Система работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку
«Экзамен — проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету»
В школьной реальности экзамен – это оценка конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает теми компетенциями (и не только образовательными), которые обеспечат его успешность на следующем возрастном этапе. И в современном российском образовательном пространстве для этой цели начали применять ЕГЭ.
Как качественно подготовить учащихся к ЕГЭ и получить достойный результат? Наверное, этот вопрос волнует многих учителей – филологов, и я не являюсь исключением. Изучив опыт передовых педагогов, используя в практике различные учебные пособия, я попыталась выбрать для себя наиболее рациональный путь подготовки к ЕГЭ, который бы работал и на ученика, и на учителя.
Подготовка к экзамену осуществляется через:
1. часы, отведённые для изучения русскому языку в учебном плане (1 час в неделю);
2. адаптированный факультативный курс «Правописание и культура речи» (в 10, 11 классе – 1 час в неделю);
3. цикл занятий по написанию сочинения (часть С), т. к. качественную подготовку к экзамену только через урок осуществить нереально.
Трудности, с которыми сталкиваешься в ходе подготовки к экзаменам, следующего характера:
1. Недостаточный уровень мотивации к обучению учащихся
2. Недостаточная сформированность речи, мышления, низкое общекультурное развитие обучающихся;
3. Незаинтересованность части самих ребят и их родителей в результатах обучения.
Несмотря на трудности, подготовка к экзаменам необходима, поэтому большую роль играет система подготовки, разработанная и опробированная учителем в течение нескольких лет.
1. Что можно сделать в урочной деятельности?
Знания сведений теоретического характера из области фонетики, лексики, словообразования,морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ЕГЭ. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания по всем разделам русского языка, работая по учебникам, дополнительным источникам, интернет – ресурсам, темы занятий известны учащимся. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая тематические ответы по разделу в тетрадь для зачёта (вопросы зачёта и примерные практические задания сообщаются заранее)
Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Основная проблема, с которой приходится сталкиваться в процессе подготовки к ЕГЭ, — уровень сформированности орфографических навыков, поэтому отрабатывать орфографическую зоркость необходимо регулярно и систематически. Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются в виде «Сетки орфограмм»: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное», Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим оформлением. Оформленная сетка орфограмм есть у каждого ученика. Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках.
На уроках русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее», распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», орфографический диктант «Проверь себя».
Распределительный диктант по теме «Глагол»
Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит, изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться, негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать, одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет, обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы, прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы, любите, не решился бы, верил бы, ночевать.
У учащихся появляется вот такой вариант сетки орфограмм, в неё добавляется графическое обозначение орфограмм.
|
Не с глаголом — не думает — не читает — негодовать не страдать |
Ь-в гл.2л., ед. ч. — любишь — заметишь — наступаешь — называешь — думаешь |
— тся — — ться — умываться — умывается — одевается — называется — строиться |
— корни с чер. — е-и — собирать — вытереть — вытирать — соберу — зажигать |
|
Е-и в окончаниях |
Ь в гл. пов. накл. |
гл. перед суф. — Л |
БЫ с глаг. |
|
-ова, — ева — обследовать — тушевать — заведовать — ночевать — чувствовать |
-ыва, — ива — угадывать — рассматривать — постукивать — разгуливать — раздумывать |
суф. — И в пов. накл. — напишите — любите — помогите — прочтите — унесите |
? сомнения |
Диктант-дубль. Данный вид работы предполагает хорошее знание всех орфограмм вразброс: первый ученик называет, записывает и комментирует любое слово с орфограммой, остальные в классе придумывают слова с этой же орфограммой, следующий ученик называет другую орфограмму, и снова повторяется круг. «Четвертое лишнее» — здесь могут быть различные варианты с использованием орфограмм.
прилагательное, предложение, растение, предлагать;
чёрный, поджёг, жёлтый, жёлуди.
Работа с таблицами «Т-схема» — это своего рода распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах существительных и прилагательных». Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ.
Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.
Система преподавания в старших классах строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности;
усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса;
на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи;
целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему, приводить тезис, аргументы, делать вывод;
отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идет целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных текстов.
Работа по заданию В8 носит межпредметный характер, хорошо помогают уроки литературы, есть необходимость в продумывании системы повторения изобразительно — выразительных средств языка, подбор конкретных примеров, пояснений, работы с текстами художественных произведений. По результатам ЕГЭ 2010 и 2013 г. с заданием В8 не справилось по 1 человеку.
2. Адаптированный факультативный курс ««Правописание и культура речи»
Данная программа ориентирована на подготовку учащихся к экзамену в форме ЕГЭ, так как развивает навыки орфографической и пунктуационной зоркости, способствует отработке практических навыков, учит работать с тестами. Обучающимся предоставляется возможность выполнения большого количества заданий части А и В. Можно отметить значимость данной программы именно в практической направленности курса, так как теоретический материал осмысливается через использование обобщающих таблиц, составление словарей, примеров, презентаций. В программе просматривается комплексный подход к формированию навыков правописания и норм культуры речи. Система отработки предполагает умение руководствоваться принципами русской орфографии и пунктуации, опознавательными признаками орфограмм и пунктограмм, условиями выбора.
Вопросы культуры речи систематизируются в целях повышения уровня функциональной грамотности, совершенствования культуры устной и письменной речи через знакомство и отработку лексических, грамматических, синтаксических и стилистических норм языка.
Программа состоит из двух частей: 1 часть – виды орфограмм (в соответствии с морфологическим, фонетическим и традиционным принципом), типы написаний (слитное, раздельное, дефисное), лексические нормы и отступления от них (трудные для использования в речи слова, слова — синонимы, слова — паронимы, фразеологизмы и другие устойчивые словосочетания) Время для изучения — 34 часа.
