Вследствие особого отношения к миру бродский невольно сформировал егэ

Иосиф Александрович Бродский
(1940-1996)

…Жить в эпоху свершений, имея возвышенный нрав,
к сожалению, трудно…

«Конец прекрасной эпохи»

Так писал Иосиф Бродский о себе и о времени, которое он несколько иронически назвал «концом прекрасной эпохи». Стихи самого Бродского в «прекрасную эпоху» расходились в самиздатовских списках, завоёвывая сердца читателей и вызывая подозрения органов власти. И казалось, для поэта не столь важно печататься в литературных журналах, сколько просто писать стихи и быть свободным.

…Как хорошо, что некого винить,
как хорошо, что ты никем не связан,
как хорошо, что до смерти любить
тебя никто на свете не обязан…

«Воротишься на родину…»

Когда в 1965 году редактор журнала «Юность» Борис Полевой предложил Бродскому на выбор — изменить строку в одном из стихотворений, отобранных для печати, или снять его вовсе, поэт отказался; в результате подборка из восьми стихотворений так и не была опубликована.

Исключительная независимость духа поэта не раз отмечалась его современниками. С первых же своих шагов в поэзии Бродский, по признанию Александра Кушнера, «поражал такой силой подлинного лиризма, таким оригинальным и глубоким поэтическим голосом, что
притягивал к себе не только сверстников, но и тех, кто был намного старше и несравненно сильнее» молодых поэтов-«шестидесятников».

Воспринимаемый современниками как человек, чьим именем можно назвать целую поэтическую эпоху, И. Бродский очень не любил говорить о своём творчестве — с гораздо большим воодушевлением мог он беседовать о Е. Боратынском, О. Мандельштаме, М. Цветаевой. Поэт был уверен: его стихи сами могут говорить за себя.

«Когда я писал стихи, я хотел одного — изменить уровень сознания и мышления своих читателей. Или, скажу ещё проще, повысить этот уровень. Может быть, этим самым я льщу себе. Что из этого вышло — другой вопрос. Думаю, что хоть немного мне это удалось. Когда мне было 18, 19, 20 лет, я просто писал стихи» (из интервью И. Бродского Адаму Михнику, редактору польской газеты «Gazeta Wyborcza», 1995).

Юность поэта

Иосиф Александрович Бродский родился и вырос в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург). Этот город всегда был дорог его сердцу и очень любим. Даже тем, кто никогда не читал стихов И. Бродского, несомненно знакомы пронзительные по силе строки: «Ни страны, ни погоста / не хочу выбирать. / На Васильевский остров / я приду умирать…»

По странной иронии, семья Бродских жила в одной из комнат коммуналки, бывшей квартиры Д. Мережковского и 3. Гиппиус…

И. Бродский ушёл из школы, не завершив курс обязательного для всех среднего образования.

«В общем, я учился в семи или шести школах до восьмого класса, из которого я просто сбежал… в семье не очень благополучно было с деньгами, даже крайне неблагополучно: мать работала, отец работал, и этого едва хватало. И я пошёл на завод, когда мне было 15 лет, и стал работать фрезеровщиком. Сначала был три месяца учеником, потом
получил разряд и работал около года. После этого начались другие пассажи: я поступил работать в морг, потому что у меня была такая амбиция — стать нейрохирургом. После начал ездить в геологические экспедиции, чтобы попутешествовать. Несколько лет так прошло, а после этого, я уже не помню, работал фотографом, кочегаром, матросом…» — рассказывал Бродский в одном из интервью.

Геологические экспедиции на Дальний Восток, в Якутию, Среднюю Азию; работа смотрителем маяка и — внезапно вспыхнувший интерес к поэзии.

«Году в пятьдесят девятом я прилетел в Якутск и прокантовался там две недели, потому что не было погоды. Там же в Якутске, я помню, гуляя по этому страшному городу, зашёл в книжный магазин и в нём я надыбал Баратынского — издание „Библиотека поэта“. Читать мне было нечего, и когда я нашел эту книжку и прочел ее, тут-то я все понял: чем надо заниматься. По крайней мере я очень завёлся, так что Евгений Абрамыч как бы во всём виноват».

Так Иосиф Бродский начинает писать стихи. В 1959 году он познакомился и подружился с поэтом Евгением Рейном, который, в свою очередь, представил друга Анне Андреевне Ахматовой. Поэтесса высоко оценила стихи Бродского и посоветовала ему не бросать литературное ремесло. Четверо друзей: Иосиф Бродский, Анатолий Найман, Евгений Рейн и Дмитрий Бобышев — стали учениками Ахматовой. В литературных кругах их полушутливо-полуиронично называли «ахматовские мальчики».

Когда в Ленинграде открылось знаменитое литературное «Кафе поэтов», у молодых литераторов появилась возможность вынести свои стихи на суд широкой публики. В 1962 году Иосиф Бродский впервые читает там свои стихотворения «Рождественский романс» и «Холмы».

Евгению Рейну, с любовью
Плывёт в тоске необъяснимой

среди кирпичного надсада
ночной кораблик негасимый
из Александровского сада,
ночной фонарик нелюдимый,
на розу жёлтую похожий,
над головой своих любимых,
у ног прохожих.

«Рождественский романс»,

28 декабря 1961

Несомненно, поэзия Бродского связана с акмеистической лирикой: одно из проявлений этой преемственности — тема Петербурга. Именно этот город, родной для поэта, чаще других возникает в его стихах. Большое количество предметных, «вещных» деталей, многие из которых вызывают литературные, библейские, исторические ассоциации, напоминают прежде всего о поэтической манере О.Э. Мандельштама. Петербург в поэзии Бродского — часто холодный, равнодушный к человеку город (и это также продолжение литературной традиции), но город родной и близкий лирическому герою, а в поздней лирике — недостижимый. Черты Петербурга проявляются и в образе других городов: Венеции, Лондона, Флоренции — особенно Флоренции, о которой всю жизнь в тоске вспоминал Данте:

Есть города, в которые нет возврата.

Солнце бьётся в их окна, как в гладкие зеркала. То
есть, в них не проникнешь ни за какое злато.

Там всегда протекает река под шестью мостами.

Там есть места, где припадал устами

тоже к устам и пером к листам. И

там рябит от аркад, колоннад, от чугунных пугал;

там толпа говорит, осаждая трамвайный угол,

на языке человека, который убыл.

«Декабрь во Флоренции», 1976

История изгнания автора «Божественной комедии» становится глубоко личной, как только «Флоренция с архитектурой Рая» начинает ассоциироваться с другим городом, в который также нет возврата: таким образом, мифологический герой уступает место герою лирическому.

Приём перечисления, будь то анафора, лексический повтор, синтаксический параллелизм или рефрен, становится одним из ведущих в поэтике Иосифа Бродского. При чтении стихов создаётся особый эффект заклинания, заговора: слишком много сменяющих друг друга деталей, слишком сильна внутренняя энергия стиха. И уже в ранних стихах, совсем как в поэзии романтиков, совсем как в лирике столь любимого Бродским Е. Боратынского, мотив смерти и мотив одиночества определяют их общую тональность. Поэтому не кажется странным то, что уже в начале творческого пути поэт прощается с юностью.

Холмы — это наша юность,

Гоним её, не узнав.

Холмы — это сотни улиц.

Холмы — это сонм канав.

Холмы — это боль и гордость.

Холмы — это край земли.

Чем выше на них восходишь,

Тем больше их видишь вдали.

Холмы — это наши страданья.

Холмы — это наша любовь.

Холмы — это крик, рыданье,
уходят, приходят вновь.

Свет и безмерность боли,
наша тоска и страх,

Наши мечты и горе,
всё это — в их кустах.

Холмы — это вечная слава.

Ставят всегда напоказ
на наши страданья право.

Холмы — это выше нас.

Всегда видны их вершины,
видны средь кромешной тьмы.

Присно, вчера и ныне
по склону движемся мы.

Смерть — это только равнины.

Жизнь — холмы, холмы.

«Холмы», 1962

В основе стихотворения — развёрнутая метафора, смысл которой проясняется лишь в финальной антитезе. Чаще всего стихотворения Бродского содержат в себе подобные неожиданные утверждения — сентенции¹, которые служат для выражения позиции автора.

Цепочки сравнений, которые словно нанизываются друг на друга, скорее, нехарактерны для поэзии Бродского. Однако в этом стихотворении они способствуют созданию позиции отстранения автора от содержания поэтического текста: Бродский описывает чувства, рассказывает о них, а не проявляет их. Подобная нарочитая неэмоциональность лирического героя служит созданию объективной, «разумной» картины мира, подобной той, что рисуется в поэзии Боратынского. Однако — как и у поэта XIX века — в стихотворениях Бродского автор невольно показывает своё отношение к происходящему, и внимательный читатель может почувствовать и понять настроение лирического героя.

Суд и ссылка

В начале 1960-х годов Бродский активно занимался литературным трудом: он переводил английскую, испанскую, польскую и сербохорватскую поэзию и — конечно — писал собственные стихи, которые нигде не печатали. Однако против поэта была развёрнута настоящая кампания. В 1963 году в газете «Вечерний Ленинград» появилась статья Я. Лернера, М. Медведева и А. Ионова «Окололитературный трутень», которая была написана в полном соответствии с вышедшим за два года до этого Указом Президиума Верховного Совета РСФСР «Об усилении борьбы с лицами, уклоняющимися от общественно полезного труда и ведущими антиобщественный, паразитический образ жизни». Часто менявший место работы, а порой и нигде не работавший Бродский попал под пристальное внимание КГБ². Фельетон был явно заказан и послужил поводом для ареста молодого поэта.

Суд над Бродским состоялся в 1964 году. Благодаря журналистке, сделавшей стенограмму процесса, широкая общественность была осведомлена о том, как всё происходило.

«Судья: …Объясните суду, почему вы… не работали и вели паразитический образ жизни?

Бродский: Я работал… я писал стихи.

Судья: А что вы сделали полезного для Родины?

Бродский: Я писал стихи, это моя работа. Я верю, что то, что я написал, сослужит людям службу.

Судья: Лучше, Бродский, объясните суду, почему вы в перерывах между работами не трудились?

Бродский: Я трудился. Я писал стихи.

Судья: А кто признал, что вы поэт? Кто причислил вас к поэтам?

Бродский: Никто.

Судья: А вы учились?.. Чтобы быть поэтом?..

Бродский: Я не думал, что это даётся образованием… Я думаю, это… (растерянно) от Бога…»³

Несмотря на беспочвенность обвинений и достойную защиту, Бродский был осуждён на пять лет принудительных работ «за тунеядство» и выслан из Ленинграда в Архангельскую область, в деревню Норенскую. Год с лишним поэт прожил в ссылке. Это время в творческом отношении было для него очень плодотворным. Именно там отношение к метафоре у Бродского резко меняется. Он чувствует,
что метафора должна быть в современной русской поэзии более сложной, изощрённой, неожиданной…

К середине 60-х годов вырабатывается особая ироническая интонация лирики Бродского, нетипичная, по мнению исследователей, для русской поэзии. Иронические высказывания поэта, зачастую представляющие собой полемику с чужой общеизвестной фразой или афоризмом, не шутливы, не легковесны: они содержат самоиронию, мудрую и печальную.

Бытовые предметные детали становятся отражением конкретной, земной жизни героя, поэтическое слово обретает точность и экспрессивность, лишаясь при этом устойчивых поэтических ассоциаций. Тенденция к усилению разговорности в лирике, в том числе любовной и философской, была позаимствована И. Бродским у А. Ахматовой и доведена до совершенства.

А. Ахматова выступила в защиту своего ученика, её поддержали К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, К.Г. Паустовский. Дело Бродского получило широкий резонанс на Западе, где усилиями его друзей были напечатаны и стенограмма процесса, и первый сборник «Стихотворения и поэмы». Общественное мнение победило: в ноябре 1965 года И. Бродский возвратился в Ленинград.

Эмиграция. Америка. Нобелевская премия

Середина 1960-х годов — расцвет поэзии в нашей стране. Популярность литературных объединений была сравнима разве что с началом века. Однако И. Бродский не причислял себя к «шестидесятникам». Он всегда был немного в стороне. Даже слово «мы», обозначавшее в его стихах собственно человека вообще, постепенно менялось на слово «я». Поэта не интересовали политика, стройки века, научно-техническая революция. Примет реального времени в его стихах крайне мало — более того, он нередко создавал иллюзию совсем другого века, другой эпохи, может быть, потому, что любовь, смерть, одиночество и тоска существуют во все времена и у всех народов.

Посылаю тебе, Постум, эти книги.

Что в столице? Мягко стелют? Спать не жёстко?

Как там Цезарь? Чем он занят? Всё интриги?

Всё интриги, вероятно, да обжорство.

Я сижу в своём саду, горит светильник.

Ни подруги, ни прислуги, ни знакомых.

Вместо слабых мира этого и сильных —
лишь согласное гуденье насекомых.

Пусть и вправду, Постум, курица не птица,
но с куриными мозгами хватишь горя.

Если выпало в Империи родиться,

лучше жить в глухой провинции у моря…

Приезжай закусим хлебом.

Или сливами. Расскажешь мне известья.

Постелю тебе в саду под чистым небом
и скажу, как называются созвездья.

«Письма римскому другу (из Марциала)», 1972

«Письма римскому другу…» — определённый этап в формировании поэтического мировоззрения Бродского. Уединение и одиночество становятся наряду с мотивом смерти ведущими в его лирике. Поэзия обретает философичность, созерцательность и прохладную отстранённость от суетного мира. Лирический герой примирён с действительностью, поскольку он сам создаёт свой мир — красоты, гармонии; а одиночество и смерть — это естественный ход жизни, это нужно просто принять.

Примирение же с реальной действительностью длилось очень недолго. Через несколько месяцев после написания «Писем…» Бродский был вынужден уехать из СССР.

В 1980 году Бродский принял американское гражданство. Он был «приглашённым профессором» в Мичиганском и Колумбийском университетах в Америке, в Кембриджском университете в Великобритании. С 1986 года Бродский — профессор литературы в колледже Маунт-Холиок, штат Массачусетс.

В колледже И. Бродский читал курс русской литературы. Тщательно и скрупулёзно разбирал он со студентами лирику Г. Державина, М. Ломоносова, А. Кантемира, обожаемого им Е. Боратынского. По воспоминаниям студентов и преподавателей, у поэта не было чёткого плана семестра. Он мог поменять тему занятия, потому что внезапно вспомнил интересные строки, на которые крайне важно, по его разумению, обратить внимание учеников, порой семинар плавно перетекал в лекцию: профессор увлекался разбором и начинал говорить сам. Студенты утверждают, что знаменитые эссе Бродского рождались именно так.

С января по март Бродский преподавал в Маунт-Холиоке, на лето уезжал в Европу, осень проводил в Нью-Йорке, а Рождество встречал в Венеции, в самом любимом и неповторимом для него городе на земле.

И всё же переезд в Америку был болезненным для поэта — возникло ощущение пустоты, которую уже ничем невозможно заполнить. Когда в 1990 году И. Бродскому вернули российское гражданство, он отказался возвращаться… Тенью печального пророчества стало его знаменитое стихотворение «Стансы», написанное без малого тридцатью годами ранее.

Е. В., А. Д.

Ни страны, ни погоста
не хочу выбирать.

На Васильевский остров
я приду умирать.

Твой фасад тёмно-синий
я впотьмах не найду,
между выцветших линий
на асфальт упаду.

И душа, неустанно
поспешая во тьму,
промелькнёт над мостами
в петроградском дыму,
и апрельская морось,
под затылком снежок,
и услышу я голос:

— До свиданья, дружок.

И увижу две жизни
далеко за рекой,
к равнодушной отчизне
прижимаясь щекой, —

словно девочки-сёстры
из непрожитых лет,
выбегая на остров,
машут мальчику вслед.

«Стансы», 1962

Кто же он, Нобелевский лауреат, получивший эту престижную премию по литературе в 1987 году? Бродский неизменно отвечал: «Русский поэт, англоязычный эссеист и, конечно же, американский гражданин».

Русский поэт Иосиф Александрович Бродский стал самым молодым лауреатом Нобелевской премии по литературе. В своей Нобелевской лекции он признавался:

«…Писатель не может говорить за писателя, особенно — поэт за поэта; что, окажись на этой трибуне Осип Мандельштам, Марина Цветаева, Роберт Фрост, Анна Ахматова, Уинстон Оден, они невольно бы говорили за самих себя, и, возможно, тоже испытывали бы некоторую неловкость.

Эти тени смущают меня постоянно, смущают они меня и сегодня. В лучшие свои минуты я кажусь себе как бы их суммой — но всегда меньшей, чем любая из них, в отдельности…

Если искусство чему-то и учит… то именно частности человеческого существования. …Оно вольно или невольно поощряет в человеке именно его ощущение индивидуальности, уникальности, отдельности — превращая его из общественного животного в личность.

Но независимо от соображений, по которым он (поэт) берётся за перо, и независимо от эффекта, производимого тем, что выходит из-под его пера, на его аудиторию… немедленное последствие этого предприятия — ощущение вступления в прямой контакт с языком, точнее — ощущение немедленного впадения в зависимость от оного, от всего, что на нём уже высказано, написано, осуществлено.

Зависимость эта — абсолютная, деспотическая, но она же и раскрепощает. Ибо, будучи всегда старше, чем писатель, язык обладает ещё колоссальной центробежной энергией, сообщаемой ему его временным потенциалом — то есть всем лежащим впереди временем…»

Один из лучший поэтических сборников Бродского — «Урания»⁴.

«Урания» (1987)

Бродский не скрывал, что название сборника навеяно ему строками Е. Боратынского:

Возник Поэт, — идёт он и поёт.

Воспевает, простодушный,

Он любовь и красоту,

И науки, им ослушной,

Пустоту и суету:

Мимолётные страданья
Легкомыслием целя,

Лучше, смертный, в дни незнанья
Радость чувствует земля.

Поклонникам Урании холодной

Поёт, увы! он благодать страстей.

Е. Боратынский.

«Последний поэт», 1835

Основные темы и мотивы поздней лирики

В поздней (эмигрантской) лирике особенно трагически зазвучали темы, характерные и для ранней поэзии И. Бродского, — тема смерти, утраты, тема времени, тема поэзии, искусства. Однако появилась и новая — тема пустоты, мнимой реальности, засасывающей человека.

С темой смерти у И. Бродского всегда связана тема холода. Но и жизнь тоже холодна, лишена тепла и душевного уюта. Отсюда парадоксальность лирики Бродского, её часто трагическое звучание.

Однако философские стихи, исполненные внутреннего трагизма, переполнены бытовыми деталями. Они перечисляются с тщательностью реестра, упоминается каждая мелочь. Именно так построен «Осенний крик ястреба» (1975).

Пустота страшна, потому что она безлика и неподвижна и поглощает всё. Только поэт может попытаться оставить свой след в этом мире, заполнить пустоту стихами, подобными резкому, нарочито неэстетичному крику ястреба в чужом американском небе.

Время — также традиционный образ, тесно связанный и с темой одиночества, и с темой смерти, и с темой пустоты. Время движется, оно помогает преодолевать неподвижность пустоты, однако когда застывает само время — оно обращается в Вечность.

Застывшее время (Вечность) ценно для поэта потому, что в нём могут сосуществовать разные исторические эпохи, культуры.

Годы проходят. На бурой стене дворца

появляется трещина. Слепая швея наконец продевает нитку
в золотое ушко. И Святое Семейство, опав с лица,
приближается на один миллиметр к Египту.

