Выявление типовых тестовых заданий егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Источник

ЕГЭ как
одно из средств повышения качества
общего и педагогического образования.
Задачи ЕГЭ: расширение доступности
высшего образования, снижение
психологической нагрузки на выпускников
общеобразовательных учреждений,
объективизация и унификация требований
к общеобразовательной подготовке
поступающих в вузы. Преимущество ЕГЭ
перед другими формами контроля –
достоверность, объективность. Надежность
полученных результатов.

Организационные
основы ЕГЭ. Требования к пунктам
проведения. Получение и использование
экзаменационных материалов. Процедура
и правила проведения. Инструкция по
проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся.
Порядок проверки ответов на задания
различных видов. Работа конфликтной
комиссии по рассмотрению апелляций.
Информационная безопасность при
организации и проведении ЕГФ. Структура
КИМов ЕГЭ: задания типа А. В. С.

8. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

Выявление
типовых тестовых заданий ЕГЭ по
конкретному предмету. Обобщенные способы
выполнения типовых тестовых заданий.
Разработка занятий по подготовке ЕГЭ
по конкретному предмету.

Тема
1. Понятие о качестве образования. Оценка
как элемент управления качеством
образования.

Теоретические
вопросы.

I.
Понятие о качестве образования.

Понятие
«качество» в широком и узком смысле
слова.
Качество
образования. Показатели качества
образования.
Управление
качеством образования. Мониторинг
качества образования.

II.
Оценка как элемент управления качеством
образования.

Понятия
«отметка» и «оценка».
Достоинства
и недостатки традиционной системы
оценивания результатов обучения.
Контроль
как основной элемент управления
качеством образования.

III.
Традиционные и новые средства оценки
результатов обучения.

Оценка,
отметка и балл в учебно-воспитательном
процессе.
Виды
педагогической оценки.
Типичные
субъективные ошибки оценивания.
Влияние
оценки на самооценку учащегося.

Практические
задания.

Заполните
таблицу:

Педагогическая
оценка: ее достоинства и недостатки

Достоинства	Недостатки

Литература

Максимов
В.Г. Педагогическая диагностика в школе:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
завед. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002.
Матрос
Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление
качеством образования на основе новых
информационных технологий и
образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
Фридман
Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический
справочник учителя. – М.: Просвещение,
1991.
Шалашова
М.М. Современные средства оценивания
результатов обучения. – Арзамас: АГПИ,
2005.
Якунин
В.А. Педагогическая психология. – СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 2000.

Тема 2. История развития системы тестирования в России и за рубежом

Теоретические
вопросы

Предыстория
возникновения тестов (Др. Египет, Китай,
Др. Греция)
Френсис
Гальтон (1822 – 1911) – родоначальник
тестового движения.
Тесты
умственных способностей Джеймса Кеттела
(1860 – 1904).
Развитие
тестологии в работах Альфреда Бине
(1860 – 1911).
Устные
и письменные формы контроля в конце
XIX
века. Первые педагогические тесты.
Отношение
к оценке знаний в России в конце XIX
— начале XX
века. Педология. Период игнорирования
тестов.
Использование
тестирования в учебно-воспитательном
процессе на современном этапе.
Централизованное тестирование.

Практические
задания

Выделить
специфические особенности современной
системы образования за рубежом (Америка,
Германия, Великобритания, Китай и др.)
(Образование за рубежом. Сб. Статей. –
М.: Центр тестирования, — 2003).
Проанализировать
статью «Тестирование в США «за» и
«против» (Кн. Образование за рубежом.
Сб. статей. – М.: Центр тестирования, —
2003) Ответить на вопросы:

а) Основные аргументы
в пользу проведения всеобщего ежегодного
тестирования;

б) Основные
аргументы, предъявляемые к существующей
системе тестирования;

в) Альтернативы
тестированию.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

1. Объективность.

2. Надёжность.

3. Достоверность.

Один из возможных способов защиты – это создание большого банка калиброванных тестовых заданий и обеспечение свободного доступа к этому банку (например, через интернет или печатные издания). Знакомство учащихся с множеством заданий банка позволит им лучше подготовиться к сдаче теста. Для самого экзамена формируются многочисленные варианты теста в компьютерном режиме из существующего банка заданий (калиброванных) индивидуально для каждого испытуемого.

Для проведения ЕГЭ в субъекте Федерации формируются следующие организационные структуры:

— государственная экзаменационная комиссия субъекта Федерации (ГЭК) и предметные комиссии ГЭК субъекта Федерации;

— конфликтная комиссия субъекта Федерации;

— региональный центр обработки информации (РЦОИ) и пункты первичной обработки информации (ППОИ);

— пункты проведения ЕГЭ (ППЭ).

В состав ГЭК входят представители органов исполнительной власти, органов управления образованием различных уровней, образовательных учреждений.

Надзор за соблюдением установленного порядка проведения ЕГЭ осуществляют уполномоченные представители Министерства образования Российской Федерации.

Министерство образования Российской Федерации обеспечивает ГЭК субъекта Российской Федерации КИМами, необходимыми для проведения ЕГЭ.

Содержание КИМов определяется на основе примерных программ общеобразовательных предметов, разработанных Министерством образования Российской Федерации для общеобразовательных учреждений, и не может выходить за пределы указанных программ.

Экзаменационные работы в рамках ЕГЭ оцениваются баллами (по стобалльной системе) и отметками (по пятибалльной системе). Порядок и шкала перевода баллов в отметки устанавливаются Министерством образования Российской Федерации.

ЕГЭ проводится по следующим общеобразовательным предметам: математика, русский язык, литература, физика, химия, биология, география, история России, обществознание, иностранные языки. Перечень общеобразовательных предметов, по которым проводится ЕГЭ в конкретном субъекте Российской Федерации, определяется Министерством образования Российской Федерации по согласованию с данным субъектом Российской Федерации.

Форма, процедура, сроки и продолжительность проведения ЕГЭ устанавливаются Министерством образования Российской Федерации.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании, – это стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения. КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).

Контрольно-измерительные материалы для Единого государственного экзамена (ЕГЭ) состоят из: кодификатора, спецификации экзаменационной работы, демонстрационной версии экзаменационной работы, экзаменационной работы с инструкцией для учащихся (в определённом количестве вариантов), ключей (правильных ответов на задания типа А и В) и рекомендаций по проверке и оценке заданий типа С.

Разработка КИМ для Единого государственного экзамена осуществляется на основе следующих принципов:

— адекватности содержательной области КИМ минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;

— конструктивности описания содержательной области КИМ;

— учёта требований технологичности массовых оценочных процедур;

— сочетания объективной и стандартизированной субъективной формы проверки;

— адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым знаниям и умениям;

— необходимости экспериментальной проверки КИМ с целью определения валидности и надёжности диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом;

— недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);

— ориентации на повышение качества образования.

«КИМы – это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».

Вопросы для самоконтроля:

1. Цели, задачи и порядок проведения Единого государственного экзамена.

2. Преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?

3. Организация проведения ЕГЭ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М.,

2002. – 239 c.

2 Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий : учеб. пособие для преподавателей / В.С. Аванесов. – М. : МИСиС, 1991. – 36 с.

3 Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании: Учебное пособие для студ. аспир. и препод. ин-тов физ.культуры. М., ФиС, 1978. – 223 с.

4 Вайнер, Э.Н. Валеология : учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. – 9-е изд. – М. : Флинта, 2011. – 448 с.

5 Загвязинский, В. И. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов по направлению 050700 «Педагогика» / В. И. Загвязинский, И. Н. ЕмельяноваМ. : Высшая школа , 2008. – 248 c.

6 Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128 c.

7 Звонников, В. И Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход : учеб. пособие по специальности «Менеджмент орг.» / В. И. Звонников, М. М.Б. Челышкова; Гос. ун-т упр.М.: Университетская книга: Логос, 2010. – 164 c.

8 Изаак С.И. Всероссийский мониторинг физического состояния детей. подростов и молодежи России: основные направления работы//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 2004. — № 3. – С.20

9 Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности. Теория и практика

10 Крокер, Л. Введение в классическую и современную теорию тестов / Л. Крокер, Д. Алгина ; пер. с англ. Н. Н. Найденовой, В. Н. Симкина, М. Б. Челышковой ; под общ. ред. В. И. Звонникова и М. Б. ЧелышковойМ. : Логос , 2010М. : Логос , 2010

11 Крикунов, К. Н Современные средства оценивания результатов образования Текст учеб. пособие К. Н. Крикунов, Ю. В. Тягунова ; Юж.-Урал. гос. ун-т, Каф. Педагогика проф. образования ; ЮУрГУ Челябинск Издательство ЮУрГУ 2009. – 119 c.

12 Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности // Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2006. – С. 208.

13 Ланд, Б.Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. Лекции / Б.Х. Ланд. – Москва: Педагогический университет «Первое сентября» . 2008. – 88 с.

14 Лопаткина, Е.В. Современные средства оценивания результатов обуче-ния: учебное пособие / Е.В. Лопаткина. – Владимир: ВлГУ, 2012. – 109 с.

15 Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

16 Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. – М., 2000. – 296 с.

17 Настольная книга учителя физкультуры: Справ.- метод. пособие / Сост. Б.И.Мишин. – М.: ООО Астрель, 2003. – 526 с.

18 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа. Основная школа. Учебное издание / Москва «Просвещение». 2011. – 203

19 Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов по направлению 050100 «Пед. образование» / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2012. – 268 с.

20 Современные средства оценивания результатов обучения»: учебное пособие / Е.Н. Сумак, О.Б. Ведерникова, И.В. Изаровская, Л.В. Смирнова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Челябинск: ЮУрГУ, 2017. – 115 с.

21 Телеева, Е.В. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Е.В. Телеева. – Шадринск: Изд-во Шадрин. пединст-та, 2009. – 116с.

22 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

23 Холодов, Ж. К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта Текст учеб. пособие для вузов физ. культуры Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 142, [1] с. табл.

24 Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Учеб. пособие для высш. и сред. учеб. заведений физ. культуры Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 478, [1] с.

25 Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М. Б. Челышкова. – М., 2002. – 432 с.

26 Государственные образовательные стандарты общего образования http://ivo.garant.ru

27 Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://window.edu.ru.

28 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Приложение 1

Примерный кодификатор контрольно-измерительных материалов

Вид КИМ	Код вида КИМ
Тест, тестовое задание	01
Практическое задание	02
Лабораторные работы	03
Самостоятельная работа	04
Контрольная работа	05
Расчетная задача	06
Поисковая задача	07
Аналитическая задача	08
Графическая задача	09
Задача на программирование	10
Кейс-задача	11
Упражнения на тренажере	12
Ролевое задание	13
Исследовательское задание	14

Приложение 2

Дата: 2019-07-24, просмотров: 369.

8. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

Тема
1. Понятие о качестве образования. Оценка
как элемент управления качеством
образования.

Теоретические
вопросы.