2 часть — виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения, выделения и разделения, правильность речи (грамматические нормы и их нарушение, речевое мастерство). Время для изучения — 34 часа.
Работа по данной программе предполагает отработку конкретных заданий части А и В на более осмысленном, креативном уровне, с этой целью выполняются такие виды заданий: составление словаря паронимов, редактирование текстов, составление словарных диктантов, выполнение зачётных карточек, презентации по отдельным темам (омонимия, культура речи). По некоторым темам (в разрезе заданий КИМ) составляются обобщающие, сравнительные таблицы и схемы. Составление схем помогает учащимся учиться анализировать изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество.
На занятиях факультатива осуществляется отработка алгоритма выполнения заданий, представляются наиболее сложные варианты, «узелки» на память. Таким образом, через алгоритмы, схемы, яркие примеры и компрессию правил представлен материал, который поможет учащимся работать с тестами.
3. Цикл дополнительных занятий по написанию сочинения
Учителю необходимо так помочь старшекласснику подойти к ЕГЭ, чтобы он ощутил уверенность в своих силах и способностях при выполнении не только заданий А и В, но и написал сочинение по исходному тексту согласно предъявляемым требованиям и критериям оценивания. Работа с текстом направлена на понимание содержания текста, его проблематики, авторской позиции. Затруднения выпускников вызывает определение основной мысли текста. Комментарий проблематики часто заменяется пересказом исходного текста. Учащиеся не могут найти собственные аргументы в пользу той или иной позиции, причины чего кроются в недостаточном жизненном опыте учащихся и в отсутствии читательского навыка. Недостаточная сформированность мышления и речи, низкое общекультурное развитие не дают возможности учащимся обосновать собственную точку зрения.
На занятиях проводится работа с текстами различных стилей и типов речи. Особое внимание уделяется практической работе по созданию собственного текста, рассуждению на предложенную тему с приведением аргументов. Используются следующие приёмы: коллективное наблюдение и исследование предложенного текста учащимися, редактирование; самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных различного рода задач; рецензирование выполненных работ; анализ написанных сочинений по критериям проверки; в качестве зачётной работы предлагалось написание сочинения по предложенной презентации с использованием своего текста.
Чтобы успешно справиться с заданием, ученик должен чётко знать, что от него требуется. Поэтому вместе, читая задание части «С», прописываем структуру сочинения, это является своеобразным алгоритмом при написании работы.
• вступление;
• формулировка одной из проблем;
• комментарий к выбранной проблеме;
• сформулированная позиция автора;
• выражение своего согласия/несогласия с позицией автора;
• аргумент 1;
• аргумент 2;
• заключение
Затем рассматриваем каждую часть.
Многим потребовалась дополнительная памятка для написания сочинения
Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной конкретной проблемы.
Шаг 2. Комментирование текста. Здесь не нужен пересказ. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов текста. При цитировании — небольшие фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или «нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме?
Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления, необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность) вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.
Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.
Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность
Организация написания сочинения выглядит следующим образом
|
1. Изучение требований Сочинение желательно писать на отдельных заранее заготовленных листах, поскольку оно может «разрастись» … |
Подготовка к выполнению части «С» начинается с изучения требований, предъявляемых к этой части. Каждый ученик должен знать содержание «Критериев проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом» (К1-К12). |
|
2. Самостоятельная работа При написании сочинения страницу нужно делить для сочинения (левая сторона) и пошаговой проверки (правая сторона) |
Учащиеся пишут сочинение по прочитанному тексту и, прежде чем сдать работу учителю на проверку, сами оценивают свою работу в соответствии с содержанием критериев оценивания, что позволяет им логически выстроить свое рассуждение, увидеть достоинства и недостатки работы. |
|
3. Вторичная проверка |
Обмен работами даёт возможность испытать себя в роли члена комиссии по проверке ч. С. Ученики осмысливают содержание «чужой» работы, анализируя её согласно 12 критериям. « Ищу ошибки у других — учусь сам». Такая учебная деятельность учащихся поднимает их умения по выполнению части С на новый качественный уровень. |
|
4. Контрольная проверка |
И только после этих этапов учащийся, переосмыслив собственное отношение к написанию сочинения, приступает к последнему контрольному варианту своего сочинения. |
|
5. Проверка работы учителем, работа над ошибками. |
Работа по проверке носит своеобразный характер, с указанием параметров и количества баллов и комментарием учителя.
Вариант проверенной работы сочинения по тексту выглядит следующим образом.