Я уже не способен припомнить, когда и где
произошло событье. То или иное.

Вчера? Несколько дней назад? В воде?

В воздухе? В местном саду? Со мною?

«Послесловие», 1986

Обращение И. Бродского к различным культурным и историческим образам предельно сжимает время, позволяя объединить приметы разной реальности. Однако в этом тоже таится немалая опасность: вещи могут лишить человека и само время индивидуальных черт — за их перечнем не будет видно и лирического героя. В «Урании» поэт ещё избегает этого — в более позднем сборнике «Пейзаж с наводнением» процесс обезличивания будет завершён.

По сравнению с ранней поэзией, полной живых мельчайших деталей природного мира, противопоставленного миру вещей, в поздней лирике Бродского перед нами не отдельные составляющие пейзажа, а скорее стихии: огня, воды, земли и — особенно — воздуха.

Пейзаж в лирике Бродского становится всё менее зримым. Уже в «Урании» он весьма условен. Только яркие штрихи — цветовые эпитеты и необычные метафоры — не дают природе вовсе исчезнуть из стихов Бродского.

Лирический герой

Образ пустоты сформировал в лирике Бродского образ героя, отчуждённого от людей, общества, истории, природы, времени. Критики указывают на присутствие в его поэзии двух условных героев: мифологического и лирического, которые дополняют либо заменяют друг друга. Момент, когда так называемый мифологический герой обрета-
ет индивидуальные черты, весьма недолговечен и почти неуловим. В ранней лирике подобная замена осуществлялась более ясно — и автобиографичность лирического героя была очевидной. Например, стихотворение «Декабрь во Флоренции» строится на так называемом двойном сравнении: Флоренция сравнивается с Ленинградом, а Данте
с лирическим героем, обретающим благодаря первому сравнению автобиографические черты; кроме того, эпиграф — «Этот, уходя, не оглянулся…» (строка из стихотворения А.А. Ахматовой «Данте») — отсылает внимательного читателя к другому ахматовскому стихотворенйю «Лотова жена», а значит, ещё к одному библейскому сюжету.

Новаторство И. Бродского в поздней лирике заключается в абсолютном обезличивании образа лирического героя. Это не только не второе «я» поэта, это человек, не обладающий никакими качествами, кроме всепоглощающего одиночества перед лицом времени и истории.

Позднюю лирику Бродского исследователи связывают с традициями метафизической поэзии, характерной для лирики европейской. Среди русских поэтов, чьё творчество близко этой традиции, называют М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Е.А. Боратынского и Ф.И. Тютчева.

Метафизическая поэзия восходит к научным итальянским трактатам XVII века. Основным художественным приёмом метафизической поэзии становится метафора, сближающая разнородные понятия и таким образом трансформирующая привычный круг явлений и предметов. Образы метафорически переосмысляются, расширяются и становятся более ёмкими в смысловом отношении.

Общая тональность метафизической поэзии ироническая: всё, что существует в мире, подвергается критическому осмыслению. Итог этого осмысления — трагическое осознание утраты цельности мироздания и ощущение пустоты и холода. Мелодика стиха у метафизиков заменена интонацией, строка становится насыщенной с точки зрения образности, глубоко личный лирический монолог строится
на приёмах разговорной речи. Кроме того, метафизическая поэзия родственна медитативной лирике, поскольку её основное содержание — раздумье о смысле бытия и вечных вопросах жизни. Можно
сказать, что черты метафизической лирики присутствуют в философских стихах различных поэтов, но лишь немногие из них посвятили этой теме большую часть своих произведений.

Поэты-метафизики — это поэты-философы, их творчество глубоко интеллектуально: чтобы понять логическую, основанную на научном анализе картину мира, созданную в их стихотворениях, следует обладать не только острым умом, развитым воображением, но и знанием культурного и исторического контекста, использованного в метафизической лирике. Так, стихи Бродского в первую очередь обращены не к чувствам, а к разуму читателя: необычная образность, связанная с физикой, геометрией, географией, биологией, химией, заставляет вспомнить о философских и научных одах Ломоносова, о философских и духовных одах Державина.

Для И. Бродского важную роль сыграла лирика Джона Донна, ведущего английского поэта-метафизика XVII века, чьи стихи он переводил и которому посвятил немало поэтических строк.

Несмотря на некоторую отстранённость лирического героя в поздних стихах, лирика Бродского — всегда монолог, обращённый к собеседнику. Поэт-метафизик может обращаться к Богу, другу, возлюбленной, но собеседник подразумевается всегда. Даже сознавая трагическую разрозненность людей и несовершенство мира, собственное одиночество и тоску по несбывшемуся, лирический герой стремится восстановить утерянные связи, таким образом утверждая оптимистический, разумный взгляд на жизнь.

* * *

Я входил вместо дикого зверя в клетку,
выжигал свой срок и кликуху гвоздём в бараке,
жил у моря, играл в рулетку,
обедал чёрт знает с кем во фраке.

С высоты ледника я озирал полмира,
трижды тонул, дважды бывал распорот.

Бросил страну, что меня вскормила.

Из забывших меня можно составить город.

Я впустил в свои сны воронёный зрачок конвоя,
жрал хлеб изгнанья, не оставляя корок.

Позволял своим связкам все звуки, помимо воя;
перешёл на шёпот. Теперь мне сорок.

Что сказать мне о жизни? Что оказалась длинной.

Только с горем я чувствую солидарность.

Но пока мне рот не забили глиной,

из него раздаваться будет лишь благодарность.

24 мая 1980

В этом стихотворении, написанном поэтом в день своего сорокалетия, словно рассматриваются разные модели мира: несвобода соседствует с полной свободой и славой, вершина с дном, и как итог странствий и скитаний — неотделимость жизни от горя и страданий. Однако утверждение о солидарности с горем оборачивается парадоксальным выводом о приятии жизни и благодарности ей, поскольку, по мысли поэта, только опыт утрат и лишений позволяет человеку познать бытие и гармонию бытия.

Язык и художественные приёмы

Особую роль в поэтическом творчестве И. Бродский отводил языку, стихотворной речи. Даже исполнение им стихов было завораживающим, особенным процессом. Известно, что он упрекал своих
студентов за то, что они читают стихи будто прозу, тогда как поэзия не просто информация: информация заключена в самом звучании, мелодике.

По мнению И. Бродского, поэт мог обрести внутреннюю свободу, подчиняясь только стихии языка, позволяя его энергии завладеть всем своим существом.

Вот как сам И. Бродский объясняет эту особенность своей лирики в Нобелевской лекции:

«Оглядываясь назад, я могу сказать, что мы начинали на пустом — точнее, пугающем своей опустошённостью — месте и что скорей интуитивно, чем сознательно, мы стремились именно к созданию эффекта непрерывности культуры, к восстановлению её форм и тропов, к наполнению её немногих уцелевших и часто совершенно скомпрометированных форм нашим собственным, новым или казавшимся нам таковым, современным содержанием».

Стихи Бродского насыщены оригинальными метафорами, порой усложняющими текст, но создающими непередаваемую картину сложного и в то же время простого мира. Часто стихотворения Бродского имеют открытый финал, который позволяет читателю самому домыслить метафору, решить её в своём индивидуальном ключе. Например, определить, является ли ведущей тема смерти или возрождения в стихотворении «Жизнь моя затянулась…», или поэт заостряет своё внимание на чём-то ином.

Бродского можно назвать подлинным новатором стиха не только в тематике, но и в ритме, рифме, использовании средств образности.

В начале XX столетия новаторами рифмы и ритмической системы выступали футуристы. Во многом это был эксперимент, и мало у какого поэта яркой особенностью стиля стала, к примеру, составная рифма. Вспомните стихотворения В. Маяковского и В. Хлебникова, сделавших подобную рифму частью своей поэтической системы. Составная рифма в поэзии Бродского очень ненавязчива и гармонична. Она словно связывает воедино изменяющиеся образы, переходящие один в другой:

…дряхлый щегол выводит свои коленца.

Солнечный луч, разбившийся о дворец, о
купол собора, в котором лежит Лоренцо.

«Декабрь во Флоренции», 1976

Оригинальность рифмы подчёркивается своеобразием рифмовки: все три строки соединены общей рифмой. Благодаря этому приёму подчёркивается также оригинальный ритм стихотворения. Исследователи творчества Бродского говорят о том, что практически каждое стихотворение поэта индивидуально и неповторимо с точки зрения ритма.

В поздних стихах строки и строфы в стихотворениях И. Бродского увеличиваются, он отказывается от традиционных размеров, широко используя дольник, расшатывается ритм, слова и строки переносятся в соседнюю строку или строфу, ритмическая и логическая паузы не совпадают.

У Бродского этот приём используется практически в каждом стихотворении — так лишний раз подчёркивается и особенная мелодика строф, и тесная связь между образами-метафорами, своеобразная смысловая лесенка. Для лирики И. Бродского почти нехарактерны эпитеты как средство образности, выразительности: они играют описательную роль, создают картину зримого мира.

На первый план в лирике поэта выходит перифраза — как описательная, так и образная. Перифраза важна в метафизической поэзии, поскольку читатель невольно начинает расшифровывать её, думать,
размышлять.

Говоря о художественных особенностях лирики Бродского, нельзя не упомянуть о его постоянной полемике с чужими фразами, встречающейся в ранних стихотворениях:

Остановись, мгновенье! Ты не столь
прекрасно, сколько ты неповторимо!

«Зимним вечером в Ялте», 1969

Для зрелой лирики, сборников «Конец прекрасной эпохи» и «Части речи», — это уже один из характерных приёмов. Чужая цитата вводит в стихотворение культурный и философский контекст, кроме того, поэт часто иронически переосмысляет её, как, например, в стихотворении «Одной поэтессе».

Аллюзия (лат. allusio — «шутка, намёк») — стилистическая фигура, содержащая указание или намёк на исторический, литературный, мифологический, библейский, политический или культурный факт.

Реминисценция (лат. reminiscentia — «воспоминание») — художественный приём, заключающийся в осознанном заимствовании образов или мотивов известных произведений искусства с целью вызвать у читателя определённые ассоциации.

Например, «Новые стансы к Августе» Бродского отсылают читателя к поэзии Байрона и его стансам, посвящённым Августе Ли; «Песня невинности, она же — опыта» перекликается с «Песнями невинности» и «Песнями опыта» У. Блейка. Будучи талантливым переводчиком, Бродский активно использует вариации на чужую тему или форму. Конечно, русская литературная традиция также использовалась в аллюзиях и реминисценциях поэзии Бродского.

Вижу колонны замерших внуков,
гроб на лафете, лошади круп.

Ветер сюда не доносит мне звуков
русских военных плачущих труб.
Вижу в регалии убранный труп:
в смерть уезжает пламенный Жуков.

Воин, пред коим многие пали
стены, хоть меч был вражьих тупей,

блеском манёвра о Ганнибале
напоминавший средь волжских степей.

Кончивший дни свои глухо в опале,
как Велизарий или Помпей.

Сколько он пролил крови солдатской
в землю чужую! Что ж, горевал?

Вспомнил ли их, умирающий в штатской
белой кровати? Полный провал.

Что он ответит, встретившись в адской
области с ними? «Я воевал».

К правому делу Жуков десницы
больше уже не приложит в бою.

Спи! У истории русской страницы
хватит для тех, кто в пехотном строю
смело входили в чужие столицы,
но возвращались в страхе в свою.

«На смерть Жукова», 1974

Стихотворение Бродского написано «по мотивам» знакомого вам стихотворения Г.Р. Державина «Снигирь», посвящённого смерти великого русского полководца А.В. Суворова. Произведения близки по жанру и по ритму (Бродский словно имитирует энергичный державинский дактиль) и по тематике, хотя если мы вчитаемся в эти стихотворения, то увидим и несомненную разницу. Если Державина в
первую очередь волнует личность полководца, которым он восхищается, то Бродский обращает внимание на волновавшую его проблему власти и человека, ответственности военачальника, оценки военных событий с позиции времени. При этом очевидно, что стихотворения схожи: дело даже не в прямой аллюзии, заключённой в последней строке, а в общей имитации новаторского державинско-
го стиля, включая ироническую окраску, которая достигается у Державина совмещением разноплановой лексики, в создании маршевого ритма, напоминающего нам об одах XVIII века. Таким образом,
литературно образованный читатель не только непосредственно воспринимает стихотворение о смерти Жукова — он, невольно сопоставляя его с другим текстом, находит дополнительные оттенки
смысла.

Большое внимание поэт уделяет звукописи: это и звуковые повторы, и звукоподражания («бей, барабан»), и расположение рядом слов со схожими начальными звуками («пляску», «пляж»), и окольцованность строки похожими сочетаниями («как форме суток»). Подобное внимание к звуковой стороне стихотворения показывает, как для поэта была важна гармония формы и содержания, причём форма сама по себе является значимой.

Художественные приёмы Бродского несколько рассудочны, тщательно продуманны. Это дало основания достаточному числу критиков иронизировать на тему «прозаичности», геометричности его стихов, а также едва ли не обвинять поэта в эгоизме, холодности и нелюбви к людям. А это была попытка создать новую поэзию, передать непрерывный процесс развития жизни и мировой культуры, преодолеть одиночество, трагизм жизни и ужас смерти.

Советуем прочитать

П.Л. Вайль, А. Генис. В окрестностях Бродского.

А.Ф. Лосев. Иосиф Бродский.

Я.А. Гордин. Рыцарь и смерть.

И.О. Шайтанов. Послесловие к знакомству.

Выскажите своё отношение к прочитанному

1. Чем заинтересовала вас судьба Иосифа Бродского? Какое впечатление произвела на вас его поэзия?

2. Перечитайте фрагмент из интервью Бродского польской газете «Gazeta Wyborcza». Как вы относитесь к подобной позиции поэта? Что вы ожидали от стихотворений Бродского и какое впечатление они произвели на вас?

3. Трудно ли вам было читать стихи И. Бродского? Чем они сложны для произнесения и понимания?

4. Какое стихотворение поэта вам наиболее близко? Постарайтесь прочитать его, выбрав правильную интонацию и расставив логические ударения. Объясните, чем привлекло вас это стихотворение, прокомментируйте его.

5. Вспомните, что вы знаете о поэзии Е.А. Боратынского. Какова была тональность его стихов, их тематика? Ощутили ли вы влияние поэзии Боратынского на лирику Бродского? В чём, по-вашему, проявилось это влияние?

1. Перечитайте отрывок из стенограммы из зала суда. Справедливы ли, по-вашему, предъявленные обвинения? Как вы оцениваете поведение Бродского на процессе? Как понимает он роль поэта в обществе?

2. Предположите, кто является адресатом стихотворения «Одной поэтессе». Какие реалии жизни поэта отражены в нём? Какова, повашему, роль предметных деталей?

3. Вспомните русских поэтов и писателей, лауреатов Нобелевской премии по литературе. Чьё творчество вам особенно близко?

4. Автобиографична ли, по-вашему, лирика И. Бродского? Отождествляет ли себя автор с лирическим героем?

5. Перечитайте фрагмент Нобелевской лекции, в котором поэт говорит о языке. Что, по мнению И. Бродского, первично в поэзии?

Решаем читательские задачи

Какое настроение вызывает у вас стихотворение «Рождественский романс»? С помощью каких изобразительно-выразительных средств оно создаётся? Что вы можете сказать о мироощущении ли-
рического героя этого стихотворения?

1. Какие художественные образы создаются поэтом в стихотворении «Рождественский романс»? Какие из них показались вам неожиданными? Почему? Какие ассоциации вызвали они у вас?

2. Проследите, как один художественный образ трансформируется в другой в стихотворении «Рождественский романс». Какие олицетворения и развёрнутые метафоры привлекли ваше внимание?

3. Каким настроением, по-вашему, проникнуто стихотворение «Холмы»? Какова роль анафоры, лексических повторов в создании особого настроения? Обратите внимание также на синтаксический
   параллелизм — сходное построение строф.

4. Какая развёрнутая метафора лежит в основе данного поэтического фрагмента? Как вы её понимаете? Какую поэтическую тему, повашему, вводит в стихотворение финальная антитеза?

5. Прочитайте полностью стихотворение «Пилигримы». Каким вам представляется лирический герой этого стихотворения? Какие художественные средства помогают передать его чувства и настроение? Оптимистичен ли, на ваш взгляд, финал стихотворения?

1. Стихотворение «Одной поэтессе» начинается признанием «Я заражён нормальным классицизмом». Вспомните, что такое классицизм. Как подтверждается эта «болезнь» в тексте стихотворения?

2. Перечитайте отрывок из Нобелевской лекции Бродского и скажите, как он понимает роль поэта в обществе и сущность поэзии. Кого называет своими учителями? Определите жанр стихотворения «Письма римскому другу». Свой ответ аргументируйте. Как сочетаются в стихотворении иро-
   ния и исповедальная, проникновенная интонация?

3. На каких контрастах построена летняя эклога? К философской или метафизической лирике можно отнести это стихотворение? Почему?

4. Можем ли мы охарактеризовать лирического героя летней и зимней эклоги? С помощью каких деталей поэт указывает на обобщённость этого образа?

5. Каких стихов вы ожидали бы от сборника с названием «Урания»? Случаен ли, по-вашему, выбор строк именно из стихотворения «Последний поэт»? Почему Урания названа «холодной» и кому (чему) она противопоставлена в стихотворении Е. Боратынского?

6. Как тема пустоты, на ваш взгляд, может быть связана с известными вам фактами биографии поэта?

7. Чем, по-вашему, можно заполнить пустоту, преодолеть одиночество? Как отвечает на этот вопрос Бродский в «Осеннем крике ястреба»? В чём трагизм этого стихотворения? Как он создаётся?

8. Как в стихотворении «Осенний крик ястреба» тема пустоты соединяется с темой времени? Они противопоставляются или дополняют друг друга?

9. Как изображается природа в «Осеннем крике ястреба»? Присутствует ли конкретика образов? Какие художественные средства играют роль уточнения?

10. Какие детали пейзажа автор показывает общим планом, а какие рассматривает пристально? Как изменяется перспектива летнего дня?

11. Расскажите об эволюции лирики И. Бродского. Как изменялись темы, образы, интонация и художественные приёмы, используемые поэтом? Приведите примеры, опираясь на поэтические тексты из учебника и самостоятельно прочитанные стихотворения.

Обсудим вместе

Выберите свой вопрос.

1. Стихотворение «Рождественский романс» содержит посвящение. Проявляются ли в нём жанровые черты послания? К кому или к чему, на ваш взгляд, обращается автор? Постарайтесь объяснить название стихотворения.

2. Прочитайте стихотворение «Холмы» полностью. Проследите, как заявляется и развивается тема смерти и как создаётся мотив одиночества. Прояснился ли для вас смысл стихотворения?

3. В чём символика стихотворения «Пилигримы»? Вспомните произведения, в которых звучит тема странничества. Что нового привносит в эту тему Бродский?

4. Как создаётся ироническая интонация послания «Одной поэтессе»? Обратите внимание на перефразированную цитату из пушкинского стихотворения и «классификацию» поэтов. Какие ещё известные высказывания перефразирует поэт? К какой категории поэтов, повашему, относится лирический герой? Есть ли в данном фрагменте строки о природе истинной поэзии?

5. Обратите внимание на звукопись стихотворения, перенос строк и своеобразную рифмовку. Какой эффект достигается использованием этих художественных приёмов?