I.
Понятие о качестве образования.

Понятие
«качество» в широком и узком смысле
слова.
Качество
образования. Показатели качества
образования.
Управление
качеством образования. Мониторинг
качества образования.

II.
Оценка как элемент управления качеством
образования.

Понятия
«отметка» и «оценка».
Достоинства
и недостатки традиционной системы
оценивания результатов обучения.
Контроль
как основной элемент управления
качеством образования.

III.
Традиционные и новые средства оценки
результатов обучения.

Оценка,
отметка и балл в учебно-воспитательном
процессе.
Виды
педагогической оценки.
Типичные
субъективные ошибки оценивания.
Влияние
оценки на самооценку учащегося.

Практические
задания.

Заполните
таблицу:

Педагогическая
оценка: ее достоинства и недостатки

Литература

Максимов
В.Г. Педагогическая диагностика в школе:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
завед. – М.: Издательский центр «Академия»,
2002.
Матрос
Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление
качеством образования на основе новых
информационных технологий и
образовательного мониторинга. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
Фридман
Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический
справочник учителя. – М.: Просвещение,
1991.
Шалашова
М.М. Современные средства оценивания
результатов обучения. – Арзамас: АГПИ,
2005.
Якунин
В.А. Педагогическая психология. – СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 2000.

Тема 2. История развития системы тестирования в России и за рубежом

Теоретические
вопросы

Предыстория
возникновения тестов (Др. Египет, Китай,
Др. Греция)
Френсис
Гальтон (1822 – 1911) – родоначальник
тестового движения.
Тесты
умственных способностей Джеймса Кеттела
(1860 – 1904).
Развитие
тестологии в работах Альфреда Бине
(1860 – 1911).
Устные
и письменные формы контроля в конце
XIX
века. Первые педагогические тесты.
Отношение
к оценке знаний в России в конце XIX
— начале XX
века. Педология. Период игнорирования
тестов.
Использование
тестирования в учебно-воспитательном
процессе на современном этапе.
Централизованное тестирование.

Практические
задания

Выделить
специфические особенности современной
системы образования за рубежом (Америка,
Германия, Великобритания, Китай и др.)
(Образование за рубежом. Сб. Статей. –
М.: Центр тестирования, — 2003).
Проанализировать
статью «Тестирование в США «за» и
«против» (Кн. Образование за рубежом.
Сб. статей. – М.: Центр тестирования, —
2003) Ответить на вопросы:

а) Основные аргументы
в пользу проведения всеобщего ежегодного
тестирования;

б) Основные
аргументы, предъявляемые к существующей
системе тестирования;

в) Альтернативы
тестированию.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Вот уже много лет привычные школьные экзамены заменены на единые государственные экзамены. Естественно, сначала все восприняли эту реформу в штыки.

Но что думают о ней теперь те, кто уже несколько лет сдают и принимают экзамены по новой системе? Какие плюсы и минусы введения ЕГЭ и ОГЭ в России можно выделить сейчас? Давайте разбираться.

Плюсы ЕГЭ/ОГЭ

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля выражаются в следующем:

Демократизация
. Теперь сильно возросли шансы на поступление у всех абитуриентов страны, особенно из провинции. Несмотря на низкий уровень образования в более удаленных уголках страны, их жители лишены дискриминации благодаря ЕГЭ, а также одинаковым учебникам. Теперь у них поступить в самые элитные учебные заведения столиц (Москвы и Санкт-Петербурга) такие же, как у всех остальных.
Объективность оценок
. Есть один список заданий и один вариант ответов на них. Поэтому предвзятое отношение полностью исключается.
Поступление в несколько вузов одновременно
. Раньше, если абитуриент провалил экзамен, его посещали тяжелые мысли и сомнения, а что было бы, если бы он поступал не в этот, а другой вуз. Теперь молодежь с легким сердцем может подавать документы в любые учреждения образования и выбирать лучшие предложения, не теряя год.
Борьба с коррупцией
. Какие бы ни были достоинства и недостатки ЕГЭ, теперь никто не сможет сказать, что экзамены куплены. Кстати, именно это стало основной причиной разработки такой меры, как единый экзамен. Впрочем, всегда есть те, кто узнает, как списать ЕГЭ (и это минус).
Упрощение процедуры приема в вуз
. Здесь можно отметить сразу три плюса:

сдача экзамена в вуз без выезда в само учреждение образования;
подача документов сразу в несколько вузов (об этом уже упоминалось в п.3);
увеличение количества студентов и вузов по стране.

Снижение уровня стресса
. Абитуриент не попадает в стрессовую ситуацию, потому не теряет от страха часть знаний, а значит и не снижает собственные шансы на поступление. Но все же не стоит забывать о такой мере предосторожности, как постоянное повторение изученного. Тренировки – лучшее средство от стресса.

Есть еще один приятный момент. Если один из экзаменов ЕГЭ плохо сдан, то в следующем году не придется пересдавать все экзамены. .

Совершенно ясно, для чего были предприняты данные меры – так попытались спасти учителей от обвинений в коррупции и учеников от перенапряжения. Однако недостатки проведения ЕГЭ (по математике, литературе или другому предмету) тоже существенны.

Плюсы и минусы ЕГЭ (кстати, в нашей статье кратко о том, ) заставляют людей по всей стране принимать ту или иную сторону. Впрочем, вам-то что? Нужно только поступить, а всем остальным займется

В 2000 году российское министерство образования решило заменить привычные экзамены на единые государственные экзамены. Полностью осуществить задуманное удалось в 2009 и вот, спустя 7 лет, можно оценить все преимущества и недостатки данного решения.

Преимущества ЕГЭ

Уменьшение стрессовой нагрузки, т.к. выпускникам приходится единожды сдавать экзамены, а не так, как раньше — выпускные из школы и вступительные в ВУЗ
.
Шансы на вступление в высшее учебное заведение значительно выросли. Особенно отличники могут рассчитывать на поступление в любое учебное заведение.
У иногородних абитуриентов отпала необходимость пребывания одну-две недели в чужом городе, чтобы сдать вступительные экзамены.
Оценка знаний учащихся весьма объективна. Экзамен проводится региональными органами службы образования. По всей стране школьникам предлагают задания одного типа, что позволяет сравнить уровень подготовки всех сдавших ЕГЭ.
Отсутствие коррупции в сфере образования, поступить можно только с помощью своих знаний.
Стимул получать больше и лучше знаний при подготовке к экзамену .
Возможность подавать заявки на поступление одновременно в несколько учебных заведений.

Недостатки ЕГЭ

Значительная нагрузка на учащихся, особенно, если им необходимо сдавать большое количество экзаменов.
Возможные сложности при сдаче экзамена, т.к. попадаются, мягко говоря, неадекватные вопросы.
Многие считают, что тесты не являются объективной оценкой знаний. Тут большой процент везения.
Экзамен не учитывает степень подготовки учеников, а она разная у городского школьника и учащегося из глухого села. Уровень вопросов это не отражает, а вот результат ЕГЭ
напрямую от этого зависит.
Не все ВУЗы довольствуются только ЕГЭ. В некоторые учебные заведения придется сдавать отдельные вступительные экзамены.
По некоторым предметам отсутствует вариант собственного мнения, а предоставленные ответы могут не совпадать с точкой зрения учащегося.

Многих родителей не устраивает отсутствие предварительного профессионального отбора

и профессиональной ориентации

. Список предметов для экзаменов выбирается, исходя из финансовой возможности учиться в том или ином ВУЗе . Пожелания и предпочтения учащегося редко учитываются. Поэтому, для кого этот аспект важен, могут пройти соответствующее тестирование у школьного психолога или сделать это самостоятельно, найдя в интернете необходимые тесты. Но специалист более полно и грамотно подойдет к анализу и даст объективные нужные рекомендации.

По поводу эффективности ЕГЭ

ведутся большие споры по сей день. Невооруженным глазом видно, что система не доработана и далеко не идеальна, но мы можем тешить себя надеждой, что все-таки министерство образования ее доработает, и может через десяток другой лет учащиеся будут проходить адекватные экзамены. А пока имеем то, что имеем. Хороший уровень подготовки никто не отменял. И если вы заранее озаботитесь этим вопросом, уделите предмету больше внимания, максимально его изучите, то шансы на успех точно возрастут.

Эксперимент по введению Единого государственного экзамена впервые был проведен в 2001 году. И с тех пор, несмотря на то, что ЕГЭ с 2009 стал единственной формой выпускных и вступительных экзаменов, споры о его необходимости не утихают. Давайте подробнее остановимся на этой проблеме и попробуем разобраться в недостатках и достоинствах ЕГЭ.

Достоинства.

Безусловно, возможность сдавать одновременно выпускные и вступительные экзамены является одним из главных достоинств ЕГЭ. Так, школьник из отдаленной глубинки, где уровень образования оставляет желать лучшего, успешно сдав Единый госэкзамен, может поступить в лучшие российские вузы. Выпускник, получивший сертификат с результатами своих экзаменов, может подать документы сразу в несколько вузов, причем для этого ему не нужно сдавать экзамены в каждом.

Другим не менее важным достоинство является объективная оценка результатов тестов. Более широкая система оценки (100 баллов), вместо пятибалльной, позволяет выявить лучших из лучших.

Кроме того, считается, что ЕГЭ позволяет избежать коррупции при поступлении в вузы, а повышающиеся из года в год требования к экзамену повышает качества образования и стимулирует выпускников ввести самостоятельную подготовку к экзаменам.

Преимущества Единого государственного экзамена на лицо, но и здесь есть свои подводные камни, о которых нельзя не сказать.

Недостатки.

ЕГЭ представляет собой тест с вариантами ответов. Таким образом, противники этой системы считают, что выпускник может просто выбрать правильный ответ наудачу или методом исключения.

Кроме того, если в экзамене по математике правильный ответ в большинстве случаев понятен, в заданиях, например, по литературе или другим гуманитарным предметам достаточно спорны и неоднозначны. По многим из них в условиях традиционного экзамена можно вести дискуссию, чтобы доказать свое мнение, но в ЕГЭ можно выбрать только один вариант. Поэтому противники Единого госэкзамена считают, что тесты вместо полноценного экзамена исключают возможность доказать свое мнение, от чего страдает мыслительные и логические навыки.

Однако сторонники ЕГЭ настаивают на том, что в каждом тесте существует часть «С», в которой то и экзаменуемому нужно доказать свою позицию, свое мнение.

Сторонники ЕГЭ настаивают, что система тестирования помогла избежать коррупции при поступлении в вузы и сдачи выпускных экзаменах. Но его противники настаивают на том, что коррупция никуда не далась, а лишь перешла на новый уровень. Некоторые вузы, принимая результаты ЕГЭ, устраивают дополнительные экзамены, во время которых, как говорится, можно «дать на лапу».

Кроме того, каждый год во время экзаменационного периода то и дело появляются сообщения о том, что уже появились в интернете никому не известными путями. Нередки случаи, когда учителя проходят тесты вместо своих учеников.