|
Известная русская писательница Фаина Соколова задаёт вопрос: « Почему же воспитатели наши, вообще-то честные люди, предпочитали ничего не замечать?» Именно проблема равнодушия к окружающему миру встречается в данном тексте. Кроме того, как отмечает автор, что молчание — это даже худшее зло, чем воровство недобросовестного завхоза. Если будешь молчать то зло будет висти себя ещё наглее и никогда его не победить. Автор убеждён, что безумное и ничем не ограниченное развитие телевидения ведёт к эмоциональному и моральному оскудению человечества. Я думаю, что автор совершенно прав, полагая, что люди должны меньше молчать и больше делать замечаний окружающим. Можно привести ряд примеров из телевидения, подтверждающих высказанную точку зрения. Так, например, вспоминается фрагмент из телепередачи « Пусть говорят», когда двое подростков избивают пенсионера, ветерана, и не задумываются, что может именно этот дедушка спас жизни многим гражданам, а думают только о том, где « хранятся ценности». Это и есть равнодушие к окружающему миру. Ещё вспоминается случай из жизни когда шёл я из школы домой впереди меня шла женщина, к ней подбежал молодой человек схватил сумку и убежал, потом я узнал, что женщина даже не подала заявление в полицию. Всё зло в мире от молчания. Именно потому нам следует больше делать замечаний, и ни в коем случае не бояться злодеев. |
К1 Основная проблема — нравственная оценка равнодушия — понята и достаточно чётко сформулирована………………………………………….1балл К2 Комментарий к проблеме очень узок. Отсутствует сюжет текста, его « объект»( кратко: о чём он?)(Требование: до 12 предложений) Цитата не выделена кавычками : «молчание — это даже худшее зло, чем воровство недобросовестного завхоза» …………………….1балл К3 Отсутствие логической связи: о телевидении в тексте не говорится. ??? Об этом Ф. Соколова не говорит( не пишет) …0 баллов К4 Позиция автора сочинения выявлена и аргументирована ссылками на телевизионную передачу и собственный социальный опыт. ……….2 балла К5 Допущены нарушения связности высказывания: 2и 3 абзацы никак не связаны. …………о баллов К6 По качеству речи сочинение неоднородно: 5-ый абзац достаточно выразителен, а в остальных автор демонстрирует бедность словаря.4, 7 абзацы написаны одинаковыми словами : « следует делать больше замечаний» ……..1 балл К7 орфографические ошибки: « висти» ( вёл), К8 пунктуационные ошибки :абзац 2 перед то, 6 абзац перед когда и др…………….0 баллов К9 грамматические ошибки: 6 абзац слишком длинный, требует членения на простые предложения. ….0 баллов К10 речевые ошибки: « кроме того, как отмечает автор, что…» ..0 баллов К11 этические нормы: не нарушены ….1 балл К12 фактические ошибки: 5 абзац « ряд примеров» « Ряда» нет……………… 0 баллов 6 баллов из 24 |
Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т. е. тексту.
После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.
Кроме того, при изучении любого художественного произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею, проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные
Система подготовки к Единому государственному экзамену помогает скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.
Самое главное – научить детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!
Цель и задача.
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).
Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.
Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.
Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.
Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.
В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:
1. Личностно-ориентированные.
2. Развивающие.
Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:
- познавательный мотив (стремление посредством
ИКТ-технологий открывать новые знания); - мотив саморазвития (стремление к
самостоятельному открытию знаний); - мотив достижения цели (самостоятельная
постановка и решение новых учебных задач); - коммуникативный мотив (стремление
взаимодействовать со сверстниками посредством
ИКТ технологий); - эмоциональный мотив;
- внешний мотив.
Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.
В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.
При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.
Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».
Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.
Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».
Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.
Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.
Такую работу я провожу в несколько этапов:
1. Составление индивидуальной программы
повторения.2. Организация закрепления пройденного
материала.3. Контроль освоения учебного материала.
Составление индивидуальной программы
повторения:
I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.
На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.
Источниками информации являются:
– самооценка ученика,
– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,
– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).
На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.
Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.
Организация закрепления пройденного
материала.
II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.
Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).
Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.
Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.
Эффективная форма подготовки.
Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.
Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».
Методика проведения словарного диктанта:
по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.
Различные виды работы по орфографии.
Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).
Словарные диктанты с последующим объяснением.
Комментированное письмо.
«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.
Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.
Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации
Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.
Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).
Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.
Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.
Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.
На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.
При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.
У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.
Используемые информационные технологии:
- учебники и другой печатный материал;
- цифровые материалы, пересылаемые по
компьютерным телекоммуникациям; - дискуссии и семинары, проводимые посредством
компьютерных телекоммуникаций; - видео уроки;
- голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
с обратной связью посредством чата.
Контроль освоения учебного
материала
III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.
Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.
Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.
Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.
Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.
Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.
Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.
Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.
В своей работе активно использую ИКТ
технологии.
Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.
Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.
Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:
В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.
Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:
1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true
3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard
— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap
4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:
— https://ege.sdamgia.ru
— https://neznaika.info/ege/russian/
Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.
Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.
В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.
Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).
Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.
Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.
Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»
Презентация
Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку
( из опыта работы)
учителя
русского языка Серёдкиной Елены Перфильевны.
2020г
Знание
только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.
Каждый учитель, неважно какой он предмет преподаёт, должен
научить ученика учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели
самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция – учитель-помощник. Этим и
определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса
взаимодействия и с учениками, и с родителями.
С помощью ЕГЭ выпускники оценивают собственные возможности и выбирают
дальнейший жизненный путь. Успешная сдача экзамена зависит от качественного
преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также от серьезной
подготовки к сдаче ЕГЭ.
У каждого
учителя русского языка своя методика, которая позволяет его учащимся справиться
с заданиями на экзамене.
Я использую при подготовке к ЕГЭ
простую методику, в основе которой лежат алгоритмы рассуждения.
1.
Знакомство
с формулировкой задания.
Объясняю,
что задания КИМов имеют стандартизированную форму.
2.
Вспоминаем теорию.
Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в схемах и
таблицах, которые развивают
аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и
углубленном виде.Ученики сами находят и повторяют материал по определенной
теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна,
поэтому при повторении той или иной темы я указываю, где можно найти нужный
материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме).
3.
Создаем алгоритм
решения задания.
Выстраиваем
последовательную цепочку действий при выборе ответа. При решении любой задачи
ученик учится анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Выявляем закономерности, что помогает найти правильный ответ.
4.
Слушаем друг
друга.
Решаем задачи по алгоритму
вместе, слушаем друг друга. Все учащиеся включаются в процесс анализа и
оценки собственной деятельности. Задача заключается в том, чтобы научить
школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.
5. Пятый шаг. Решаем
самостоятельно.