6. Какая эпоха рисуется в стихотворении «Письма к римскому другу»? Много ли примет времени называет поэт? А если убрать «экзотические», римские названия, имена и обозначения некоторых предметов? Чтобы ответить на этот вопрос, обратитесь к полному тексту стихотворения. Можно ли, на ваш взгляд, слова «Цезарь» и «Империя» считать образами-символами?

7. Как в стихотворении «Послесловие» в одном контексте соотнесены высокая и сниженная лексика, образы стихий и конкретные детали? Какую роль играют культурные и библейские образы? Как в данном контексте можно переосмыслить образ сада?

8. Чем вызвано сомнение лирического героя в том, что событие произошло именно с ним? Оправданно ли оно?

9. Как проявляется «установка на разговорность» в стихотворении «Я входил вместо дикого зверя в клетку…»? Над какими вопросами бытия размышляет лирический герой и к какому выводу при-
   ходит?

1. Как создаётся мелодический рисунок стихотворения «Три рыцаря»? Какие изобразительные средства использует поэт, к каким художественным приёмам прибегает? Обратите внимание на звуковую инструментовку стихотворения. Какие аллитерации и ассонансы использует поэт?

2. Укажите наиболее интересные, на ваш взгляд, метафоры в стихах Бродского и постарайтесь их истолковать. Объясните, какие образы создаются с помощью этих метафор.

3. «Бывают программные стихи, но не бывает программных криков, так что я удержусь от банальных определений, замечу только, что этот крик эхом отозвался во всех углах сборника стихов Иосифа Бродского „Урания“ (1987)» (Вик. Ерофеев). Согласны ли вы с мнением критика? В чём, по-вашему, проявляется трагизм стихотворения «Осенний крик ястреба» и всего сборника «Урания»?

Давайте поспорим

1. Критики связывают творчество И.А. Бродского с поэзией М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, Е.А. Боратынского (это признание и самого поэта), О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой. По мне-
   нию И. Шайтанова, Бродский связал «три века русской поэзии, выступив в ней архаистом-новатором». Как вы думаете, насколько справедливо это утверждение? Вы уже знакомы с лирикой поэтов
   XVIII-XX веков — выберите стихотворение Бродского, в котором, на ваш взгляд, наиболее ярко воплотились черты поэзии классицизма, акмеизма, лирики Боратынского или Цветаевой. Докажите, что поэзии И. Бродского действительно присуща предметность лирики О. Мандельштама, его «тоска по мировой культуре» и песенная стихия, музыкальность цветаевского поэтического творчества. Обоснуйте свой выбор, сопоставляя поэтические строки. Обратите внимание на традиционные, возможно, архаистические черты поэзии Бродского, на его новаторство в области стиля, языка, образности. Свои умоаключения вы можете оформить в виде исследовательской работы.

2. Какая проблема раскрывается в стихотворении «Письма римскому другу» и как её для себя разрешает лирический герой? Как вы оцениваете подобную позицию? В каких ещё произведениях русской литературы авторы обращались к подобной проблеме? Чья точка зрения вам наиболее близка?

1. Многие критики считают, что талант Бродского был слишком европейским, нерусским. Так, Лев Аннинский утверждает: «Феномен Бродского вообще — загадка для нашей ментальности, нечто непонятное для нашей традиции. Как поэт он реализовался в русском языке, но он поэт не русский ни по духу, ни по голосоведению. Что-то ветхозаветное, пустынное, тысячелетнее. Длинные гибкие смысловые цепочки вносят в его стихи что-то английское. Он разрушает то пушкинское качество стиха, для нас фундаментальное, когда гармония либо дисгармония созидаются внутри слова, в „ядре слова¹¹, в магии звучания слова, в его существовании». Подтвердите или опровергните слова критика, обратившись к лирическим произведениям Бродского. Для аргументации своей точки зрения можете также использовать лирику русских поэтов XVTII-XIX веков.

2. Достоинство или недостаток, по-вашему, необычные рифмы и достаточно вольный ритм? Попытайтесь определить размер стихотворений Бродского. Как вы относитесь к подобным стихам?

3. Одну из особенностей своей лирики И. Бродский объясняет (см. с. 344) в Нобелевской лекции. Как вы понимаете слова об «эффекте непрерывной культуры»? Создаётся ли он, по-вашему, в поэ-
   зии И. Бродского? Каким образом? Аргументируйте ответ, обращаясь к стихотворным текстам. Поразмышляйте также и ответьте, почему увеличиваются строфы стихотворений в поздней лирике
   Бродского. Какую роль выполняют переносы слов со строки на строку?

4. Согласны ли вы со словами А.И. Солженицына, что «Бродский революционно сотрясает русское стихосложение»? Подтвердите свой ответ примерами из стихотворений поэта.

Литературная мастерская

1. Используя поэтические тексты, докажите, что стихи И. Бродского насыщены «вещными деталями». Подумайте, какого эффекта достигает поэт. Если затрудняетесь с ответом, обратитесь к мнению Михаила Эпштейна: «У Бродского… тщательное прописывание деталей служит их вычитанию из бытия и наглядному представлению как последней реальности, самого небытия».

2. Какую лексику использует И. Бродский для создания образа маршала Жукова? Сравните финалы стихотворений И.А. Бродского «На смерть Жукова» и Г.Р. Державина «Снигирь». Чем схожи и чем различаются настроение лирических героев и мысль, заключённая в финальных строфах этих произведений?

1. Прочитайте стихотворение Б. Кенжеева «Льёт в Риме дождь…»: Льёт в Риме дождь, как бы твердящий: «Верь, ни в яме не исчезнешь ты, ни в шуме родных осин», — но умирает зверь, звезда, волна. И даже Бродский умер.

Какие особенности поэтики Бродского использует автор? Можно ли, по-вашему, сказать, что стихотворение построено на аллюзиях и реминисценциях?

1. «Поэтический мир Бродского, по сути дела, оказывается квадратом, сторонами коего служат: отчаяние, любовь, здравый смысл и ирония… Роль иронии в поэзии Бродского непосредственным об-
   разом сопряжена со здравым смыслом. Я бы даже мог назвать поэзию Бродского поэзией здравого смысла, так велик в ней момент сдержанности, самоотчуждения, „постороннего» взгляда» (Вик. Ерофеев). Используя поэтические тексты, докажите, что стихам И. Бродского присуща и ироническая, и элегическая интонация. Вспомните, что такое элегия. Каковы её жанровые признаки? Что достигается подобным варьированием интонации?

Творческое задание (на выбор)

1. Выберите стихотворение для заучивания наизусть. Постарайтесь при чтении передать интонацию, характерную для лирики Бродского, особый ритм, правильно расставить логические ударения. Дайте свою интерпретацию выбранному стихотворению.

2. Подготовьте обзор «Творчество И.А. Бродского (по материалам Интернета)».

3. Напишите исследование «Аллюзии и реминисценции в поэзии Бродского».

4. Составьте сборник сентенций Бродского. Можете оформить их как гиперссылки на текст стихотворения в Интернете либо создать свою страничку, посвящённую поэту.

5. Напишите творческую работу на тему «Традиции О. Мандельштама в лирике Бродского». Можете выбрать любого другого поэта, оказавшего влияние на творческую манеру И. Бродского (Е. Боратынского, М. Цветаеву и других). Не забудьте сопоставлять поэтические тексты.

1. Подготовьте презентацию «Жизнь и творчество И. Бродского», включите в неё дополнительные материалы, которые вы найдёте на сайтах, указанных в «Виртуальной кладовочке», а также фото- и видеоматериалы.

2. Создайте презентацию или веб-страничку на тему «Город в поэзии Бродского». Проследите, какие города и как изображались поэтом, каково отношение к ним лирического героя, какие аллюзии вызывают эти города у автора и с помощью каких сложных метафор они изображаются. Можете посвятить презентацию нескольким городам или одному, например Ленинграду или Венеции.

Творческое задание

Темы сочинений

1. Образ лирического героя в поэзии Бродского.

2. Образ города в поэзии Бродского.

3. Традиции акмеистов в поэзии Бродского.

Готовимся к ЕГЭ

1. Назовите ведущие темы в лирике Бродского.

2. Что такое метафизическая поэзия и каковы её черты?

3. Что такое аллюзии и реминисценции? Приведите примеры.

4. В чём заключается новаторство Бродского в области рифмы, поэтического синтаксиса и ритма?

5. Найдите примеры составных рифм и переносов строк в стихотворениях Бродского. Какого эффекта достигает поэт?

6. Перечислите основные сборники стихов Бродского. Какие черты характерны для самого знаменитого из них — «Урании»?

7. В чём особенность словоупотребления и метафоры у Бродского? Чем это вызвано?

8. Какова основная интонация лирики Бродского?

9. Чьи традиции продолжает Бродский в своём творчестве?

10. Как проявляется автобиографичность лирического героя в поэзии Бродского?

11. Определите размер различных стихотворений Бродского.

Работаем с критическими статьями

Ознакомьтесь со статьями П. Вайля и А. Гениса «В окрестностях Бродского», И. Шайтанова «Предисловие к знакомству» и М. Крепса «О поэзии Бродского». Выберите из этих статей фрагменты, связанные с анализом одного стихотворения (например, «На смерть Жукова»), и прокомментируйте их: согласны ли вы с точкой зрения критиков, каково ваше восприятие выбранного стихотворения.

Виртуальная кладовочка

http://www.enet.rU/kn/elib/6.html
http: //lib.ru/BRODSKIJ/

http://www.coolsoch.ru/arh/liter/brod.htm
http: //www.ruthenia.ru/60s/brodsk/

Закладки для экзамена

1. Бродский выступает новатором ритма, рифмы, строфики; иссле-ователи относят его поэзию к метафизической лирике. Новаторство И. Бродского в области поэтического словоупотребления, художественных приёмов, в самой мелодике стиха привело к созданию «эффекта непрерывности культуры», переосмыслению её традиций.

2. Бродского называют продолжателем традиций русского классицизма (поэзия М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина), поэзии XIX века (творчество Е.А. Боратынского), лирики Серебряного века (поэзия
   А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, В. Хлебникова).

3. Кроме того, несомненно влияние на творчество Бродского европейской (прежде всего английской) метафизической лирики.

4. Для лирики Бродского характерен усложнённый синтаксис, приём переноса стихотворных строк, многослойная геометрическая метафоричность, ряды развёрнутых глагольных сравнений, аллюзии и реминисценции.

5. Ранние стихи Бродского экспрессивны; интонация поздних стихотворений — холодная и размеренная, часто ироничная, передающая и одиночество лирического героя, и его сопричастность целому миру.

6. Основные темы лирики Бродского — тема смерти, времени, человека и истории, искусства и пустоты, мнимой реальности — особенно трагически звучат в сборнике «Урания».

1 Сентенция — вид афоризма.

2 КГБ — Комитет государственной безопасности.

3 Цитируется по публикации в журнале «Юность» (1989. № 2).

4 Урания (мифол.) — муза астрономии.

Вследствие особого отношения к миру бродский невольно

(«Часть речи», 1975-1976)

Но при этом, разумеется, поэт не властвует над языком, а является скорее лишь его инструментом.

Обозначив для себя одним из основных принципов сохранять традиции, Иосиф Бродский не был ни политически, ни социально, ни поэтически активным творцом. Вследствие особого отношения к миру не как к враждебной среде, Бродский невольно сформировал специфический тип лирического героя. Он, так же как и сам поэт, верен одному лишь Слову, не придавая большого значения переменам времени и пространства. Вот лишь один из характерных примеров:

Я родился и вырос в балтийских болотах, подле

серых цинковых волн, всегда набегавших по две,

и отсюда – все рифмы, отсюда тот блеклый голос,

вьющийся между ними, как мокрый волос,

если вьется вообще.

(«Часть речи (1975 – 1976)»)

Здесь видна одна из отличительных черт лирического героя – полное, едва ли не болезненное отсутствие самолюбия и самоуверенности. Это заметно и в его эссе, одно из которых даже называется «Меньше единицы». Все существо героя так или иначе подчинено вечным и абстрактным категориям, будучи в то же время окруженным и подавленным бытовыми проблемами:

Я сижу у окна. Я помыл посуду.

Я был счастлив здесь, и уже не буду.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Но именно эту ношу, намеренно или бессознательно, накладывает на него Бродский – справляться со всеми неудачами путем достижений не физических, но духовных:

Гражданин второсортной эпохи, гордо

признаю я товаром второго сорта

свои лучшие мысли, и дням грядущим

я дарю их как опыт борьбы с удушьем.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Он выбрал этот путь для своего героя, а стало быть, для самого себя – ведь Бродский как никто был близок своему alter ego, тот служил ему кем-то вроде проводника по миру Слов. Результатом этой связи стало глубокое, но не беспросветное одиночество:

тому, кто не умеет заменить

собой весь мир, обычно остается

крутить щербатый телефонный диск,

как стол на спиритическом сеансе,

покуда призрак не ответит эхом

последним воплям зуммера в ночи.

Моя песня была лишена мотива,

но зато ее хором не спеть. Не диво,

что в награду мне за такие речи

своих ног никто не кладет на плечи.

Я сижу в темноте. И она не хуже

в комнате, чем темнота снаружи.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

любви, привязанности, веры

поскольку и до нашей эры

Ей свойственно к тому ж упрямство.

не поглупеет, как пространство

свободы в злом чертополохе,

даст из удушливой эпохи

сорвись все звезды с небосвода,

все ж не оставлена свобода,

чья дочь – словесность.

Она, пока есть в горле влага,

Скрипи, перо. Черней, бумага.

Источник

5rik.ru

Материалы для учебы и работы

Слово как опорный образ поэтики Иосифа Бродского

Слово как опорный образ поэтики Иосифа Бродского.

Имя Иосифа Бродского известно всему современному читающему миру. Его творчество – стихи, пьесы, эссе, литературно-критические работы – является общепризнанным и отмечено в 1987 году Нобелевской премией. Его судьбе позавидовали бы многие – обладающий сразу заметным талантом, он был знаком с множеством великих людей второй половины 20 века. Перенесший арест и принудительную эмиграцию, он не переставал писать, хотя теперь, по прошествии времени, мы видим, как события его жизни изменяли поэтическую концепцию и тематику произведений. Впрочем, таким переменам способствовала в первую очередь сама эпоха, положение в стране – по собственным словам Бродского, это и определило направление его творчества. «… Мы начинали на пустом – точней, на пугающем своей опустошенностью – месте и скорей интуитивно, чем сознательно, мы стремились именно к воссозданию эффекта непрерывности культуры, к восстановлению ее форм и тропов, к наполнению ее немногих уцелевших и часто совершенно скомпрометированных форм нашим собственным, новым или казавшимся нам таковым, современным содержанием». Так поэт отзывался о начале своего пути в Нобелевской лекции.

Вообще поэт действительно уделял большое внимание эстетическим моментам в творчестве. Его идеал принципиально исключает все чрезмерное, чрезвычайное, не принимает безумия экстатических состояний. Он наполнен специфической «идеальностью» согласия, гармонии, единства, родства как вечного стремления человека к вечно недостижимому высшему началу в самом себе. В этом смысле Бродский ближе к Пастернаку, умевшему понять и принять в свой мир все отсталые ряды жизни, принципиально отвергавшему наличие противников, врагов. Бродский – поэт, «любящий сложенье», его сердцу милее «согласное гуденье насекомых», чем раздоры «слабых мира этого и сильных» (в стихотворении «Письма римскому другу»). И, опять-таки, главным средством для создания образа вечного Мира становится Слово. Бродский не придумывает новых слов, а «вспоминает» старые. Для его чувств язык значит неизмеримо много – с помощью английского он дает свободу родителям, поселяя их историю в другом языке (эссе «Полторы комнаты»), освобождая и себя самого: «Это как мыть ту посуду – полезно для здоровья». С помощью английского же он сближается с человеком, которому едва ли не поклоняется – Уистаном Оденом. Искусство слова порождает стремление жить в заключенном («Писатель в тюрьме»). Родная речь делает одновременно и тяжелее и легче его разрыв с Советским Союзом:

Слушай, дружина, враги и братие!

Все, что творил я, творил не ради я

славы в эпоху кино и радио,

но ради речи родной, словесности.

За каковое раченье-жречество

чаши лишившись в пиру Отечества,

ныне стою в незнакомой местности.

… Я слышу Музы лепет.

Я чувствую нутром, как Парка нитку треплет:

мой углекислый вздох пока что в вышних терпят

Мне нечего сказать ни греку, ни варягу.

Зане не знаю я, в какую землю лягу.

Скрипи, скрипи, перо! переводи бумагу.

(«Часть речи», 1975-1976)

Но при этом, разумеется, поэт не властвует над языком, а является скорее лишь его инструментом. Об этом речь далее.

Обозначив для себя одним из основных принципов сохранять традиции, Иосиф Бродский не был ни политически, ни социально, ни поэтически активным творцом. Вследствие особого отношения к миру не как к враждебной среде, Бродский невольно сформировал специфический тип лирического героя. Он, так же как и сам поэт, верен одному лишь Слову, не придавая большого значения переменам времени и пространства. Вот лишь один из характерных примеров:

Я родился и вырос в балтийских болотах, подле

серых цинковых волн, всегда набегавших по две,

и отсюда – все рифмы, отсюда тот блеклый голос,

вьющийся между ними, как мокрый волос,

если вьется вообще.

(«Часть речи (1975 – 1976)»)

Здесь видна одна из отличительных черт лирического героя – полное, едва ли не болезненное отсутствие самолюбия и самоуверенности. Это заметно и в его эссе, одно из которых даже называется «Меньше единицы». Все существо героя так или иначе подчинено вечным и абстрактным категориям, будучи в то же время окруженным и подавленным бытовыми проблемами:

Я сижу у окна. Я помыл посуду.

Я был счастлив здесь, и уже не буду.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Но именно эту ношу, намеренно или бессознательно, накладывает на него Бродский – справляться со всеми неудачами путем достижений не физических, но духовных:

Гражданин второсортной эпохи, гордо

признаю я товаром второго сорта

свои лучшие мысли, и дням грядущим

я дарю их как опыт борьбы с удушьем.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Он выбрал этот путь для своего героя, а стало быть, для самого себя – ведь Бродский как никто был близок своему alter ego, тот служил ему кем-то вроде проводника по миру Слов. Результатом этой связи стало глубокое, но не беспросветное одиночество:

тому, кто не умеет заменить

собой весь мир, обычно остается

крутить щербатый телефонный диск,

как стол на спиритическом сеансе,

покуда призрак не ответит эхом

последним воплям зуммера в ночи.

Моя песня была лишена мотива,

но зато ее хором не спеть. Не диво,

что в награду мне за такие речи

своих ног никто не кладет на плечи.

Я сижу в темноте. И она не хуже

в комнате, чем темнота снаружи.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Путь же вперед Бродский не считает изменой прежним убеждениям, прежним чувствам, хотя эволюция лирического героя на протяжении стихотворения хорошо нами просматривается:

Я писал, что в лампочке – ужас пола.

Что любовь, как акт, лишена глагола.

