Я был репетитором у маруси казанской сочинение егэ проблема

Сочинение (ЕГЭ) по тексту К.Г. Паустовского

Воспитание – воздействие на развитие человека. Оно играет важнейшую роль в жизни каждого, ведь именно воспитание закладывает фундамент для формирования характера и мировоззрения личности. В тексте Константин Георгиевич Паустовский (биография) раскрывает такую важную проблему воспитания человека в семье.

Рекомендуем: Сочинение по рассказу Паустовского «Тёплый хлеб»

Рассуждая над выбранной проблемой, писатель обращается к воспоминаниям о том, каким образом двойки Маруси превращались в тройки. Автор хочет показать читателю, насколько сильно родители девочки любили своё чадо. Так они не могли поверить в то, что у Маруси могут быть неудовлетворительные оценки, они просто не могли принять этого: «Генерал бегал из угла в угол и кричал, что завтра же поедет к губернатору и разгонит всю эту «лавочку». Также Казанских старших пугала голодовка, которую объявляла девочка каждый раз, как получит плохую оценку: «Мадам Казанская плакала, сотрясаясь».

В качестве примера Константин Георгиевич Паустовский рассматривает тот случай, когда Маруся самостоятельно получила тройку с плюсом. Писатель показывает читателю: родители девочки были безгранично рады этому событию, что устроили самый настоящий праздник: генерал открыл дверь рассказчику в безудержном танце, Маруся красовалась в новом платье, мадам Казанская по такому случаю тоже нарядилась в своё лучшее платье.

Семья Казанских – яркий пример тех семей, где ребёнка берегут как зеницу ока от любых невзгод и расстройств, а достоинства чада возносятся до небес.

Автор стремится донести до читателя мысль о том, что родителям важно уделять внимание воспитанию своих детей. Если родители будут только лишь показывать свою безграничную любовь (сочинение), то ребёнок будет расти бесхарактерным, капризным, эгоистичным и избалованным человеком.

С Константином Георгиевичем невозможно не согласиться. Невоспитанного человека сразу видно – он не умеет исключительно своими силами добиваться чего-либо, но при этом имеет много капризов и считает, что окружающие люди должны удовлетворять в первую очередь их потребности и желания.

Кажется, в жизни каждого встречался тот самый эгоистичный, капризный, не имеющий внутренний стержень – невоспитанный человек. И его можно лишь пожалеть, ведь у него никогда не будет близких, он, вероятнее всего, ничего не добьётся в жизни.

Источник

Если бы я был учителем

Чтобы стать совершенным учителем, мне кажется, нужны два обязательных фактора: это любовь к детям и доскональное знание своей профессии. Жизнь — очень сложный процесс, когда перед каждым из нас встает вопрос кем быть? Бывает, что очень трудно предугадать свою профессию, особенно если хочешь стать учителем. Работа с детьми состоит из постоянного поиска и довольно беспокойного каждодневного труда. Профессия учитель не предполагает никаких повторений. Дети, как правило, всегда очень разные, но в то же время и одинаковые.

Это касается не их внешнего вида, а характеров. Для спокойных, серьезных и вдумчивых — подход один, для неугомонных непосед и пытливых почемучек — другой. Если подобрать ключик к каждому, то тогда можно быть уверенным, что душа ребенка откроется, и он будет доверять учителю полностью, ведь учителя — это вторые родители.

Вот если бы я стала учителем, то наверное, начинала бы свой урок шуткой, рассказом о чем-нибудь смешном. Это помогало бы детям расслабиться, таким образом, был бы задан тон, необходимый для начала урока и плодотворной дальнейшей работы. Детям должно быть интересно на моих уроках, я скорее всего, попробую совмещение учебного процесса и игр. Для развития уверенности и развития самостоятельности каждому из учеников будет предложено проведение урока в качестве преподавателя (пусть не всех 45 минут, а только небольшой его части). Если я стану преподавателем, то очень надеюсь, что мои будущие ученики будут любить природу, ценить красоту всего окружающего их мира. Я постараюсь развить в них пытливость и трудолюбие, любовь к литературе и уважение к человеку. Мне кажется, что обучая детей, учитель и сам у них чему-нибудь учится. Вся работа с учениками у меня будет построена только на уважении, доверии и любви. К любой личности, пусть это маленький школьник, и она еще не сформирована полностью, нужно найти свой индивидуальный подход. В школах не только учат детей по разным предметам, но и воспитывают. Мне очень хочется, чтобы ученики моего класса были дружным коллективом, где нет детей особенных (лишних и ненужных). Я буду стараться вырастить их честными, смелыми и гордыми. Хочется, чтобы они заботились с самого раннего детства о своих родителях, помогали старшим. Если постоянно вкладывать всю свою душу в работу, не только любить, но и уважать детей, то тогда можно смело идти по этой стезе — то есть быть учителем.

