решение всего-навсего двадцать минут. Задача была следующая. «Два крестьянина вышли одновременно из пункта А в пункт Б, причем один из них делал в час три версты*, а другой — пять. Спраши­ вается, насколько один крестьянин придет раньше другого в пункт Б,66

Подводим итогиесли второй вышел позже первого на четверть часа. Сколько получит­ся, если…» «Такую задачу в двадцать минут! Я погиб». Он уныло глянул на лист бумаги, на котором собирался развер­нуть свои математические способности. Первым долгом ему в голову пришла мысль: «Что это за крестьянетакие: “первый” и “второй”? Неужели их нельзя было назвать про­стыми человеческими именами? Конечно, Иваном и Константином ихможно было и не называть (инстинктивно он чувствовал прозаичность,будничность этих имен), но почему бы их не окрестить — одного Ви­льямом, другого Рудольфом?» Как только Панталыкин их перекрестил, они сделались понятны­ми и близкими. Далее Панталыкину пришел на ум такой вопрос: «Были ли у нихружья или нет? Пускаясь в дорогу, лучше всего захватить ружья, ко­торые в пункте Б могли бы даже очень пригодиться… Вот опять же — написали: пункт А, пункт Б… Что за названия?Почему один не назвать Санта-Фе, а другой — Мельбурном?» Едва только пункты А и Б получили названия, как оба стали по­нятными и ясными… По мостовым забегали лошади, неся на своихспинах всадников, приехавших в город за боеприпасами. …Постепенно вся задача, ее тайный смысл вырисовываютсяв мозгу. к :к :к …Солнце не успело позолотить верхушки тамариндовых деревь­ев, еще яркие тропические птицы дремали в своих гнездах,— ког­да Вильям Блокер, головорез, наводивший панику на все побережьеСимпсон-Крика, крадучись, шел по еле заметной тропинке… Делал онтолько четыре версты в час — более быстрой ходьбе мешала больнаянога, подстреленная вчера таинственным недругом. 67

Щ Сложные предложения. Сложносочинённые предложения — Каррамба! — бормотал Вильям.— Если бы у старого Била была сейчас лошаденка… Но… пусть меня разорвет, если я не найду не­ годяя, подрезавшего ей поджилки. Не пройдет и трех лун. А сзади него в это время крался, припадая к земле, Рудольф Кау- терс, и его мужественные брови мрачно хмурились, когда он рассмат­ ривал след сапога Вильяма. А Блокер уже слышал сзади себя шорох и, прыгнув за дерево, притаился… Увидев ползшего по траве Рудольфа, он приложился и выстрелил. Тот, схватившись за грудь, перевернулся. — Хо-хо! — захохотал Вильям.— Меткий выстрел. Старый Бил доволен собой… «к •к к — Ну, двадцать минут прошло,— раздался, как гром в погожий день, голос учителя арифметики.— Ну что, все решили? Ну, ты, Панталыкин Семен, покажи: который из крестьян первым пришел в пункт Б. И чуть не сказал бедный Панталыкин, что, конечно, в Санта-Фе первым пришел негодяй Блокер, потому что скваттер Каутерс лежит с простреленной грудью и предсмертной мукой на лице, лежит одино­ кий в пустыне, в тени ядовитого австралийского «змеиного» дерева!.. Майн Рид Томас (1818-1883) — английский писатель, автор приключенческих романов «Белый вождь», «Оцеола, вождь семинолов», «Всадник без головы». Верста — старинная русская мера длины, равная 1,06 километра. | Работа с текстом. Приведете доказательства того, что с арифметикой у героя рассказа проблемы, а вот воображению можно только позавидовать. | Отметьте, почему мальчик придумал печальный конец своей задаче. | Подумайте, можно ли переосмысление мальчиком условий задачи назвать тра- вестией*. Травестйя (от итал. 1гауев1лге — переодевать), один из комических литера­ турных жанров, основанный на пародировании известного «высокого» образ­ ца. В этом жанре написана поэма И. П. Котляревского «Энеида». Определите, какие еще приемы смешного использует А. Т. Аверченко в своем рассказе. Что вам особенно понравилось? Укажите увлечения мальчика, способствующие живости его воображения. Подумайте, может ли Семен Панталыкин в будущем стать математиком. В какой области он сможет применить свое воображение? 68

Подводим итоги107 Инсценируйте отрывок из рассказа Ф. А. Искандера «Тринадцатый подвиг Ге­ ракла». Выполните задания к нему. Главное оружие Харлампия Диогеновича — это делать человека смешным. Ученик, отступающий от школьных правил,— не лентяй, не лоботряс, не хулиган, а просто смешной человек. Смешным мог оказаться каждый. Разумеется, я тоже не избежал общей участи. В тот день я не решил задачу, заданную на дом. Там было что-то про артиллерийский снаряд, который куда-то летит с какой-то скоро­ стью и за какое-то время. В общем, задача была какая-то запутанная и глупая. У меня ре­ шение никак не сходилось с ответом… На уроке я почувствовал, как от взгляда Харлампия Диогеновича сердце мое с размаху влепилось в спину. — Прошу вас,— сказал он и жестом пригласил меня к доске. — Меня? — переспросил я, чувствуя, что голос мой подымается прямо из живота. — Да, именно вас,— сказал он. Я поплелся к доске. — Расскажите, как вы решили задачу,— спросил он спокойно. Я был в его руках. Класс смотрел на меня и ждал. Он ждал, что я буду провали­ ваться, и хотел, чтобы я провалился как можно медленней и инте­ ресней. Я медленно стирал доску и еще надеялся, что вот-вот прозвенит звонок и казнь придется отменить. Но звонок не звенел, а бесконечно стирать с доски было невозможно. — Мы вас слушаем,— сказал Харлампий Диогенович, не глядя на меня. — Артиллерийский снаряд,— сказал я бодро в ликующей тишине класса и замолк. — Дальше,— проговорил Харлампий Диогенович, вежливо выждав. — Артиллерийский снаряд,— повторил я упрямо, надеясь по инерции этих слов пробиться к другим таким же правильным словам. Но что-то крепко держало меня на привязи, которая натягивалась, как только я произносил эти слова. — Артиллерийский снаряд,— повторил я, содрогаясь от ужаса и отвращения. В классе раздались сдержанные хихиканья. — Вы что, проглотили артиллерийский снаряд? — спросил Хар­ лампий Диогенович с доброжелательным любопытством. Он это спросил так просто, как будто справлялся, не проглотил ли я сливовую косточку. 69

Щ Сложные предложения. Сложносочинённые предложения — Да,— быстро сказал я, почувствовав ловушку и решив неожи­ данным ответом спутать его расчеты. — Тогда попросите военрука, чтобы он вас разминировал,— ска­ зал Харлампий Диогенович, но класс уже и так смеялся. Смеялся Сахаров, стараясь во время смеха не переставать быть от­ личником. Смеялся даже Шурик Авдеенко, самый мрачный человек нашего класса. Звонок, как погребальный колокол, продрался сквозь хохот класса. | Работа со словом. Подберите из текста синоним к слову смех и затем продол­ жите ряд, приводя свои примеры. | Работа с предложением. Объясните, как вы понимаете смысл выделенного предложения. Какие слова в нем синонимичны? | Работа с текстом. Поставьте себя на место рассказчика. Что было бы пред­ почтительнее для вас: услышать слова порицания или смех класса, вызванный тонким юмором учителя? | Почему смех, вызванный учителем в классе, обезоруживает виновника? Прочитайте текст. Выполните задания к нему. Все ушли вперед, а Таня, постепенно замедляя шаги, осталась в коридоре. Она открыла журнал, но, оглянувшись, закрыла его опять. Куда идти? А что, если под лестницу? Она незаметно проскользнула туда. Ничего не видно, но она пом­ нила, что ее фамилия под 14-м номером, а на странице, где был спи­ сок, она держала палец, как закладку. Сердце стучало в ушах. Вот сюда она нарисовала кривую пятерку. Фу! Ей мама обещала ко дню рождения компьютер, если закончит год на отлично… В учительскую занесла журнал, когда сердце чуть-чуть успокоилось. Прошло два дня. Обе ночи Таня плохо спала, на уроках не слы­ шала объяснения. Но пока что все было спокойно. На третьем уроке Лаврухина — беду всего класса — вызвали зачем-то к директору. Он вернулся к концу урока заплаканный, забрал учебники и молча ушел. Этот эпизод никого не взволновал: дело привычное. Лопух — так звали все Лаврухина — был не столько хулиганом, сколько невезучим, и на него сваливали все грехи. После уроков классная велела задержаться: будет разбираться по­ ступок Лаврухина. — У нас очередная встреча, которую мы проводим в честь наше­ го многоуважаемого Владимира Лаврухина,— начала привычно в иро­ ническом духе Валерия Степановна.— После всего, что он совершил в своей бурной жизни, это новый шаг: Лаврухин теперь занялся под­ делкой документов. 70