Для тренировки берем типовые
тестовые задания. Каждое задание решается по алгоритму несколько раз, после
чего появится уверенность и четкость. Все свои рассуждения проговариваются
вслух. Если можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему
все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию.
Каждый тематический блок
завершается проверочной работой. Так, по каждому
типу заданий в соответствии с алгоритмом действий накапливается
дидактический материал, который использую на уроках, а у учащихся по каждому
типу заданий накапливается опорный теоретический материал, что поможет заниматься
самообразованием и готовиться к сдаче ЕГЭ в режиме он-лайн, используя
интернет-ресурсы.
Кроме этого использую индивидуальные
образовательные программы, так как у учеников разный уровень знаний. Они помогают организовать траекторию движения каждого
учащегося. Отметка «неудовлетворительно»
не ставится учащимся за сдачу темы или ставится в крайнем случае. Существующая
возможность пересдать тему не только мотивирует ребят, но и способствует более
глубокому усвоению темы. Возможно использование методики взаимотренажа,
работа в паре, взаимообмен заданиями , доводящие карточки. ИОП создает условия учащимся для самостоятельного
продвижения по определенному плану, формирует у них реальную самооценку и
позволяет им выбирать уровень своей учебной деятельности.
Когда учитель привлекает других учащихся к
приему заданий, создается ситуация взаимного обучения.
Таким образом, постоянная и
разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку
помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
Приложение
Задание 5.
Лексические нормы (употребление слова в соответствии с лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости)
1.
В одном из
приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
В неясном, рассеянном свете ночи
открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева,
набережная, каналы, дворцы.
Хром и марганец являются
КРАСОЧНЫМИ веществами, компонентами многих красок, созданных на основе этих
минералов.
Дипломатические отношения между Россией
и США были установлены в 1807 году.
Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле
являются те, от которых зависят духовная жизнь и здоровье человека.
Успех внешней политики государства во
многом зависит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.
Вспомним, слова-паронимы —
это однокоренные слова, близкие по звучанию и значению, но имеющие различия:
- в звучании,
- в значении,
- в сочетаемости с
другими словами, то есть в лексической сочетаемости.
Примеры
доверительный —
доверчивый
вдох — вздох
годичный — годовалый — годовой
Примеры
неправильного употребления паронимов
Доверчивый тон разговора, мягкие манеры подкупали.
(Правильно: Доверительный тон разговора, мягкие манеры
подкупали.)
Вдох облегчения.
(Правильно: Вздох облегчения.)
У нас уже годовалый опыт
работы.
(Правильно: У нас уже годовой опыт работы.)
Некоторые авторы
советуют попытаться подбирать к словам-паронимам синонимы или определения. Но в
том-то и дело, что, не зная точно значений слов, вы такой рекомендацией не
сможете воспользоваться.
Тесты для
тренировки
Задание 5
В одном из приведённых ниже предложений
НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
Тест №1
Брат потерял
АБОНЕМЕНТ в бассейн.
На высоком
берегу Волги шумел ВЕКОВОЙ сосновый бор.
Мы должны
проанализировать ГОДИЧНЫЕ издержки, чтобы понять, в каком квартале возможна
наибольшая экономия средств.
ДЕЛОВАЯ
переписка хранится у меня вот в этой папке.
Это был
по-настоящему благородный ПРОСТУПОК, который оценили все соседи.
Тест №2
Услуги связи
оказываются на высоком уровне: мы почти не получаем жалоб от АБОНЕМЕНТОВ.
Со смотровой
площадки перед нами открылись НЕОГЛЯДНЫЕ просторы.
Сделайте
глубокий ВДОХ и задержите дыхание.
ГЛИНИСТЫЕ
почвы трудно обрабатывать, но они хорошо задерживают влагу.
Пятый абзац
допускает ДВОЙСТВЕННОЕ толкование.
Тест №3
ЖИВИТЕЛЬНЫЙ
горный воздух возвратил ей цвет лица и силы.
Многие родители
стремятся ОГОРОДИТЬ своих детей от материальных проблем.
Котёнок был
ИГРИВЫЙ и хорошенький: мордочка умненькая, сам пушистый.
Упорная
работа плохо сочетается с КОМФОРТНЫМ жизненным стилем, это стоит осознать.
Лицо его
расправилось, разгладилось, стало похоже на МАСЛЕНЫЙ блин.
Тест №4
Вы
выбрали не самый УДАЧНЫЙ момент для покупки недвижимости: цены сейчас очень
высоки.
Журналистов,
поработавших в горячих точках неоднократно, ПРЕДСТАВИЛИ к государственным
наградам.
Летом
в дачном доме оставляли ОДИНАРНЫЕ рамы.
ОДИНОКИЕ
люди нередко прячутся в мире собственных фантазий.
Напряжённость,
агрессия, НАЛИЧНОСТЬ конфликтов в семье негативно сказываются на детях.
Тест №5
РЫБОЛОВНЫЙ
сезон открыт.
Ребята
вернулись из поездки ЦЕЛОСТНЫМИ и невредимыми.
Наша компания
предлагает ЭФФЕКТИВНЫЕ цифровые методы обработки информации.
При
образовании ЯЗЫЧНЫХ согласных активным органом артикуляции является язык.
ЦЕНТРИСТСКИЕ
издания не всегда открыты для публикации крайних точек зрения.
Ответы
1. поступок
2. абонентов<или>абонент
3. оградить
4. наличие
5. целыми<или>целый
МКОУ Касьяновская СОШ
Выступление на родительском собрании на тему
«Подготовка к ЕГЭ
по русскому языку»
Учитель русского языка и литературы
Плюха Т.Б.