Для тех, кто стоит перед выбором профессии, нужно твердо знать, что не существует неинтересных и скучных, нужно просто правильно определиться с этим сложным выбором в жизни.

Интересный день.
Сочинение на тему: Если бы я был учителем

Categories: Сочинения на определенные темы

Вопросы по другим предметам:

Русский язык, 03.08.2019 16:50

География, 03.08.2019 16:50

Английский язык, 03.08.2019 16:50

Алгебра, 03.08.2019 16:50

История, 03.08.2019 16:50

Математика, 03.08.2019 16:50

Українська мова, 03.08.2019 16:50

Биология, 03.08.2019 16:50

Русский язык, 03.08.2019 16:50

Математика, 03.08.2019 16:50

Из пустого в порожнее

До сих пор я подозрительно отношусь к людям с черными, как маслины, круглыми глазками. Такие глазки были у моей ученицы Маруси Казанской.

Они бессмысленно озирали мир и вспыхивали любопытством только при виде бравого юнкера или лицеиста в шинели с бобровым воротником. Стоило за окном прошагать юнкеру, и все вызубренное наизусть – хронология, география и правила синтаксиса – мгновенно вылетало из Марусиной головы.

Я был репетитором у Маруси Казанской. Она мне дорого обошлась, щебечущая и остроносая Маруся с булавочными глазками! Урок этот мне устроил Субоч. «Семейство почтенное, – сказал мне Субоч, – но предупреждаю, что девица не блещет талантом».

Почтенное семейство Маруси состояло из Маруси, ее отца – отставного генерала и матери – тощей француженки.

Генерал был ростом с карлика, но носил окладистую бороду. Он был так мал, что не мог дотянуться до вешалки, чтобы повесить шинель.

Это был очень чистенький, вымытый генерал с пухлыми ручками и водянистыми глазами. Но глаза эти загорались яростью, когда он вспоминал своих врагов – генералов, обогнавших его по службе: Сухомлинова, Драгомирова, Куропаткина и Ренненкампфа.

Казанский дослужился до чина генерал-адъютанта, командовал разными военными округами и обучал Николая Второго стратегии.

– В стратегии сей молодой человек был форменным дубиной, – говаривал Казанский о Николае Втором.

Он считал, что последним настоящим царем был Александр Третий.

У Казанского была богатая военная библиотека. Но я ни разу не видел, чтобы он достал из запертых шкафов хотя бы одну книгу. Весь день он проводил за чтением «Нового времени»[106] и раскладыванием пасьянсов. На коленях у генерала лежал, свернувшись, маленький шпиц с такими же черными глазками, как у Маруси. Шпиц был глупый и злой.

После каждого урока Казанский провожал меня до Галицкого базара. Он любил эти ежедневные прогулки. На улице генерал начинал тотчас резвиться – хихикать и рассказывать армейские анекдоты.

Он толкал тростью в живот солдат и юнкеров, становившихся перед ним во фронт, и говорил:

– Очертело, братец! Только и видишь, что ваши животы.

Мадам Казанская звала мужа «дусиком», а он называл ее «муфточкой».

Я видел много скучных людей. Но более скучного существа, чем мадам Казанская, я не встречал.

Весь день она, моргая заплаканными, как у болонки, глазками, шила фартучки для Маруси или рисовала масляными красками на атласных лентах лиловые ирисы.