Что не знал Эвклид, что, сходя на конус,

вещь обретает не ноль, но Хронос.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Как раз отладкой механизмов или хотя бы размышлениями на эту тему и занимается лирический герой Бродского. Привести мир в состояние гармонии можно всего лишь систематизацией слов и понятий, но как сложно найти подходящее, «гораздо труднее, чем придумать новое»! Отсюда вытекает ярко выраженная конструктивная тенденция его стихов, преимущественно ранних, из которой, в свою очередь, следует определенный принцип построения образной системы. Разумеется, речь идет не об абсолютном законе, а лишь о тенденции, которая достаточно четко прослеживается. Бродский стремится описать как можно больше предметов, соотнеся их, по возможности, с универсальной системой ценностей. Вот и его лирический герой является спокойным, целостным образом летописца, верного только Слову. Поэтому для него не важны субъективные мнения, расхождения с его желаниями, жестокие болезненные потери. При этом его нельзя назвать фаталистом – разве что под судьбой будет пониматься язык. Бродский чувствует, что человек может и должен ковать свою собственную историю не путем борьбы, а путем объединения с обстоятельствами. Ведь каждое из них можно превратить в слово, в каплю среди океана Языка, и вместе с ним занять свое место в канве бытия. Но это не означает полной пассивности, наоборот, его бьющая ключом энергия выражается именно в этой словесной мозаике, эта мозаика и наполняет смыслом его жизнь, жизнь поэта:

Ведя ту жизнь, которую веду,

я благодарен бывшим белоснежным

листам бумаги, свернутым в дуду.

(«Двадцать сонетов к Марии Стюарт», 1980)

Да и когда же чувствовать полноту существования, как не вмещая в собственной речи все далекие и разъединенные явления жизни. После всех творившихся разрушений Бродский не может не вернуться к воспеванию Жизни, к мотиву вечной благодарности за красоту мироздания:

И пока мне рот не забили глиной,

из него раздаваться будет лишь благодарность.

(«Я входил вместо дикого зверя в клетку…», 1980)

Его не так уж заботит то, что его рот все-таки «забьют глиной», но любая лепта, внесенная в общее состояние языка, мгновенно станет достоянием всего общества – «язык по своей природе ставит то, что в нем достигнуто, в настоящее время». Так, каждый, кто считает себя поэтом, должен стремиться «удлинить перспективу человеческого мироощущения, показать выход, предложить путь человеку, у которого ум зашел за разум – человеку, оказавшемуся в тупике». Единственным средством достижения этого является язык – в нем нет тупиков, так как он находится в непрерывном движении относительно и пространства, и времени («Чтобы уберечь себя от попятного хода, искусство пользуется понятием клише»). В одном из своих эссе, «Катастрофы в воздухе», посвященном литературному анализу, Бродский пишет о Достоевском потрясающие строки: «Во многих отношениях он был первым нашим писателем, доверявшим интуиции языка больше, чем своей собственной… И язык отплатил ему сторицей. Придаточные предложения часто заносили его гораздо дальше, чем то позволили бы ему исходные намерения или интуиция». Тот же путь автор подсказывает и другим поэтам, ведь они – «те, кем он (язык) жив, именно этот закон учит поэта большей праведности, чем любая вера». Только полагаясь на «диктат языка», можно и нужно что-то менять в этом мире: «помимо конкретного зла, подлинная мишень – мироощущение языка, это зло породившего». Слова первыми реагируют на метаморфозы человеческой жизни, а значит, и метаморфозы языка имеют влияние на качество бытия. Бродский открыто заявляет, что литература мешает «ревнителям всеобщего блага» объединить людей в одну толпу и управлять ей, потому что «там, где прошло искусство, где прочитано стихотворение, они обнаруживают на месте ожидаемого согласия и единодушия – равнодушие и разногласие, на месте решимости к действию – невнимание и брезгливость». По сути, приобщение к культуре Слова, будь то творчество или чтение, представляет собой «бегство от знаменателя, …бегство в сторону необщего выражения лица, в сторону числителя, в сторону личности, в сторону частности». Это бегство и есть выход, предложенный языком, выход в будущее, так как «другого будущего, кроме очерченного искусством, у человека нет». И в этом с ним сложно не согласиться.

Источник

Но при этом, разумеется, поэт не властвует над языком, а является скорее лишь его инструментом.

Обозначив для себя одним из основных принципов сохранять традиции, Иосиф Бродский не был ни политически, ни социально, ни поэтически активным творцом. Вследствие особого отношения к миру не как к враждебной среде, Бродский невольно сформировал специфический тип лирического героя. Он, так же как и сам поэт, верен одному лишь Слову, не придавая большого значения переменам времени и пространства. Вот лишь один из характерных примеров:

Я родился и вырос в балтийских болотах, подле

серых цинковых волн, всегда набегавших по две,

и отсюда – все рифмы, отсюда тот блеклый голос,

вьющийся между ними, как мокрый волос,

если вьется вообще.

(«Часть речи (1975 – 1976)»)

Здесь видна одна из отличительных черт лирического героя – полное, едва ли не болезненное отсутствие самолюбия и самоуверенности. Это заметно и в его эссе, одно из которых даже называется «Меньше единицы». Все существо героя так или иначе подчинено вечным и абстрактным категориям, будучи в то же время окруженным и подавленным бытовыми проблемами:

Я сижу у окна. Я помыл посуду.

Я был счастлив здесь, и уже не буду.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Но именно эту ношу, намеренно или бессознательно, накладывает на него Бродский – справляться со всеми неудачами путем достижений не физических, но духовных:

Гражданин второсортной эпохи, гордо

признаю я товаром второго сорта

свои лучшие мысли, и дням грядущим

я дарю их как опыт борьбы с удушьем.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Он выбрал этот путь для своего героя, а стало быть, для самого себя – ведь Бродский как никто был близок своему alter ego, тот служил ему кем-то вроде проводника по миру Слов. Результатом этой связи стало глубокое, но не беспросветное одиночество:

тому, кто не умеет заменить

собой весь мир, обычно остается

крутить щербатый телефонный диск,

как стол на спиритическом сеансе,

покуда призрак не ответит эхом

последним воплям зуммера в ночи.

Моя песня была лишена мотива,

но зато ее хором не спеть. Не диво,

что в награду мне за такие речи

своих ног никто не кладет на плечи.

Я сижу в темноте. И она не хуже

в комнате, чем темнота снаружи.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

любви, привязанности, веры

поскольку и до нашей эры

Ей свойственно к тому ж упрямство.

не поглупеет, как пространство

свободы в злом чертополохе,

даст из удушливой эпохи

сорвись все звезды с небосвода,

все ж не оставлена свобода,

чья дочь – словесность.

Она, пока есть в горле влага,

Скрипи, перо. Черней, бумага.

Опорными образами в его поэтике становятся Слово, Мысль, Время, Память, Дух, как бы стоящие на страже человеческой души.

К ним оказываются привязаны другие слова, понятия, и возникают громадные перечни всего сущего, «парад» слов, как бы передающий должный (идеальный) порядок Мира и человека в нем. И такое «построение» противостоит реальному мироустройству, которое по сути состоит из множества утрат.

Таким образом, через понятие словесности Бродский не просто обозначает выход из перипетий жизни, но и единственный фактор продолжения прогресса, постепенное отрицание какой бы то ни было власти над собой и своим «тяглым тихотворением». Автор заявляет, что пространство Слов преодолевает как временные, так и рамки обычного пространства, и тем самым поэт вместе со своими творениями не заканчивает жизнь «за черной обложкой»:

… Предо мной – пространство в чистом виде.

В нем места нет столпу, фонтану, пирамиде.

В нем, судя по всему, я не нуждаюсь в гиде.

Скрипи, мое перо, мой коготок, мой посох.

Не подгоняй сих строк: забуксовав в отбросах,

эпоха на колесах нас не догонит, босых.

Мне нечего сказать ни греку, ни варягу.

Зане не знаю я, в какую землю лягу.

Скрипи, скрипи, перо! Переводи бумагу.

(«Часть речи», 1975-1976)

1. Демонстративная повторяемость строк выражений, их превращение в поэтические формулы 3 создают эффект восприятия различных стихотворений Бродского как единого (или, точнее, одного) поэтического текста. Благодаря этому как бы совершается преодоление Времени, превращение диахронии в панхронию. А для Бродского, невзирая на восприятие Времени как скорее позитивной, нежели негативной, ценности и невзирая на сближение главной ценности — Языка — именно с Временем, преодоление Времени и утверждение бессмертия поэзии очень важны и значимы.

2. При восприятии разных произведений как одного текста создается эффект непосредственного выражения, прямого присутствия личности автора в его создании. Личность автора-человека неизменна в своей основе — при всех переменах в мировидении и характере; соответственно неизменен — опять-таки в главном — и его текст. Согласно поэтической декларации Бродского, подлинным Творцом поэзии является не человек, обычно именуемый автором, а Язык. Акцентирование «авторского присутствия» в поэзии существенно для Бродского как противовес влиянию и правам Языка. Если вспомнить, что его поэзия осознанно «вторична» (в использовании классических жанров, в обращении к подражанию, в высокой доле цитат и т.д.), то напоминание о праве автора окажется особенно уместным и не случайным.

4. Жесткая связь между смыслом и средствами его воплощения вызывает ассоциации с иконическими текстами (живописью и т.д.), в которых соответствие между означаемым и означающим является непроизвольным. Так как Бродский усматривает в Языке и в поэзии иконическое начало (текст изоморфен изображаемому в нем), то это представление он воплощает не только в мотивах, в семантике, но и в самой структуре своих стихотворений.

Конечно, тексты Бродского, именуемые элегией, эклогой или одой, достаточно далеко отстоят от классических образцов жанра. Но важна сама соотнесенность с традицией, актуальность «жанрового мышления». Традиционные элементы сплавлены в поэзии Бродского с чертами, несвойственными классической поэтике: это и мотив несуществования, «анонимности» «Я», и неожиданная и «причудливая», глубоко индивидуальная образность, и свободное соединение высокой лексики с низкой, и впечатления, нарушающие законы ритма. И все же строки раннего Бродского:

(«Памяти Е. А. Баратынского», 1961 [1; 61])

Мотивы одиночества и отчуждения

Лирический герой Бродского отчужден и от людей, и от вещей:

Вещи и люди нас окружают. И те, и зги терзают глаз. Лучше жить в темноте.

Мне опротивел свет.

Я не люблю людей. («Натюрморт». 1971 /II; 270-271])

Источник

Сочинение: Слово как опорный образ поэтики Иосифа Бродского

Имя Иосифа Бродского известно всему современному читающему миру. Его творчество – стихи, пьесы, эссе, литературно-критические работы – является общепризнанным и отмечено в 1987 году Нобелевской премией. Его судьбе позавидовали бы многие – обладающий сразу заметным талантом, он был знаком с множеством великих людей второй половины 20 века. Перенесший арест и принудительную эмиграцию, он не переставал писать, хотя теперь, по прошествии времени, мы видим, как события его жизни изменяли поэтическую концепцию и тематику произведений. Впрочем, таким переменам способствовала в первую очередь сама эпоха, положение в стране – по собственным словам Бродского, это и определило направление его творчества. «… Мы начинали на пустом – точней, на пугающем своей опустошенностью – месте и скорей интуитивно, чем сознательно, мы стремились именно к воссозданию эффекта непрерывности культуры, к восстановлению ее форм и тропов, к наполнению ее немногих уцелевших и часто совершенно скомпрометированных форм нашим собственным, новым или казавшимся нам таковым, современным содержанием». Так поэт отзывался о начале своего пути в Нобелевской лекции.

Вообще поэт действительно уделял большое внимание эстетическим моментам в творчестве. Его идеал принципиально исключает все чрезмерное, чрезвычайное, не принимает безумия экстатических состояний. Он наполнен специфической «идеальностью» согласия, гармонии, единства, родства как вечного стремления человека к вечно недостижимому высшему началу в самом себе. В этом смысле Бродский ближе к Пастернаку, умевшему понять и принять в свой мир все отсталые ряды жизни, принципиально отвергавшему наличие противников, врагов. Бродский – поэт, «любящий сложенье», его сердцу милее «согласное гуденье насекомых», чем раздоры «слабых мира этого и сильных» (в стихотворении «Письма римскому другу»). И, опять-таки, главным средством для создания образа вечного Мира становится Слово. Бродский не придумывает новых слов, а «вспоминает» старые. Для его чувств язык значит неизмеримо много – с помощью английского он дает свободу родителям, поселяя их историю в другом языке (эссе «Полторы комнаты»), освобождая и себя самого: «Это как мыть ту посуду – полезно для здоровья». С помощью английского же он сближается с человеком, которому едва ли не поклоняется – Уистаном Оденом. Искусство слова порождает стремление жить в заключенном («Писатель в тюрьме»). Родная речь делает одновременно и тяжелее и легче его разрыв с Советским Союзом:

Слушай, дружина, враги и братие!

Все, что творил я, творил не ради я

славы в эпоху кино и радио,

но ради речи родной, словесности.

За каковое раченье-жречество

чаши лишившись в пиру Отечества,

ныне стою в незнакомой местности.

… Я слышу Музы лепет.

Я чувствую нутром, как Парка нитку треплет:

мой углекислый вздох пока что в вышних терпят

Мне нечего сказать ни греку, ни варягу.

Зане не знаю я, в какую землю лягу.

Скрипи, скрипи, перо! переводи бумагу.

(«Часть речи», 1975-1976)

Но при этом, разумеется, поэт не властвует над языком, а является скорее лишь его инструментом. Об этом речь далее.

Обозначив для себя одним из основных принципов сохранять традиции, Иосиф Бродский не был ни политически, ни социально, ни поэтически активным творцом. Вследствие особого отношения к миру не как к враждебной среде, Бродский невольно сформировал специфический тип лирического героя. Он, так же как и сам поэт, верен одному лишь Слову, не придавая большого значения переменам времени и пространства. Вот лишь один из характерных примеров:

Я родился и вырос в балтийских болотах, подле

серых цинковых волн, всегда набегавших по две,

и отсюда – все рифмы, отсюда тот блеклый голос,

вьющийся между ними, как мокрый волос,

если вьется вообще.

(«Часть речи (1975 – 1976)»)

Здесь видна одна из отличительных черт лирического героя – полное, едва ли не болезненное отсутствие самолюбия и самоуверенности. Это заметно и в его эссе, одно из которых даже называется «Меньше единицы». Все существо героя так или иначе подчинено вечным и абстрактным категориям, будучи в то же время окруженным и подавленным бытовыми проблемами:

Я сижу у окна. Я помыл посуду.

Я был счастлив здесь, и уже не буду.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Но именно эту ношу, намеренно или бессознательно, накладывает на него Бродский – справляться со всеми неудачами путем достижений не физических, но духовных:

Гражданин второсортной эпохи, гордо

признаю я товаром второго сорта

свои лучшие мысли, и дням грядущим

я дарю их как опыт борьбы с удушьем.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Он выбрал этот путь для своего героя, а стало быть, для самого себя – ведь Бродский как никто был близок своему alterego, тот служил ему кем-то вроде проводника по миру Слов. Результатом этой связи стало глубокое, но не беспросветное одиночество:

тому, кто не умеет заменить

собой весь мир, обычно остается

крутить щербатый телефонный диск,

как стол на спиритическом сеансе,

покуда призрак не ответит эхом

последним воплям зуммера в ночи.

Моя песня была лишена мотива,

но зато ее хором не спеть. Не диво,

что в награду мне за такие речи

своих ног никто не кладет на плечи.

Я сижу в темноте. И она не хуже

в комнате, чем темнота снаружи.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Путь же вперед Бродский не считает изменой прежним убеждениям, прежним чувствам, хотя эволюция лирического героя на протяжении стихотворения хорошо нами просматривается:

Я писал, что в лампочке – ужас пола.

Что любовь, как акт, лишена глагола.

Что не знал Эвклид, что, сходя на конус,

вещь обретает не ноль, но Хронос.

(«Я всегда твердил, что судьба – игра.(1971)»)

Как раз отладкой механизмов или хотя бы размышлениями на эту тему и занимается лирический герой Бродского. Привести мир в состояние гармонии можно всего лишь систематизацией слов и понятий, но как сложно найти подходящее, «гораздо труднее, чем придумать новое»! Отсюда вытекает ярко выраженная конструктивная тенденция его стихов, преимущественно ранних, из которой, в свою очередь, следует определенный принцип построения образной системы. Разумеется, речь идет не об абсолютном законе, а лишь о тенденции, которая достаточно четко прослеживается. Бродский стремится описать как можно больше предметов, соотнеся их, по возможности, с универсальной системой ценностей. Вот и его лирический герой является спокойным, целостным образом летописца, верного только Слову. Поэтому для него не важны субъективные мнения, расхождения с его желаниями, жестокие болезненные потери. При этом его нельзя назвать фаталистом – разве что под судьбой будет пониматься язык. Бродский чувствует, что человек может и должен ковать свою собственную историю не путем борьбы, а путем объединения с обстоятельствами. Ведь каждое из них можно превратить в слово, в каплю среди океана Языка, и вместе с ним занять свое место в канве бытия. Но это не означает полной пассивности, наоборот, его бьющая ключом энергия выражается именно в этой словесной мозаике, эта мозаика и наполняет смыслом его жизнь, жизнь поэта:

Ведя ту жизнь, которую веду,

я благодарен бывшим белоснежным

листам бумаги, свернутым в дуду.

(«Двадцать сонетов к Марии Стюарт», 1980)

Да и когда же чувствовать полноту существования, как не вмещая в собственной речи все далекие и разъединенные явления жизни. После всех творившихся разрушений Бродский не может не вернуться к воспеванию Жизни, к мотиву вечной благодарности за красоту мироздания:

И пока мне рот не забили глиной,

из него раздаваться будет лишь благодарность.

(«Я входил вместо дикого зверя в клетку…», 1980)

Его не так уж заботит то, что его рот все-таки «забьют глиной», но любая лепта, внесенная в общее состояние языка, мгновенно станет достоянием всего общества – «язык по своей природе ставит то, что в нем достигнуто, в настоящее время». Так, каждый, кто считает себя поэтом, должен стремиться «удлинить перспективу человеческого мироощущения, показать выход, предложить путь человеку, у которого ум зашел за разум – человеку, оказавшемуся в тупике». Единственным средством достижения этого является язык – в нем нет тупиков, так как он находится в непрерывном движении относительно и пространства, и времени («Чтобы уберечь себя от попятного хода, искусство пользуется понятием клише»). В одном из своих эссе, «Катастрофы в воздухе», посвященном литературному анализу, Бродский пишет о Достоевском потрясающие строки: «Во многих отношениях он был первым нашим писателем, доверявшим интуиции языка больше, чем своей собственной… И язык отплатил ему сторицей. Придаточные предложения часто заносили его гораздо дальше, чем то позволили бы ему исходные намерения или интуиция». Тот же путь автор подсказывает и другим поэтам, ведь они – «те, кем он (язык) жив, именно этот закон учит поэта большей праведности, чем любая вера». Только полагаясь на «диктат языка», можно и нужно что-то менять в этом мире: «помимо конкретного зла, подлинная мишень – мироощущение языка, это зло породившего». Слова первыми реагируют на метаморфозы человеческой жизни, а значит, и метаморфозы языка имеют влияние на качество бытия. Бродский открыто заявляет, что литература мешает «ревнителям всеобщего блага» объединить людей в одну толпу и управлять ей, потому что «там, где прошло искусство, где прочитано стихотворение, они обнаруживают на месте ожидаемого согласия и единодушия – равнодушие и разногласие, на месте решимости к действию – невнимание и брезгливость». По сути, приобщение к культуре Слова, будь то творчество или чтение, представляет собой «бегство от знаменателя, …бегство в сторону необщего выражения лица, в сторону числителя, в сторону личности, в сторону частности». Это бегство и есть выход, предложенный языком, выход в будущее, так как «другого будущего, кроме очерченного искусством, у человека нет». И в этом с ним сложно не согласиться.