Подводим итоги — Ничего я не подделывал,— загудел было в ответ Лопух, но учительница открыла журнал и ткнула пальцем в страницу, на ко­ торой Таня увидела свою пятерку, но стояла она… напротив фамилии Лаврухина. — Я ставлю вопрос об исключении Лаврухина из школы,— про­ должала Валерия Степановна. Таня сжалась в комок и ждала, когда Лопух скажет, что это не он, и все поймут, что это она… — Пусть ребята сами решат, нужен ли классу такой… человек. Кто за то, чтобы Лаврухин забрал документы? Руки подняли четыре человека. — Интересно,— сжала губы в белую полосочку Валерия Степановна. — Что такое Хорошанова? — А я воздерживаюсь,— ответила Таня, и сердце ее заколотилось как тогда, под лестницей. Кто-то прошептал: «Вот молодец…» (По Т. Ложбиной) | Работа со словом. Объясните значение выделенных в тексте фразеологизмов. Какое значение их объединяет? | Продолжите ряд синонимами. А Сердце стучало, … Б Сердце успокоилось, … | Ознакомьтесь со значениями данных слов. Можно ли их считать синонимами и почему? Какой из глаголов был бы уместен для характеристики поведения героев — Тани, Лаврухина? Стесняться — чувствовать неловкость от чего-либо, робеть в при­ сутствии кого-нибудь. Стыдиться — испытывать чувство, вызванное сознанием невинов­ ности, сознанием предосудительности поступка, поведения. Смущаться — приходить в волнение, связанное с утратой самооб­ ладания, внутреннего равновесия. | Работа с текстом. Расскажите о своем отношении к Тане, Лаврухину, Валерии Степановне, матери Лаврухина, школьникам. Укажите мотивы их поведения. Оцените их действия по пятибалльной системе и обоснуйте свою оценку.109 Ответьте на вопрос письменно. В качестве доказательств приведите примеры. А Получали ли вы в школе порицание за чужие проступки? Б Достигают ли в школе желаемого неправдивыми путями? В Нужно ли поощрять за хорошую учебу? Г Следует ли порицать за плохую учебу? 71

[.« ] (.« ) Сложноподчинённые предложения§ 15-17■ Понятие о сложноподчинённом предложении110 Лингвистическое исследование. Прочитайте предложения из левой и правой колонок. Какой общий признак лежит в основе подбора и что различает их? Подумайте, почему именно эти предложения даны для анализа. С какой новой языковой единицей вам предстоит познакомиться? Свет выключили, и в комнате Свет выключили, поэтому стало темно. в комнате стало темно. / Сложноподчинённое предложение — вид сложного предложения, для которого характерно деление на две части: главную и придаточ­_I ____ ______I ную (по-укр.: головна та пщрядна частини). Для связи частей сложноподчинённых предложений служат подчи­ нительные союзы и союзные слова. Придаточная часть может стоять после, перед и в середине глав­ ной части. Примеры Схемы Компьютер ценен настолько, [ в какой мере? насколько ценен использующий настолько], (насколько …). его человек. Как только фильм вышел в про­ когда? ____]. кат, он завоевал многомиллион­ (как только ___ ), [ ную аудиторию. Режиссер, который создал этот какой? фильм, хорошо знает проблемы [ , (который ), ]. подростков.72

Понятие о сложноподчинённом предложении Д111 Прочитайте предложения с надлежащей интонацией. Докажите, что они слож­ ноподчинённые, руководствуясь образцом ответа. Образец. Данное предложение состоит из двух частей: главной …, и придаточной …, соединенных союзом (союзным словом) …. От главной части к придаточной можно поставить вопрос …. А Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Б С использованием компьютерных технологий учителя получили возможность преподавать так, чтобы удовлетворять индивидуальные запросы каждого ученика. В Учащиеся одной из школ, используя компьютерную программу обучения чтению, по всем показателям превзошли других учеников, которые учились читать традиционным способом. (.Из Интернета) 112 Подберите к данным главным частям уместные по смыслу придаточные и запи­ шите предложения. Определите место придаточной части относительно главнойИ и составьте схемы предложений. 1. В повсеместной компьютеризации, которая …, есть много не­ предсказуемого. 2. Я не призываю отказываться от компьютеров, так как …. 3. Чем …, не знают даже самые мудрые ученые. 4. Мне ка­ жется, что …. 5. Неконтролируемое увлечение компьютерами приво­ дит к тому, что …. 6. Мы обязаны думать о нашем здоровье, иначе …. Справка: наше мышление и поведение не будут гармоничными; психологи на­ зывают зависимостью; у них есть масса преимуществ; набирает тем­ пы; обернется сплошная компьютеризация; нельзя оставаться рав­ нодушным к себе, просиживая все свободное время у компьютера. Слова других частей речи, выступающие в роли союзных слов, яв­ ляются членами предложения: Писать безграмотно — значит посягать на время людей, ккот^орым мы адресуемся. (Л. Щерба) Как отличить союз от союзного слова Подчинительный союз можно опустить или заменить союзом-си­ нонимом: Мы не могли оторваться от экрана, так как (потому что) шел интересный фильм. — Мы не могли оторваться от экрана: шел ин­ тересный фильм. Союзное слово нельзя опустить, можно заменить другим союзным словом или полнозначным словом, в том числе из главной части: Ком­ ната, в которой стоял телевизор, была очень маленькой, (в которой — в комнате). 73

Щ Сложноподчинённые предложения Союзы Союзные словачтобы, пока, как только, если, т ак как, пот ому который, какой, кто,что, ибо, ежели, т ак что, хот я, будто, словно, что, чей, где, куда,несмотря на то чт о… откуда113 Прочитайте текст. Найдите сложноподчинённые предложения и составьте их схемы, подчеркнув союзные слова как члены предложения.Одно из любимых развлечений детей и многих взрослых — мульт­фильмы. Они настолько разные, что могут удовлетворить любой вкус.Чаще всего не задумываешься, как сложно их создавать. Мультфиль­мы — это чудо, которое завораживает и превращает нас в детей. А чу­деса всегда делают волшебники, одним из которых был Уолт Дисней.С детства он рисовал постоянно: смолой на стене семейного дома, меломна школьной доске. А когда вырос, нарисовал знаменитого мышонкаМикки Мауса. С него и началась история диснеевской мультипликации.Дисней считается чемпионом по количеству наград — только«Оскаров» им было получено 26. (Из Интернета)Составьте сложноподчинённые предложения на тему известных вам украинскихмультфильмов. Какие средства связи вы использовали?«Как казаки в футбол играли». «Капитошка».Режиссер В. А. Дахно. 1970 г. Режиссер Б. А. Храневич. 1980 г. «Жил-был пес». Режиссер Э. В. Назаров. 1982 г.74

Понятие о сложноподчинённом предложении Д Придаточная часть отделяется от главной запятой (запятыми): Даже самые мудрые ученые не знают, как повлияет на людей загадочное новое поколение компьютеров. 114 Спишите, раскрывая скобки, вставляя нужные буквы и недостающие знаки пре­ пинания. Слова в скобках поставьте в нужной форме. 1. «Зрелищный бум» охвативш(ы/и)й подр(а/о)стковую аудито­ рию всерьез тр(е/и)вожит (родители) и (педагоги) чье отрочество было оз(а/о)рено исключительно «светом книги». 2. Мир семьи ста­ н о в и т ь с я тесен поэтому подросток стремит(ь?)ся к выходу на более ш(ы/и)рокое поле социального взаимодействия. 3. Не потому(ли) мы включили многочисле(нн/н)ых (педиатры) (психологи) (социологи) в и(с/сс)ледование детских проблем что(бы) у нас была сов(и/е)сть чи­ ста. 4. Справедливости ребенок научит(ь?)ся сам когда окружающий его мир будет справедливым. 5. Мне кажет(ь?)ся что мы любим детей слишком теор(и/е)тически. 6. Что(бы) любить детей практически мы должны иметь врем(ь?)я на детей. (Из Интернета)0 Повторяем изученное 115 Выпишите цифры, обозначающие номера сложноподчинённых предложений. 1. Наши жилища и наш досуг переживают под влиянием ком­ пьютера самые радикальные изменения. 2. Перемены обещают быть настолько разительными, что будущие историки будут рассматривать это время как поворотный момент в эволюции нашей цивилизации. 3. Можно сказать смело, что именно сегодня закладывается фунда­ мент нового образа жизни и мышления. 4. Компьютеры в этом играют первостепенную роль. 5. Общение с ними станет таким же необходи­ мым условием приобщения к цивилизации, как когда-то грамотность. 6. Но готовы ли мы к этому? (Из Интернета) 116 В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите циф­ ры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения. Трудно сегодня представить себе взрослого человека, (1) не поль­ зующегося компьютером. Век высоких технологий не оставляет нам выбора, (2) и персональные компьютеры становятся неотъемлемой частью нашей жизни. Но как гласит пословица: «Нет пчелки без жальца, (3) нет розы без шипов». Дело в том, (4) что вместе с неоце­ нимой пользой компьютеры несут и достаточный вред для здоровья 75