Ну и наконец, главный аргумент против ЕГЭ. Фактически во время проверки тестов оценивается, правильный ответ дал экзаменуемые или ошибся. Таким образом, даже неодаренный выпускник может успешно сдать экзамен, просто угадав правильные ответы. В то же время нередки случаи, когда действительно одаренные, эрудированные дети заваливают экзамен. То есть проверить эрудицию при помощи сухих тестов невозможно и часть «С» в тестах, которую так нахваливают сторонники ЕГЭ, не в силах раскрыть одаренность школьника.

Список достоинств и недостатков Единого государственного экзамена можно продолжать бесконечно, причем по-своему правы и те и другие. ЕГЭ, безусловно, является главным билетом выпускника в престижный вуз, где он сможет получить действительно качественное образование. Но при всем при этом эта система, несмотря на все доработки, имеет ряд своих недостатков.

1. Объективность.

Использование ЕГЭ в качестве выпускного экзамена в средней школе и его результатов для поступления в высшие учебные заведения имеет ряд преимуществ перед традиционными устными и письменными экзаменами. Прежде всего, это объективность оценивания. В системе ЕГЭ отсутствует преподаватель, который проверяет знания выпускника, то есть исключается субъективный момент (неприязнь к учащемуся, заинтересованность в хороших показателях, плохое настроение, самочувствие преподавателя и др.) при выставлении оценки. Благодаря стандартизации — единой форме предъявления контрольно-измерительных материалов (КИМ) и единого метода обработки полученных результатов достигается высокий уровень объективности оценивания учебных достижений выпускников.

2. Надежность.

Разработка тестов и анализ результатов тестирования в соответствии с принципами классической или современной теорий тестов позволяют обеспечить точность и надежность оценивания уровня учебных достижений. Чтобы это преимущество ЕГЭ могло быть реализовано, КИМы должны включать тестовые задания, которые прошли экспертную оценку и были апробированы на репрезентативной выборке испытуемых.

3. Достоверность.

Тестовые технологии могут обеспечить достоверные результаты, свободные от фальсификации и искажения. Нельзя не согласиться, что без обеспечения высокой достоверности единого экзамена, без гарантий его информационной безопасности невозможно завоевать доверие к результатам ЕГЭ, что, безусловно, резко снизит эффективность этого нововведения.

Выделяют ряд возможностей, которые могут способствовать снижению достоверности. Это рассекречивание, подставка, подсказка, подтасовка.

Чтобы не произошло рассекречивания КИМов, существует система информационной безопасности, которая защищает тестовые материалы от преждевременного доступа.

Один из возможных способов защиты — это создание большого банка калиброванных тестовых заданий и обеспечение свободного доступа к этому банку (например, через интернет или печатные издания). Знакомство учащихся с множеством заданий банка позволит им лучше подготовиться к сдаче теста. Для самого экзамена формируются многочисленные варианты теста в компьютерном режиме из существующего банка заданий (калиброванных) индивидуально для каждого испытуемого.

Використання методу проектів на уроках інформатики

В ході виконання проекту, найчастіше безпосередньо перед захистом робіт, здійснюється додатковий контроль знань учнів…

Групова навчальна діяльність

Розглядаються такі типи уроків за посібником Полетило Є.А.:
Урок — семінар;
Урок — прес — конференція;
Урок — змагання;
Урок — обговорення;
5…

Методика викладання дисциплін економічного характеру в загальноосвітній школі

Важливим початковим етапом проходження педагогічної практики є ознайомлення зі школою та її педагогічним складом.
Я проходив практику в Старокостянтинівській ЗОШ I-III ступенів №6 (див…

Неурочные формы организации обучения

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как внеклассная, внеурочная и неучебная деятельность школьников. При этом мы часто заменяем одно понятие другим…

Новации в процессе обучения иностранным языкам

Обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.
Зрение — основной орган восприятия информации, поэтому одним из условий восприятия и запоминания материала в учебном процессе является соблюдение принципа наглядности…

Ообенности работы социального педагога с наркоманами

Итак, рассмотрим проблему подростковой уязвимости. Можно полагать, что основная причина уязвимости может быть рассмотрена с точки зрения неустойчивости подростковой Я — концепции…

Організація колективної пізнавальної діяльності школярів у навчальному процесі початкової школи

Забезпечення організації виховної та навчальної роботи на засадах співробітництва учнів, колективістських взаємозвязків-важлива умова формування особистості громадянина нашої держави…

Педагогическая технология коллективного способа обучения на основе трудов профессора В.К. Дьяченко

Ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения).
— осмысленность процесса познания.
— все обучают каждого и каждый всех…

Педагогический контроль в современном преподавании иностранных языков

В этой главе будут рассмотрены и проанализированы определения понятия «контроль» из разных источников, чтобы наиболее полно отразить контроль как педагогический процесс, составляющие контроля и его особенности. Важно отметить…

Проведение урока «Всеобщая декларация прав человека»

Система образования Канады

Начальное образование и среднее образование иногда сокращенно«K 12» (С детского сада до класса 12). Нужно отметить, что эта структура может изменяться в зависимости от школы и от области. Например, Остров Принца Эдуарда — единственная область…

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Но есть сензитивные периоды в жизни детей для той или иной деятельности, т. е. наиболее благоприятные…

Подготовительная работа к занятиям по изобразительной деятельности складывается из нескольких последовательных этапов, рассмотрим их.
I. Занятия по изобразительной деятельности требуют продуманной подготовки материалов…

Театральная (театрализованная) деятельность как средство профилактики и коррекции агрессии в поведении детей школьного возраста

Перед нами стоит задача рассмотреть применение театрального представления в рамках программы по устранению детской агрессии.
Тема программы: профилактика и ликвидация агрессии у младшего школьника…

Функции образования и педагогической деятельности

Тест это объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу. Тест служит оценке знаний испытуемого и должен отвечать ряду принципов:
1…

Единый государственный экзамен давно стал обязательным, и вроде бы пора привыкнуть к этой форме итоговой аттестации. Но каждое лето русская общественность вовлекается в очередной конфликт, связанный с проведением и результатами ЕГЭ. Сначала нам казалось, что это временно, на переходном этапе. Однако с 2009 года уже прошло достаточно времени, а «страсти» по ЕГЭ не утихают, а наоборот, разрастаются.

Как мы знаем, любая конфликтная ситуация лишь уводит от конкретного решения, и сегодня, как нам кажется, уже спорят не столько о плюсах и минусах ЕГЭ, сколько о тех нарушениях, которые выявляются каждый год. Поэтому наша задача – абстрагироваться от эмоций и попытаться объективно еще раз оценить ЕГЭ, опираясь на опыт проведения этого экзамена в нашем регионе.

Конечно, плюсы ЕГЭ невозможно не оценить:

Единые требования к любому выпускнику

. В первую очередь, в выигрыше оказались те, кто живет в провинции: зная свои результаты, теперь можно объективно оценить свои возможности и подать документы в выбранный вуз, и даже в несколько. При этом существенную помощь оказывает электронная отправка документов. Выпускнику не надо лишний раз тратиться на дорогу, проживание и т.д.

Открытость демоверсии, кодификатора, спецификации ЕГЭ

по предмету дает выпускнику четкое представление о структуре КИМов, критериях оценки, перевода в 100-балльную систему. Кроме того, порог по обязательным предметам утверждается заранее, и выпускник в течение года, работая по сборникам, оценивает свои результаты.

Возможность подготовиться к ЕГЭ

есть также у любого выпускника: наличие тренировочных сборников, онлайн-тестирование, пробный ЕГЭ (по материалам, присланным ФИПИ), консультации и курсы. Даже работая самостоятельно, имея доступ к интернету, можно достичь высоких результатов.

Независимая экспертиза результатов ЕГЭ

также является позитивным моментом. Исчезает предвзятость, так как эксперт не знает, чью работу он проверяет. Параллельная проверка работы (часть С) двумя экспертами делает результат наиболее объективным.

Написание ЕГЭ в отдельных пунктах (ППЭ), присутствие наблюдателей

, оформление выпускниками единых бланков – все это должно способствовать объективности и созданию равных условий всем выпускникам.

Действительно, идея ЕГЭ во многом позитивна, и говорить о плюсах этого экзамена можно еще много. Однако опыт последних лет заставляет нас задуматься и об обратной стороне, о минусах ЕГЭ.

Среди таких отрицательных «сторон» нельзя не отметить следующее:

С введением ЕГЭ сдвинулись сроки итоговой аттестации:

первый экзамен начинается через 2 дня после «Последнего звонка». Раньше выпускники заканчивали посещать уроки 24-25 мая, проводили праздничную линейку и в течение почти недели готовились к экзамену, посещая только консультации. Сегодня же на эти дни рассчитывать не приходится, и такой важный (обязательный) предмет, как русский язык, «сдвинут» по срокам максимально близко к последнему учебному дню. Не секрет, что многие выпускники не успевают прийти в себя после учебного года и готовятся по ночам. Как факт можно вспомнить участившиеся обмороки выпускников и вызов на экзамен «Скорой помощи».

Разброс по выбору предметов, диктуемый вузом

, заставляет выпускника, готовясь на одну специальность, но в разные учебные заведения, выбирать дополнительные ЕГЭ. Сроки между экзаменами по выбору, опять же, не всегда позволяют ученику сделать передышку, что ведет к переутомлению именно сильных учеников, влияет на результат ЕГЭ.

Кроме того, каждый
экзамен идет несколько часов

, при этом все ученики должны прийти на ППЭ заранее. Суммарное время пребывания выпускника на экзаменах зачастую приводит к переутомлению, недосыпанию, голоду и т.д. К примеру, если выпускник сдает 5 экзаменов, то
он проведет на ППЭ примерно 16-17 часов, с учетом времени сбора – 21-22 часа.

Если сравнить с традиционной формой, выпускник мог прийти на экзамен по выбору и к началу, и позже (по договоренности с одноклассниками) и сдать его в течение 1 часа. При этом, ожидая своего захода, ученик общался с одноклассниками, мог что-то еще спросить, получить моральную поддержку. Теперь же выпускник оказывается в чужой аудитории, где почти нет знакомых лиц, испытывает моральный дискомфорт.

Сам экзамен «по выбору» лишен какого-либо выбора. Мы имеем в виду
отсутствие различных форм сдачи экзамена:

презентация, реферат, собеседование. Выбирая подобные формы, выпускник мог больше реализовать себя и продемонстрировать навыки исследовательской работы, компьютерную грамотность, умения вести «живой» диалог и т.д.

Письменное проведение ЕГЭ

, к сожалению, не всегда показывает успех выпускника в реальной, жизненной ситуации. В результате, многие вузы, еще не включившие творческие испытания, получили «молчащих» будущих журналистов, преподавателей, психологов и т.п. Самым непредсказуемым для преподавателей вузов стал 1 курс: у выпускников, получивших высокие результаты ЕГЭ, подчас отсутствовали необходимые навыки грамотного ведения диалога, умения работать в группе, решать нестандартные задачи. В результате резко увеличилось количество студентов, не сдавших первую сессию и впоследствии отчисленных за неуспеваемость.