Эти розовые ленты она дарила знакомым в дни семейных праздников. Назначение этих лент было непонятно. Их нельзя было ни к чему пристроить. Иные знакомые вешали их на стены или клали на столики в гостиной. Другие пытались использовать их как закладки для книг. Но ленты были широкие и в книги не лезли. Наиболее взыскательные прятали эти ленты подальше от глаз.

Но мадам Казанская с идиотическим упорством рисовала все новые ленты и дарила их одним и тем же знакомым во второй и третий раз.

Вся квартира Казанских была в этих лентах. Они цеплялись за пальцы, скрипели и могли довести нервного человека до крапивницы.

Квартира у Казанских была очень высокая и светлая, но свет этот казался холодным и серым. Солнечные лучи, попав в эту квартиру, теряли яркость и жар и лежали на полах, как листы выцветшей бумаги.

Я не мог сразу разгадать, чем жили Казанские. Они верили в Бога и в то, что мир устроен Богом именно так, как выгодно для семьи Казанских. Бог, в их представлении, был вроде генерал-губернатора, но только во всемирном масштабе. Он наводил порядок во вселенной и покровительствовал добропорядочным семьям.

Кроме Бога, у Казанских была Маруся. Они ее любили болезненной любовью стариков, родивших ребенка в старости.

Капризы Маруси считались не только милыми, но даже священными. Стоило ей надуть губы, и папа-генерал тотчас отстегивал шпоры, ходил на цыпочках и вздыхал, а мама судорожно готовила на кухне любимое Марусино лакомство – воздушный пирог.

Главной темой бесед между стариками было замужество Маруси. Выискивание женихов шло исподволь. Оно превратилось в манию, страсть. Память мадам Казанской походила на пухлую бухгалтерскую книгу, где были пронумерованы и подшиты к делу все достойные женихи Киева и Юго-Западного края.

Маруся училась в частной гимназии Дучинской. Это была буржуазная гимназия, где отметки ставились в зависимости от богатства и чина родителей.

Но Маруся была так глупа, что даже высокий чин папы Казанского не спасал ее от двоек. Когда Марусю вызывали к доске, она злобно молчала, крепко стиснув губы, и теребила край черного передника.

Каждая двойка вызывала переполох в генеральской семье. Маруся запиралась у себя в комнате и объявляла голодовку. Мадам Казанская плакала, сотрясаясь. Генерал бегал из угла в угол и кричал, что завтра же поедет к губернатору и разгонит всю эту «еврейскую лавочку».

На следующий день генерал надевал парадный сюртук и все ордена и ехал объясняться к начальнице гимназии Дучинской, величественной даме, хорошо знавшей толк в служебном положении родителей своих учениц.

Дело кончалось тем, что Марусе переправляли двойку на тройку с минусом. Дучинская не хотела терять ученицу из сановной семьи. Это могло бы бросить тень на ее безупречное заведение. А семейство Казанских успокаивалось до новой двойки.

После первого же урока я убедился, что объяснять Марусе что бы то ни было совершенно бессмысленно. Она ничего не могла понять. Тогда я пошел на рискованный шаг. Я заставлял ее вызубривать учебники наизусть. С этим она кое-как справлялась. Она выучивала страницу за страницей, как дети запоминают абракадабру вроде считалки: «Эна, бена, реc, квинтер, мунтер, жес!»

С таким же успехом, как Марусю, я мог бы обучать истории, географии и русскому языку попугая. Это была адская работа. Я очень от нее уставал.

Но вскоре я был вознагражден: Маруся получила первую тройку с плюсом.

Когда вечером я позвонил у дверей Казанских, мне открыл сам генерал. Он приплясывал и потирал руки. На шее у него подпрыгивал орден Святого Владимира. Он помог мне снять мою старенькую гимназическую шинель.

Маруся в новом платье и с огромными бантами вальсировала со стулом под звуки пианино среди гостиной. На пианино играла мадемуазель Мартен, учительница французского языка. Она тоже давала Марусе уроки. Шпиц носился по комнатам и беспорядочно лаял.

Распахнулась дверь из столовой, и вошла мадам Казанская в платье со шлейфом. За ее спиной я заметил празднично сервированный стол.

По случаю первой тройки с плюсом был дан изысканный ужин.