Щ Сложноподчинённые предложения человека. Больше всего подвержены опасности зрительная система и опорно-двигательный аппарат, (5) но также страдает эмоциональное состояние. Пагубным оказывается также и влияние электромагнитных волн, (6) которые испускаются компьютером. Подводя итог, (7) следует заметить, (8) что вред компьютера мож­ но уменьшить при правильном режиме работы. (И з Интернета) Домашнее задание 117 Выберите посильное задание и выполните его. А Выпишите сложноподчинённые предложения и составьте их схемы. Подго­ товьте устные ответы на поставленные вопросы. В ответах постарайтесь употреб­ лять как можно больше сложноподчинённых предложений. Мы живем во времена, которые принципиально отличаются от времен наших дедушек и бабушек. Где бы мы ни работали, рано или поздно столкнемся с компьютером. Как сделать, чтобы уже сегодняш­ нее наше общение с этой умной электроникой не стало пагубным? Что нужно знать о компьютерах? Сколько проводить времени с ним? Ведь очень многое в нашей личной жизни будет зависеть от нашей готов­ ности к симбиозу с компьютером. Готовности не столько профессио­ нальной, сколько личной, психологической. Не окажемся ли мы без знания компьютера в положении «неграмотного в библиотеке»? С ка­ ким чувством войдем в эту «библиотеку» и захотим ли вообще туда входить, чтобы воспользоваться интеллектуальной помощью компью­ тера? К чему приведет сплошная компьютеризация — к порабощению или раскрепощению? (Из Интернета) Б Рассмотрите юмористическую иллюстрацию. Определите ее поучительный смысл. В ответе используйте сложноподчинённые предложения. % гТ-‘ 76

Информационная культура. Следуетли ругать компьютер за вредность? Д Развитие речи. Культура речи ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Следует ли ругать компьютер за вредность? Читаем молча, отмечаем роль вопросов в построении текста. Говорим: совершенствуемся в умении спрашивать. Пишем: составляем вопросный план текста; обосновываем свое мнение.118 Ознакомьтесь с заглавием речевой подтемы. Какое это предложение по цели высказывания? Используя данный ниже теоретический материал, определите вид вопроса. Как он будет звучать по-украински? / Коммуникативная функция языка реализуется прежде всего посред­ ством вопросов и ответов.I_____ ______I Для того чтобы вопрос выполнил свои функции, он должен быть правильно задан. 77

Д Развитие речи. Культура речи 119 Прочитайте текст молча, отмечая роль вопросов в его построении. Можно ли обойтись без компьютера? Вряд ли. Ведь компьютер со­ провождает человека всю жизнь: в школе, в высшем учебном заведе­ нии и, конечно же, в профессиональной деятельности. А как известно, чем раньше начинаешь учиться, тем лучше. Мы все время ругаем компьютер за «вредность». И зрение, дескать, от него портится, и руки «отваливаются», и спина болит, и нервная система страдает. Но, если бы эта умная машина могла разговаривать, она бы нашла, что ответить своим неблагодарным пользователям. О глазах: «Не смотри на монитор неотрывно!» Это первое, что сказал бы компьютер, «увидев» замершее лицо: взгляд напряженный, глаза красные, а у некоторых еще и слезящиеся… Что делать? Выход есть. Не позволяйте глазам уставать. Делайте специальную гимнастику. Можно время от времени вращать глазами, стараясь как можно больше увидеть по сторонам: шесть раз влево, шесть раз вправо. Ухудшение зрения — миф, если относиться к ком­ пьютеру без фанатизма, соблюдать простые правила безопасности и да­ вать глазам отдых хотя бы на пять минут через каждые полчаса работы. О руках: «Не задуши мою мышку!» Компьютеру совершенно непонятно, зачем изо всех сил сдавливать мышь и колотить пальцами по клавиатуре. От постоянных ударов по клавишам нервные окончания подушечек пальцев как бы «разбивают­ ся», в кистях возникают онемение, слабость, «мурашки». Что делать? В качестве профилактики как можно чаще выполняй­ те следующие упражнения: встряхивайте кисти, разминайте их, сжи­ майте пальцы в кулаки, вращайте кулаками. О спине: «Не притворяйся статуей!» Тот, кто думает, что помочь уставшей спине можно, откинувшись на спинку кресла, развалившись и расслабившись, глубоко ошибается. Что делать? Монитор нужно ставить точно напротив — так, чтобы его верхняя точка находилась перед глазами или чуть выше. Чаще делайте перерывы в работе. Телу требуется разумная нагрузка и свое­ временный отдых. Дайте ему их! О нервах: «Не напрягайся!» Случайный сбой и потеря информации для уверенного пользова­ теля — это стресс. Психику травмируют неработающие программы, атаки компьютерных вирусов, негативная информация из новостных лент, собственные неправильные действия и ошибки. Человек стано­ вится нервным, раздражительным, непредсказуемым… Такой стресс элементарно лечится… компьютером. Можно слушать музыку, играть в любимую игру, смотреть смешные картинки и филь­ мы, чтобы поднять себе настроение. 78

Информационная культура. Следуетли ругать компьютер за вредность? Д Человек — тоже своего рода компьютер, мы похожи: рождаемся, развиваемся, проходим тесты, болеем и самонастраиваемся. И мы уже не можем друг без друга. С этим пора смириться. (По А . Орлову) | Работа со словом. Выпишите слова, входящие в тематическую группу «Компью­ тер». Дополните список своими примерами. | Работа с предложением. Выпишите вопросы и определите их вид. На какие вопросы можно отвечать кратко, односложно — да или нет,— а какие не до­ пускают этого? Определите роль вопросов в данном тексте. | Какими предложениями по цели высказывания выражены советы? Подумайте, как эту же мысль можно оформить в не столь категоричной форме. | Работа с текстом. Выделите в тексте составные части композиции. В чем осо­ бенность основной части? | Составьте вопросный план и, используя его, разыграйте диалог по содержанию текста. Творческие задания Используя текст и данные в нем советы, составьте инструкцию для тех, кто мно­ го времени проводит за компьютером. Группа экспертов оценивает результат. 121 Обсудите проблему «Можно ли обойтись без компьютеров?». Первая группа го­ товит утвердительный ответ на вопрос, вторая — отрицательный. Группа экс­й пертов оценивает убедительность доводов.‘.Г-Г Домашнее задание 122 Используя иллюстрацию, напишите небольшое сообщение на тему «Эволюция че­ ловека и компьютера». 79

Щ Сложноподчинённые предложения § 18, 19 Виды сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определ ительными 123 Лингвистическое исследование. Сравните предложения и определите их вид по строению. Поставьте вопрос от выделенного слова к зависимому (зави­ симым). Какими членами предложения являются зависимые слова? Сделайте вывод о том, почему придаточные части в сложноподчинённых предложениях этого типа получили название определительных. Я поднял упавшую книгу. Я поднял книгу, упавшую со стола. Я поднял книгу, которая упала со стола. 124 Первый ученик читает предложение. Второй, задавая вопрос, находит опреде­ ляемое слово, указывает, какой частью речи оно выражено, и делает выводXX о виде предложения. Затем учащиеся меняются ролями. 1. Телевидение — удивительная вещь, которая позволяет лю­ боваться зрелищами, не стоящими того. {Из журнала «Пшекруй») 2. Я с жадностью читал каждую новую книгу, которая поступала в нашу библиотеку. 3. Стол, за которым сидел мальчик, был слишком высок для него. 4. По радио выступал писатель, чьи произведения из­ вестны всему миру. 5. В палатке, где было темно, спали три туриста. 6. Бывают минуты, когда хочется просто наслаждаться природой.80