Одной из наиболее «слабых» сторон ЕГЭ считаем
отсутствие возможности проявить индивидуальные качества,

продемонстрировать
творческие способности

. Стандартизированный экзамен проверяет лишь шаблоны, и креативный выпускник с нестандартным мышлением может оказаться в проигрыше с основной массой учеников. Особую трудность для такого ребенка будет представлять часть С по гуманитарным предметам, так как сочинение по строгому алгоритму такого выпускника никак не может устроить. В поисках собственного выражения ученик может отойти от заданных критерий и не набрать нужных баллов.

Единый экзамен для выпускников школ и лицеев разной предметной направленности

ставит учеников в неравные условия: один и тот же уровень по математике выполняет и выпускник гуманитарной гимназии, и учащийся физмат лицея. Хотелось бы, чтобы ЕГЭ предполагал разные уровни для абитуриента профильного вуза или другого учебного заведения (например, С1 и С проф.)

Как ни странно,
результат ЕГЭ не влияет на итоговую отметку по предмету в аттестате

(исключая «завалы» по русскому языку и математике)
и не переводится в школьную, 5-тибалльную шкалу.

Получается, что даже «золотому медалисту» главное – не завалить! Мы знаем, что «100балльники» не всегда медалисты и отметки в аттестате не всегда соотносятся с результатами ЕГЭ.

Нельзя не отметить, что
ЕГЭ

(русский и математика)
резко повлиял на получение аттестата

. Усилился отток учащихся в 10 классе: чаще всего школа не заинтересована в том, чтобы слабый ученик дошел до ЕГЭ, поэтому ему заранее предлагают перейти в суз. При этом напомним, что количество сузов только сокращалось в последнее время, и у учащегося не всегда есть достойная альтернатива.

С введением ЕГЭ
увеличилось количество апелляций

, что требует дополнительного времени и расходов.

Таким образом, приведя лишь некоторые примеры явных «минусов» ЕГЭ, мы обращаем внимание, что данная форма экзамена является еще очень несовершенной: не отражает индивидуальных возможностей выпускника, лишает его выбора (устное выступление, презентация, собеседование), приводит к конфликтным ситуациям и переутомлению. Что касается вузов, ЕГЭ, возможно, упростило поступление абитуриентов, но при этом так завуалировало образ будущего первокурсника, что спрогнозировать дальнейший успех или неуспех стало тяжелее.

Хотелось бы, чтобы в ближайшее время наши выпускники сдавали экзамены в более спокойной обстановке, а КИМы (вместе с решениями и ответами) не появлялись бы в интернете уже до экзамена.

Наверное, сегодня невозможно найти человека, который бы ничего не слышал про Единый Государственный Экзамен, или ЕГЭ. Плюсы и минусы такого тестирования обсуждаются не первый год — на телевидении, в школах, а также в быту. Расскажем о них, но для начала разберемся с историей его возникновения.

Когда был введен ЕГЭ

Мало кто знает, но впервые ЕГЭ был проведен еще в далеком 2001 году. Правда, охватил эксперимент не всю страну, а только несколько республик: Якутия, Чувашия и Марий Эл. Также он применялся в двух областях: Ростовской и Самарской. Уже на следующий год сфера охвата увеличилась — теперь ЕГЭ проводился в шестнадцати регионах России. С каждым годом количество регионов увеличивалось: 47 в 2003 году, 65 — в 2004-м. В результате к 2006 году ЕГЭ сдавали школьники 79 регионов страны, а спустя два года их количество превысило миллион — единый экзамен был введен на территории всей Российской Федерации.

Если с 2001 по 2008 год представители министерства образования в каждом регионе устанавливали перечень предметов, охватываемый ЕГЭ самостоятельно, то позже он был утвержден самим министром.

Что представляет собой единый экзамен

По сути, ЕГЭ является обычным тестом. Школьники получают список вопросов и должны выбрать правильные ответы, указав их в специально выданном бланке.

Полученные ответы не только влияют на оценку по сдаваемым предметам при завершении школы и выдаче аттестата о среднем образовании, но и рассматриваются как основной показатель при поступлении в вузы. Правда, в некоторых институтах, учитывая плюсы и минусы ЕГЭ, сочинение приходится писать (например, при поступлении на факультет журналистики) и дополнительно сдавать некоторые экзамены.

В обязательном порядке выпускник сдает ЕГЭ по русскому языку, а также математике (существует базовый и профильный варианты). Также он может по желанию писать тест по таким предметам, как химия, история, физика, информатика, биология, обществознание, литература, география и иностранные языки. Конкретные предметы выбираются в зависимости от того, в какое именно высшее учебное заведение планирует поступить школьник, опираясь на результаты ЕГЭ.

Правила проведения

Проводится экзамен в специально оборудованных помещениях. Содержание сборников вопросов до последнего остается неизвестным даже лицам, проводящим тестирование — пломбы снимаются в присутствии уполномоченных лиц непосредственно перед раздачей выпускникам.

Вместе со сборником экзаменуемые получают бланк — в него нужно печатными буквами вписать свои данные, а также отметить те варианты ответов, которые школьник считает правильными.

За проведением очень строго следят: используется разнообразные оборудование, привлеченные из других регионов наблюдатели. Любая попытка списывать, использовать шпаргалки, созваниваться со знакомыми или искать ответы в интернете тут же приводит к тому, что экзамен для конкретного лица прекращается, он выводится из аудитории.

Выставление оценок

Говоря про ЕГЭ, плюсы и минусы, присущие ему, стоит отметить и довольно сложную систему выставления оценок: она нужна в первую очередь для того, чтобы заполнить аттестат о среднем образовании.

Для выставления оценок используются первичные и тестовые баллы. Максимальный тестовый балл всегда равен ста. Первичный же переводится в тестовый при помощи определенного коэффициента. Причем для разных предметов он может значительно различаться. К примеру, в 2011 году для экзамена по русскому языку 30 первичных баллов приравнивались к 49 тестовым, в то время как по математике, чтобы набрать 49 тестовых баллов, достаточно было получить 10 первичных.

Разумеется, это не только заметно усложняет процедуру подсчета, увеличивая возможность ошибки, но и серьезно путает школьников, которые и так сильно растеряны и напуганы предстоящей процедурой.

Теперь можно рассказать про плюсы и минусы ЕГЭ.

Потенциальные преимущества

Главным достоинством можно назвать возможность для выпускников сдавать всего один экзамен — он учитывается как при окончании школы, так и при поступлении в вузы. Довольно удобно, ведь до введения Единого Государственного Экзамена им приходилось не только экзаменоваться в школе, но и ехать в приемную выбранного института, чтобы повторно пройти процедуру там.

В теории введение ЕГЭ должно было исключить возможность поступления «по блату» — баллы говорят сами за себя, и только более талантливый ученик, набравший большее количество правильных ответов, может рассчитывать на место в университете. Увы, на практике оказалось совсем иначе — некоторые ученики своевременно получают правильные ответы или даже им позволяется использовать во время экзамена сотовые телефоны, шпаргалки.

При сдаче ЕГЭ оценка идет по 100-балльной шкале, а не по классической 4-балльной. Это позволяет легче проводить грань между отличниками, почти отличниками и преуспевающими хорошистами.

Благодаря единому стандарту появляется возможность легче сравнивать успеваемость в разных городах и регионах.

На этом основные достоинства принятого решения заканчиваются. Но, чтобы объективно оценить плюсы и минусы ЕГЭ и ОГЭ (Основного Государственного Экзамена, сдаваемого после завершения 9-го класса), будет полезно рассказать и о важных минусах.

Очевидные недостатки

О коррупции, процветающей в данной среде, уже было сказано. К тому же преподаватели университетов теперь не имеют возможности выбирать действительно достойных студентов из числа абитуриентов — имея на руках аттестат с высокими баллами, даже человек, заведомо не обладающий высокими умственными способностями, легко поступает в элитный вуз. Правда, в некоторых случаях их позволяют отсортировать дополнительные экзамены, сочинения и эссе — плюсы и минусы ЕГЭ это не затрагивает, но позволяет расширить область влияния экзаменаторов.

Но, по мнению многих экспертов, гораздо хуже то, что новый формат тестирования убивает существующую систему образования. Например, если о преимуществах сдачи экзамена по точным наукам (математика, химия, физика) еще можно поспорить, то плюсы и минусы ЕГЭ по английскому языку, истории и литературе склоняются в пользы последних. Школьнику не нужно знать весь объем школьной программы — достаточно запомнить лишь некоторые точечные факты, что разрушает целостное знание предмета.

Также в некоторых предметах, например обществознании, встречаются довольно спорные вопросы, не имеющие однозначного ответа — при устном экзамене талантливый абитуриент легко обосновал бы свою точку зрению, а при тестировании он должен просто заштриховать один из ответов, надеясь на удачу.

Скандалы, связанные с ЕГЭ

Разумеется, рассказывая про плюсы и минусы ЕГЭ, нельзя не упомянуть череду скандалов, связанных с ним.

Например, в 2010 году в разных регионах страны (Ростовской и Пермской областях, Республике Дагестан) были задержаны сотни учителей, пытавшихся сдать экзамен за учеников, получив за это вознаграждение.

В 2013 году выпускники с Дальнего Востока выложили в интернет бланки с ответами, которыми смогли воспользоваться школьники из других регионов — за счет существенной разницы по часовым поясам.

Очень часто преподаватели вузов жалуются, что среди абитуриентов, приехавших из кавказских республик, многие имеют высокие баллы по русскому языку, но при этом не умеют грамотно писать, а иногда и просто не владеют разговорной речью.

Положительные и негативные стороны единого государственного экзамена обсуждаются уже не один год. Для многих людей – это буквально спасение, для других попытка осложнить жизнь ученикам. Как правило, больше всего недовольства высказывают приверженцы советской системы – родители, учителя и преподаватели вузов. Молодое поколение в своем большинстве радуется ЕГЭ, ведь оно не только упрощает поступление в любую точку страны, но и намного проще в плане подготовки. Противоречивые мнения вызывают много сомнений, что и приводит к необходимости разобраться в ЕГЭ подробней.