В конце ужина генерал ловко откупорил бутылку шампанского. Мадам Казанская пристально следила, чтобы генерал не пролил шампанское на скатерть.

Генерал начал пить шампанское, как воду. Он мгновенно покраснел, взмахнул руками, и из рукавов его тужурки вылетели круглые блестящие манжеты.

– Да‑с! – сказал генерал и горестно покачал головой. – Каждый мужчина должен нести свой крест в этой чертовой жизни. И мы несем его, не гуляем! Женщины, господин гимназист, нас не поймут. У них цыплячьи мозги.

– Дусик, – испуганно воскликнула мадам Казанская, – что это ты такое говоришь! Я совсем не понимаю.

– Наплевать! – сказал решительно генерал. – Трижды наплевать! Выпьем, господин гимназист. Как сказал наш гениальный поэт: «Что за штуковина, создатель, быть взрослой дочери отцом!»[107]

– Дусик! – вскричала мадам Казанская, и у нее под глазами задрожали сизые мешки.

– Муфточка, – произнес генерал слащаво, но грозно, – ты не забыла, что я генерал-адъютант русской армии?

Он стукнул кулаком по столу и закричал надтреснутым голосом:

– Попрошу слушать, когда вам говорят! Я обучал государя императора и не желаю, чтобы мне делали замечания безмозглые дуры! Встать!

Кончилось все это тем, что генерал вскочил, схватил со стола салфетку, притопнул и начал плясать русскую. Потом он упал в кресло, и его отпаивали валерьянкой. Он стонал и отбрыкивался короткими ножками.

Мы вышли с этого пиршества вместе с мадемуазель Мартен. Едва светили фонари. Был туманный мартовский вечер.

– Ох! – сказала мадемуазель Мартен. – Как я утомилась! И больше не могу заниматься с этой дурой. И бывать в этом глупом доме. Я откажусь.

Я позавидовал мадемуазель Мартен – она могла отказаться от уроков с Марусей, но я не мог этого сделать: Казанские платили мне тридцать рублей в месяц. Это была неслыханно высокая плата для репетитора.

К тому времени отец неожиданно бросил службу на Брянском заводе и уехал из Бежицы в Городище, в дедовскую усадьбу. Он больше не мог мне помогать. А маме я соврал. Я написал ей, что зарабатываю пятьдесят рублей в месяц и мне присылать ничего не надо. Да и что она могла мне прислать!

Мадемуазель Мартен попрощалась со мной на углу Безаковской улицы. Повалил густой снег. Калильный фонарь жужжал над входом в аптекарский магазин.

Мадемуазель Мартен быстро пошла к Бибиковскому бульвару своей скользящей походкой, будто она бежала короткими шагами на роликах. Она наклонила голову и прикрыла ее муфтой от снега.

Я стоял и смотрел ей вслед. После шампанского я испытывал странное состояние. Голова то затуманивалась – и все казалось мне полным чудесного смысла, то туманная волна исчезала – и я с полной ясностью понимал, что ничего особенного в моей жизни не произошло. Завтра, так же как и сегодня, я буду идти по этим же изученным до последней вывески улицам мимо палисадников, извозчиков, афишных тумб и городовых к дому Казанских, подымусь по лестнице, облицованной желтым кафелем, позвоню у выкрашенных под дуб дверей, в ответ на звонок залает шпиц, и я войду все в ту же переднюю с зеркалом и вешалкой, и на ней все на том же самом крючке будет висеть застегнутая на все пуговицы генеральская шинель с красными отворотами.

Но когда набегала туманная волна, я думал о родстве одиноких людей, таких, как мадемуазель Мартен, Фицовский и я. Мне казалось, что мы должны сдружиться и оберегать друг друга, чтобы сообща преодолевать эту тугую жизнь.

Но откуда я взял, что мадемуазель Мартен одинока? Я ее совсем не знал. Я слышал только, что она родом из города Гренобля, и видел, что у нее темные, немного хмурые глаза. Вот и все.

Я постоял на углу и пошел к Фицовскому. Его не было дома. Я достал в условленном месте ключ и отпер дверь.