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными Ц Придаточная определительная часть обычно присоединяется к глав­ ной при помощи союзных слов: — местоимений который, какой, чей: Журналисты несколько схожи с Данаевыми дочерьми, которых боги приговорили наполнять водой без­ донную бочку. (К. Чапек) Мы имеем такую рекламу, какую заслуживаем. (Д. Паркер) Он купил билет на концерт симфонического оркестра, чья известность шагнула уже за пределы Украины; — наречий где, куда, откуда, когда: Сердце, воображение и разум — вот та среда, где зарождается культура. (К. Паустовский) Я должен те­ перь описать домик, куда всегда уезжал на лето. Это место, откуда хо­ чется поскорей уехать. Ночной порой в пустыне городской есть час один, проникнутый тоскою, когда на целый город ночь сошла… (Ф. Тютчев) 125 Первый ученик читает простые предложения, второй составляет из них слож­ ноподчинённое с придаточной определительной, используя соответствующееXX союзное слово. Затем учащиеся меняются ролями. 1. Я случайно разговорился с попутчиком в автобусе. Он учился в моей школе. 2. На вечере с чтением стихов выступал мой друг. У него вышел уже первый сборник стихотворений. 3. Мы опоздали на концерт. Он должен был начаться в шесть вечера. 4. Мы сидели под деревом. Его ветви склонялись до самой воды. 5. Заиграл скрипач. Его имя мне было неизвестно. Найдите предложения с причастными оборотами. Объясните особенности пунк­ туации. Преобразуйте обособленные определения в придаточную часть слож­ ноподчинённых предложений. 1. В доме, строящемся на нашей улице, будет открыт выставочный зал. 2. В библиотеке стоят шкафы, наполненные книгами. 3. Овощи и фрукты, богатые витаминами, хорошо укрепляют организм челове­ ка. 4. По улицам, мокрым от дождя, с шумом проезжали автомоби­ ли. 5. На небе неподвижно застыли облака, похожие на рассыпанный снег. 6. Он напоминал вихрь, сметающий все на своем пути. Знаете ли вы? А. С. Пушкин писал: «Причастия обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, едущая по мосту, а говорим: …, которая едет». В то же время известно, что И. С. Тургенев практически не использовал придаточные предложения с союзным словом который, избегал их. 81

Щ Сложноподчинённые предложения127 Спишите, вставляя вместо пропусков союзное слово чей в нужной форме, с предлогом или без него. Подчеркните союзное слово как член предложения. Я думал о людях, … жизнь была связана с нашим селом. Сосед, … книгами я пользовался, заболел. Мой учитель, … знаниями я пре­ клоняюсь, пользуется всеобщей любовью. Недавно состоялась встреча с молодым писателем, … книги пользуются большой популярностью. Вы человек, … совета я жду с нетерпением.128 Составьте схемы предложений. Определ ите, в какой колонке находятся сложно- подчинённые предложения, в которых г|ридаточные имеют оттенок сравнения,Подсказка: наиболее распространенный союз который вносит в предложение оттенок сравнения.А Она шила платья, которые Она шила платья, каких не нравились всем ее знакомым. было ни у одной женщины в по­ селке.Б Надо было сначала до­ Надо было сначала достать те стать те книги, которые боль­ книги, какими мог бы гордиться ше всего нужны. любой знаток литературы. В главной части могут быть указательные слова тот, такой, с по­мощью которых делается акцент на существительном: В той комнате,где я живу, окна выходят на восток. 129 Определите средства связи между частями сложного предложения. Какова син­ таксическая роль указательного слова? 1. Молодая артистка имела такой успех, какого давно не помнят посетители этого театра. 2. Это был именно тот человек, которого мы долго искали. 3. Надо купить такой стакан, какой мы вчера разбили. 4. Жили они с матерью в том далеком городе, лучше которого нет на свете. 130 Редактирование. Найдите ошибки в построении синтаксических конструкций и запишите отредактированные предложения. Составьте схемы двух из них. Подсказка. Придаточная определительная часть обычно располагается непосред­ ственно за существительным, которое она определяет. 1. Мы бегали купаться на речку каждый день после работы, ко­ торая была совсем близко от нашего дома. 2. Это просто были кре­ стьянские ребятишки, одетые в холщовые рубахи, которые стерегли табун. 3. Я случайно разговорился с попутчиком в автобусе, который учился в моей школе. 4. Я показал отцу снимок, который нашел его очень занимательным.82

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными Ц Повторяем изученное Ответьте на вопросы, используя сложноподчинённые предложения с опреде­ лительной придаточной частью, присоединенной союзным словом который. — Какое предложение называется сложноподчинённым? — Какое предложение называется сложноподчинённым с прида­ точной определительной частью?‘-Г-Г Домашнее задание 132 Выберите посильное задание и выполните его. А Вставив на место пропусков подходящий по смыслу союз (какой или кото­ рый), запишите предложения. 1. Мы подошли к дереву, … стоит на опушке. 2. Мы подошли к деревьям, … еще никогда не видели. 3. Лучшие традиции — это и есть те вершины, над … должно возвышаться современное искус­ ство. 4. Мы подошли к певице, … раздавала автографы. 5. Я показала автограф маме, … нашла его очень выразительным. 6. У исполните­ ля были такие песни, … мы еще не слышали. 7. Даже очень хорошие и необходимые слова, … прозвучали в этой песне, в таком маленьком и переполненном зале не воспринимались. 8. Он насвистывал песенку, … звучала почти каждый день по радио. 9. Среди публики были даже такие, … редко бывают на подобного рода мероприятиях. 10. На кон­ курсе певец взял такую высокую ноту, … не мог взять никто другой. Б Редактирование. Устраните неоправданные повторы союзного слова кото­ рый. Где это необходимо, преобразуйте придаточные определительные в причаст­ ные обороты. Запишите текст в исправленном виде. Подсказка: синонимами союзного слова который являются слова что, где, куда, откуда. В Англии, которую порой называют туманным Альбионом, суще­ ствует поучительная система приобщения детей к искусству. Общество поэтов проводит занятия с учениками, которые увлекаются поэзией. Ас­ социация художников приобщает ребят к программе, которую назвали «Художник в школе». В школах Лондона, которые имеют танцевальные залы, ведущие танцоры организуют обучение танцу. Лучшие музыкан­ ты страны работают педагогами в центре юных музыкантов, который находится в консерватории. Культурные акции, которые они проводят, по большей части бескорыстны. Зачастую мероприятия, которые ребята готовят со своими наставниками, приносят всем огромное удовольствие. ОИз Интернета) 83

Д Развитие речи. Культура речи ■ Развитие речи. Культура речи Телевидение: польза или вред? Читаем молча, обсуждаем, как отвечать на поставленный вопрос. Говорим: совершенствуемся в умении отвечать. Пишем вывод в виде развернутого ответа на вопрос. Всякий вопрос предполагает ответ. На один и тот же вопрос можно ответить по-разному. Краткий ответ содержит только один элемент, выражающий отри­ цание или утверждение, или устраняет неизвестность: «Кто открыл Аме­ рику?» — «Колумб». «Правда ли, что Колумб открыл Америку?» — «Да». Развернутый ответ устраняет неизвестность и воспроизводит все элементы вопроса: «Колумб открыл Америку?» — «Да, Колумб открыл Америку». Полный ответ содержит информацию по всем элементам вопроса: «Кто и когда открыл Америку?» — «Колумб открыл Америку 12 октября 1492 г.». Неполный ответ содержит информацию лишь на некоторые эле­ менты вопроса: «Кто и когда открыл Америку?» — «Колумб открыл Америку». (По В. И. Максимову и А. В. Голубевой) 133 Ознакомьтесь с названием речевой подтемы. Каково это предложение по цели высказывания? Ответьте на вопрос, используя способы, указанные в теорети­ ческом материале. Какие из ответов вы предпочитаете слышать обычно? 84