Плюсы

Отмена коррупции
. Учителей теперь никто не обвиняет во взяточничестве, да и подкупить при всем желании теперь намного сложнее.
Единый государственный экзамен действителен для всей страны. А это значит, что знания студента из провинции и из столицы уравниваются. По этой причине стало намного проще сельским абитуриентам поступать в вузы других городов, включая наиболее престижные.
Равность. Итоги ЕГЭ проверяет компьютер, это приравнивает всех выпускников. Социальный статус, наличие привилегий, денег никак не поможет при сдаче ЕГЭ. Оценка достаточно объективна.
Во время сдачи экзамена в классе имеются камеры, а также «заглушки» для телефонов, которые не позволяют даже просто выйти в интернет. Следящие учителя ходят по рядам, и проверяют, есть ли у кого шпаргалки. В общем, списать стало практически невозможно даже для профи.
Ученик сам выбирает, какие предметы хочет сдавать. Можно сконцентрироваться на отдельных, которые нужны для поступления, а любопытные могут проверить знания и по второстепенным.
Мобильность. Подать заявление в вуз можно из любой точки страны, не приезжая в нужный город, а просто воспользовавшись почтой.
Единый экзамен упрощает поступление
. Во все вузы подаются одни документы, а не сдаются новые экзамены в каждом вузе отдельно.
Баллы, полученные на ЕГЭ, и в аттестате рассматриваются отдельно. Их не приравнивают, а это значит, что обучение в школе остается по-прежнему важным.
Возможность сдать экзамен, как отличнику, так и троечнику.
Несмотря на то, что тесты считаются поверхностной оценкой знаний, они затрагивают множество тем, поэтому знание лишь одной никак не поможет сдать ЕГЭ. В то же время коррупционная система устаревших экзаменов позволяла выучить ученику лишь один билет – одну тему, который он и отвечал при поступлении. Или вовсе ничего не учить. Тут опять-таки могла подействовать сила удачи, если абитуриенту случайно попалась тема, которую он знает. Иными словами тесты позволяют проверить знания по всем темам специальности, а экзамен затрагивает лишь одну-две.

Минусы

Невозможность проверить знания студентов. Единый государственный экзамен не дает адекватную оценку знаний. По продающимся учебникам подготовки к ЕГЭ выпускник в принципе может выучить правильные ответы. И уже на первом курсе в вузе преподаватели замечают, что он ничего не знает кроме отдельно вызубренных дат по тестам на ЕГЭ.
Ошибки компьютера
. В полной мере доверять компьютеру нельзя. Тем более что речь о почерке человека. Буква должна быть идеально написана и точно в клеточке, иначе компьютер примет ее за ошибку, даже если ответ правильный. Это вызывает массу сложностей у поступающих.
Часто троечники получают оценку за ЕГЭ выше чем отличники. Тут дело и в удаче и в знаниях. Знание школьных учебников могут не помочь на едином государственном экзамене и потому отличники должны готовиться отдельно к сдаче ЕГЭ. Надежда на школьные знания и полученные оценки обычно их и подводит. Троечники наоборот понимают, что им рассчитывать на добрых учителей не получится, и натаскивают себя за пару месяцев на подобные тесты. В результате и получается, что отличники не поступают, а троечники получают высшие балы. То есть все дело в подходе к экзамену, а не самом экзамене.
Падает уровень знаний
. Ученики, поступившие в вуз, знают намного меньше, чем раньше при сдаче экзаменов. Поэтому с первого курса начинается обучение «с нуля». Это накладно для преподавателей.
Повышение уровня конкуренции в вузах за счет иногородних абитуриентов.
Запугивание учеников начинается, чуть ли не с первых лет обучения в старшей школе. Не только учителя, но и родители разглагольствуют на тему сложности и невозможности сдачи ЕГЭ. На деле этот единый государственный экзамен куда проще обычных экзаменов или хотя бы не сложнее их. Да, предупреждать нужно, но запугивание скорее усложняет обучение, чем его налаживает.
Списывать на ЕГЭ довольно сложно. И все же бывали случаи массового списывания. Причиной тому было отсутствие камер, «заглушек» на телефоны и наличие лояльных учителей, которые контролировали процесс. Но тут как повезет. Многие ученики, в надежде на списывание и вовсе вылетали из класса, не получив никакой оценки, просто потому, что учителя оказались строгими.

Кроме того учителя и учащиеся замечают что в ЕГЭ много вопросов не касающихся школьного обучения. Такого материала просто нет в школьной программе. Однако это не совсем минус. Учащиеся должны привыкать к нагрузкам, а продающиеся учебники по подготовке к ЕГЭ включают все необходимые там вопросы и материал. Так что при желании можно купить пару учебников и не тратиться на репетиторов.

Вывод

Единый государственный экзамен во многом упрощает поступление, расширяет возможности простых сельских абитуриентов, которые стараются получить образование, и сужает возможности богатеев, желающих заполучить корочку без элементарных знаний.

Конечно, у всего есть недостатки, и эта система не идеальна. Многие жалуются, что школьные оценки и обучение становится бессмысленными. Медали, награды, да и сам аттестат теряет свою ценность. Но на деле это не совсем так. Часто при поступлении возникают спорные случаи, когда на одно место претендуют два человека с одинаковыми балами ЕГЭ. В этом случае и идут в ход аттестаты и награды. Ученика с большим потенциалом и зачисляют в вуз.

С 2001 года в нашей стране проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для выпускников школ и поступающих в высшие учебные заведения.

Задачи единого экзамена:

Расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ

И их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;

Совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;

Снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы;

Объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы;

Стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля

1. Объективность.

2. Надежность.

3. Достоверность.

1. Объективность.

2. Надежность.

3. Достоверность.

Використання методу проектів на уроках інформатики

Групова навчальна діяльність

Методика викладання дисциплін економічного характеру в загальноосвітній школі

Неурочные формы организации обучения

Новации в процессе обучения иностранным языкам

Ообенности работы социального педагога с наркоманами

Організація колективної пізнавальної діяльності школярів у навчальному процесі початкової школи

Педагогическая технология коллективного способа обучения на основе трудов профессора В.К. Дьяченко

Педагогический контроль в современном преподавании иностранных языков

Проведение урока «Всеобщая декларация прав человека»

Система образования Канады

Функции образования и педагогической деятельности

Преимущества ЕГЭ

Уменьшение стрессовой нагрузки, т.к. выпускникам приходится единожды сдавать экзамены, а не так, как раньше — выпускные из школы и вступительные в ВУЗ
.
Шансы на вступление в высшее учебное заведение значительно выросли. Особенно отличники могут рассчитывать на поступление в любое учебное заведение.
У иногородних абитуриентов отпала необходимость пребывания одну-две недели в чужом городе, чтобы сдать вступительные экзамены.
Оценка знаний учащихся весьма объективна. Экзамен проводится региональными органами службы образования. По всей стране школьникам предлагают задания одного типа, что позволяет сравнить уровень подготовки всех сдавших ЕГЭ.
Отсутствие коррупции в сфере образования, поступить можно только с помощью своих знаний.
Стимул получать больше и лучше знаний при подготовке к экзамену .
Возможность подавать заявки на поступление одновременно в несколько учебных заведений.

Недостатки ЕГЭ

Значительная нагрузка на учащихся, особенно, если им необходимо сдавать большое количество экзаменов.
Возможные сложности при сдаче экзамена, т.к. попадаются, мягко говоря, неадекватные вопросы.
Многие считают, что тесты не являются объективной оценкой знаний. Тут большой процент везения.
Экзамен не учитывает степень подготовки учеников, а она разная у городского школьника и учащегося из глухого села. Уровень вопросов это не отражает, а вот результат ЕГЭ
напрямую от этого зависит.
Не все ВУЗы довольствуются только ЕГЭ. В некоторые учебные заведения придется сдавать отдельные вступительные экзамены.
По некоторым предметам отсутствует вариант собственного мнения, а предоставленные ответы могут не совпадать с точкой зрения учащегося.

Объективность.

Надежность.

Достоверность.

Структура КИМов ЕГЭ

«КИМы — это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов» [3.].

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. В США сформировалась традиция применения тестов, состоящих из заданий закрытого типа, то есть заданий с выбором правильного ответа (так устроен, например, самый популярный тест академических способностей SAT). Но задания этого типа не могут оценивать способности учащегося рассуждать и анализировать, делать самостоятельные выводы, создавать письменный текст, высказывать собственное мнение и т. д. Включение в КИМы заданий только закрытого типа было бы недостаточным, так как снижало бы возможности контроля знаний выпускников. Для тестологической практики Великобритании характерно использование как закрытых, так и открытых заданий. Так, в тестах на получение общего сертификата о среднем образовании (general certificate of secondary education — GCSE), которые разрабатываются Кембриджским экзаменационным синдикатом, доля открытых заданий выше, чем доля заданий с выбором правильного ответа.

Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части — А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, то есть в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа — из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Эта часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и в какой-то степени дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников [3].

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО КУРСУ

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»

I. Мониторинг качества образования – это …

1. механизм контроля и слежения за качеством

2. совокупность условий и средств, обеспечивающих непрерывное наблюдение за процессом обучения

3. система органов, контролирующих качество образования

4. обязательный этап аккредитации ОУ

II. Личностно-ориентированный подход рассматривает образование как …

1. ориентацию на проблемы личности

2. способ решения поставленных человеком профессиональных задач

3. способ развития личности

4. деятельность по согласованию интересов личности и общества.

5. предпосылку социализации

III. Права на выдачу документа об образовании государственного образца дает образовательному учреждению …

1. лицензирование

2. аттестация

3. аккредитация

4. модернизация качества образования

5. соответствие государственному образовательному стандарту

IV. В системе опережающего обучения, по сравнению с системой поддерживающего обучения, роль традиционных знаний …

1. возрастает

2. снижается

3. остается прежней

4. изменяется в зависимости от специфики обучения

V. Критериями качества знания в современных педагогических технологиях выступают …

1. знания, умения, навыки

2. развитие творческих способностей

3. опыт эмоционально-ценностных отношений

4. способности к самореализации в трудовой или учебной деятельности

VI. Мониторинг качества образования контролирует…

1. выполнение образовательным учреждением требований государственного стандарта

2. уровень знаний учащихся

3. способность учащихся к самореализации в учебной деятельности

4. социализированность личности учащихся к моменту окончания учебного учреждения

VII. Мониторинг информирует о соответствии …

1. подготовки учащихся – требованиям общества и рынка труда

2. ожиданий родителей учащихся – содержанию образования

3. фактических результатов деятельности педагогической системы – ее конечным целям