1.Роль родителей в период подготовки к ЕГЭ.
Как показывает опыт, подготовка к итоговой аттестации сопровождается формированием эмоциональных убеждений и установок, отражающих негативное отношение к ЕГЭ. Конечно, проявляются они по-разному: дети говорят о том, что ЕГЭ сдать невозможно, родители – о том, что где-то в других регионах все куплено и дети получают только пятерки. Как правило, подобные высказывания сопровождаются сильными эмоциями: тревогой, гневом, страхом. Наличие негативного эмоционального фона осложняет подготовку к экзамену для всех участников образовательного процесса.
Сегодня для нас важно сформировать конструктивное восприятие данной проблемы. Конечно, невозможно заставить вас радоваться предстоящему экзамену, но в наших силах помочь перейти от восприятия ЕГЭ как проблемы к восприятию его как решаемой задачи, что будет способствовать более эффективной деятельности.
Очень важно оказать помощь ребенку в организации режима дня, так как сами дети зачастую им пренебрегают. Они часто волнуются, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзаменам. Для того, чтобы эта задача стала для детей более реальной, мы можем оказать им помощь в распределении учебного материала по дням, в определении ежедневной нагрузки, в составлении плана. Составление плана помогает также справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь учебный материал вполне реально. Огромное значение имеет режим дня. Важно, чтобы ребенок имел возможность отдохнуть, сменить деятельность.
Для нормального самочувствия и хорошей работоспособности необходимо, чтобы ребенок высыпался. Иногда дети, торопясь выучить как можно больше, пренебрегают сном, занимаются по ночам, после чего быстрее устают, становятся раздражительными и беспокойными. В состоянии утомления работоспособность снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика. Лучше позаниматься на свежую голову, выспавшись, чем допоздна сидеть за экзаменационными билетами.
Особое значение в этот период имеет наш собственный эмоциональный настрой. Безусловно, для нас самих период выпускных и вступительных экзаменов является очень тревожным. Если ребенок видит, как мы переживаем, пьем валерьянку, он как бы заражается нашим напряжением и тревогой. Это особенно характерно для детей тревожных, склонных переживать даже без особого повода. Зачастую тревоги и страхи детей связаны с тем, что вступительные экзамены они воспринимают как нечто фатальное, непоправимое. Они даже боятся себе представить, что случится, если вдруг они не поступят, и это еще больше усугубляет напряжение, которое дети испытывают.
Во время экзаменов наша задача – создание эмоционально спокойной, ненапряженной атмосферы. Ребенку бывает трудно опираться на собственную уверенность в себе, и в этой ситуации роль такой «палочки-выручалочки» играем мы, взрослые. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить ему о том, что мы в него верим. Однако при этом следует дать понять, что ничего страшного не произойдет, даже если результат будет не совсем таким, каким хотелось бы (особенно в том случае, если ребенок очень ответственный и старается соответствовать ожиданиям взрослых).
2.Советы ученикам и родителям при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
-очень полезно смотреть вебинары о подготовке к ЕГЭ. В них эксперты рассказывают о полезных деталях проверки ЕГЭ, о которых не знают школьники. Важно найти хороший вебинар с хорошим преподавателем.
-в тестовой части решайте как можно больше заданий от составителей ЕГЭ и сравнивайте свои ответы с теми, которые дают в демоверсиях. Так вы узнаете, чего от вас ждут проверяющие.
-для подготовки к написанию сочинений на ЕГЭ по русскому пользуйтесь пособиями. Например, в книжке Н. А. Сениной сочинение очень грамотно разложено на составляющие. Автор объясняет, что учитывает составитель при выборе текста и на что смотрит при проверке эксперт.
-при подготовке к ЕГЭ по русскому языку учитесь писать тексты-рассуждения. Это именно то, что нужно на сочинении в части C. Берите темы для сочинений, пишите текст и показывайте его учителю, который сможет дать толковые замечания. Главное при подготовке к ЕГЭ — много работать и каждый раз брать тему посложнее.
3.Пособия для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
1. ЕГЭ 2023 Русский язык (Ирина Цыбулько). 2. ЕГЭ 2023 Русский язык. 10–11 класс. Тематический тренинг. Модели сочинения (Сенина, Гармаш). 3. Русский язык. Курс интенсивной подготовки. Сочинение на ЕГЭ (Нарушевич, Сенина).
4.Универсальный справочник по русскому языку ( Д.Э.Розенталь).
4. Полезные онлайн-ресурсы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. -https://4ege.ru
—https://bez-smenki.ru
-https://rus-ege.sdamgia.ru
Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ я начинаю с информационного этапа. На этом этапе знакомлю учащихся со структурой работы, демонстрационными тестами Минобразования РФ. На первых уроках русского языка в 10 классе происходит знакомство учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки. Показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, показываю CD-диски и рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, в сентябре провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.
Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе.
Условием реализации следующего этапа является обеспечение всех учащихся контрольно-измерительными материалами. В начале учебного года организованно приобретаем сборники тестовых заданий на каждого ученика. Ими стали сборники И. П. Цыбулько, Н.А. Сениной и Ю.Н. Гостевой, В.В. Львова.
Особо остановлюсь на обучающем этапе. От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к ЕГЭ. Разработать такую систему позволяют КИМы ЕГЭ по русскому языку.
Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий ЕГЭ. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме). Ребята самостоятельно стараются представить тему, создавая тематическую тетрадь.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты к заданиям (А1, А2 и т.д.) позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 30-40 раз, только тогда появится уверенность и четкость.
Каждый тематический блок завершается проверочной работой (А1-А6, А7-А12 и т.д.). Работы детей анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную картотеку ошибок.