Информационная культура. Телевидение: польза или вред? Д Независимо от характера вопроса следует строго придерживаться основного принципа: начинать говорить лишь в том случае, когда уве­ рен, что знаешь правильный ответ. Полминутки для шутки Один человек ради шутки задавал лекторам вопрос: «Что такое фаргелет?» Не желая уронить себя в глазах аудитории, каждый пытался ответить на него. По­ литолог объяснял, что это название нового государства, ботаник говорил о тро­ пическом растении, а врач считал, что это лекарственное средство. Все оказа­ лось намного проще. Когда шутник шел на работу, он увидел вывеску «телеграф», а, возвращаясь домой, прочитал ее наоборот — «фаргелет». (Из Интернета)134 Прочитайте текст молча. СОЧЕТАЕТСЯ ЛИ В ТЕЛЕВИДЕНИИ ХОРОШЕЕ И ПЛОХОЕ? У медали две стороны — так можно сказать обо всем, в том числе и о телевизоре. Трудно сегодня представить наши семьи без этого обя­ зательного члена. Есть в нем и хорошее, и плохое. Давайте сначала поговорим о хорошем. Он умный, знающий, интересный, обаятель­ ный, порою просто неотразимый. Включите канал «Б1зсоуегу» или «ХаИопа1 Оео§гарМс» — и вы узнаете много интересного и нового, посмотрите игру «Самый умный» — и вам захочется наперегонки с ее участниками ответить на сложные вопросы, а чтобы на них ответить, надо прочесть много книг. Откуда мы узнаем новости политики, спор­ та, прогноз погоды на завтра? Из телевизионных программ. А что мы делаем, когда хотим отдохнуть, расслабиться, отвлечься от проблем? Включаем телевизор и смотрим, смотрим, смотрим… Большинство из нас не в силах устоять перед ним и разрешает ему делать все, что он хочет. А располагаем ли мы достоверными знаниями о влиянии телевидения на нашу психику? Ученые утверждают, что телевизионный зрительный ряд, частота смены кадров не дает возможности для работы мысли. Телезритель, сидя перед телевизором, восприни­ мает информацию в готовом виде, не размышляя. Экранное изображе­ ние действует в основном на правое полушарие мозга, где сосредоточе­ ны эмоциональные раздражители. Левое полушарие, ведающее анали­ зом и мышлением, при этом выклю­ чено, бездействует. Измерительные 85

Д Развитие речи. Культура речи приборы фиксируют в мозгу телезрителей так называемые альфа-вол­ ны, характерные для полусонного и сонного состояния. Если для взрослого это не так опасно, то для ребенка — просто пагубно. (Из Интернета) Работа со словом. Объясните значение выражений две стороны медали, обрат­ в ная (оборотная) сторона медали, в том числе и с помощью подбора синонимов. Работа с предложением. Преобразуйте предложения с выделенными оборота­ ми в сложноподчинённые с придаточными определительными. Работа с текстом. Определите вид ответа на поставленный в заголовке вопрос. Сформулируйте вывод так, чтобы он представлял собой развернутый ответ на поставленный вопрос, и запишите его. Творческие задания Составьте диалог на тему средств массовой коммуникации, используя данные вопросы. Постарайтесь дать развернутые и полные ответы. — Кому адресован текст: одному человеку, группе или широким массам? — Почему телевидение относится к средствам массовой информа­ ции (СМИ)? — Перечислите известные вам СМИ. — Какие из них пользуются в вашей семье наибольшей популяр­ ностью? — Какая тематика вызывает наибольший интерес? И И Я Обсудите проблему «Две стороны медали телевидения». Одна группа готовит сообщение, оценивания телевидение с положительной стороны, вторая — с от- X X рицательной. Эксперты оценивают убедительность доводов. Играем! Кто быстрее? Найдите «лишнее» слово в каждой строке. Обоснуйте свое мнение. — Телевидение, телепередача, телеграмма, телешоу, телеведущий. — Массмедиа, масскультура, массивный, массовка, массово-поли­ тический. ‘-Г-Г Домашнее задание Н Е П Х Напишите развернутый ответ на один из вопросов. А * а Какова лицевая сторона телевидения? Б Какова оборотная сторона телевидения? 86

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными20-22Сложноподчинённые предложенияс придаточными изъяснительными Придаточная изъяснительная часть сложноподчинённого предло­жения: — поясняет в главной части слова со значением речи, мысли, вос­приятия, чувства и т. п.; — обычно находится после слова, которое поясняет; — отвечает на вопросы кто? что? кого? чего? кому? чему? и т. п. Недаром говорится, что дело мастера боится. (Пословица) что? [_____ ], (ч то ____________).139 Лингвистическое исследование. Сравните предложения и составьте их схемы.На какие вопросы отвечают придаточные части? Какому члену простого пред­ложения соответствует каждая из них? Подумайте, какое слово в главной частинуждается в дополнительном изъяснении. Сделайте вывод о виде придаточнойчасти.Я отчетливо вспоминаю тот Я отчетливо вспоминаю, ког-день, когда мы встретились. да мы встретились.140 Преобразуйте простые предложения в сложноподчинённые с придаточной изъ­ яснительной частью. От какого слова в главной части она зависит? Образец. Мы договорились работать без перерыва. — Мы договорились, что будем работать без перерыва. 1. Мы условились встретиться перед театром. 2. Мать надея­ лась получить письмо от сына. 3. Он обещал зайти сегодня вечером. 4. Отец умолял меня не уезжать. 5. Я попросила подругу рассказать нам о Париже. 6. Друг был рад случайной нашей встрече на концерте симфонического оркестра.141 Определите различия в предложениях левой и правой колонок. Объясните зна­ки препинания.А Отец сказал, что никуда не Отец сказал: «Я никуда непойдет. пойду». Я спросил его, работает ли Я спросил его: «Лифт рабо­лифт. тает?» 87

Щ Сложноподчинённые предложенияБ Разумеется, что в курсе В курсе всех подробностей всех подробностей была мама. была, разумеется, мама. Оказалось, что река вышла из берегов. Река, оказалось, вышла из берегов.142 Определите значение выбранной вами группы слов, пользуясь справкой. Со­ ставьте с одним из слов предложение так, чтобы это слово пояснялось прида­ точной изъяснительной частью. А Сказать, просить, советовать — … Б Хотеть, желать, приказать — … В Думать, знать, предполагать, сомневаться — … Г Увидеть, услышать, почувствовать, унюхать — … Д Любить, ненавидеть, нравиться, привыкнуть — … Справка: восприятия, волеизъявления, мысли, чувства, речи. Придаточные изъяснительные присоединяются к главным частямпри помощи: — союзов ч т о , ка к , ч т о б ы , б уд т о , б у д т о бы , к а к б ы н е и др.: С о м ­ни т ельно, чтобы вы п одгот ови ли сь к эк за м ен у в т акой ко р от ки й ср о к ; — союзных слов кт о , к о т о р ы й , к а к о й , чей , ск о л ь к о , где, куд а , о т к у ­да, ко гд а и др.: О н н е бы л ув е р е н , кто из н а с п р и сл у ш а е т ся к его со вет у; — частицы л и : Н е зн а ю , п о ед е м ли м ы н а э к ск у р с и ю . Союз ч т о — наиболее распространенный. 143 Выберите одно из заданий и выполните его. А Продолжите предложения. Укажите средство связи — союз (союзное сло­ во) — и вид придаточной. что … как … Друг понял, зачем … где … когда … Б Продолжите предложения, употребляя придаточные с союзами будто, будто бы. Какие по значению слова поясняются придаточной частью? Определите вид главной части по составу. Ей приснилось, …. Мне послышалось, …. Спутникам казалось, …. Подумайте, как изменятся смысловые отношения между частями предложения, если союзы будто и будто бы заменить союзом что.88

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительнымиВ Преобразуйте предложения, употребляя придаточные с союзом как бы. Какиепо значению слова поясняются придаточной частью? Какое предложение не явля­ется сложноподчинённым с придаточной изъяснительной? Образец. Я боялся, что заболею. — Я боялся, как бы не заболеть. 1. Он очень беспокоился, что опоздает. 2. Она опасалась, что про­валится на экзамене. 3. Я побаивалась, что встречу этого человека.4. Страх, что опоздаю на поезд, заставил меня поспешить.Г Определите особенность построения и значения данных предложений. Пере­ведите их на украинский язык и сравните с русским вариантом.Саша спросил, поедет ли Миша в Чернигов. в Чернигов ли поедет Миша. Миша ли поедет в Чернигов.Д Прочитайте предложения поочередно: с союзом что и союзом как. Какойоттенок значения вносит союз как? 1. Он чувствовал, что/как солнце начало припекать. 2. Видно,что/как он волнуется. 3. Она сама не заметила, что/как все в ее жиз­ни изменилось. 4. Она не слышала, что/как позади скрипнула дверь.При поясняемых словах в главном предложении могут стоять указа­тельные слова, выраженные местоимениями, ср.:Все знают, как трудно бо- Все знают о том, как труднороться со своими желаниями. бороться со своими желаниями. 144 Продолжите предложения. В каких из них указательное местоимение можно опустить? 1. Мы должны добиться того, чтобы …. 2. Я рад тому, что …. 3. Тут дело не в отдельных словах, а в том, что …. 4. Следует го­ ворить о том, какими …. 5. Он не раз высказывался о том, как …. 6. Мама узнала все, о чем …. 145 Первый ученик спрашивает, второй отвечает. В чем особенность построенияXX ответных реплик? Образец. В чем состоит задача лаборанта? — Задача лаборанта состоит в том, чтобы следить за работой приборов. — О чем сегодня говорили на уроке? — В чем состоит наша общая цель? — К чему сводится твоя ближайшая цель? — В чем состоят обязанности старосты класса? — Какие из школьных предметов тебе даются трудно? 89