4. обязанностей учителей и школьных работников – их квалификации

VIII. Информацию о реальных результатах обучения можно получить с помощью …

1. экзаменов, контрольных и срезовых работ

2. массовых обследований

3. изучения школьной документации

4. психодиагностических методик

IX. Эффективный мониторинг предполагает разработку …

1. педагогических оценочных материалов

2. системы требований к ответам ученика

3. критериев оценивания традиционных письменных работ

4. способов оценки развития творческих способностей учащихся

X. «Пятёрка» – это …

1. оценка

2. отметка

3. ранжирование

4. количественный способ выражения знаний

5. эталон

XI. Из нижеперечисленного к видам контроля относятся …

1. тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг

2. собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен

3. предварительный, текущий, периодический, итоговый

4. устный, письменный, практический

XII. Диагностика обучения – это …

1. проверка ЗУНов учащихся

2. контроль сформированности их компетенций и творческих способностей

3. определение результатов, тенденций и динамики педагогического процесса

4. механизм слежения за качеством образования

XIII. К современным средствам оценивания относятся …

1. тестирование, портфолио, рейтинг, мониторинг

2. собеседование, контрольная работа, опрос, зачёт, экзамен

3. предварительный, текущий, периодический, итоговый

4. устный, письменный, практический

XIV. Рейтинг …

1. является разновидностью накопительной оценки

никак не связан с накопительной оценкой

3. может частично быть накопительным

4. накапливает ЗУНы учащихся

XV. Ключевым принципом рейтинга является …

1. администрирование

2. накопление

3. ранжирование

4. мониторинг

XVI. В рейтинговой системе оценивания показателем качества обучения служит (служат) …

1. кумулятивный балльный показатель

2. нормативный (эталонный) показатель

3. итоги финальных срезовых работ

4. итоги независимого педагогического тестирования

XVII. «Академический рейтинг» – это показатель …

1. достижений в сфере высшего образования

2. учебных достижений

3. способности к принятию решения

4. сформированности учебных компетенций

XVIII. К средствам накопительной оценки относят в первую очередь …

1. тестирование

2. портфолио

3. рейтинг

4. мониторинг

XIX. Портфолио можно перевести как …

1. «портфель»

2. «папка специалиста»

3. «накопитель»

4. «досье»

XX. Основная задача портфолио – …

1. контролировать домашнюю работу учащегося

2. обеспечить материальное воплощение ЗУНов

3. дать возможность для независимого контроля уровня ЗУНов учащихся

4. создать для учащихся «стимул роста»

XXI. Российская концепция портфолио предполагает следующие разделы портфолио:

1. достижений, рефлексивный, проблемно-исследовательский, тематический

2. репродуктивный, творческий

3. документов, работ, отзывов

4. академический, олимпийский, достижений

XXII. Портфолио позволяет при оценивании делать акцент на …

1. индивидуальных достижениях ученика

2. соответствии ЗУНов ученика государственному образовательному стандарту

3. практических умениях

4. теоретических знаниях

XXIII. Основоположником тестологии считают …

1. Френсиса Гальтона

2. Джеймса Кеттела

3. Эдуарда Торндайка

4. Бернбаума

XXIV. Шкала Альфреда Бине и Теодора Симона дифференцировала детей по уровню …

1. творческих способностей

2. умственного развития

3. учебных достижений

4. волевого потенциала

5. нравственного развития

XXV. Служба тестирования образования в США была создана с целью …

1. проверки результатов итогового тестирования в вузах

2. проверки педагогических и психологических тестов на надежность и валидность

3. независимой оценки результатов психологических и педагогических тестов

4. контроля проведения тестирования на всех уровнях образования в стране

XXVI. В начале прошлого века тестологию в России активно развивал …

1. А.С. Макаренко

2. В.А. Сухомлинский

3. П.П. Блонский

4. С.Т. Шацкий

XXVII. Надежность теста – это…

1. устойчивость результатов к воздействию случайных факторов

2. способность теста измерять то, для чего он предназначен

3. способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых

4. эталон педагогического измерения

XXVIII. Валидность теста – это…

1. устойчивость результатов к воздействию случайных факторов

2. способность теста измерять то, для чего он предназначен

3. способность теста давать разные результаты в зависимости от уровня тестируемых

4. эталон педагогического измерения

XXIX. Таксономия Блума – это …

1. классификация учебных целей

2. иерархия видов учебных заданий

3. структура содержания обучения

4. типология предметных областей

XXX. GCSE — это …

1. европейский институт тестологии

2. американская национальная служба тестологии

3. аналог ЕГЭ в Англии

4. обозначение уровней владения учебным материалом

XXXI. Диагностическое тестирование, в отличие от формирующего, позволяет …

1. осуществлять функцию обратной связи

2. определить реальный уровень ЗУНов учащихся

3. учащимся самостоятельно контролировать свои знания и умения

4. установить причины ошибок

XXXII. Нормативно-ориентированные тесты привязаны к …

1. среднему уровню знаний/умений/качеств учащихся

2. учебной программе и стандартам

3. мерам центральной тенденции

4. нормам выполнения учебных заданий, установленным для каждого предмета

XXXIII. Критериально-ориентированные тесты ориентируются на:

1. средний уровень знаний/сформированность умений/качеств учащихся

2. учебную программу и образовательные стандарты

3. меры центральной тенденции

4. критерии сформированности учебных компетенций

XXXIV. Все предыдущие задания являлись заданиями …

1. на сопоставление

2. на дополнение

3. множественного выбора

4. альтернативных ответов

XXXV. Оптимальное количество дистракторов в тесте — …

1. один

2. три-четыре

3. пять-шесть

4. более шести

XXXVI. Один из важнейших аспектов массового компьютерного тестирования – это …

1. новейшее программное обеспечение

2. владение тестируемыми компьютером на высоком уровне

3. психологическая готовность учащихся к тестированию

4. меры безопасности

XXXVII. Репрезентативность выборки – это её способность …

1. представлять качества всей популяции

2. соответствовать мерам центральной тенденции

3. интегративное качество, связанное с валидностью и надежностью теста

4. усредненность полученных результатов, отсутствие больших отклонений

5. все вышеперечисленное

XXXVIII. Дистрактор – это …

1. элемент вычисления дисперсии

2. качество, характеризующее дискриминативность теста

3. качество, характеризующее дифференцирующую способность

4. коэффициент, необходимый для пересчета относительных баллов в абсолютные

5. неправильный ответ

XXXIX. Кривая распределения в виде симметричного колокола показывает на…

1. отсутствие эксцессов

2. репрезентативность выборки

3. валидность теста

4. высокую дискриминативность

XL. Дискриминативность — это …

1. свойство нормального распределения

2. эффективность конкретного дистрактора

3. способность теста отделять слабых от сильных

4. удельный вес тестового задания

XLI. Т-критерий Стьюдента проверяет …

1. зависимость уровня сформированности качества от внешних факторов

2. случайность или закономерность различия между двумя группами тестируемых

3. динамику развития учебных и личностных качеств

4. меры центральной тенденции

XLII. Задания ЕГЭ …

1. целиком состоят из тестов различных видов

2. исключают использование тестов

3. предполагают совмещение тестов и заданий на свободное изложение

4. в своих видах целиком определяются спецификой

дисциплины

XLIII. Аббревиатура КИМ расшифровывается как …

1. контрольно-измерительные методы

2. контрольно-измерительные материалы

3. кривая изменений мет центральной тенденции

4. квалиметрия измерительных материалов

XLIV. Количество типов заданий при прохождении учащимися ЕГЭ равняется …

1. одному

2. двум

3. трём

4. четырём

XLV. Информационная система ЕГЭ …

1. предназначена для открытого доступа учащихся

2. предполагает возможность открытого доступа учащихся

3. доступна только руководителям образовательных учреждений

4. полностью исключает открытый доступ

XLVI. ЕГЭ водится с целью …

1. унификации образования

2. индивидуализации образовательных траекторий

3. обеспечения качественной профильной подготовки

4. эффективного контроля качества образования

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Разделы и темы рабочей программы	Перечень домашних заданий и других вопросов самостоятельного изучения
(1) Понятие о качестве образования.	Охарактеризовать нормативные документы, определяющие качество современного образования.
(3) Виды, формы и организация контроля качества обучения.	Заполнить таблицу «Сравнительные преимущества и недостатки различных способов балльного оценивания» (традиционная 5-балльная шкала, 10-балльная шкала, безотметочное обучение).
(5) «Портфолио» как одно из средств накопительной оценки.	Составить портфолио по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» (включает практические задания).
(7) Понятие теста. Психолого-педагогические аспекты тестирования.	Представить результаты тестирования в статистическом виде (графы, диаграммы), оценить свойства распределения.
(8) Виды тестов и формы тестовых заданий. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.	1. Составить задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа (в соответствии с профилем специальности). 2. Составить задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности). 3. Составить тестовые задания открытой формы (в соответствии с профилем специальности). 4. Составить задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

2. Технологии ЕГЭ, преимущества и недостатки различных технологий.

3. Информационная безопасность

4. Информационное обеспечение ЕГЭ

Оборудование: пакет материалов для проведения ЕГЭ по предмету.
Методические указания: возможна подготовка докладов, после представления которых проводится обсуждение.
Задания для самостоятельной работы: оценить преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля, охарактеризовать инструкции по проведению ЕГЭ. Подготовить сообщение по теме занятия, используя основную и дополнительную литературу.
Задание.

1) Оценить преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля.

2) Охарактеризовать инструкции по проведению ЕГЭ.

3) Охарактеризовать структуру КИМов для ЕГЭ и централизованного тестирования.

4) Решить один из вариантов ЕГЭ и централизованного тестирования.

Методические указания.

Письменно выполняется одно из 3-х первых задания и обязательно 4 –е задание на примере материалов ЕГЭ.

Занятие 3.2. Особенности ЕГЭ по предметам естественнонаучного цикла. Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету.

Вопросы для обсуждения:

Охарактеризовать структуру КИМов для ЕГЭ и централизованного тестирования.
Спецификация теста для ЕГЭ по предмету.
Особенности решения заданий разных уровней.

Оборудование: варианты заданий для ЕГЭ по предмету, варианты спецификации тестов.
Методические указания: при обсуждении каждого вопроса рассматриваются конкретные примеры.
Задание для самостоятельной работы: решить один из вариантов ЕГЭ и централизованного тестирования по предмету.

Приложение 3. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен.

Приложение 4. Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы

№ раздела	Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1	Таксономия образовательных целей и результаты образования
1	Система оценивания и контроль качества образования в образовательных учреждениях разного типа и уровня.
1	Содержание понятия комплексной диагностики.
1	Педагогическая диагностика и ее критерии.
1	Психологическая диагностика.
2	Понятие адаптивного тестирования
2	Основные модели педагогических измерений.
2	Пакеты прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
2	Теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
2	Программное средство АСТ (Создание теста)
2	Программное средство АСТ (Администрирование)
3	Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта
3	Нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ

Приложение 6. Глоссарий

Апробация теста -пробное тестирование, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценки трудности теста и его отдельных частей (заданий). Апробацию следует отличать от более широкомасштабной стандартизации теста (см), а также от экспертной апробации (одобрения теста авторитетной комиссией экспертов).

Аттестационное заключение — это заключение об уровне подготовки учащегося, принимаемое комиссией на основании сравнения результатов экзамена, с одной стороны, и итоговой годовой оценки, с другой стороны. На первом этапе эксперимента по ЕГЭ результат аттестации — это аттестационный балл (см), который является средним баллом между единым экзаменом и годовой оценкой, а в случае расхождения в один балл – любой более высокий балл.

Аттестационный балл (балл аттестата, школьный балл) — это балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в школьный аттестат зрелости (см аттестационное заключение).

Бланк ответов (ответный лист) — это бумажный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. На первом этапе один учащийся использует два бланка ответов в ходе одного экзамена: первый — для заданий типа «А» и «В», второй — для заданий типа «С» (см).