Источник

Название: Слово как опорный образ поэтики Иосифа Бродского Раздел: Сочинения по литературе и русскому языку Тип: сочинение Добавлен 23:48:24 20 августа 2005 Похожие работы Просмотров: 159 Комментариев: 22 Оценило: 4 человек Средний балл: 5 Оценка: неизвестно Скачать

Задание №238.
Синтаксические нормы. ЕГЭ по русскому

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А	Б	В	Г	Д

Пояснение:
В предложении 3 допущена грамматическая ошибка А.
В предложении 2 допущена грамматическая ошибка Б.
В предложении 4 допущена грамматическая ошибка В.
В предложении 5 допущена грамматическая ошибка Г.
В предложении 1 допущена грамматическая ошибка Д.

Показать ответ

Источник: ФИПИ. Открытый банк тестовых заданий

Сообщить об ошибке

Тест с похожими заданиями

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования города Нижний Тагил

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов имени Г.Н. Зайцева

Подготовка к части 3(С)

ЕГЭ по русскому языку

Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1)

Нижний Тагил

2013

БЕЛЯКОВ П.С.

Подготовка к части 3(С) ЕГЭ по русскому языку. Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1).

В методическом пособии использованы материалы из следующих источников:

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по русскому языку. – Москва: ФИПИ, 2012.
2. Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на Едином государственном экзамене. – М.: Айрис-пресс, 2009.
3. Драпкина С.В., Субботин Д.И. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ 2013. Русский язык. Задания и алгоритмы их выполнения. – М.: Интеллект-Центр, 2013.
4. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С). – Москва: Экзамен, 2009.
5. Захарьина Е.А. Интерактивные технологии в образовании. Подготовка к ЕГЭ. – http://www.saharina.ru/metod/ege/.
6. Харланова Н.Г. Все к части С ЕГЭ. – http://www.proshkolu.ru/user/Harlanovang/.

Цель методического пособия – помочь учащимся при подготовке к написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1).

В пособии содержатся критерии оценивания, алгоритмы, схемы, шаблоны и образцы написания сочинения части 3(С) ЕГЭ по русскому языку, позволяющие поэтапно осваивать данный вид экзаменационной работы.

© Беляков П.С., 2012-2013

© МБОУ СОШ № 5

Содержание

Часть I. Общие положения        

1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения        

2. Алгоритм написания сочинения-рассуждения        

Часть II. Основные этапы работы над сочинением-рассуждением        

1. Вступление сочинения (1 абзац сочинения)        

2. Формулировка проблемы исходного текста (1 или 2 абзацы сочинения)        

3. Комментарий (интерпретация) одной из проблем исходного текста (2 или 2-3, 3 или 3-4 абзацы сочинения)        

4. Позиция автора исходного текста (3, 4 или 5 абзацы сочинения)        

5. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация своей позиции (4-5-6, 5-6-7 или 6-7-8 абзацы сочинения)        

6. Вывод и заключение сочинения (7, 8 или 9 абзацы сочинения)        

Часть III. Логичность и грамотность сочинения        

Часть IV. Примеры сочинений С1 ЕГЭ        

1. Часть I. Общие положения
2. 1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения

№	Критерии оценивания ответа на задание С1	Баллы
I	Содержание сочинения
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1-К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет	2
	Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но без опоры на исходный текст, или в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста	1
	Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым  проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)	3
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы	2
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт	1
	Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе	0
II	Речевое оформление сочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдение орфографических норм
	орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	3
	допущено не более 2-х ошибок	2
	допущено 3–4 ошибки	1
	допущено более 4-х ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	3
	допущено 1–3 ошибки	2
	допущено 4–5 ошибок	1
	допущено более 5-и ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	грамматических ошибок нет	2
	допущено 1–2 ошибки	1
	допущено более 2-х ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	допущено не более 1 речевой ошибки	2
	допущено 2–3 ошибки	1
	допущено более 3-х ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	этические ошибки в работе отсутствуют	1
	допущены этические ошибки (1 и более)	0
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале	0
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)	23

1. 2. Алгоритм написания сочинения-рассуждения

КАК ПИСАТЬ?

I. Составляем опору для сочинения:

1. Определяем тему текста (о чем текст?) и его проблематику (какие проблемы поднимает автор?). Делаем записи в черновике.

2. Выделяем ГЛАВНУЮ ПРОБЛЕМУ ТЕКСТА и КОММЕНТИРУЕМ ЕЕ. Делаем записи в черновике.

3. Определяем ПОЗИЦИЮ АВТОРА. Делаем записи в черновике.

4. Формулируем СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ. Продумываем АРГУМЕНТАЦИЮ, подбираем 2 ПРИМЕРА ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ ИЛИ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Делаем записи в черновике.

Примечание. Один пример можно привести, опираясь на жизненный опыт.

II. Пишем черновик сочинения-рассуждения следующей структуры:

ВСТУПЛЕНИЕ + ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ – КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ (формулировку проблемы и комментарий можно объединить) – ФОРМУЛИРОВКА ПОЗИЦИИ АВТОРА – СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ: 1 АРГУМЕНТ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ, 2 АРГУМЕНТ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ИЛИ ИЗ ЖИЗНИ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ + ВЫВОД

(7-8-9 абзацев)

III. Проверяем, присутствует ли формулировка проблемы исходного текста и комментарий к ней, не подменен ли комментарий пересказом, нет ли излишнего цитирования, сформулирована ли авторская позиция, сформулировано ли собственное мнение по проблеме, есть ли аргументация собственной позиции, правильно ли подобраны примеры, соответствует ли сочинение типу речи рассуждению, соответствует ли количество абзацев структуре сочинений данного типа, отсутствуют ли логические и фактические ошибки?

IV. Считаем количество слов (160-200-300 своих слов, БЕЗ УЧЕТА «ЦИТАТ ИЗ ТЕКСТА»). Проверяем грамотность сочинения.

V. НА ЧИСТОВИК ПЕРЕПИСЫВАЙТЕ АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ.

ПРОВЕРЬТЕ ЧИСТОВИК. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ СПЕШИТЕ!

1. Часть II. Основные этапы работы над сочинением-рассуждением
2. 1. Вступление сочинения (1 абзац сочинения)

Основная ЦЕЛЬ ВСТУПЛЕНИЯ – ПОДВЕСТИ К ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОБЛЕМЫ. Это можно сделать различными способами:

1. Определение темы текста.

О необходимости высокой цели знает каждый. Об этом говорят учителя в школе, писатели в своих книгах. Но как часто все только на уровне формальных знаний и остается.

Именно поэтому к данной теме и обращается Д.С. Лихачев. Он помогает нам увидеть проблему влияния цели на жизнь каждого из нас с новой стороны.

2. Ряд проблемных вопросов.

Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго люди хранят память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своем тексте NN. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.

3. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В.  Пескова также посвящен проблеме экологии…

4. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждение о ее актуальности.

5. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».

Возможно, кому-то статья И. Линковой покажется неактуальной. Современный школьник настолько мало читает, что едва ли собирается подражать героям книг. А уж прятаться за книги от жизни он тем более не будет. Но, вдумываясь в текст, понимаешь, что статья, написанная еще в то время, когда подростки зачитывались книгами, достаточно современна.

Текст о нашем желании подражать идеалу (это может быть и киногерой, и герой телешоу, и актер, и т.п.) и неумении проявлять те качества, которыми восхищаешься, в реальной жизни.

6. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

Психологи утверждают, что зависимость от телевидения – это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом — благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.

7. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были„ случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

8. Создание определенного эмоционального настроя.

Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.

9. Описание ассоциаций, чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

Прочитав текст Ф. Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха… Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

10. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» — пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», – поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.

11. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура — это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д.С. Лихачевым, – проблема экологии культуры.

12. Изложение автором сочинения собственной позиции.

Должен признаться: я люблю смотреть телесериалы, в том числе и про бандитов. И конечно же, не считаю, что после очередного фильма пойду в бандиты записываться. Однако кроме меня, их смотрят и другие зрители, а вот в их поступках я не уверен. Именно поэтому попытаюсь понять, чем телесериалы так «рассердили» А. Андреева, объяснить для себя его точку зрения.

13. Перечисление проблем исходного текста с обозначением главной.

Также необходимо помнить, что:

1. Можно сочетать различные варианты вступлений.
2. Вступление не должно быть очень объемным (2-4 предложения).
3. Вступление должно назвать автора текста.
4. Вступление должно быть энергичным, экспрессивным.
5. Вступление должно быть органично связано с формулировкой проблемы по смыслу и стилистически.
6. Помните, что термины «проблема» и «тема» не являются синонимами. Поэтому, чтобы не допустить фактической ошибки, нельзя начинать работу так: «Автор данного текста затрагивает актуальную проблему. Это тема нравственного выбора человека в той или иной жизненной ситуации, особенно если она связана с риском для собственной жизни».

1. 2. Формулировка проблемы исходного текста (1 или 2 абзацы сочинения)

Проблема исходного текста – основной  вопрос, поставленный в тексте, требующий  изучения, разрешения.

Проблема может быть: сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная…

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Внимание! В тексте может быть затронуто несколько проблем (проблематика текста), но работать ВЫ ДОЛЖНЫ ТОЛЬКО С ОДНОЙ ИЗ НИХ (ГЛАВНОЙ)!

Способ определения проблемы текста

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения (ПОЗИЦИЮ АВТОРА).
2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Способы формулировки проблемы текста

1. Проблема «чего» (словосочетание с сущ. в Р.п.): «проблема смысла жизни», «проблема взаимоотношений отцов и детей», «проблема исчезновения милосердия», «проблема героизма и предательства»,  «проблема сохранения красоты», «проблема роли языка в жизни общества»; «Известный учёный-филолог и видный общественный деятель Дмитрий Сергеевич Лихачёв ставит проблему патриотизма как участия граждан в жизни своей культуры и других сопредельных культур» и др.

1. В виде вопроса (используя вопросительные союзы ли, почему, как и др.): «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте …», «Возможно ли органическое сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст (статья) …», «Что важнее – закон или совесть?», «Может ли прогресс быть человечным?», «Необходимо ли милосердие в нашей жизни?»; «Что такое истинный патриотизм? Чем он отличается от национализма? Как происходит обогащение национальной культуры и науки? Над этими вопросами размышляет известный российский филолог и общественный деятель Дмитрий Сергеевич Лихачёв» и др.

1. С помощью назывных предложений. Такое начало особенно подходит для сочинений по текстам, в которых авторы обращаются к «вечным» темам: «Дети. Родители. Эта извечная проблема поднимается и в тексте …», «Взяточничество… испокон веков, наверное, существовала эта проблема: тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека дать взятку. На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного наиболее важна во фрагменте, написанном великим Гоголем», «Любовь… О ней написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, о ней говорят и неискушенные подростки, и умудренные опытом люди… Наверное, эта проблема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен любви» (здесь уже есть и комментарий).

1. Можно указать №  предложения  из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором, прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.

Шаблоны формулировки проблемы текста

1. Автор прочитанного мною текста поднимает (затрагивает, формулирует, решает, ставит, излагает, рассматривает, выдвигает, исследует, анализирует) важную (сложную, интересную, серьезную, неразрешимую, злободневную, острую) проблему…
2. Автора прочитанного мною текста, как и многих из нас, волнует проблема…
3. В предложенном для анализа тексте автор ставит вопрос о …
4. Проблема, поставленная автором текста, сводится к следующему: …
5. В тексте, предложенном для анализа, автор рассматривает ряд важных вопросов. Главное внимание он уделяет проблеме …
6. В анализируемом тексте автор рассматривает проблему …
7. В тексте (назвать автора) в центре внимания находится проблема …
8. Я прочитал текст, посвященный проблеме…
9. В статье (тексте) раскрывается (анализируется, исследуется) проблема…
10. Проблема, которую хотел показать нам автор, такова: …
11. Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что …
12. Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой…
13. Волнующую всех нас проблему … поднимает писатель Д. Гранин.
14. Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, – это…
15. Я думаю, что проблема, поставленная автором, – это…
16. Проблема … не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.
17. «……….» (процитировать предложение, содержащее проблему) – пишет Д.С. Лихачев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой…
18. Что такое …? ( В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор.
19. Почему …? (Для чего …? В чем смысл…?) Эти вопросы ставит в своем тексте (статье)…
20. Возможно ли (задать вопрос, который вскрывает суть проблемы текста)? Слова «………» (процитировать предложение из текста), по моему мнению, явно свидетельствуют, что…
21. Война… Мир… Эта извечная проблема поднимается и в тексте Л.Н. Толстого, который считает…
22. Когда читаешь текст Д. Гранина, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь)… Особенно это касается слов «………» (процитировать предложение из текста), которыми автор, на мой взгляд, поднимает проблему…
23. Наверное, каждый из нас когда-то задумывался (размышлял, наблюдал, чувствовал)… Прочитав текст, я снова представил (вспомнил, подумал)… В этом и заключается, на мой взгляд, смысл поднятой в тексте проблемы.

Список наиболее часто встречающихся на ЕГЭ проблем текстов

1. Взаимоотношения отцов и детей:

• проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и детей, на возникновение различий в их мировосприятии? Как научиться представителям разных возрастных поколений уважать взгляды друг друга?);

• проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви;

• проблема предательства детьми своих родителей.

2. Роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров:

• проблема влияния детства на формирование жизненной позиции человека, а также на становление системы его нравственных ориентиров;

• проблема роли неравнодушного взрослого человека в формировании личности подростка (Как взрослые могут повлиять на жизнь подростков?);

• проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера человека события, которые произошли в детстве?).

3. Роль классической литературы в духовном развитии современного общества:

• проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравственном развитии человека;

• проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе (Почему современная молодёжь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к книге? Может ли телевидение стать альтернативой книге?);

• проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?).

4. Сложность и противоречивость человеческих поступков:

• проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений (Возможно ли продолжение дружбы после предательства?);

• проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации;

• проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным риском собственной жизнью.

5. Человеческое благородство:

• проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на нравственный выбор человека;

• проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести халатное, равнодушное отношения человека к своему делу?);

• проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей;

• проблема человеческого благородства (В чем заключается истинное величие человека?).

6. Честь и человеческое достоинство:

• проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит утрата моральных ценностей?);

• проблема защиты чести и собственного достоинства;

• проблема истинных и ложных жизненных ценностей.

7. Отношения человека с другими людьми:

• проблема преодоления эгоизма в отношениях с другими людьми;

• проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого считаешь другом;

• проблема истинной дружбы;

• проблема проявления грубости людей по отношению друг к другу (Как действуют на людей проявления грубости? Можно ли противостоять ее проявлению?);

• проблема отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?);

• проблема помощи отчаявшемуся человеку обрести веру в себя.

8. Восприятие человеком окружающего мира:

• проблема утраты современным человеком способности радоваться жизни из-за мелких бытовых неурядиц;

• проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно учиться культуре радости?).

9. Одиночество человека:

• проблема одиночества человека (Когда и почему человек чувствует себя одиноким? Как можно помочь ему избавиться от этого чувства?);

• проблема одиночества ребенка в мире взрослых людей (Почему недопустимо, чтобы ребенок ощущал себя одиноким?);

• проблема одинокой старости.

10. Человек и искусство:

• проблема неоднозначного восприятия искусства разными людьми (Почему одни люди погружаются в мир, созданный художником, а другие остаются глухи к прекрасному?);

• проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?);

• проблема восприятия музыки человеком.

11. Отношение человека к миру природы:

• проблема бездушного, потребительского, безжалостного отношения человека к миру природы;

• проблема восприимчивости или невосприимчивости человека к красоте природы;

• проблема влияния красоты природы на настроение и образ мыслей человека;

• проблема негативного воздействия научно-технического процесса на взаимоотношения человека и природы (В чем проявляется негативное влияние цивилизации на жизнь человека, его взаимоотношения с природой?);

• проблема бездомных животных (обязан ли человек помогать бездомным животным?).

12. Бережное отношение человека к языку:

• проблема экологии языка (Какие изменения происходят в настоящее время в русском языке? Как относятся современные россияне к культуре своей речи? Почему необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и правильности русской речи?).

13. Человек и власть, которой он наделен:

• проблема влияния власти на характер и поступки человека, наделенного ею (Как должны вести себя по отношению к окружающим люди, получившие особые полномочия и привилегии? Почему даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и грубыми?).

14. Сострадание окружающим:

• проблема наличия или отсутствия у человека способности к сочувствию (Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?);

• проблема действенного сострадания = проблема сочувствия и активной помощи человеку.

15. Отношение человека к войне:

• проблема отношения человека к войне (Почему человеческое сознание не может принять сам факт войны?);

• проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность сострадать?);

• проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что помогало людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к Победе?);

• проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний (Что делает обыкновенных людей мужественными и стойкими в годы войны? Почему люди готовы были жертвовать собой в годы войны? Что может быть под силу обыкновенному человеку в экстремальных ситуациях?);

• проблема проявления гуманизма в тяжелых военных условиях.

1. 3. Комментарий (интерпретация) одной из проблем исходного текста (2 или 2-3, 3 или 3-4 абзацы сочинения)

Комментарий (интерпретация) проблемы – толкование, объяснение смысла основного вопроса исходного текста; рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы.

В комментарии НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ОБЩИХ РАССУЖДЕНИЙ О ТЕКСТЕ! Вам нужно ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ ТОЛЬКО ОДНУ ИЗ ВЫБРАННЫХ РАНЕЕ ПРОБЛЕМ!

Следует помнить, что КОММЕНТАРИЙ ДОЛЖЕН ОПИРАТЬСЯ НА ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ!

Мы комментируем то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ); ИЗЛАГАЕМ СУТЬ МИКРОТЕМ ТЕКСТА, постигаем авторскую логику в раскрытии проблемы исходного текста.

При комментировании проблемы постарайтесь ПЕРЕДАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА, но помните, что вы пишете НЕ ПРОСТОЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА, а сочинение, поэтому постарайтесь ПЕРЕДАТЬ ИДЕИ АВТОРА СВОИМИ СЛОВАМИ. ПОДМЕНЯТЬ КОММЕНТАРИЙ ПЕРЕСКАЗОМ ИЛИ ЦИТИРОВАНИЕМ АВТОРСКОГО ТЕКСТА НЕЛЬЗЯ!

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. ПЕРЕСКАЗЫВАЯ, МЫ ГОВОРИМ О ТОМ, ЧТО ДЕЛАЮТ ГЕРОИ, А КОММЕНТИРУЯ, МЫ ГОВОРИМ О ТОМ, ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР!

Чтобы прокомментировать проблему текста, можно ответить на следующие вопросы:

1. (на эти вопросы отвечать обязательно, т.к. они по тексту)

• Как автору удается привлечь внимание читателей к данной проблеме?
• Как, на каком жизненном материале автор раскрывает проблему (какой случай из жизни им описан)?
• Какие поступки совершает герой и как это его характеризует?
• Какие имена известных людей, факты, события, цитаты и мудрые изречения упоминаются автором в тексте и для чего?
• Какие эмоции вызывают у автора описанные им события и почему?

Пример комментария с опорой на данные вопросы:

Автор данного текста рассматривает проблему отношения человека к войне.

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Л. Андреев приводит развернутый монолог героя, который убеждает своего брата в том, что безумие войны способно лишить человека его лучших качеств. Его собеседник сам был участником боевых действий, но стремится поскорее позабыть о том тяжелом времени. Л. Андреев восхищается мудростью этого человека, которой, пройдя через тяжелые испытания, осознал: смысл жизни и радость каждого из нас заключается не в разрушении и уничтожении себе подобных, а в свободном созидательном труде, в наслаждении творчеством, в заботе о своих детях.