Материалы собираются в тетрадь учета, затем каждый ученик работает над своим проблемным заданием. Это помогает целенаправленно организовать индивидуальную работу с учащимися.
Через некоторое время снова проводим промежуточный тест и проверяем. И снова работаем над ошибками.
На уроках обращаю особое внимание на актуализацию знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников. Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10–11-х классах посвящаю как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия.
Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Необходимо помнить о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», нужно активно вводить тестовые технологии в систему обучения. Поэтому отдельные задания, посильные для учащихся, предлагаю на уроках уже с 7-го класса. А с тестами начинаю работать с 5 класса.
Большую помощь оказывают дополнительные занятия с учащимися после уроков, которые позволяют повторить грамматику языка, собрав разрозненные правила в чёткую структуру. Кроме этого, можно уделить внимание каждому из учащихся, ответить на его вопросы, а также отследить, понимает ли ученик тему занятия и справляется ли с заданиями.
Даю практические рекомендации по выполнению тестовых заданий по всем частям ЕГЭ, включая и расход времени на каждую часть. Обязательно использование во время работы справочных лингвистических материалов, таблиц и схем, алгоритмов.
Особое внимание уделяю части С. При подготовке к написанию сочинения учащиеся пользуются учебно-методическим пособием Е.А. Сениной, А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки».
Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями оценивания ответа на задание части С, затем продолжаю обучению правилам построения текста сочинения.
Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при рецензировании.
А потом – работа, работа, работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение, подводить итог.
Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика.
Для работы с текстами привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое отношение к освещаемой проблеме. И результат не заставил себя ждать: несмотря на повышенный уровень сложности задания, все одиннадцатиклассники научились писать сочинение.
Следующий этап — репетиционный (пробный школьный экзамен) и последний этап – аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ЕГЭ, выявление недочетов.
И самое главное – учу детей не бояться! Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
Мне удалось остановиться на основных моментах своей работы, а результаты говорят, что она эффективна. Все выпускники на репетиционном экзамене по русскому языку подтвердили свои отметки, получили от 45 до 97 баллов, причем 3 из них – выше 90 баллов. Средний балл — 67,5, что почти на 4 балла выше результатов предыдущей диагностической работы.
На мой взгляд, составляющие успеха моих учеников – это, прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в себя, в свои силы. Хочется верить в то, что выпускники на экзамене улучшат свой результат и оправдают наши надежды. Дорогие коллеги, я искренне желаю вам оптимизма, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег, успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Татищевская средняя общеобразовательная школа
Доклад
«Подготовка к экзаменам по русскому языку в новой форме и в форме ЕГЭ.
Трудности в разделах языкознания»
Выполнила
учитель русского языка и литературы
Мартынова Елена Михайловна
Экзамен по русскому языку является обязательным как в 9-ом, так и в 11 классах. Поскольку он значительно отличается от привычных форм аттестации в старших классах (сочинения и изложения), а традиционная система уроков в среднем звене не ориентирована на подготовку к ЕГЭ и ГИА в новой форме, задача педагога – организовать обучение в 5 – 9, 10-11 классах таким образом, чтобы совместить традиционные формы и тот необходимый материал, который должен быть отработан с учащимися при подготовке к экзаменам.
На сегодняшний день структура экзамена по русскому языку в 9 и 11 классах определена.
В силу своих особенностей в новом формате (тестирование) особое внимание на уроках необходимо уделять работе в тестовых технологиях.
Она должна занять определённое место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков русского языка уже в основной школе (5 – 9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто без существенного ущерба для других форм и методов работы.
При подготовке к экзаменам по русскому языку необходимо помочь детям осознать практическую ценность тех теоретических сведений, которые приходится изучать, а впоследствии повторять и углублять для свободного владения навыками различных видов анализа слов, словосочетаний, предложений, текстов. Имеются, конечно же, и трудности в этом.
На экзаменах по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к экзаменам по русскому языку — это не одно и то же!
В школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).
Вот с такими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий экзамена по русскому языку:
орфоэпические нормы русского языка (постановка ударения, твёрдое/мягкое произношение согласных перед Е, особенности произношения гласных и согласных звуков и буквосочетаний;
лексические нормы русского языка (знание основных групп русской лексики);
синтаксические нормы русского языка;
стилистические нормы русского языка.
средства связи в словосочетании;
морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
типы сложных предложений и их специфика;
средства языковой выразительности.
В части С:
композиционное оформление сочинения;
логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
теория аргументации (во многих работах аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:
-
Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям экзамена по русскому языку;
Технические ошибки при заполнении бланков экзамена;
При подготовке к экзамену не учитываются структурные особенности КИМ’ов;
Неправильное распределение времени на выполнение заданий. (Сочинение пишется в дефиците времени и без учета критериев проверки)
Конечно, все это пугает и учителей, и учеников, и их родителей. Каждый год для учителя русского языка выпускного класса, как 9 –го , так и 11-го, является годом поиска разнообразных форм, методов работы для успешной сдачи учащимися соответствующего экзамена. Хотя прошло немного времени, но каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене.
Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка.
Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении.
От учителя требуется создание целой системы уроков по подготовке к к экзаменам. Разработать такую систему позволяют КИМы по русскому языку. Весь материал, используемый для подготовки к экзаменам по русскому языку в 9 и 11классах, можно разбить на семь блоков.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Лексика. Фразеология.
Морфемика. Фразеология.
Морфология и культура речи.
Синтаксис и культура речи.
Орфография и пунктуация.
Написание сочинения (и изложения в 9 классе).
И в каждом из этих блоков есть свои сложности.