В комнате было холодно. Я зажег лампу, растопил чугунную печурку, взял со стола книгу, лег на клеенчатый диван, укрылся шинелью и открыл книгу. Это были стихи.

Снова нахлынула туманная волна. «Медлительной чредой нисходит день осенний»[108], – читал я. Между строчками стихов появился теплый свет. Он разрастался и согревал мне лицо. «Медлительно кружится желтый лист, и день прозрачно свеж, и воздух дивно чист – душа не избежит невидимого тленья».

Я отложил книгу. Я лежал и думал, что впереди меня ждет жизнь, полная очарований, то радостных, то печальных.

Жизнь была, как эта ночь с ее слабым светом сугробов, молчанием садов, заревом фонарей. Ночь скрывала в своей темноте тех милых людей, что когда-нибудь будут мне близки, тот тихий рассвет, что непременно забрезжит над этой землей. Ночь скрывала все тайны, все встречи, все радости будущего. Как хорошо!

Нет, мы, молодые, не были несчастны. Мы верили и любили. Мы не зарывали талант свой в землю. Наша душа, конечно, избежит «невидимого тленья». Нет и нет! Мы будем до самой смерти пробиваться к удивительным временам.

Так я думал, лежа на клеенчатом диване. Будь же прокляты все эти тошнотворные Казанские, весь этот злой и добропорядочный муравейник.

Когда я пришел от Фицовского к себе в Дикий переулок, пани Козловская подала мне телеграмму. В ней было сказано, что в усадьбе Городище, около Белой Церкви, умирает мой отец.

На следующее утро я уехал из Киева в Белую Церковь.

Смерть отца порвала первую нить, которая связывала меня с семьей. А потом начали рваться и все остальные нити.

Источник

(1) Он был всем в жизни Анны Викторовны, её сын.

(2) Она ждала его долго. (З)Больше года с момента замужества лечилась, ходила на процедуры. (4)Лечащий врач ничего не гарантировал, но всё же внушал оптимизм насчёт перспектив. (5)Она не просто хотела ребёнка, она хотела сына, чтобы назвать его именем безвременно ушедшего, горячо любимого отца.

(6)Когда она уже жила в ожидании ребёнка, по всем внешним признакам ей предсказывали дочь, но она упорно твердила, что у неё родится сын. (7) И он родился! (8)Крепким, здоровым и красивым! (9)С самого первого прикосновении его влажных, тёплых губ к её груди она восприняла сына как чудо, явившееся, чтобы стать ей опорой всегда и во всём. (10)Данное ему имя — Виктор — стало не только символом памяти об отце, но и знаком её побед за счастье сына.

(11)С первых лет она растила его как «маленького принца»: с изысканными манерами, почтительным отношением к старшим и представителям прекрасного пола. (12)Ради сына она изощрялась, как могла, чтобы совладать с тираническими и плейбойскими замашками мужа и сохранить семью, дабы не обрекать ребёнка на зависть к тем детям, которые живут в полных семьях. (13)Компромиссы, уступки помогали внешне создавать в доме атмосферу покоя, что позволяло отнести их семью к категории вполне благополучных.

(14)Она знала, что привлекает внимание мужчин, однако никто не маг вызвать у неё интереса, так как все её помыслы и лучшие чувства принадлежали сыну. (15)Сын учился в той же школе, где она работала все годы сразу посла окончания университета, был всегда на глазах, однако никто не мог упрекнуть её в «семейственности», поскольку Виктор рос настолько ярким, талантливым и усердным, что никому в голову не пришло бы заподозрить её в использовании для успехов сына своего статуса учительницы. (16)Едннственная её корысть состояла в том, что она знала о мальчике всё, что позволяло ей высвечивать, обозначать особым смыслом его победы и подставлять ему плечо при радостях и неудачах.

(17)Дружба и привязанность между сыном и матерью вызывали удивление и даже зависть у многих. (18)Они всё обсуждали вместе, часто гуляли вдвоём, делились впечатлениями об увиденном и прочитанном, о головокружительных возможностях, связанных с развитием биологии, о его друзьях и отношениях с ними и даже о его влюбленностях. (19)Мать была его лучшим другом, и потому он всегда чувствовал себя защищённым, уверенным в себе, преисполненным чувства собственного достоинства и дружелюбия к окружающим.