Щ Сложноподчинённые предложения Повторяем изученное Подведите итог урока, дополнив сложноподчинённые предложения придаточ­ ными изъяснительными. Сегодня на уроке я узнал, … Кроме того, я выучил, … Хотелось бы еще узнать, …’.Г .Г Домашнее задание 147 Выберите посильное задание и выполните его.А* а Спишите предложения, раскрывая скобки, вставляя нужные буквы, расставляя знаки препинания. Подготовьтесь к комментированию орфограмм и пунктограмм. 1. Наконец он вышел на мш(и/ы)стую поросшую можжевельником оконечность острова и увидел избу вернее то что раньше (щ/сч)итал избой. 2. (С/3)зади шалаш прикрывала гранитная ниша из которой он повыдергивал пучки травы иван(-?)чая и даже молод(и/е)нькую берез­ ку. (И з произв. В. Алексеева) 3. Я уже давно но смутно понимал что уметь составлять стихи ещё не значит(ь?) быть поэтом. 4. Отец по­ смотрел на меня скво(с/з)ь п(э/е)нсне глазами на которые по(-?)моему навернулись слезы ум(е/и)ления. {Из произв. В. Катаева) Б Рассмотрите диаграмму. Прокомментируйте изложенные в ней данные и сде­ лайте вывод. В комментарии постарайтесь употреблять как можно больше слож­ ных предложений с придаточными изъяснительными. Наличие книг в детских рисунках книга в интерьере В Составьте список книг, включающий не менее 5 позиций, которые вы бы по­ советовали для чтения своим одноклассникам. Оформите вывод в виде сложно­ подчинённого предложения с придаточной изъяснительной частью.90

Информационная культура. Культура чтения и «электронная» культура Д■ Развитие речи. Культура речи Культура чтения и «электронная» культура Читаем: определяем затронутую автором проблему. Говорим: обсуждаем проблему, указываем пути ее решения; предугадываем со­ держание заметки в газету по ее заглавию. Пишем заметку в газету на указанную тему. Прочитайте воспоминания известного математика и писателя И. Грековой*. Мысленно отметьте отношение автора к семейному чтению вслух. Одно из самых ярких моих воспоминаний — папа, читающий нам вслух. Нынче этот обычай — семейное чтение вслух — практически вывелся. Все поглотил и подмял под себя прямоугольный бог — теле­ визор. Вокруг него, не коленопреклоненные, но в столь же подчинен­ ных позах — члены семьи. Ждут от него, владыки, милости, манны небесной. Что-то он покажет, чем развлечет? Сидят рядом, но не вме­ сте. Каждый — наособицу, поглощенный и обедненный зрелищем. Я хочу с благодарностью вспомнить о чтении вслух — незаслужен­ но забытом семейном обычае. Каждый вечер мы устраивались на сво­ ем любимом диване, а папа брал книгу и начинал читать. Читал он замечательно — настоящий артист. Надо сказать, что по профессии он был далек от литературы — учитель математики. Это был ритуал, который нельзя было нарушить. Диву даешься, когда подумаешь, сколько всего успел он нам про­ честь! Специально детских книг, кажется, не читал нам вовсе. С са­ мого начала он вводил нас в мир классической русской литературы. 91

Д Развитие речи. Культура речи Начал с Гоголя: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород»… Как же это было увлекательно: и весело, и смешно, и — страшно… Эти тя­ желые, опущенные веки Вия («подымите мне веки, не вижу!»). Могу­ чий, величественный Тарас Бульба («Я тебя породил, я тебя и убью!»). Ух, какие ослепительные образы! И какая музыка в каждом слове! А потом — «Мертвые души» с их колдовским языком, с мгновенны­ ми перепадами от высочайшей лирики к грубейшей прозе и обратно, например: «Русь! Чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь таится между нами? Что глядишь ты так, и зачем все, что ни есть в тебе, обратило на меня полные ожидания очи?.. Что пророчит сей необъятный простор?.. Какая сверкающая, чудная, незнакомая земле даль!» До сих пор памятно мне наслаждение, которое вызывали сцепле­ ния слов: «непостижимая связь», «полные ожидания очи», «необъ­ ятный простор». Как понятно даже нам, детям, название «поэма», которое Гоголь дал «Мертвым душам». Все это завораживало, брало в плен… До сих пор, перечитывая Гоголя, я вижу мир теми же восхи­ щенными глазами, нет «очами», как видела тогда… Итак, Гоголь — прежде и раньше всего, а за ним — вся русская классика. Отец прочел нам почти всего Пушкина — поэзию и прозу, почти всего Толстого (от «Детства» и «Севастопольских рассказов» до «Войны и мира») многие вещи Достоевского (от «Подростка» до «Братьев Карамазовых»). Читал почти все, написанное Тургеневым, читал «Фрегат Паллада» Гончарова. А еще позже читал Каверина, Зощенко. И. Грекова (от названия буквы игрек) — литературный псевдоним Вёнтцель Елены Сергеевны (1907-2002); математик, автор учебников по теории вероятно­ стей и исследованию операций, доктор технических наук, профессор, прозаик. | Работа с текстом. Определите идею текста и озаглавьте его. | Какой прием использован автором, чтобы донести читателям главную мысль? | Чтение каких произведений запомнилось рассказчице прежде всего? | Выпишите слова и выражения, позволяющие передать впечатления о прочи­ танной книге. | Работа со словом. Подумайте, почему телевизор называют прямоугольным богом. Какие доказательства в подтверждение своей мысли приводит автор? Почему телезритель, по словам автора, «обедненный зрелищем», а не обога­ щенный человек? | Подумайте, почему в предпоследнем предложении автор посчитала уместным заменить слово глазами стилистически окрашенным синонимом очами. 92

Информационная культура. Культура чтения и «электронная» культура Д Читатели отличаются от нечитателей: — уровнем развития интеллекта; — способностью видеть все в целом, выявлять связь явлений и про­ тиворечия; — более адекватной оценкой ситуации: они быстрее находят пра­ вильные решения; — уровнем развития памяти и творческого воображения; — качеством владения речью: точнее формулируют мысль, легче вступают в контакты и приятны в общении; — критичностью, самостоятельностью в суждениях и поведении. Знаете ли вы? С развитием телевидения и компьютерной техники появилась куль­ тура, которую называют «электронной» («видеокультурой»). Она легко воспринимается, но не развивает умение сосредоточиваться и пред­ ставляет из себя «мозаику» разрозненных и несистематизированных све­ дений. Чтение как форма досуга стало занимать весьма скромное место. Творческие задания Организуйте дискуссию сторонников чтения и их оппонентов. Первая группа приводит доказательства в пользу чтения, вторая отстаивает преимущества «электронной» культуры. Эксперты оценивают убедительность доводов.150 Прочитайте начало заметки в газете. Как автор уже с первых строк пытается привлечь внимание читателя? Какие мысли у вас вызвало такое начало: протест, согласие, желание вступить в дискуссию? Все помнят афоризм о книгах, которые являются, якобы, лучшим подарком. Но представьте себе на мгновение, что все приглашенные на ваш день рождения гости подарят вам по книге… Значит, актуаль­ ность такого подарка канула в лету — книга уже не роскошь и не предмет необходимости. Так стоит ли удивляться тому, что подраста­ ющее поколение потеряло уважение к литературе как таковой. ОИз Интернета) | Придумайте такой заголовок к данной заметке, чтобы заинтриговать читателя. | Предугадайте дальнейший ход мыслей автора. 93