Хочется обратить внимание на некоторые трудные случаи правил орфографии и пунктуации.
1. Правописание безударных гласных в корне слова:
— это объясняется неумением подобрать однокоренное слово, что часто связанно с неправильным разбором слова по составу и неверным выделением в нем корня;
— незнание этимологии (происхождения) слов с безударными гласными в тех случаях, когда происхождением слова можно объяснить его правописание;
— плохим знанием правил чередования гласных в корнях – гор-гар, зор-зар, лаг-лож, раст-рос, кон-косн, равн-ровн, мак-мок и т.д.
— в целом непониманием значения слова с безударными гласными и неумением пользоваться орфографическим словарем.
2. Правописание сложных слов.
Ошибки могут быть в основном двух типов:
— ряд нарушений правил правописания сложных слов касается употребления соединительной гласной в сложном слове, подмены гласной Е-О и наоборот;
— неумение выделить соединительную гласную в словах, где она имеется;
— написание соединительной гласной в словах, образованных без нее, непосредственным соединением двух основ;
— ошибки на слитное или раздельное написание через дефис сложных слов;
— ошибки, связанные с незнанием знаков словообразования, анализа смысловых оттенков слова;
3. Правила правописания НЕ и НИ с различными частями речи.
4. Правописание наречий.
— конечного суффикса –А или –О;
— слитное, раздельное или дефисное написание наречий с приставкой;
— употребление наречий с частицами НЕ и НИ, правописание наречий-исключений.
5. Правописание Н, НН в прилагательных и причастиях.
Здесь необходимо разобраться в составе слова, способах словообразования.
В пунктуации часты ошибки:
1. Тире между подлежащим и сказуемым. Следует разобраться в том, какова основа предложения, какими частями речи являются главные члены – подлежащее и сказуемое, виды сказуемого (глагольное, составное глагольное, именное составное).
2. Пунктуация при однородных членах предложения, умение найти и определить место обобщающего слова, определить виды связи (союзная, место союза при однородных членах, и интонационная).
3. Пунктуация при обособленных и уточняющих членах предложения; определить их границы, значение.
4. Пунктуация в сложном предложении (сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзных сложных предложениях).
В синтаксисе:
Связь слов в словосочетании.
Виды сказуемого.
Типы односоставных предложений.
Сложное предложение, его типы.
У каждого учителя – словесника есть собственный опыт подготовки учащихся к экзамену. Такую работу нужно начинать уже с 5 класса. И здесь важно правильно определиться с подбором заданий. Вот варианты возможных заданий:
Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму графически.
Все зам…рло. Кругом заж…гают огни. Сердце зам…рает от страха. Мама выт…рла ребенку ручку. Пчелы соб…рают мед. Они соб…рут мед и улетят в улей. Дуб вершиной уп…рается в облака. Спортсмены одержали бл…стательную победу. Забл…стело вдали озеро.
В каком ряду во всех словах пропущена безударная чередующаяся гласная корня?
1.
Р…внина, скл…ниться, м…ровой, водор…сль
2.
Прик…саться, р…внина, заг…р, росточ…к
3.
Бл…стать,соб…ру, вск…чить, непром…каемый
4.
Заж…гаться,прид…раться, зан…мать, плават…льный
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется О?
Р(1)стислав, огорченный и вым(2)кший под проливным дождем, встречал з(3)рю.
1.
1
2.
1,2
3.
1,3
4.
1,2,3
На месте каких цифр пишется не:
Сколько уже н(1) узнавали люди об окружающем мире, какие успехи н(2) сделала наука, человек н(3) может н(4) искать новых открытий.
1.
3, 4
2.
1, 2
3.
1, 2, 3, 4
4.
2, 3, 4
В каком ряду вместо пропусков пишется Е?
1.
Н… днем н… ночью от соседей н… было покоя.
2.
Н…кто и н…когда так н… ругал меня.
3.
Н…сколько вопросов помогли прояснить ситуацию, и от сомнений н…чего н… осталось.
4.
Н… один фашист остался лежать под Сталинградом.
В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1.
Письмо (не)распечатано.
2.
Получился отнюдь (не)интересный рассказ.
3.
В воздушном пространстве много (не)исследованных зон.
4.
Ни одна звезда (не)озаряла трудный путь.
Пишется НИ:
Тарас Бульба (1) мог н(2) полюбоваться на своего старшего сына.
За год Валентин н(3) разу н(4) съездил к матери.
1.
1,3,4
2.
2
3.
3
4.
2,
Определите, все ли данные предложения односоставные. Свой ответ аргументируйте.
А) Под музыку осе (н, нн)его дождя иду во тьме.
Б) Дни поздней осени бранят обыкнове (н, нн) о.
В) Осе (н, нн)ее утро. Рассвет. Тишина.
Г) Хлестало в окна дождиком осе (н, нн) им.
Д) Отлетающие журавли напоминают почему – то о прожитых днях.
Среди данных предложений найдите слово, в котором правописание НН регламентируется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса — Н – от существительного, основа которого оканчивается на – Н, пишется НН ».
Объяснить написание Н или НН.
Распределить предложения в соответствии с их характеристиками.
1. По нивам, по лугам, уставле(н, нн)ым стогами, брожу в прохладной ( полу )тьме.
А). Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, безличное, распространённое, не осложнено.
2. Пахло милым тлением осени.
Б). Повествовательное, восклицательное, простое, односоставное, назывное, распространённое, осложнено обособленным определением.
3. Преодолели ещё один горный перевал.
В). Повествовательное, невосклицательное простое, односоставное, определённо – личное, распространённое, осложнено обособленным определением.
4. (Осень).Сказочный чертог, весь открытый для обзора.