2. (на данные вопросы можно не отвечать, если вам достаточно объема ответа на предыдущие вопросы)

• Как автору удается привлечь внимание читателей к данной проблеме?
• К какой категории относится затронутая автором текста проблема? (нравственная, экологическая, философская, социальная, психологическая);
• Насколько актуальна в наши дни эта проблема?
• Почему эта проблема относится к разряду вечных?
• Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
• Традиционна ли эта проблема или нова? Если традиционна, то какие точки зрения существуют по ее поводу? Если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее) и что позволяет сделать такие выводы?

Пример комментария с опорой на данные вопросы:

Автор данного текста рассматривает проблему отношения человека к войне.

Приводя нравственные оценки военных действий своими героями, Л.Андреев размышляет над тем, почему человеческое сознание не может принять сам факт войны. Этот вопрос актуален, как никогда. В последние годы вооруженные столкновения между людьми то и дело наблюдаются в разных частях земного шара. Поэтому проблема отношения человечества к войне является предметом постоянного обсуждения в средствах массовой информации. Как и автор данного текста, участники дискуссий уверены в одном: смысл и радость человеческого существования заключается не в разрушении и уничтожении себе подобных, а в свободном созидательном труде, в наслаждении творчеством, в заботе о своих детях.

Два способа связи комментария с проблемой текста

1) от комментария к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу. А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени…»

2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».

Шаблоны комментария к проблеме текста

1. Автор исследует… отмечает… и на основе этого делает вывод о…
2. Автор полагает, что … Он убеждён в том, что …
3. В тексте подчёркивается, что … Свои рассуждения … начинает с замечания о том, что… Кроме того, автор утверждает, что … Наконец, автор делает вывод, состоящий в том, что …
4. Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что…
5. Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, NN рассказывает историю о (повествует о … приводит факты … на примере случая из жизни великого писателя NN показывает, что…)
6. Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, NN повествует о … . Особенно грустно (страшно), по мнению автора, что…
7. Автору не все кажется так просто. Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…
8. Данная проблема чрезвычайно актуальна для…
9. Затронутая (Поднятая) автором проблема, безусловно, актуальна, поскольку…
10. Эта проблема актуальна сегодня, как никогда, и известный писатель не обошел ее вниманием…
11. Действительно, проблема … очень серьезна и затрагивает каждого из нас. Этот вопрос довольно часто поднимается в средствах массовой информации. Например, мы узнаем из новостей о том, что… Все это, к сожалению, является результатом безответственной деятельности человека, его равнодушия к…
12. Актуальность этого вопроса не подлежит сомнению. Психологами давно доказано: … Вот почему обозначенная выше проблема так часто обсуждается в средствах массовой информации. Участники дискуссий уверены в одном: …
13. …! Сколько написано (говорилось) об этом. Но такой, казалось бы, надоевшей проблеме автор придает новое звучание.
14. Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской,  глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой, автор обращается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю…, использует примеры из классической литературы,  приводит высказывания такого-то и пр.).
15. Вопрос о (обозначьте проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная) … (укажите автора), особенно актуальна  (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … (если это нравственная проблема, то укажите, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как понятия «совесть», «честь», «достоинство», т. е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком, делают его добрее, чище. Если проблема философская, т. е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметьте, что над такой проблемой человечество задумывается с давних пор. Если проблема экологическая, отметьте её злободневность в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведите примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повторите проблему), … (укажите автора) обращается к (укажите, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п. Передайте содержание текста, но ни в коем случае не пересказывайте, а комментируйте то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей авторской позиции).

Пример перевода авторского текста в свой комментарий без пересказа

Фраза из исходного текста: «Разве не долг России помогать тем народам, которые волею истории связали свою судьбу с судьбой России?»

Перефразированная мысль в комментарии: Автор убежден, что культурный долг России по отношению к малым народам состоит в том, чтобы помочь этим народам сохранить и обогатить их культуру.

1. 4. Позиция автора исходного текста (3, 4 или 5 абзацы сочинения)

Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой. Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора – это ответ на вопрос (проблему), поставленный (-ую) в тексте.

Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Зачем написан текст? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая данный текст?
2. Какие чувства, эмоции хотел вызвать у читателей автор текста?
3. Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную ситуацию?
4. Встречается ли в тексте характеристика героев, их поступков, черт характера, внешности? Как эта характеристика помогает понять авторскую позицию?
5. Какие изобразительно-выразительные средства использует, как они помогают понять авторскую позицию, авторское отношение: неодобрение, или иронию, или осуждение, или сочувствие, или восхищение?
6. Какова композиция рассказа, помогает ли она понять позицию автора?
7. Какова интонация рассказа (взволнованная, спокойная и т.д.)?

ПОЗИЦИЮ АВТОРА СЛЕДУЕТ ФОРМУЛИРОВАТЬ КРАТКО, ОДНОЙ-ДВУМЯ ФРАЗАМИ. Если вам трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, то можно привести цитату из текста (но не пересказывать или переписывать его), которая выражает авторское отношение к изображаемому. Обратите внимание: ЦИТИРОВАНИЕ УМЕСТНО ТОЛЬКО ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ, НО НЕ ПРИ КОММЕНТАРИИ.

Трудности определения авторской позиции

1. Авторская позиция может быть явной (В НАУЧНЫХ, ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ), когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена (В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ).
2. В художественных текстах писатель чаще всего избегает назиданий, не навязывает своей позиции, но она вытекает из множества факторов: сюжета, выбора эпизодов, характеристик героев, их описаний, композиционного построения текста, используемых изобразительно-выразительных средств. Следовательно, необходимо научиться находить скрытый смысл, анализировать образы, понимать иронию, раскрывать метафоры и другие выразительные средства, риторические вопросы и восклицания, оценочную лексику, вводные конструкции и т.д.
3. Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор, скорее всего, не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

Связь комментария с позицией автора

1. Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что…
2. ИЛИ ТАК: Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: (если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по вашему мнению, ясно определяется авторская позиция).
3. ИЛИ ТАК: Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, автор не даёт готового решения вопроса о том, что … Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности (если пишете об этих средствах, обязательно назовите, обратитесь к рецензии, к заданию В8, но только если уверены в правильности своего решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или главная мысль автора такова): …

Шаблоны формулирования авторской позиции

Авторская позиция может быть отражена через:	Примеры
1) рассмотрение содержания проблемы и предложенных автором способов ее решения	1) Позиция автора текста выражена ясно и раскрывается в следующем предложении: (далее идет цитата из текста). NN уверен: (далее идет разъяснение цитаты). 2) Позиция автора текста довольно ясна и раскрывается в следующем предложении: (далее идет цитата из текста). NN утверждает, что… 3) Точка зрения автора на рассматриваемую им проблему (чего?) обозначена прямо: (далее идет цитата из текста). NN считает, что (далее идет разъяснение цитаты) / По мнению NN, …. (далее идет разъяснение цитаты).
2) разъяснение авторского эмоционального отношения к тому, о чем он говорит	1) Позиция автора текста довольно ясна. Публициста NN волнует (беспокоит, тревожит, печалит, радует, возмущает) то, что… 2) Автор озабочен (встревожен, обеспокоен) тем, что… 3) С горечью (с глубокой сердечной болью) автор говорит о том, что …. NN уверен: 4) Автор текста прямо не высказывает своего отношения к этой проблеме, но читатели все же ощущают его сожаление по поводу того, что … 5) Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но исподволь подводит читателя к мысли о том, что… 6) Позиция NN относительно поднятой проблемы становится понятной лишь после осмысленного прочтения текста. Автор, рассказывая читателям эту историю, будто говорит:
3) обращение к авторским аргументам, примерам, раскрывающим тезис	1) Обосновывая свой тезис, автор приводит ряд веских, весьма убедительных аргументов в пользу того, что …. 2) Публицист приводит весьма убедительные доводы в пользу того, что…
4) обращение к выводам, к формулировке основной авторской идеи	1) Автор завершает свои рассуждения вполне закономерным выводом о том, что… 2) Данные аргументы позволяют автору прийти к обоснованному выводу о том, что… 3) Автор, оставляя читателю право выбора, достаточно четко обозначает свое отношение к проблеме (чего?)… Он убежден:…

В некоторых источниках предлагают такой набор шаблонов:

1. Позиция автора такова (очевидна): …
2. Автор так определяет свое отношение к поднятой проблеме: …
3. Автор (писатель, публицист) считает (утверждает), что…
4. Автор подводит читателя к мысли о том, что…
5. Автор (писатель, публицист) стремится донести до читателя мысль о том, что…
6. Автор (писатель, публицист) убеждает нас в том, что…
7. Автор убежден, что… и подобная уверенность небезосновательна.
8. Автору важно убедить читателя в том, что…
9. Автор не поучает своих читателей, не осуждает… Он только стремится быть услышанным и понятым нами.
10. Автор допускает возможность…
11. Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: …
12. Автор не обличает, не критикует, он обращает наше внимание…
13. Автора волнует (беспокоит, тревожит, печалит, радует, возмущает, привлекает)…
14. По его убеждению…
15. Автор озабочен (встревожен, обеспокоен)…
16. Автор откровенно иронизирует…
17. Ирония автора становится горькой, когда…
18. Тревога автора не случайна…
19. Авторское повествование (рассуждение, описание) наполнено (проникнуто) необыкновенно теплыми (нежными, искренними) чувствами (переживаниями)…
20. Автор, давая право выбора читателю, тем не менее достаточно четко обозначает свое отношение к…
21. Автор ставит многоточие (обрывает повествование (описание, рассуждение), внезапно останавливается), чтобы читатель сам мог сделать вывод…
22. Для автора очень важно (единственно возможным является)…
23. Чтобы усилить мысль о… автор…
24. Автор посвящает свою статью (полемически заостряет проблему; эмоционально воздействует на читателя; делает читателя своим союзником; образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого); раскрывает сущность поставленных проблем; точно формулирует мысль; заставляет читателя задуматься над проблемой; показывает злободневность рассматриваемой им проблемы; пытается найти причины негативных (позитивных) явлений; убеждает читателя в правоте своей позиции; пытается найти в читателе единомышленника; ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения; пишет интересно и ново о старых проблемах; говорит с тревогой о наболевших проблемах; открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …)
25. Бесспорно мнение автора в том, что…
26. Цель автора – заставить читателя обратить внимание…
27. Задача автора – убедить читателей в том, что…
28. «…» – в этих словах, по-моему, отражена идея текста.
29. «…» – в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
30. «…» – это высказывание точно отражает позицию автора.
31. «…» – вот основная идея (мысль) текста.
32. «…» – именно эта мысль отражает авторскую позицию.
33. … – эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
34. … – в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
35. … – все это позволило автору выразить мысль о том, что…
36. … – вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
37. … – вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
38. В тексте доказывается мысль о том, что…,
39. Основная мысль текста заключается в том, что…
40. Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…

1. 5. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация своей позиции (4-5-6, 5-6-7 или 6-7-8 абзацы сочинения)

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.

Цель аргументации – убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

В этой части работы вы должны строго СЛЕДОВАТЬ ПРАВИЛАМ ПОСТРОЕНИЯ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ. Типичное рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль автора текста (АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ), которую необходимо ОБОСНОВАТЬ, ДОКАЗАТЬ ИЛИ ОПРОВЕРГНУТЬ.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…».

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают.

Обратите внимание на то, что ВЫ ДОЛЖНЫ ПОСТАРАТЬСЯ НЕ ПОВТОРЯТЬ ДОВОДЫ АВТОРА, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ТЕКСТЕ, А ПРИВЕСТИ СВОИ. Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени.

Аргументы «за» должны быть:

• доступными, простыми, понятными;
• достаточно развёрнутыми и убедительными;
• правдивыми, опираться на авторитетные источники; отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Существуют различные виды аргументов:

1. Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму:

• примеры из художественной, исторической, научно-популярной литературы;
• примеры из своей жизни, жизни окружающих;
• научные аксиомы; заключения экспертов; статистические данные;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.;
• ссылки на признанные авторитеты и их произведения; цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• различные факты (место, обстоятельства, участники событий);
• ссылки на сообщения СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение, интернет);
• ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы;
• имена исторических деятелей, даты, названия исторических событий.

2. Психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению:

• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (яркие, запоминающиеся цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;        
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

3. Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Тезис	Речь человека – это показатель его интеллектуального и нравственного развития.
Аргумент 1	Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.
Иллюстрация (пример) к аргументу 1	Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо, оскорбляющее слух?
Аргумент 2	Правоту автора подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его характера.
Иллюстрация (пример) к аргументу 2	Вспомним хотя бы Порфирия Головлева — героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.
Вывод	Таким образом, ничто не охарактеризует человека лучше, чем его речь.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

Аргументация на основе жизненного и читательского опыта

Критерий К4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).

Разберемся, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?

Приводя аргументы из жизни окружающих, можете написать:

Помню, как-то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывала, как…

ИЛИ: Недавно по телевидению показывали сюжет о …

ИЛИ: Как-то я прочитал в газете сообщение о …

Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомните, какую авторскую позицию вы обозначили, покажите, что данный пример является её доказательством).

Если приводите в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можете воспользоваться такими фразами:

Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:

ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …

Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает вашу аргументацию довольно сильной.

Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что…; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что…; Большинство врачей считают, что…; Как установлено японскими учеными… и т. п.

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. НО ОБРАЩАТЬСЯ К НЕМУ НУЖНО В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ВЫ ХОРОШО ПОМНИТЕ И АВТОРА КНИГИ, И САМО ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ ФАКТИЧЕСКИХ  ОШИБОК.

Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек – это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир»  Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова… Все они стремились стать лучше, добрее, чище…

ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ, СЛЕДУЕТ НЕ ПРОСТО УКАЗАТЬ АВТОРА И НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, НО И СОЗДАТЬ РАЗВЕРНУТОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ, ПОДРОБНО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СЮЖЕТНУЮ СИТУАЦИЮ (ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПОСТУПКИ ГЕРОЕВ), С ПОМОЩЬЮ КОТОРОЙ СОЗДАЕТСЯ АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

Возможные схемы построения аргументации

Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повторите своими словами главную мысль автора текста – это будет тезис, который вам надо доказать.

Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось… ИЛИ Во-первых, я неоднократно слышал это от … (приведите пример из своего жизненного опыта) Во-вторых, в этом убеждает нас классическая литература … (приведите пример из книги).

Таким образом, … (сделайте вывод).

Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной, острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми).

Действительно, каждый … так как, во-первых …

Во-вторых, …

И наконец, …

Таким образом, … (сделайте вывод).

Шаблоны аргументации «ЗА» (согласие с автором)

1. Я с интересом прочитал(а) текст писателя NN. Автор помог мне увидеть проблему (далее идет формулировка проблемы) с новой стороны. Сразу вспомнился один случай из моей собственной жизни, который, как мне кажется, является дополнительным аргументом в пользу того, что … (далее идет формулировка тезиса)
2. Я убежден(а) (часто думал, получил подлинное удовольствие, с удивлением понял, искренне заинтересовался, согласен)…
3. Я согласен с автором данного текста в том, что (формулировка тезиса). Именно об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним судьбу заглавного героя романа И.А. Гончарова «Обломов»…
4. Я согласен с автором данного текста и тоже считаю: … (формулировка тезиса). В доказательство справедливости своей точки зрения приведу следующие жизненные примеры. У меня есть знакомая Марина, довольно образованная девушка. К моему удивлению, она…
5. Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет … (далее идет авторский тезис). К сожалению, в наше время часто … (далее идет пример-аргумент).
6. Я разделяю точку зрения автора текста и также убежден, что …
7. Автор (или назвать инициалы и фамилию автора) открыл для меня новый взгляд на проблему…
8. Автор помог мне по-новому взглянуть на…
9. Автор словно повторил мои мысли о…
10. Автор выразил близкие мне чувства о…
11. Мысль, высказанная автором, близка и понятна мне.
12. Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор.
13. Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему).
14. Нельзя не согласиться с автором в том, что… (формулировка тезиса). В этом убеждают нас и примеры из произведений русской классики. Вспомним роман/повесть/рассказ… (пример-аргумент).

1. Можно согласиться с автором в том, что…
2. Мне показалось интересным (актуальным, значимым)…
3. По моему мнению…
4. Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как…
5. Хотелось бы отметить…
6. Нельзя оставаться равнодушным, так как…
7. Меня особенно взволновало то, что…
8. Невольно задумываешься о том, что…
9. Начинаешь понимать, что…
10. Мы привыкли к… но…
11. Позволю себе высказать свою точку зрения…
12. Я разделяю точку зрения автора.
13. Кто из нас не знает (не слышал, не читал, не размышлял)… но задумывались ли мы о…
14. На первый взгляд, проблема кажется привычной (слишком надоевшей, банальной, незначительной), но…

Шаблоны аргументации «ПРОТИВ» (несогласие с автором)

1. Позволю себе высказать иную точку зрения…
2. Нельзя не согласиться с автором в том, что… однако…
3. Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я считаю, что…
4. Я разделяю точку зрения автора, но…
5. Я с интересом прочитал статью, но…
6. Текст писателя NN произвел на меня неоднозначное впечатление. С одной стороны, (идет согласие) но с другой — … (выражается свое мнение). Попытаюсь обосновать свою точку зрения по этому вопросу.
7. В целом доводы автора текста достаточно убедительны, однако я не вполне согласен с тем, что … (формулируется авторская мысль). Готов объяснить свою точку зрения…
8. При всём моём уважении к авторской точке зрения (или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение).
9. Уважая автора текста, позволю себе не согласиться с его точкой зрения по данной проблеме. Я сомневаюсь в том, что … (далее идет мысль автора + свой аргумент).
10. Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…
11. Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
12. На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
13. Авторская точка зрения, как мне кажется, довольно спорна.
14. Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что…
15. Автор, несомненно, прав, утверждая, что… но я убежден, что его мнение о… вызовет читательскую дискуссию, так как…
16. Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что…
17. По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что…
18. Автор справедливо осуждает…, однако я не могу согласиться с тем, что…
19. Утверждение, высказанное автором, не вызывает сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка зрения: …
20. Авторские оценки точны и интересны, но я не согласен с его утверждением о том, что…
21. Аргументы автора убедительны, но вряд ли можно согласиться с тем, что…
22. Я с большим интересом прочитал текст публициста NN, однако не все аргументы автора показались мне достаточно убедительными. Хочется выразить сомнение в том, что … (далее идет мысль автора + свой аргумент).
23. Вызывает сомнение тезис о том, что…
24. Признаться, позиция автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений.
25. Подобная категоричность суждений автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений.
26. Откровенно говоря, я не могу согласиться с точкой зрения автора.