Вузовский балл (конкурсный балл) — см. сертификационный балл, или балл свидетельства.

Задание теста (задание тестовое) -минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания (см. закрытый или открытый тип) может содержать, а может и не содержать набор ответов для выбора.

Задание закрытое (задание закрытой формы) -задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «A».

Задание открытое (задание открытой формы) — задание теста, в котором отсутствует варианты ответа и экзаменуемый должен сам самостоятельно сформулировать свой ответ.

Задания с кратким свободным ответом -это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Является частным случаем заданий открытых (см). В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В».

Задания с развернутым ответом — это тестовые задания, на которое учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Является частным случаем заданий открытых (см). В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С». Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов (проверяющих) на местах и в ЦТМО.

Задачи – это любые тестовые задания

Измерение -формализованный процесс оценивания (см), который завершается количественной оценкой; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений.

КИМ (контрольно-измерительный материал) -это комплект (вариант) тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого — см), подготовленных для апробации (см); синонимичный термин — предтест.

Ключ к заданию — это правильный ответ на тестовое задание. В случае заданий с развернутым ответом единственный формализованный ключ к тестовому заданию отсутствует и правильность ответа устанавливают независимые эксперты (проверяющие), действующие на основе авторской инструкции и эталонных ответов (см) на конкретные задания этого типа.

Ключ к тесту (ключи ответов) — это набор ключей ко все заданиям, включенным в данный тестовый вариант (КИМ).

Нормы (нормы теста) -это границы между интервалами на шкале тестовых баллов, которым ставится в соответствие определенное аттестационное заключение (см), в частности, школьные отметки (см).

Окончательная обработка результатов -это статистическая обработка, выполняемая на основе всех собранных результатов по данному тесту; на основе этой обработки вносят поправки в предварительные тестовые нормы (см), а также производится более точный расчет сертификационного балла (балла свидетельства — см.) с учетом реальной трудности тестовых заданий.

Отметка — это школьный тестовый балл (см), имеющий четыре градации, как это принято в традиционной школьной шкале оценки — «пять», «четыре», «три» и «два».

Оценивание — это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой (см), в случае ЕГЭ — оценкой уровня образовательных достижений учащегося. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением (см).

Оценка — это результат любого процесса оценивания (см). В частном случае оценкой являются баллы стандартизированных испытаний, выполненных на основе тестов.

Ошибка измерения — статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений, погрешность измерений; это величина интервала на шкале тестовых баллов, внутри которого истинная оценка учащегося может находится фактически с равной вероятностью.

Пятибалльная оценка — это оценка с использованием традиционной шкалы с четырьмя градациями «пять», «четыре», «три», «два». В едином экзамене П.О. используется в аттестационном заключении (см), иными словами — при формировании балла аттестата (см).

Сертификат — это свидетельство о результате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале.

Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) —

это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов (см). В отличие от аттестационного балла (см) С.Б. предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.

Стандартизация — построение уточненной стобалльной шкалы тестовых баллов на основе статистического учета результатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результатом стандартизации является стандартизированный балл (см. также сертификационный балл).

Стобалльная шкала — это шкала, по которой измеряется сертификационный балл (см); С.Б. предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.). Вузовским приемным комиссиям предоставляется право самим устанавливать на стобалльной шкале границы своих баллов или вообще никак не пересчитывать стобалльные показатели в традиционные пятибалльные.

Тест — это измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую опробацию (см) и стандартизацию (см).

Тестирование (стандартизированное испытание) — это измерение, или формализованное оценивание (см) на основе тестов (см), то есть завершающееся количественной оценкой, опирающейся на шкалы и нормы (см), обоснованные статистически.

Тестовый буклет (тестовый комплект) — это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена ( в рамках одного варианта); в отличие от тестовой тетради (см) Т.Б. не требует обязательного занесения учащимся ответов в сам буклет и предполагает работу учащегося с бланком ответов (см).

Тестовая тетрадь — это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенный для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена ( в рамках одного варианта); в отличие от тестового буклета (см) работа с тестовой тетрадью не предполагает использования отдельного бланка ответов (см), так как все ответы учащийся заносит в саму тестовую тетрадь. На первом этапе эксперимента Т.Т. не используются.

Тестология — это наука о создании и применении тестов (см); в области педагогических измерений — это теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов.

Тестовые шкалы (шкала) — упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (см. пятибалльная шкала, стобалльная шкала).

Тестовый комплект — набор материалов, предназначенный для одного учащегося при проведении экзамена. Т.К. включает тестовый буклет и бланк ответов (см), или тестовую тетрадь.

Трудность задания — характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации. Т.З. отражает процент ошибок, допущенных учащимися при выполнении данного задания.

ЦТМО — сокращение от «Центр тестирования министерства образования Российской Федерации».

Части теста (часть) В тестах ЕГЭ-2001 присутствуют две части: первая содержит легкие задания (т.н. базовые задания) и облегчает получение всеми учащимися положительной оценки, вторая содержит трудные задания, а также больше заданий открытого типа (см) и предназначена для конкурсного отбора в вузы.

Шкалирование результатов — это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм (см), то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.

Экзамен —

это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора; в Едином экзамене в качестве инструмента его проведения используются тесты (см).

Экспериментальная оценка (педагогический эксперимент) – эксперимент по идентификации педагогического объекта, который проводится, если предварительно обеспечено следующее: разработанность гипотезы; наличие программы экспериментальной работы; разработанность способов и приемов вмешательства в практику обучения; наличие условий для экспериментальной работы; разработанность путей и приемов фиксации хода и результатов эксперимента – форм документации; подготовленность участников эксперимента; надежность методики эксперимента

Экспертиза – один из основных методов исследования в общей квалиметрии, широко используемый при проведении экспертной оценки в одном из ее направлений (например, педагогическая квалиметрия занимается количественной оценкой качества педагогических процессов)

Экспертный метод оценки – метод оценки, использующий эвристические возможности человека и позволяющие на основании знаний, опыта и интуиции ведущих специалистов, работающих в данной области, получить оценку исследуемых явлений

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник

3. Информационная безопасность

4. Информационное обеспечение ЕГЭ

Оборудование: пакет материалов для проведения ЕГЭ по предмету.Методические указания: возможна подготовка докладов, после представления которых проводится обсуждение. Задания для самостоятельной работы: оценить преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля, охарактеризовать инструкции по проведению ЕГЭ. Подготовить сообщение по теме занятия, используя основную и дополнительную литературу. Задание.

Оценить преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля.

2) Охарактеризовать инструкции по проведению ЕГЭ.

3) Охарактеризовать структуру КИМов для ЕГЭ и централизованного тестирования.

4) Решить один из вариантов ЕГЭ и централизованного тестирования.

Методические указания. Письменно выполняется одно из 3-х первых задания и обязательно 4 –е задание на примере материалов ЕГЭ.
Занятие 3.2. Особенности ЕГЭ по предметам естественнонаучного цикла. Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету.
Вопросы для обсуждения:

Охарактеризовать структуру КИМов для ЕГЭ и централизованного тестирования.
Спецификация теста для ЕГЭ по предмету.
Особенности решения заданий разных уровней.

Оборудование: варианты заданий для ЕГЭ по предмету, варианты спецификации тестов.Методические указания: при обсуждении каждого вопроса рассматриваются конкретные примеры. Задание для самостоятельной работы: решить один из вариантов ЕГЭ и централизованного тестирования по предмету.
Приложение 4. Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы

№ раздела	Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1	Таксономия образовательных целей и результаты образования
1	Система оценивания и контроль качества образования в образовательных учреждениях разного типа и уровня.
1	Содержание понятия комплексной диагностики.
1	Педагогическая диагностика и ее критерии.
1	Психологическая диагностика.
2	Понятие адаптивного тестирования
2	Основные модели педагогических измерений.
2	Пакеты прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
2	Теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
2	Программное средство АСТ (Создание теста)
2	Программное средство АСТ (Администрирование)
3	Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта
3	Нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ

Приложение 6. Глоссарий

Апробация теста -пробное тестирование, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценки трудности теста и его отдельных частей (заданий). Апробацию следует отличать от более широкомасштабной стандартизации теста (см), а также от экспертной апробации (одобрения теста авторитетной комиссией экспертов).
Аттестационное заключение — это заключение об уровне подготовки учащегося, принимаемое комиссией на основании сравнения результатов экзамена, с одной стороны, и итоговой годовой оценки, с другой стороны. На первом этапе эксперимента по ЕГЭ результат аттестации — это аттестационный балл (см), который является средним баллом между единым экзаменом и годовой оценкой, а в случае расхождения в один балл – любой более высокий балл.
Аттестационный балл (балл аттестата, школьный балл) — это балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в школьный аттестат зрелости (см аттестационное заключение).
Бланк ответов (ответный лист) — это бумажный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. На первом этапе один учащийся использует два бланка ответов в ходе одного экзамена: первый — для заданий типа «А» и «В», второй — для заданий типа «С» (см).
Вузовский балл (конкурсный балл) — см. сертификационный балл, или балл свидетельства.
Задание теста (задание тестовое) -минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания (см. закрытый или открытый тип) может содержать, а может и не содержать набор ответов для выбора.
Задание закрытое (задание закрытой формы) -задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «A».
Задание открытое (задание открытой формы) — задание теста, в котором отсутствует варианты ответа и экзаменуемый должен сам самостоятельно сформулировать свой ответ.
Задания с кратким свободным ответом -это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Является частным случаем заданий открытых (см). В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «В».
Задания с развернутым ответом — это тестовые задания, на которое учащийся должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений или формул. Является частным случаем заданий открытых (см). В бланке ответов ЕГЭ эти задания помечены буквой «С». Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов (проверяющих) на местах и в ЦТМО.
Задачи – это любые тестовые задания
Измерение -формализованный процесс оценивания (см), который завершается количественной оценкой; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений.
КИМ (контрольно-измерительный материал) -это комплект (вариант) тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого — см), подготовленных для апробации (см); синонимичный термин — предтест.
Ключ к заданию — это правильный ответ на тестовое задание. В случае заданий с развернутым ответом единственный формализованный ключ к тестовому заданию отсутствует и правильность ответа устанавливают независимые эксперты (проверяющие), действующие на основе авторской инструкции и эталонных ответов (см) на конкретные задания этого типа.
Ключ к тесту (ключи ответов) — это набор ключей ко все заданиям, включенным в данный тестовый вариант (КИМ).
Нормы (нормы теста) -это границы между интервалами на шкале тестовых баллов, которым ставится в соответствие определенное аттестационное заключение (см), в частности, школьные отметки (см).
Окончательная обработка результатов -это статистическая обработка, выполняемая на основе всех собранных результатов по данному тесту; на основе этой обработки вносят поправки в предварительные тестовые нормы (см), а также производится более точный расчет сертификационного балла (балла свидетельства — см.) с учетом реальной трудности тестовых заданий.
Отметка — это школьный тестовый балл (см), имеющий четыре градации, как это принято в традиционной школьной шкале оценки — «пять», «четыре», «три» и «два».
Оценивание — это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой (см), в случае ЕГЭ — оценкой уровня образовательных достижений учащегося. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением (см).
Оценка — это результат любого процесса оценивания (см). В частном случае оценкой являются баллы стандартизированных испытаний, выполненных на основе тестов.
Ошибка измерения — статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений, погрешность измерений; это величина интервала на шкале тестовых баллов, внутри которого истинная оценка учащегося может находится фактически с равной вероятностью.
Пятибалльная оценка — это оценка с использованием традиционной шкалы с четырьмя градациями «пять», «четыре», «три», «два». В едином экзамене П.О. используется в аттестационном заключении (см), иными словами — при формировании балла аттестата (см).
Сертификат — это свидетельство о результате ЕГЭ, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале.
Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) —
это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов (см). В отличие от аттестационного балла (см) С.Б. предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.
Стандартизация — построение уточненной стобалльной шкалы тестовых баллов на основе статистического учета результатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результатом стандартизации является стандартизированный балл (см. также сертификационный балл).
Стобалльная шкала — это шкала, по которой измеряется сертификационный балл (см); С.Б. предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.). Вузовским приемным комиссиям предоставляется право самим устанавливать на стобалльной шкале границы своих баллов или вообще никак не пересчитывать стобалльные показатели в традиционные пятибалльные.
Тест — это измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую опробацию (см) и стандартизацию (см).
Тестирование (стандартизированное испытание) — это измерение, или формализованное оценивание (см) на основе тестов (см), то есть завершающееся количественной оценкой, опирающейся на шкалы и нормы (см), обоснованные статистически.
Тестовый буклет (тестовый комплект) — это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена ( в рамках одного варианта); в отличие от тестовой тетради (см) Т.Б. не требует обязательного занесения учащимся ответов в сам буклет и предполагает работу учащегося с бланком ответов (см).