Д Развитие речи. Культура речи 151 Ознакомьтесь с заголовками газетных статей. Что их объединяет? Подумайте, почему журналисты, озаглавливая статью, часто прибегают к фразеологизмам. Подсказка. Фразеологизмам свойственна двуплановость, контраст двух смыслов — прямого и переносного. Именно так журналисты интригуют читателя. •••„’Придется поскрести,по .сусекам — I—— шI Светофор вам не светит| Запишите фразеологизмы, использованные в заголовках газет. Как вы понима­ ете их значение? Предугадайте по названию, о чем может идти речь в заметке. Структура заметки Заголовок: его задача — заинтриговать читателя. Вводная часть — от нее зависит, продолжит адресат чтение или обратит свой взор на другое сочинение. Основная часть — в ней излагаются факты, доказательства, мнения; они должны подтолкнуть читателя к размышлениям и поделиться ими с другими. Концовка — одним предложением объединяет вводную и основ­ ную часть. Заметка в газету не получится увлекательной и интересной, если ее автора не волнует освещаемый вопрос.94

Информационная культура. Культура чтения и «электронная» культура Д Творческие задания Перечислите темы, которые могут быть представлены в школьной газете. Вы­ берите среди них наиболее актуальные и запишите. Подсказка. При выборе темы для заметки желательно руководствоваться инте­ ресами читателей. В школьной заметке должны быть отражены не только достижения, но и проблемы. 153 Разыграйте диалог на тему «Наша школьная газета». В ходе диалога ответьте на данные вопросы.11 — Какой должна быть школьная газета? — Какова роль газеты в жизни школы? — Перечислите типичные для нее рубрики. Какие из них пользу­ ются наибольшей популярностью? — Каким событиям обычно посвящаются специальные выпуски? — Из каких этапов состоит подготовка газеты? — Кто может быть корреспондентом газеты?‘-Г-Т Домашнее задание 154 Выберите посильное задание и выполните его.А * А Напишите заметку по данному началу. (Учтите, что первая фраза может быть провокационной.) Подсказка. Прежде чем писать заметку, определитесь с ее жанром: будет ли это описание прошедших событий, конструктивная критика, мнение о су­ ществующих проблемах или предложение по их решению. Желательно описывать события не по слухам, а те, участником которых были вы сами. Главное, никого огульно не критиковать и быть объективным. Новые средства информации способны значительно лучше, чем книга, давать пищу для размышлений и переживаний, передавать знания и опыт других. Б Напишите заметку на основании опроса друзей (знакомых, родителей). В ходе опроса получите ответы на следующие вопросы. — Давно ли вам дарили книги? — Есть ли у вас домашняя библиотека? — Читаете ли вы книги? — Если читаете, то как часто? — Читаете ли вы вслух? — Принято ли рассказывать у вас в семье о прочитанных книгах? — Если не читаете, то почему? — Победит ли телевизор (компьютер) чтение книг? 95

Щ Сложноподчинённые предложения § 23, 24 Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые■ предложения с придаточными места и времени 155 Лингвистическое исследование. Определите роль выделенных слов и кон­ струкций в предложениях из левой и правой колонок. Подумайте, почему имен­ но эти предложения даны для анализа, каким новым языковым явлением вам предстоит ознакомиться? Со времени основания этой Прошло более полувека, ког­ газеты прошло более полувека. да была основана эта газета. Ради спасения этого памят­ Чтобы спасти этот памят­ ника нужно пригласить опытных ник, нужно пригласить опытных реставраторов. реставраторов. Экскурсию в музей пришлось Экскурсию в музей пришлось отложить из-за дождливой погоды. отложить, потому что была дождливая погода. Несмотря на усталость, мы Несмотря на то что все с интересом слушали рассказ экс­ устали, мы с интересом слушали курсовода. рассказ экскурсовода. Придаточная обстоятельственная часть сложноподчинённого предложения: — уточняет место, время, причину, цель, условие и др. действия, о которых говорится в главной части; — может находиться в любом положении по отношению к главной части (кроме придаточной следствия); — отвечает на те же вопросы, что и обстоятельства: где? когда? по­ чему? зачем? при каком условии? как? и т. д.96

СПП с придаточными места и времени Д Придаточная места указывает на место, где совершается то, о чем говорится в главной части, и отвечает на вопросы гд е ? к у д а ? о т куд а ?. К уд а н и гл я н ь , с а д ы во кр уг. (Н. Доризо) (К уда_____ ), [____________]. 156 Разыграйте диалог, продолжив реплику. Каким предложением является ответ?11 С каким второстепенным членом предложения сходна придаточная часть — с определением, дополнением или обстоятельством — и почему? 1. — Мы стоим наверху. — Где именно? — Мы стоим там, где… 2. — Мы вышли на рассвете. — Когда именно? — Мы вышли на рас­ свете, когда… 3. — Эта задача трудна. — Насколько трудна? — Эта задача настоль­ ко трудна, что… 4. — Мы умирали со смеху. — Почему? — Мы умирали со смеху, потому что… 5. — Нам дали всего неделю. — Зачем? — Нам дали всего неделю, чтобы… 6. — Ты сможешь получить эту книгу. — При каком условии? — Ты сможешь получить эту книгу, если… 157 Прочитайте предложения. Какие грамматические признаки им свойственны? Составьте схему первого предложения. Определите, является ли она актуаль­ ной для остальных предложений. 1. Иди, куда велят! 2. Иди, куда приказывают! 3. Ступай, куда хочешь! 4. Отправляйся, куда зовут! 5. Беги, куда глаза глядят! | Составьте с предложениями мини-диалоги так, чтобы они были ответом на вопрос. Подумайте, почему реплики, подобные этим, не всегда способствуют эффективному общению. | Перечислите фразы, которые позволяют смягчить выражения отказа. Придаточные места присоединяются к главным частям при помощи союзных слов где, куда , о т ку д а . В главной части могут быть указательные слова т а м , т уда , о т ­ т у д а : Там, гд е к о гд а -т о б ы л а п у с т о ш ь , п р о с т и р а ю т с я б е с к р а й н и е п о л я . В этом случае возникают пары указательное слово — союзное слово: т а м — где, т у д а — куд а , о т т у д а — о т к у д а . 97

Щ Сложноподчинённые предложения 158 Спишите конструкции, подчеркивая как члены предложения пары: указатель­ ное и союзное слово. Определите вид придаточных. Какие члены в главной и придаточной частях предложения пропущены? Вспомните, как называются такие предложения. 1. Где тонко, там и рвется. 2. Где много слов, там мало мудрости. 3. Откуда ветер, оттуда дождь. 4. Куда конь с копытом, туда и рак с клешней. (Пословицы) 159 Вместо пропусков вставьте слова всюду, туда, там, оттуда, везде. Какую смыс­ ловую нагрузку они выполняют? Объясните особенность употребления частицы ни в первом предложении. 1. …, куда мы ни приезжали, нас встречали хорошо. 2. Давай съездим …, где можно купаться. 3. Санкт-Петербург стоит …, где Нева впадает в Финский залив. 4. …, куда ни посмотришь, сплошная вода. 5. Опасность появилась …, откуда мы ее не ожидали. 160 Составьте схемы предложений из левой и правой колонок и определите их сходство и различие. А Мы проезжаем места, где Мы проезжаем там, где ког­ когда-то простиралась дев­ да-то простиралась девственная ственная степь. степь. Б Я поеду с Наташей в село, Я поеду с Наташей туда, откуда происходят мои предки. откуда происходят мои предки. Придаточные времени указывают на время, когда совершается то, о чем говорится в главной части, и отвечают на вопросы к о гд а ? с к а к и х пор? до каких пор? как долго?. И м енно н а вдум чивого чит ат еля р а ссч и т ы в а л авт о р, когда п р и к л а ­ дывал все усилия в поисках верного изображения событ ий. когда? [___________ ], (когда_____ ). 161 Лингвистическое исследование. Определите сходство и различие предложе­ ний из левой и правой колонок. Составьте схемы сложноподчинённых предло­ жений и объясните пунктуацию. Какие из предложений присущи книжной речи и почему? Мы зашли в класс, когда про­ Мы зашли в класс после звенел звонок. звонка. Когда мы встретились с Сашей, Во время встречи с Сашей нам было по пятнадцать лет. нам было по пятнадцать лет.98