Г) Повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, неопределённо – личное , распространённое, не осложнено.
Анализ текста
(1)Жил на русской земле художник – Валентин Александрович Серов. (2 ) Давно нет тех, кто был с ним знаком. (3) Но, когда они жили, когда можно было с ними поговорить, если речь заходила о Серове и молодые художники спрашивали: « А что было главным в Серове-человеке? » — отвечали: « Достоинство ».
(4) Оно органично проявлялось во всём: в манере держаться, в желании общаться, в немногословности…
(5) Серова называли совестью художественного мира. (6) Заработать подобную славу нелегко. (7) Серов, кажется, и не старался. (8) Такова была его суть. (9 ) В большом и малом он оставался верным своему слову человеком. (10 ) Серов выходит из состава Академии художеств в знак протеста против расстрела демонстрантов 9 января 1905 года, когда действия властей оказались несовместимыми с его представлениями о морали, совести…
(11) В современной Серову художественной среде замечали: « Не только дети, но и внуки отличались скромностью, сдержанностью, достоинством».
Выполните задания к тексту.
1.
В каком предложении содержится тема текста?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г) 11
2.
Определите стиль и тип речи.
А) научный стиль, описание
Б) публицистический стиль, рассуждение
В) художественный стиль, повествование
Г) научный стиль, рассуждение
3.
Какое из перечисленных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?
А) 3 В) 8
Б) 4 Г)9
4) Из 5 предложения назовите словосочетание, в котором использована связь согласование.
5) Среди предложений 1-5 назовите сложные предложения, в которых одна из частей является односоставным безличным предложением.
6) Какие типы односоставных предложений встретились среди предложений 5 – 10 ?
А) назывное
Б) определённо – личное
В) безличное
Г) неопределённо — личное
На самом деле в учебно-методических пособиях, в сети Интернет есть большое количество разнообразных заданий, сгруппированных по темам, по разделам, а также комплекс заданий по приведённому тексту. Задача учителя – правильно выбрать и творчески использовать предлагаемые материалы.
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (1-2ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и другие аспекты языка.
Конечно, подготовка к экзамену, по моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее. В среднем звене
необходимо систематически вести работу с орфоэпическими, орфографическими, толковыми словарями. Это помогает при подготовке к экзаменам. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача экзамена в новой форме за 9 класс.
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения.
Знания сведений теоретического характера из области фонетики, словообразования, морфемики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, культуры речи необходимы для успешного выполнения заданий экзамена. Теория – фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров.
Часть В особенно сложная для учащихся, она требует хорошей теоретической подготовки, для её выполнения требуются более глубокие и детальные знания. Ученики должны не просто увидеть языковые явления в тексте, но и суметь отличить их от подобных.
В качестве домашнего задания для закрепления полученных знаний предлагаю ученикам самостоятельно разработать аналогичные задания из частей А и В. Например:
Составьте шесть-семь вариантов А3, используя различные паронимы: прилагательные, существительные, глаголы. Или самостоятельно найдите паронимы и придумайте с ними словосочетания, разграничивающие их (паронимы) в словоупотреблении.
Составьте шесть-семь вариантов А5, используя различные ошибки в ответах к заданиям, или исправьте следующие предложения с ошибкой в употреблении деепричастного оборота, заменяя грамматически неправильное продолжение предложения своим.
Находясь в лесу, всегда есть о чём поговорить.
Набирая номер междугороднего абонента, в трубке телефона раздались гудки.
Выясняя происхождение географических названий, учитывается целый ряд факторов: время, ландшафт, история народа.
Читая этот рассказ Платонова, вспоминаются стихи Пушкина.
Начиная работу с текстом, мной был неверно определён размер.
Преодолевая барьер, наездником должны соблюдаться определённые правила.
Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
В идеале (так подразумевает программа по русскому языку) выпускник 9 и тем более 11 класса должен хорошо знать русский язык, а это значит, владеть разными видами высказывания, самостоятельно создавать текст. Именно это проверяет третья часть (часть С). Поэтому опытный учитель на уроке русского языка большое внимание уделяет анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленно развивает монологическую речь учащихся, формирует умение рассуждать на предложенную тему с формулированием тезисов, аргументов и выводов. Поэтому последовательно отрабатывает навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
Например, в ЕГЭ в части С ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение небольшого объема — всего в 150 слов — на предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 3-4 листа. А тут перед глазами – готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой.
Анализ проведённых пробных работ показывает, что многие выпускники не видят проблему, не могут её прокомментировать, не приводят аргументы, потому что не читают произведения художественной литературы.
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовки к экзаменам на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, …
3. Однако я думаю по-другому, потому что… или Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …
Таким образом, подготовка к итоговому экзамену по русскому языку должна осуществляться планомерно, лучше, если ребята, ещё пятиклассники, постепенно привыкнут к анализу текста, научатся владеть языком сочинения-рассуждения. Важно и умение пересказывать текст, и интерпретация его, и собственные размышления, возникшие на основе прочитанного. Умение создавать новый, авторский, оригинальный текст – это и есть конечная цель обучения языку. Ведь это не только подготовка к экзаменам, но и развитие образного и логического мышления.
В заключение хочется сказать, что, безусловно, любой компетентный учитель способен готовить школьника к экзамену либо в новой форме, либо в форме ЕГЭ, даже не имея специального сертификата эксперта. А любой школьник изучает все предложенные вопросы в течение 11 лет. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к экзамену – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (то есть на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и внимание уделено только подготовке). Истина проста. Но для успешной сдачи экзамена учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к нему.
Вероятно, единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку существовать и не будет: каждый учитель сам определит для себя и своих учеников путь к успеху.