Тестовая тетрадь — это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенный для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена ( в рамках одного варианта); в отличие от тестового буклета (см) работа с тестовой тетрадью не предполагает использования отдельного бланка ответов (см), так как все ответы учащийся заносит в саму тестовую тетрадь. На первом этапе эксперимента Т.Т. не используются.
Тестология — это наука о создании и применении тестов (см); в области педагогических измерений — это теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов.
Тестовые шкалы (шкала) — упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (см. пятибалльная шкала, стобалльная шкала).
Тестовый комплект — набор материалов, предназначенный для одного учащегося при проведении экзамена. Т.К. включает тестовый буклет и бланк ответов (см), или тестовую тетрадь.

Тип задания — это разновидность тестовых заданий (см), обладающих определенной формальной структурой. В ЕГЭ задания бывают закрытого (или с заданными ответами — см) и открытого (см) типов; последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными (см) и развернутыми ответами (см).
Трудность задания — характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации. Т.З. отражает процент ошибок, допущенных учащимися при выполнении данного задания.
ЦТМО — сокращение от «Центр тестирования министерства образования Российской Федерации».
Части теста (часть) В тестах ЕГЭ-2001 присутствуют две части: первая содержит легкие задания (т.н. базовые задания) и облегчает получение всеми учащимися положительной оценки, вторая содержит трудные задания, а также больше заданий открытого типа (см) и предназначена для конкурсного отбора в вузы.
Шкалирование результатов — это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм (см), то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.
Экзамен —
это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора; в Едином экзамене в качестве инструмента его проведения используются тесты (см).

Источник

МАТЕМАТИКА

Варианты О. А. Иванова

2022—2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2023 года с решениями.

2021—2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2022 года с решениями.

ЕГЭ по математике 28.03.2022. Досрочная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 28.03.2022. Досрочная волна. Вариант 2.

ЕГЭ по математике 28.03.2022. Досрочная волна. Вариант 3.

ЕГЭ по математике 28.03.2022. Досрочная волна. Вариант 4.

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 337 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 338 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург. Вариант 319 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург. Вариант 321 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 401 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 402 (часть С)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 403 (часть С, сборка из 401 и 402)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 404 (часть С, сборка из 401 и 402)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 405 (часть С, сборка из 401 и 402)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Санкт-Петербург, Москва, центр. Вариант 406 (часть С, сборка из 401 и 402)

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Дальний Восток.

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Краснодар.

ЕГЭ по математике 02.06.2022. Основная волна. Вариант 991 (часть С).

ЕГЭ по математике 27.06.2022. Резервная волна. Вариант 501 (часть С).

ЕГЭ по математике 27.06.2022. Резервная волна. Вариант 502 (часть С).

ЕГЭ по математике 27.06.2022. Резервная волна. Вариант 992 (часть С).

Все экзаменационные задания № 12 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 13 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 14 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 15 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 16 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 17 из ЕГЭ–2022.

Все экзаменационные задания № 18 из ЕГЭ–2022.

2020—2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2021 года с решениями.

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 18.03.2021. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 18.03.2021. Вариант 2.

2019—2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2020 года с решениями.

2018—2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2019 года с решениями.

ЕГЭ по математике 29.03.2019. Досрочная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 29.03.2019. Досрочная волна. Вариант 2.

ЕГЭ по математике 29.03.2019. Досрочная волна. Вариант 3 (часть С).

ЕГЭ по математике 29.03.2019. Досрочная волна. Вариант 4.

ЕГЭ по математике 10.04.2019. Досрочная волна, резервный день Запад.

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Дальний восток. Вариант Имаева-Зубовой.

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Центр. Вариант Имаева-Зубовой.

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Санкт-Петербург.

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Вариант 316 (часть С).

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Вариант 324 (часть С).

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Вариант 405 (часть С).

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Вариант 409 (часть С).

ЕГЭ по математике 29.05.2019. Основная волна. Вариант 991 (часть С).

ЕГЭ по математике 24.06.2019. Основная волна, резервный день. Вариант 992 (часть С).

ЕГЭ по математике 24.06.2019. Основная волна, резервный день. Кавказ. Вариант (часть С).

ЕГЭ по математике 24.06.2019. Основная волна, резервный день. Вариант 503 (часть С).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 17 (C5).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2019 19 (C7).

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 19.03.2019. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 19.03.2019. Вариант 2.

2017—2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2018 года с решениями.

ЕГЭ по математике 30.03.2018. Досрочная волна. Запад.

ЕГЭ по математике 11.04.2018. Досрочная волна, резервный день Запад.

ЕГЭ по математике 01.06.2018. Основная волна. Центр. Вариант 301 (часть С).

ЕГЭ по математике 01.06.2018. Основная волна. Центр. Вариант 302 (часть С).

ЕГЭ по математике 01.06.2018. Основная волна. Центр. Вариант 401 (часть С).

ЕГЭ по математике 01.06.2018. Основная волна. Центр. Вариант 402 (часть С).

ЕГЭ по математике 01.06.2018. Основная волна. Центр. Вариант 991 (часть С).

ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 501 (часть С).

ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 502 (часть С).

ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 751 (часть С).

ЕГЭ по математике 25.06.2018. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 992 (часть С).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 17 (C5).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2018 19 (C7).

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 04.03.2018. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 04.03.2018. Вариант 2.

2016—2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2017 года с решениями.

ЕГЭ по математике 31.03.2017. Досрочная волна. Запад.

ЕГЭ по математике 14.04.2017. Досрочная волна, резервный день. Запад.

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 301 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 302 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 303 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 401 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 402 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 419 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 431 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 432 (часть С).

ЕГЭ по математике 02.06.2017. Основная волна. Центр. Вариант 991 (часть С).

ЕГЭ по математике 28.06.2017. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 501 (часть С).

ЕГЭ по математике 28.06.2017. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 502 (часть С).

ЕГЭ по математике 28.06.2017. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 992 (часть С).

ЕГЭ по математике 28.06.2017. Основная волна, резервный день. Восток. Вариант (часть С).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 17 (C5).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2017 19 (C7).

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 11.04.2017. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург, 11.04.2017. Вариант 2.

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С1

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С2, С4.

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С3.

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С5.

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С6.

Типовые тестовые задания по математике под редакцией И. В. Ященко, 2017. Задания С7..

2015—2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2016 года с решениями.

2014—2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2015 года с решениями.

ЕГЭ по математике 26.03.2015. Досрочная волна. Восток.

ЕГЭ по математике 26.03.2015. Досрочная волна. Запад.

ЕГЭ по математике 04.06.2015. Основная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 04.06.2015. Основная волна. Вариант 2.

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 17 (C5).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2015 19 (C7).

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2015. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2015. Вариант 2.

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2015. Кировский район. Вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2015. Кировский район. Вариант 2.

2013—2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Проект демонстрационной версии ЕГЭ по математике 2014 года с решениями.

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2014 года с решениями.

ЕГЭ по математике 28.04.2014. Досрочная волна. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 28.04.2014. Досрочная волна. Вариант 2.

ЕГЭ по математике 08.05.2014. Досрочная волна, резервный день. Запад. Вариант 1 (Часть C).

ЕГЭ по математике 08.05.2014. Досрочная волна, резервный день. Запад. Вариант 2 (Часть C).

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Запад. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Восток. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Восток. Вариант 2 (Часть C).

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Запад. Вариант 301 (Часть C).

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Запад. Вариант 302 (Часть C).

ЕГЭ по математике 05.06.2014. Основная волна. Запад. Вариант 901 (Часть C).

ЕГЭ по математике 19.06.2014. Основная волна, резервный день. Запад. Вариант 1 (Часть C).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2014 19 (C7).

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2014 вариант 1.

Пробный экзамен Санкт-Петербург 2014 вариант 2.

2012—2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Демонстрационная версия ЕГЭ по математике 2013 года с решениями.

ЕГЭ по математике 23.04.2013. Досрочная волна. Запад. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 23.04.2013. Досрочная волна. Восток. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Центр. Вариант 101.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Центр. Вариант 102.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Центр. Вариант 1.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Урал. Вариант 203.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 302.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Восток. Вариант 402.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Восток. Вариант 701.

ЕГЭ по математике 03.06.2013. Основная волна. Восток. Вариант 702.

ЕГЭ по математике 19.06.2013. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 501.

ЕГЭ по математике 19.06.2013. Основная волна, резервный день. Центр. Вариант 502.

ЕГЭ по математике 10.07.2013. Вторая волна. Центр. Вариант 601.

ЕГЭ по математике 10.07.2013. Вторая волна. Центр. Вариант 602.

ЕГЭ по математике. Досрочная волна. Вариант 901.

ЕГЭ по математике. Досрочная волна. Вариант 902.

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 13 (C1).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 14 (C2).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 15 (C3).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 16 (C4).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 18 (C6).

Все экзаменационные задания ЕГЭ 2013 19 (C7).

Источник