Шаблоны ДЛЯ ПРИМЕРОВ

1. В доказательство справедливости всего вышесказанного приведу следующий литературный пример. Вспомним роман/ рассказ /пьесу NN (указать автора и название произведения). В этом произведении… / Главную героиню этого произведения отличает …
2. Данная проблема тревожит не только (указать автора текста). К примеру, (указать писателя) в своем произведении (указать название произведения) описывает …
3. Об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним рассказ/ роман / пьесу NN (указать автора и название произведения). В этом произведении …
4. Следующий литературный пример, как мне кажется, является еще одним дополнительным аргументом в пользу того, что…
5. Многие писатели затрагивали эту проблему в своих произведениях. Например, в повести (указать автора и название произведения) …
6. Например, в романе (указать автора и название произведения) родители …
7. Приведу еще один литературный пример, который показывает: …
8. Особенно остро эта проблема поставлена в произведении (указать автора и название произведения).
9. В литературе множество подобных случаев. Самым ярким примером для меня является пьеса (указать автора и название произведения), в которой… Другим примером является произведение (указать автора и название произведения), в котором…
10. Моя точка зрения находит подтверждение в рассказе NN (указать автора и название произведения). Один из главных героев этого произведения…
11. Еще одним наглядным примером может стать образ (указать героя) в произведении (название произведения) другого русского классика – (указать автора).
12. О том, как важно…, говорит в своем рассказе / романе писатель NN.
13. Подтверждение моей точки зрения я нахожу в романе (указать автора и название произведения). Главная героиня этого произведения, (указать героиню), была…
14. Другой идеал благородного человека был великолепно описан (указать автора) в романе (название произведения).
15. В подтверждение своих слов хочу упомянуть героев романа (указать автора и название произведения).
16. А вот (указать героя), герой рассказа (указать автора и название произведения), как раз является примером…
17. Вспомним героя (указать героя) из произведения (указать автора и название произведения). Он…
18. Вспомним историю с (указать героя)  из одноимённого рассказа (указать автора).
19. Вспомним героев поэмы (указать автора и название произведения).
20. Вспомните (указать героя) из (указать автора и название произведения). Герой романа …
21. Только сильные духом, мужественные люди способны на самоотверженные поступки. Вспомним, например, героя рассказа (указать автора и название произведения), (указать героя).
22. Герой рассказа (указать автора и название произведения) увлёкся …
23. (Указать героя), герой романа (указать автора и название произведения), во время сражения …
24. С другой стороны, в мире немало таких людей, как ученики из рассказа (указать автора и название произведения).
25. Примеров проявления взаимопомощи миллионы как в литературе, так и в реальной жизни. Вспомните хотя бы (указать героя) из (указать автора и название произведения) и случай, когда герой …
26. Или, например, (указать героя) из (указать автора и название произведения). Ну, зачем ей было …
27. В повести (указать автора и название произведения) есть глава, которая называется … Герой рассказывает о том, как …
28. Например, известный литературный герой (указать героя) из (указать автора и название произведения) …
29. Моя точка зрения находит свое отражение в стихотворении русского классика, поэта (указать автора и название произведения), где …
30. Особенно остро проблема (повторить проблему) поставлена в произведении американского писателя (указать автора и название произведения).
31. К числу таких людей можно отнести (указать героя) из повести (указать автора и название произведения).
32. Так, (указать героя) из романа (указать автора и название произведения) (описать и оценить поступки героя).
33. К счастью, такие люди встречаются. Например, простой русский солдат (указать героя), герой повести (указать автора и название произведения). Он …
34. (Указать героя) из пьесы (указать автора и название произведения) говорит о том, что …
35. Замечательное, сильное и трогательное стихотворение (указать автора и название произведения) — это призыв к человеческим душам. Строчки стиха призывают людей задуматься над тем, как …
36. Судьба самого автора данного произведения доказывает …
37. А фильм известного кинорежиссера (указать режиссера и название фильма), как дань благодарности …
38. Помню, как в одном из фильмов (указать режиссера и название фильма), главный герой (указать героя)…
39. Например, всем известна песня (указать название песни), написанная композитором (указать композитора). Она …
40. В подтверждение своей точки зрения можно также взять всем известные факты: (творческие люди, чтобы вдохновиться, остаются наедине с природой; люди, уставшие от дневной суеты, также стремятся остаться наедине с природой, а она, в свою очередь, дает им сил, успокаивает, воодушевляет).
41. Еще одним примером может стать всем известный русский ученый (физик, химик,  писатель, поэт, драматург, врач, путешественник и т.д.) — (указать известного человека).
42. Еще одним примером могут стать такие ученые-физики, как (указать известных людей). Изумительная целеустремленность и тяга к знаниям привели их к достижению поставленной цели. Они смогли осуществить свою главную мечту: …
43. А известный художник (указать известного человека), учился искусству всю жизнь, даже когда стал уже знаменитым. И сейчас мы не перестаем восхищаться его работами!
44. Идею (например, верности своим ценностям) можно увидеть в поступке (указать известного человека).
45. Примером человека, (например, хранившим верность своему призванию), поистине является (указать известного человека).
46. Мне вспоминается случай, связанный с именем (указать известного человека).
47. Когда я прочитал текст (указать автора текста), то почему-то вспомнил знаменитого (указать известного человека). Этот уникальный человек …
48. С таким мнением просто невозможно не согласиться. Вспомним хотя бы человека, чьё упорство, чья безграничная сила духа, чьи знания (позволили нам узнать так много об истории нашей могучей страны. Это — летописец Нестор). Этот человек …
49. Здесь я полностью соглашусь с автором. Такие люди были всегда: начиная с древнейших времен, и заканчивая нынешним днем. Пожалуй, одним из самых интересных … (указать известного человека и его открытие)
50. Так, в 2005 году в средствах массовой информации часто сообщали об известном … (указать известного человека и его открытие)
51. Или можно взять пример из истории: …
52. Мысли автора текста имеют многократное подтверждение в истории нашей страны.
53. Например, в пушкинскую эпоху …
54. В качестве второго доказательства можно привести эпизод, связанный с Великой Отечественной войной.
55. Я согласна с мнением автора, в том, что (война абсурдна. Кто из нас не знает страшную историю блокады Ленинграда? Сколько там пострадало невинных людей!)
56. В нашей жизни также есть место подвигу. Вспомним (жаркое лето 2010 года, когда леса пылали пожарами. Сотни людей, не раздумывая набирали ведра воды и самостоятельно тушили огонь, подвергая себя смертельной опасности).
57. Так, ученые всего мира серьезно обеспокоены (ростом Интернет-зависимости, которую они приравнивают к таким болезням, как алкоголизм и наркомания. Поэтому главным для пользователей должно быть чувство меры, и тогда Интернет станет средством улучшения жизни).
58. Хочу рассказать об одном случае (из моей жизни; жизни моей мамы или других родственников; о котором я узнал из сообщений местных газет, выпусков новостей по телевидению, из интернета), который, как мне кажется, является дополнительным аргументом в пользу того, что …
59. Помню, как-то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывала, как…
60. В жизни много примеров, подтверждающих правоту моих слов. Например, мой знакомый был свидетелем того, как (двое молодых людей избивали парня кавказской внешности).
61. И в современных печатных изданиях есть примеры, подтверждающие мою мысль. Так, например, в газете «Аргументы и факты» (указать автора) в своей статье (название статьи) говорит: …
62. Недавно по телевидению показывали сюжет о … (Как-то я прочитал в газете сообщение о …)
63. Вчера, читая газету, наткнулся(-лась)  на занимательную статью о …
64. Проблема (назвать проблему) не раз обсуждалась во всевозможных телепередачах, в одной из которых говорилось об …
65. Такой же точки зрения придерживаются и многие современные публицисты. Так, например, (указать автора) в одной из своих статей называет…
66. Моя точка зрения находит подтверждение в статье публициста (указать автора), который отмечает…
67. Подтверждают это мнение и психологи, утверждающие, что…
68. О том, как важно (сохранить честь), свидетельствуют и факты из жизни. Один из узников сталинских лагерей в своих мемуарах рассказал такой случай …
69. Еще одним примером может стать недавний случай, произошедший на центральном телевидении. Известный журналист …
70. Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни: …
71.  Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
72. У каждого из нас, наверное, есть немало примеров из собственного жизненного опыта, которые доказывают необходимость / важность … (далее идут примеры-аргументы).
73. Приведу еще один пример, также доказывающий, что… Знакомый моих родителей (назвать имя и рассказать историю человека).
74. Так, например, после переезда в другой город многое поменялось в моей жизни и жизни моей матери.

Слова-связки для аргументации собственного мнения

Для связи тезиса и аргументов возможно использование следующих языковых средств:

— Глаголов 1-го лица мн. числа (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим, допустим, предположим);

— Союзов и союзных слов (отсюда, так как, так что, потому, поэтому, в результате чего, если, чтобы,  для того чтобы, поскольку, ввиду того что, вследствие чего, в связи с чем);

— вводных слов (например, по-моему, на мой взгляд, по моему мнению, я убеждён, мне кажется, несомненно, не вызывает сомнений; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.); (Я согласен с автором. Во-первых,…; во-вторых,…);

— СПП с придаточными причины (Я разделяю точку зрения автора, потому что…).

Для связи тезиса и аргументов возможно использование синтаксических конструкций:

Я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; всё зависит от того, что…; предположим, что…; докажем это…; это можно доказать так…; в этом можно легко убедиться…; это объясняется следующим…; и вот почему…; это подтверждается тем, что…; это объясняется тем, что…; это обусловлено тем, что…; причина состоит в следующем…; отсюда вытекает, что…; из этого следует, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет предположить, что…; доказательством служит…; это зависит от…; я убежден, что…; это обусловлено тем, что… и др.

Для перехода к примеру возможно использование следующих конструкций:

Например; так; приведем пример, который раскрывает…; обратимся к примеру; вот один из ярких примеров; вспомним…; приведу еще один пример, также доказывающий, что…; помню, как…; подтверждают это мнение и…; не только, но и; с другой стороны; в подтверждение своих слов хочу упомянуть о…; или; а вот… и др.

Также необходимо помнить, что:

1. Каждый аргумент следует начинать с нового абзаца.
2. За приведение литературного аргумента вам присваивается 2 балла, а аргумент, основанный на жизненном опыте, оценивается в 1 балл.
3. Указание лишь на название художественного произведения без отсылки к его автору не дает основания считать ваш аргумент литературным. Согласно критериям оценивания части С эксперты засчитывают его как аргумент, основанный на жизненном опыте.
4. Когда вы будете обращаться  к классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о М.И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
5. В аргументах даже в случае несогласия, полемики с автором не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес, иначе произойдет снижение баллов по критерию K l1.

1. 6. Вывод и заключение сочинения (7, 8 или 9 абзацы сочинения)

Закончив ту часть сочинения, в которой вы приводите собственную аргументацию, выражая согласие или несогласие с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬТЕ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.

ВЫВОД СОЧИНЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖЕН БЫТЬ СООТНЕСЕН С ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМОЙ ТЕКСТА, С ПОЗИЦИЕЙ АВТОРА, а также должен быть органично связан с основным текстом.

Важно помнить, что ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАКЛЮЧЕНИЯ – ПОДВЕСТИ ИТОГ И ОСТАВИТЬ ХОРОШЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ. Это можно сделать различными способами (также помните, что вы можете сочетать разные варианты заключений):

1. Шаблонное заключение.

1. Автор (либо назвать автора) убедил меня (убеждает нас) в том, что…
2. Текст (назвать автора) призывает нас задуматься над… (например, своим отношением к людям) и позволяет избежать ошибок в реальной жизни.
3. Прочитав текст (назвать автора), я в очередной раз задумался о том, что…
4. Прочитанный текст (назвать автора) в очередной раз убедил меня в том, что…
5. В заключение хотелось бы сказать (отметить), что…
6. В заключение хотелось бы сказать, что (назвать автора) заставляет нас, своих читателей, задуматься о том, что…
7. В заключение хотелось бы сказать, что прочитанный текст ещё раз заставил задуматься о…

2. Обобщение основных мыслей автора (общий вывод) — самая типичная и логичная концовка сочинения.

Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

Таким образом (итак, следовательно), пока в мире есть доброта и милосердие, даже очень трудные времена не страшны.

В заключение всего вышесказанного еще раз подчеркну: важно не только своевременное раскаяние за зло, причиненное близким, но и конкретные поступки, которыми каждый из нас своевременно загладит свою вину перед ними.

3. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

4. Четкое изложение собственной позиции.

Я согласен с автором, что уровень владения языком — это уровень активного словаря человека. Но еще более я согласен с тем, что есть причины для волнения. Попробуем продолжить статистику, начатую автором. Активный словарь А.С. Пушкина — 21 тысяча слов. Современный образованный человек должен владеть 10-12 тысячами слов. Наша пресса обходится 1,5-2 тысячами слов.

Что же тогда говорить о словаре современного школьника? И тревога автора о будущем нашего народа становится понятна.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод: русский язык несет в себе уникальный культурный и интеллектуальный потенциал России. Поэтому задача государства, школы, семьи -сформировать у подрастающего поколения бережное отношение к слову, не допустить обеднения и разрушения русского языка. Не обесценивайте бесценное! Экология языка — наш долг перед прошлым и будущим!

5. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?

6. Призыв, обращение к читателю.

Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть — творцом своей жизни или просто зрителем?

В заключение всего вышесказанного еще раз подчеркну: как не удастся человеку обновить слишком изношенное платье, так и, часто поступая вопреки понятиям чести, не сможет он впоследствии исправить свою исковерканную душу. Об этом надо помнить каждому из нас, осуществляя тот или иной нравственный выбор. Утрата моральных ценностей может привести к потере способности различать добро и зло, истину и ложь, а следовательно, способствовать деградации человеческой личности.

7. Рассуждение о том, какое значение будет иметь прочитанный текст для автора сочинения (для вас). Замечания о влиянии этого текста на общественную ситуацию, на литературный процесс.

Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, затронутой в тексте Д. Шеварова, расставят приоритеты в своей жизни и станут жить не только исключительно для себя, но и для других людей, пробуя повторить подвиг русских подвижников.

8. Использование цитаты, афоризма, пословицы, поговорки. Но они должны быть «обыграны» и записаны в виде формулы, вывода, рекомендации. Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова

текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне ждать от тебя!

9. Расширение проблемы. Новый вопрос. Открытый финал.

Именно поэтому хотелось бы продолжить размышления автора. Малый словарный запас действительно мешает общаться, но общаться необходимо, даже когда слов не хватает, и тогда наша речь пополняется за счет нецензурных выражений. Я уже не говорю об обычных людях, посмотрите любые передачи: звуковой сигнал, заглушающий бранные слова, стал совсем привычным. В магазинах успешно продаются словари нецензурных выражений, а толковые и этимологические пылятся на полках.

Каждый народ известен в мире какими-то характерными качествами: немцы — пунктуальностью, японцы — преданностью своей фирме, мы — нецензурной бранью. Самое обидное, что уже во всем мире стало модно ругаться на русском языке.

Страна, которая лучше всех умеет ругаться. Это уже не просто печально…

1. Часть III. Логичность и грамотность сочинения

1. Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент (из художественной литературы или на основе жизненного опыта).

7. Второй аргумент (из художественной литературы или на основе жизненного опыта).

8. Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями.

Каждую часть следует начинать с красной строки. Отсутствие связок между абзацами — типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

2. Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения — не менее 150 слов).

3. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое перечисление использованных автором приемов («Автор мастерски использует ряды однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.

4. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.

5. Будьте осторожны при определении жанра текста. Не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.

6. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.

7. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как…

8. Соблюдайте грамматические нормы.

Грамматические ошибки вызваны нарушением норм словообразования (словообразовательные ошибки), формообразования (морфологические ошибки), норм синтаксической связи слов в словосочетаниях и предложениях, а также простых предложений в составе сложных (синтаксические ошибки).

Словообразовательные ошибки – это результат словотворчества с нарушением норм: слова образуются по не существующим в литературном языке моделям или не учитывается, что совокупность реально существующих лексем не полностью совпадает с системой слов, которые могли быть в языке, но в речи они не употребляются: Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид матери. Взятничество – бич нашего времени. Оплошки героев. Основная проблема – робкость молодого преподавателя. Бороться с нахальностью трудно. Просторечивые слова. Общественный устрой. По асфальтной дорожке. С детства у нее были приклонности к музыке. Воины проявляли упорность и отвагу. Надо понять, что все это не зазря делалось. Вызывает уважение неколебимость характера героев. Л.Толстой назвал народ толкателями истории. Известно, что Гумилев обсмеивал талант Ахматовой.

Недочеты при образовании форм тех или иных частей речи также разнообразны и многочисленны: Петруша Гринев сначала тоже был недорослью. Более худшего примера не привести. В те годы Россия была голодна и нища. Творчество Высоцкого не спутаешь ни с кем. Можно рассказать о судьбе обоих сестер. Ветерану хотелось слов без фальша. Автор анализирующего текста – писатель В.Тендряков. В новостях по телевидению постоянно передается о насильстве над людьми. Мы узнаем об ихних планах. Был нужен человек, могущий бы помочь в этом деле. Еще Гоголь писал о великости русского народа. Вспомним горьковского Ларру – он тоже самолюб и эгоист. Какую надо иметь мужественность, чтобы так петь перед смертью! Вадима преследовало раскаивание, но недолго. Юность – хорошая пора. Молодая, гулящая. Меня захватили сердцетрепещущие мысли. Недавно Эстонский сейм утвердил постановление о снесении памятника воину-освободителю. Русский язык необъемлем. Это был самый прекраснейший выход из ситуации.

Среди синтаксических ошибок встречаются нарушения норм управления, норм согласования между сказуемым и подлежащим, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения: Автор повествует о том, как нужно правильно путешествовать. По приезду в Британию сам он сразу едет в Лондон. С отсталой страны Россия превратилась в великую державу. Российская молодежь готовы лечь на амбразуру, чтобы не допустить этого. Те, кто любят литературу, знают это имя. Добро побеждает над злом – в этом убеждают даже сказки. Д. Лихачев заостряет внимание на проблему национализма. Не только он, но даже мы все вместе не могли ничего поделать. В подтверждение этому приведу такой эпизод. Разрушаются памятники культуры, которыми нужно гордиться, а не разрушать. Путешествия – не только источник информации, а также слагаемое истории. Хорошим примером этой проблеме является наш общественный транспорт. За подвиг ученого он был удостоен орденом. Я искренне удивляюсь и восхищаюсь талантом писателя.

Особенно часто встречаются нарушения в предложениях с деепричастными оборотами: Комментируя этот текст, мне кажется, что автор любит путешествовать. Походив по музеям, путешественнику стало скучно смотреть на все эти физические ценности. Не заботясь о памятниках малых народов, они могут исчезнуть с лица земли. Автор убеждает, что, познавая культуру другого народа, посещение музеев не будет иметь особого смысла. Сидя у реки, мне нравится наблюдать за жизнью уток. Не став развивать талант, его можно загубить.

Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

9. Соблюдайте речевые нормы.

Речевые ошибки – ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов.

Выпускники нарушают коммуникативную точность высказываний, употребляя слова и фразеологизмы в несвойственном им значении или без должного учета стилистических или эмоционально-экспрессивных оттенков выражений: Это слово не имеет в русском языке прототипа. Люди, которые повязли в лени, много теряют. Наши чиновники подлизываются к мэру. Эти примеры обличают поэта как романтика. Славка выступает в этом тексте в роли патриота-трудоголика. Лень – это монстр современной молодежи.

Многочисленны примеры смешения паронимов, то есть однокоренных или сходно звучащих слов с различными значениями: Книга дает гормональное воспитание человеку. Она всегда была человеком замкнутым, скрытым. Кристаллическая честность. Он не хотел лечиться от алкоголя. К книге нужно относиться очень бережливо, она этого заслуживает. Автор злостно обличает равнодушных людей.

Плеоназм – ошибка, состоящая в употреблении лишнего слова, она также часто встречается в сочинениях выпускников: Немецкая Германия. Рабочий пролетариат. В сельской деревне. Вдумчиво и внимательно нужно читать каждую книгу. Но эти герои только пустословят и болтают. Здесь раскрыта и затронута интересная проблема. Мать стояла тихо и молча. Эти модницы интересуются только платьями и нарядами. Лестные комплименты. Денежный штраф.