СПП с придаточными места и времени Д162 Определите вид придаточной части и укажите средство связи. Замените, где это возможно, придаточную часть деепричастным оборотом. В каком случае замена невозможна? Образец. Шофер остановил машину, когда увидел сигнал светофора. — Шофер остановил машину, увидев сигнал светофора. 1. Когда дети увидели мать, они перестали шуметь. 2. Как только я вошел в комнату, все поднялись. 3. Когда мы проходим мимо афиш, я их внимательно читаю. 4. Пока переходишь улицу, надо быть очень внимательным. 5. Когда совсем рассвело, мы подошли к морю. 6. В то время как он подъезжал к своему дому, заметил свет в окнах.163 Выберите одно из заданий и выполните его. А Определите по виду глаголов-сказуемых, как происходят действия в прида­ точной части: 1) одновременно с действием главной; 2) раньше главной. 1. Пока я отдыхал, друзья заканчивали подготовку к походу. 2. Когда я пришел, уже светало. 3. Метель прекратилась, когда мы подходили к месту отдыха. 4. Как только показался поезд, мы при­ готовились к посадке. 5. Когда приедет брат, в доме станет весело. 6. Когда сестра готовится к экзаменам, она целыми днями сидит в своей комнате. Б Редактирование. Найдите ошибки и объясните, чем они вызваны. Устранив их, запишите предложения. 1. Когда шел дождь, мы не пойдем на прогулку. 2. Как только раздастся звонок, мы бросались к двери. 3. Когда Андрей приедет в домой, он звонит Оле. 4. Когда ему было четырнадцать лет, он нач­ нет изучать французский язык. 5. Эта история повторится всякий раз, когда появилась Аня. 6. Когда я приезжал на вокзал, сразу же позво­ нил домой. Придаточные времени присоединяются к главным частям при помо­щи союзов ко гд а , п о к а , п о к у д а , ед в а , в т о в р е м я ка к, с т е х п о р к а к и др. В главной части могут быть указательные слова-наречия т огда ,т е п е р ь и др.: Теперь, ко гд а п р и ш л и д р у ги е в р е м е н а , м о ж н о с м о т р е т ь н адела давно минувш их дней с разны х т очек зрения. Составные союзы с т е х п о р ка к , д о т е х п о р п о к а , п о с л е т о г о к а ки др. могут расчленяться, ср.: Прош ло слиш ком много вре- Прош ло слиш ком много вре­м ени, с тех пор как они вет ре- м ени с тех пор, как они вст ре­чались. чались. 99

Щ Сложноподчинённые предложения 164 Преобразуйте простые предложения в сложные, используя указанные в теории средства связи. Образец. С наступлением вечера около воды стало прохладно. — Как только наступил вечер, около воды стало прохладно. 1. Со времени нашей последней встречи прошло почти три года. 2. После беседы с другом у меня легче стало на душе. 3. Он может ехать к бабушке до завершения этой работы. 4. Перед отъездом обяза­ тельно зайди ко мне. 5. С наступлением весны наше село превращает­ ся в цветущий сад. 6. С восходом солнца ребята вставали. | Какие из предложений звучат более официально и почему? Каким предложе­ ниям вы отдадите предпочтение в своей речи? 165 Выберите одно из заданий и выполните его. А Преобразуйте простые предложения в сложные с союзами прежде чем, перед тем как, до того как. Там, где это возможно, используйте в придаточной части инфинитив. Образец. Врач приступил к операции. Он тщательно подготовился. — Прежде чем врач приступил к операции, он тщательно подготовился. Прежде чем приступить к операции, врач тщательно подготовился. 1. Володя обратился к отцу с вопросом. Он смутился. 2. Он стал работать на заводе. Он не знал жизни рабочих. 3. Мы пошли на урок. Мы пообедали. 4. Он лег спать. Он долго стоял у окна. 5. Мы сдела­ ли вывод. Мы проверили все факты. 6. Он погасил свет. Он взглянул на часы. Б Первый ученик спрашивает, второй дает полный ответ в форме сложнопод­ чинённого предложения с союзами пока, до тех пор пока. 1. До каких пор повышается температура жидкости при нагрева­ нии? (жидкость закипит). 2. До каких пор не изменяется температура тела при плавлении? (процесс плавления закончится). 3. До каких пор продвигались лыжники вперед? (началась метель). 4. До каких пор ты учился в этой школе? (переехал в другой район). Повторяем изученное Выполните тестовые задания. 1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточной места. А Едва рассвело, туристы начали подниматься в горы. Б Насекомые были везде, куда только можно было пролезть. В Лишь только машина приблизилась, мы замахали руками. Г Как только я подумал об этом, вошел незнакомый человек. 100

Сочинение ОГЭ

Что такое совесть? Думаю, это чувство, благодаря которому можно оценивать свои действия  с точки зрения нравственных законов. К сожалению, человек без совести сегодня не редкость, и поэтому нам всё чаще приходится сталкиваться с низкими, бесчестными поступками. А ведь насколько было бы лучше, если бы нас окружали только те, кто живёт по совести! 

Чтобы обосновать свою точку зрения, я бы хотела обратиться к тексту Тамары Ломбиной. Автор рассказывает о мальчике, в котором долгое время не просыпалась совесть. Действительно, герой передразнивал своего дедушку, насмехался над ним, даже придумал прозвище «Хиба», издеваясь, включал рок-музыку на всю громкость. Особое возмущение вызывает пренебрежительное отношение Гришки к   святыне деда: к старым фотографиям, к земле с могилы дорогого человека. Читая этот рассказ, я понимаю, что пусть поздно, но совесть героя просыпается. Именно поэтому  Гришке стало противно, когда он понял, как низко относился к родному деду. Автор убеждён, что бесчестные поступки приводят к непоправимым последствиям.

Читая серию фантастических книг Натальи Щербы «Часодеи», я понимаю, что даже в волшебных мирах бессовестные люди, к сожалению, не редкость. Пример низкого поведения показывает Астрагор Драгоций. То, что   дух предаёт своего старого товарища Нортона Огнева,   лживо нарушает данную ему клятву не прикасаться к Василисе Огневой, помогает  осознать, насколько страшно жить в мире лживых людей. Видя ожесточённую битву между маленькой, хрупкой героиней и человеком, который пытается завладеть чужим ключом от времени,  понимаешь, какими страшными последствиями чреваты  действия тех, для кого нет понятия «совесть».  

Анализируя поведения героев Тамары Ломбиной  и Натальи Щербы, я понимаю, что очень многое в жизни как раньше, так и сегодня зависит от того, какие люди тебя окружают: корыстные, бесчеловечные, завистливые, бессовестные или достойные, порядочные. Именно поэтому каждый из нас должен стремиться быть по-настоящему благородным человеком.

По рассказу Ломбиной Томары Николаевны «Дед Хиба из домика у моря»

Реальное сочинение ЕГЭ по русскому языку 2019 года, оцененное экспертами на 24 балла. По тексту Г.Я. Бакланова «На огромном отдалении Таню теперь он видел девочкой с румянцем волнения на щеках…»
24 балла/24

Реальный текст ЕГЭ 2019 Г.Я. Бакланова

В данном тексте автором поднимается множество проблем. Одной из них является проблема долга.

Размышляя над этим вопросом, Г.Я. Бакланов рассказывает о судьбе Николая Ивановича и его семьи. Уходя на фронт, герой надеется вернуться и увидеть жену и детей живыми и здоровыми, но этому не суждено сбыться: те не успевают эвакуироваться, поэтому оказываются убиты фашистами.

Главным долгом для Николая Ивановича тогда, как и для всей страны, стала защита Родины. Мужчина не воспользовался имеющейся у него «бронью», дававшей возможность остаться в относительной безопасности вместе с семьей. Напротив, он сознательно отказывается от нее, ведь «если бы не шли сами, … не было бы победы», как рассуждал Николай Иванович. Герой выполняет свой гражданский долг, несмотря ни на что, и это делает ему честь.

Иначе поступает Федоровский, которого Николай Иванович просит предупредить Таню в случае опасности. Он предпочитает не сеять «элемент паники» и не выполняет свой человеческий долг. Учитывая, скольким Федоровский обязан отцу Николая Ивановича, фактически давшему ему путевку в жизнь, этот поступок выглядит еще более неправильным и бесчестным.
Оба этих примера показательны в плане того, насколько у человека может быть развито чувство долга.

На мой взгляд, авторская позиция такова: он считает, что долг нужно обязательно отдавать, и осуждает тех, кто этого не делает.

С данной позицией нельзя не согласиться. Действительно, чувство долга и благодарности должны быть развиты у человека. Ведь если он предпочтет забыть о чем-то, что было сделано до него, в следующий раз ему просто не захотят помочь или поступят с ним так же.

Услышав слово «долг», можно подумать о разном. Кто-то вспоминает о деньгах, кто-то – о словосочетании «долг Родине». Но не стоит забывать и о долге человека человеку, обществу. Кто-то скажет: «Никто никому ничего не должен!» На мой взгляд, мы все должны друг другу. Например, хорошее отношение или память обо всем хорошем, что было сделано для нас. Но будет ли отдан тот или иной долг, зависит от моральных качеств человека и по тому, обязателен человек или нет, можно сказать о нем многое.
Автор сочинения: Александра Петрова.