Экзаменуемые нередко нарушали привычную лексическую сочетаемость слов – в результате возникали речевые ошибки: Сегодняшняя молодежь мало читает, не повышает свой кругозор. Его речь насыщена обилием книжных слов. Нервы и волнения переполнили автора. У нас сегодня опасное и невоспитанное подростковое поколение. Мать стояла с жалкой внешностью, оборванная, в обнищавшей одежде. Сын бессовестно обращается с матерью. Ветеран лишь хотел большего количества понимания. Каждое слово имеет свою непревзойденную историю.

Часто выпускники плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, что приводит к разрушению двуплановости образа, лежащего в его основе; возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально: С этим положением можно согласиться только скрипя сердцем. Эти дети были обделены от радости. Тяжелая доля выпала на голову нашего народа. Дети были бедные, они питались хлебом и солью. Низкий поклон перед теми, кто воевал. Над ним разыграли шутку. Этот поступок был последней каплей, переполнившей бочку с порохом. Чтобы не было такого хулиганства, надо усилить и увеличить внутренние органы.

Большую часть речевых ошибок составляют ошибки, которые являются собственно стилистическими. Это анахронизмы, то есть ошибки вследствие смешения лексики разных исторических и социальных эпох: Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили. Собственно стилистическими являются и ошибки в результате смешения выражений разных стилей, немотивированное использование диалектных, просторечных выражений, что противоречит нормам литературного языка: Я маленько не согласна с точкой зрения автора. Подобным жмотом показал Гоголь Плюшкина. Нам необходимо набивать голову знаниями. Екатерина II стремилась к тому, чтобы философы и писатели ославили ее имя во всем мире. Авторскую позицию выражает пословица, которая гласит: «По одежке встречают – по уму провожают». Шариков, получив некоторую власть, стал беспредельщиком.

Часто встречается и тавтология – ошибка, состоящая в употреблении слов, повторяющихся в небольшом контексте, употребление слов-сорняков: Я как бы смотрел в зеркало и видел себя. Исходя из вышесказанного, Тендряков делает вывод…… Я думаю, что нам не следует серчать на украинцев и даже на эстонцев.

10. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов, воздержитесь от оскорблений, не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь (Этот текст меня бесит. Михалков сам писатель, вот он и призывает всех книги читать. Судя по тому, что говорит автор, он маньяк.  Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду. Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью. Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня. Но нельзя быть слишком добрым, потому что сам останешься без штанов. Агеев – очень яркий писатель своего времени, рассказ писателя – это пример человеческой глупости. Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что именуется классикой? Учась в школе, я, как и вся современная молодежь, занималась ерундой. Малые народы дали нашей стране множество вещей, знаний, а мы, как последние свиньи, повернулись к ним спиной.). 

Также этически некорректно называть писателя только по имени или по имени и отчеству: Александр считал…; Александр Сергеевич считал…; снисходительно оценивать действия известных писателей: Довольно ясно выразил свою мысль Дмитрий Лихачев. Мне хотелось бы поблагодарить автора текста за умение передавать свои мысли.

Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом!

11. Соблюдайте фактические нормы. Соблюдение фактической точности в фоновом материале также оценивается по особому критерию. Имеются в виду ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах исторических событий, в названиях произведений, именах героев, фамилиях их авторов, неточности при цитировании и т.д.: Книга очень много для меня значит, ведь еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!» Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором. Солдаты, победившие фашизм, возвращались к мирной жизни и продолжали писать: «Москва, как много в этом звуке для сердца русского слилось!» Убив ростовщицу из-за денег, Раскольников убивает и ее беременную сестру Лизавету. Счастьем для Обломова, как известно, было одиночество и равнодушие. В повести Тургенева «Преступление и наказание»… В романе А.С. Пушкина «Полтава»… Фамилию писателя В.Тендрякова экзаменуемые исказили так: Тундриков, Трендьяков, Трюндиков, хотя она была в тексте перед глазами пишущих.

12. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.

1. Часть IV. Примеры сочинений С1 ЕГЭ

Текст к сочинению № 1

(1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты – счастье, три – большое счастье, четыре – просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твердо верим, что при ином соотношении объемов талии и бедер наша жизнь могла бы сложиться иначе.

(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остается надежда если не на стройные бедра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезет – то и на дом с видом на море. (5)Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?

(7)Именно к такому выводу пришел психолог Роберт Мак-Крей после проведенного им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?

(11)Поразительно, но степень удовлетворенности собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни.

(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию – позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определенной области коры головного мозга – левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны – показатель на удивление постоянный: ученые проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.

(20)Но как быть тем, чья левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесет тебе счастья! (22)К чему тогда все усилия? (23)3ачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту.

(По Н. Коршуновой.)

Сочинение № 1

Как каждый из нас понимает, что такое счастье? Достижимо ли оно? Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте публициста Н. Коршуновой. Однако наиболее детально автором рассматривается проблема умения человека быть счастливым.

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Н. Коршунова приводит данные, полученные в ходе научных исследований, проведенных психологами Робертом Мак-Креем и Ричардом Дэвидсоном. Оба этих ученых пришли к выводу о том, что способность быть счастливым является у человека врожденной и обусловлена генетически. Поэтому, как отмечает Н. Коршунова, оптимистичные и жизнерадостные от природы люди гораздо чаще бывают довольны своей жизнью, чем те, кто имеет угрюмый характер.

Позиция автора текста выражена ясно и однозначно. Н. Коршунова уверена: «уровень счастья» каждого человека «связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни».

Я согласен с позицией автора и тоже считаю, что способность быть счастливым зависит от характера человека. Энергичным, любящим жизнь людям гораздо легче испытывать ощущение счастья. Им не нужно особых поводов для того, чтобы чувствовать радость. Они удовлетворены тем, что у них есть. А пессимисты, даже в случае исполнения всех желаний, будут всегда чем-то недовольны.

В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». Главная героиня этого произведения – Наташа Ростова – человек с оптимистичным взглядом на мир. Она умеет радоваться каждому дню, солнцу, встрече с новыми людьми. Наташа счастлива сама и дарит надежду на счастье окружающим. Встреча Андрея Болконского с этой жизнерадостной девушкой способствует его духовному обновлению. Переживая тяжелый душевный кризис, он заражается Наташиным оптимизмом и сам обретает надежду на счастливое будущее.

В отличие от Наташи Ростовой старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина постоянно недовольна своей жизнью. Героине всякий раз мало того, что делает по ее приказу золотая рыбка. Даже когда старуха стала царицей, она снова захотела большего. Как и всякий человек, лишенный врожденной способности быть счастливым, эта героиня никогда не будет полностью чем-то довольна и радоваться жизни.

В заключение всего вышесказанного хотелось бы вспомнить известный афоризм: «Улыбайтесь жизни, и она улыбнется вам». Ведь лучший способ привлечь счастье – это уметь находить радость в повседневном.

Текст к сочинению № 2

(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку – скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём же рассказывала мне музыка? (5)О чём-то очень большом, (6)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне, (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, не есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор».

(17)«Спасибо вам, дяденька», – прошептал я. –(18)«3а что, мальчик?» –(19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к родине. (24)А Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде он один во всём мире, трава, отлитая как будто из металла, – это и была моя родина.

(25)…Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)1 вдруг в доме, стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после того, как я послушал полонез Огинского, (31)Но теперь та же музыка, которую я слушал в детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.

(По В. Астафьеву)

Сочинение № 2

«Музыка – это искусство, которое действует прямо на сердце слушателя», – сказал кто-то из великих. Магическая сила музыки может заставить человека мечтать, вспоминать прошлое, задуматься о себе и пересмотреть свою жизнь, исправить ошибки и действовать, как подскажет сердце, музыка может, наоборот, привести в отчаяние, вызвать отрицательные эмоции.

Передо мной фрагмент повести В. Астафьева «Последний поклон», в котором автор привлекает нас, читателей, к размышлению над вопросом о роли музыки в жизни человека.

На первый взгляд, проблема избитая, она обсуждается всеми: журналистами, педагогами, психологами, писателями – в книгах, на телевидении, по радио, в частных беседах. Но звучание этой проблемы в тексте В. Астафьева удивляет нас новизной и сокровенностью высказанных мыслей.

Писатель повествует о рассказчике-мальчике, который услышал музыку первый раз в жизни. Тревога, горечь, жалость к погибшим односельчанам, доброта, «неистребимая» любовь к родине – вот гамма чувств и эмоций, пережитых мальчиком. Эту же музыку из детства рассказчик слышит через много лет во время войны. И теперь полонез Огинского оказывает совершенно другое влияние на слушателя: «она звала куда-то», «заставляла что-нибудь делать…».

Таким образом, в повествовании отчетливо вырисовывается авторская позиция: музыкой можно не просто наслаждаться, музыка – это то, что может заставить действовать.

Невозможно не согласиться с В. Астафьевым. Есть много музыкальных произведений, песен, которые обладают уникальной способностью вести за собой людей, призывают их совершать поступки, идти к своей заветной цели.

Например, всем известна песня «Священная война». Она стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. С этой песней, с её суровым пафосом, вобравшим в себя и горечь, и боль, и гнев, русские люди, охваченные «яростью благородной», шли на «смертный бой», вставали плечом к плечу на защиту Родины.

В рассказе Е. Носова «Шопен, соната номер два» музыка становится средством единения людей, между дядей Сашей, участником войны, и ребятами-оркестрантами наступает взаимопонимание. Тяжкие, бьющиеся звуки страдания, стоны, удары – всё, что можно услышать в реквиеме, – заставляют ребят-оркестрантов осознать значение и цену победы в войне, потому что эта соната созвучна скорби всего русского народа.

В заключение хотелось бы сказать, что прочитанный текст ещё раз заставил задуматься о великой силе искусства, о роли музыки, которая сопровождает нас в жизни.

Текст к сочинению № 3

(1)… Жизнь Гайдара была продолжением, а иногда и началом его книг. (2)Года за два до того, как вышел «Тимур и его команда», Гайдар зашёл как-то ко мне. (3)У меня был трудно болен сын, и мы сбились с ног в поисках одного редкого лекарства. (4)Его нигде не было.

(5)Гайдар подошёл к телефону и позвонил к себе домой. – (6)Пришлите сейчас же ко мне, – сказал он, – мальчиков нашего двора. (7)Я жду.

(8)Он повесил трубку. (9)Через десять минут раздался отчаянный звонок у двери. (10)Гайдар вышел в переднюю. (11)На площадке за дверью стояло человек десять мальчиков, очень взволнованных и запыхавшихся.

–(12)Вот что, – сказал им Гайдар. – (13)Тяжело болен мальчик. (14)Нужно лекарство. (15)Я вам запишу каждому его название на бумажке. (16) Сейчас же – во все аптеки: на юг, на восток, на север, на запад. (17)Из аптек звонить мне сюда. 18)Всё понятно?

–(19)Понятно, Аркадий Петрович! – закричали мальчики и понеслись вниз по лестнице.

(20)Вскоре начались звонки.

–(21)Аркадий Петрович! – кричал в трубку взволнованный детский голос. – (22)В аптеке на Маросейке нету.

–(23)Поезжай дальше. (24)На Разгуляй.

(25)Гайдар сидел у телефона, как капитан на мостике корабля. (26)Через сорок минут восторженный детский голос прокричал в трубку:

–(27)Аркадий Петрович, есть! (28)Я достал!

–(29)Где?

–(30)В Марьиной роще!

–(31)Вези сюда. (32)Немедленно.

(33)Лекарство было привезено, и сыну вскоре стало легче.

(34)Благодарить его было нельзя. (35)Он очень сердился, когда его благодарили за помощь. (36)Он считал помощь человеку таким же обычным делом, как, скажем, приветствие. (37)Никого же не благодарят за то, что он с вами поздоровался.

(38)Однажды мы с Гайдаром шли по улице и услышали встревоженные голоса. (39)Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. (40)Сильная струя воды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и вот-вот могла уничтожить весь сад. (41)Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран.

(42)Гайдар подбежал к трубе, примерился и зажал трубу ладонью. (43)Поток воды остановился. (44)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно. (45)Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не перекрыли воду.

(46)Потом Гайдар долго тяжело дышал. (47)Ладонь у него была окровавлена. (48)Но он был очень радостно настроен – не потому, конечно, что проверил свою силу, а потому, что ему удалось спасти маленький чудный сад.

(49)Мне очень не хватает Гайдара – большого, доброго, талантливого человека.

(По К.Паустовскому)

Сочинение № 3

Подвиг… Поступок… В какой-то степени эти слова синонимы, хотя между ними есть и различия. Но как часто человек готов на этот самый Поступок с большой буквы и какие причины его толкают совершить Подвиг? Желание помочь ближнему или жажда выгодного вознаграждения?

Именно такие вопросы затрагивает в своем тексте К.Паустовский, раскрывая проблему человеческой взаимопомощи.

Эта проблема, несомненно, является высоконравственной и весьма актуальной в нынешнее время, когда дружбу и уважение можно купить так же, как стиральную машину: быстро, без проблем и за умеренную плату.

Автор в качестве примера бескорыстия и подлинного желания помочь другому рассказывает об Аркадии Гайдаре. Паустовский описывает трудные жизненные ситуации, в которых известный писатель стремился всегда поддержать людей, помочь им и словом, и делом, при этом не требуя благодарности (даже в устной форме).

Авторская позиция чётко прослеживается. Паустовский восхищается бескорыстием поступков Гайдара, но точно так же писатель бы восхищался любым другим человеком, способным на отважный поступок ради другого. Ведь даже заткнуть рукой трубу, чтобы вода не погубила сад, – это тоже поступок.

Я согласен с автором: люди должны помогать друг другу. Если не мы, то кто? Правда, сейчас всё больше людей предпочитают жить по принципу «своя шкура ближе к телу». Эта ситуация пугает.

Примеров проявления взаимопомощи миллионы как в литературе, так и в реальной жизни. Вспомните хотя бы Родиона Раскольникова из «Преступления и наказания» Достоевского и случай, когда герой спас пьяную девушку от домогавшегося её мужчины. Казалось бы, какое кому дело до чужой жизни, когда собственное благополучие нарушено, когда сам Раскольников является убийцей и терзается муками душевными и физическими? Но нет, не совсем, значит, погибла в нём человечность.

Или, например, недавно по телевидению показывали сюжет о том, как двое мальчиков семи лет играли недалеко от воды. Один из них случайно упал в реку и начал захлебываться, поскольку не умел плавать. Товарищ пришел ему на помощь, прыгнул в воду и помог другу выбраться. Однако спастись самому ему уже не удалось – не хватило сил. Ребенок утонул. Что это, если не пример настоящей взаимопомощи и героизма маленького Человека?

Люди – это, пожалуй, самые загадочные существа, но и на них распространяется один простой закон: друг без друга мы погибнем!

Текст к сочинению № 4

(1)Володя поражал меня часто. (2) Его поступки невозможно было предвидеть.

(3)Например, история с крысой, взволновавшая всю школу! (4) У нас была замечательная школа совместного обучения, лучшая на Васильевском острове да, наверное, в целом Питере; ее называли пригодинской по имени Николая Аполлоновича Пригоды, основателя, директора, он преподавал историю, его жена Ольга Витальевна — биологию. (5) Странные люди! (6) Им ничего не было нужно, ничего им не надо было в жизни, кроме школы и учеников. (7)Школьные советы, введенные после февраля семнадцатого, в пригодинской существовали много раньше. (8) Все решалось голосованием. (9) Итак, та история началась с того, что Ольга Витальевна попросила принести крысу, ее надо было разрезать, что бы учить анатомию. (10) Кто-то обещал поймать, долго не удавалось, наконец-то принесли. (11) Вся школа знала, что в это день в нашем классе будут резать крысу, живую, мальчик принес ее в клетке и почему-то сказал, что ее зовут Феня. (12) Он сам и вызвался резать. (13) Внезапно на урок приходит депутация из старшего класса, во главе – Володя.

(14)«Мы не хотим, чтобы в нашей школе убивали живое существо! (15) Нам жалко Феню!»(16) Одни кричат – жалко! (17)Другие – резать! (18) Начинается страшный спор. (19)Помню, Ольга Витальевна этот спор более разжигает. (20) Заявление о том, что крысу зовут Феней, сказывается роковым. (21) Крыса перестает быть просто крысой, она становится индивидуальностью. (22) К ней присматриваются. (23) Она ведет себя как Феня. (24)На собрании произносятся пылкие речи, забыв о крысе, которая скромно ждет решений своей участи, все рассуждают о науке, об истории, о гильотине, о Парижской коммуне. (25) «Великие цели требуют жертв! (26) Но жертвы на это не согласны! (27) А вы спросите у крысы! (28) А вы пользуетесь её немотой, если бы она могла говорить, она бы ответила!»(29) Наконец решаем голосовать…

(30)Володя торжественно выносит клетку во двор и в присутствии всех выпускает несостоявшуюся жертву науки на свободу. (31) Волнующая минута! (32) Особенно возбуждена Ольга Витальевна, да и мы всем сердцем чувствовали, что дело касается не крысы, а чего-то более важного.

(По Ю. Трифонову)

Сочинение № 4

Передо мной фрагмент из текста Ю.Трифонова, в котором он поднимает проблему милосердия.

Эта проблема очень актуальна и в наше время, так как о ней пишут в газетах, говорят на телевидении. Автор рассказывает «взволновавшую всю школу» историю о том, как когда-то давно, когда он учился в школе, ребята-ученики поднялись защищать крысу, которую хотели разрезать для опытов. Вся школа словно бы разделилась на два лагеря, решая судьбу крысы. Каждый человек должен понимать, что животные – это тоже живые существа, в них бьётся сердце, поэтому проблему, поднимаемую автором, можно отнести к категории нравственных.

Рассказывая историю о крысе, Ю. Трифонов убеждает нас в том, что нужно быть добрыми, милосердными по отношению к «братьям нашим меньшим» – такими, как Володя, который выпускает «несостоявшуюся жертву науки» на свободу, а все ребята чувствуют, «что дело касается не крысы, а чего-то более важного».

Невозможно не согласиться с писателем, ведь доброта, милосердие – неотъемлемые качества любого человека, которые должны проявляться ко всему, что нас, людей, окружает, ведь жестокое отношение к животным влечёт за собой такое же, жесткое, отношение к людям.

Вспомним историю с Белогрудкой из одноимённого рассказа В.П. Астафьева. Дети не жалеют маленьких котят, отнимают их у матери и скармливают собакам. Детская шалость не проходит бесследно, куница начинает мстить людям, а месть всегда в любом живом существе убивает самое лучшее – чувство справедливости, доброту, милосердие. Так человеческая жестокость, необдуманный поступок детей приводят к трагедии.

С другой стороны, в мире немало таких людей, как ученики из рассказа Ю. Трифонова. Многие понимают, что отзывчивость – очень важное свойство человеческой души. Например, дед Ларион Малявин из рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы» приносит домой из леса зайца, у которого обгорели лапы, лечит его, оставляет у себя жить, потому что заяц спасает ему жизнь, не даёт погибнуть от лесного пожара.

В заключение хотелось бы сказать, что и животные, и люди должны быть благодарными друг другу за доброту, неравнодушие, взаимопонимание, недаром известный поэт Е.Евтушенко писал:

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.