(20)»Может, и правильно, что не пошла в науку, отказалась от аспирантуры после университета, — иногда рассуждала она про себя, — я чувствую неисчерпаемые возможности свои именно в качестве педагога. (21)У меня именно педагогический талант, данный мне от Бога, и мои ученики, и прежде всего мой сын тому подтверждение!»

(По Л. Матрос*)

* Лариса Григорьевна Матрос (род. в 1961 г.) — юрист по профессии, доктор философии, писатель, литературный критик.

Асфандиарова Диана (группа 2 уровня)

Какую роль в жизни человека играет семья? Как много значит для ребенка мать, и как она влияет на его характер, мировоззрение, судьбу? Над этими вопросами задумывается автор предложенного для анализа текста Л.Матрос, поднимая проблему отношений между родителям и детьми.

Эта проблема актуальна во все времена. В любом обществе и в любую эпоху родители занимают главное место в жизни человека, являются самыми дорогими и любимыми. Л.Матрос раскрывает данную проблему на примере героини и ее сына Виктора. Женщина ждала сына долго и с нетерпением, а когда он появился на свет, она почувствовала, что произошло чудо. Сын стал для нее самым важным человеком во всем мире, и ради него она была готова на все. Ради благополучия Виктора героиня терпела тиранический характер мужа, чтобы сын всегда был рядом и можно было бы подставить ему плечо при радостях и неудачах, она отказалась от аспирантуры и пошла работать в школу. Старания матери не прошли зря. Она стала для сына лучшим другом, их близким и теплым отношениям можно было бы позавидовать.

Л.Матрос убеждена, что мать играет огромную роль в жизни ребенка. Ради него она готова пойти на многие лишения, вынести все тяжести судьбы. Счастье ребенка – главная цель жизни любой матери.

Я полностью согласна с мнением автора. Действительно, мама – самый дорогой человек в жизни каждого. Именно к маме мы идет поделиться радостью и горестями, от мамы всегда получаем помощь, понимание. Мамина любовь, теплота – поддержка в самые сложные минуты. Свою точку зрения могу подтвердить примером из литературы.

В произведении Л.Н.Толстого «Война и мир» описываются теплые отношения между Наташей Ростовой и ее матерью. Героини – лучшие подруги, Наташа откровенна с матерью, потому что знает, что та ее поймет, даст хороший совет, поможет принять решение.

Кроме того, приведу в пример слова знаменитого писателя О.Бальзака. Говоря о великой духовной силе матерей, он называл сердце матери «бездной», в глубинах которой «всегда найдется прощение».

Таким образом, судьба ребенка – главная забота любой матери. Восхищения достойны ее способность к самопожертвованию, стойкость, мужество, которые проявляются, когда речь идет о счастье детей.

Фархутдинова Динара, 3 уровень

Какова роль семьи в жизни человека? Могут ли дети и родители стать лучшими друзьями? Над этими вопросами задумывается автор предложенного для анализа текста Л.Г. Матрос, поднимая проблему взаимоотношения детей и родителей.

Эта проблема актуальна во все времена, так как семья всегда является главной ценностью в жизни человека. Автор приводит в пример взаимоотношения Анны Викторовны с её сыном. Мать всегда старалась создать для него хорошие условия и все силы вкладывала в его воспитание. Так автор раскрывает мысль о том , что, если дети подружатся во своими родителями, они будут чувствовать себя «защищенными и преисполненными чувства собственного достоинства и дружелюбия к окружающим.

Автор считает, что родители играют огромную роль в жизни ребенка, они готовы на все ради счастья своих детей.

Я согласна с мнение автора. Действительно, родители являются опорой для своих детей, которые всегда могут обратиться к ним за советом. Свою точку зрения могу подтвердить примерами из литературы.

Так, например, в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» наставления отца помогли Петру Гриневу даже в самые критические минуты оставаться честным человеком, верным себе и долгу.

Другим примером является семья Ростовых из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир». В этой семье отношения строились на искренности и доброте, поэтому дети выросли по-настоящему хорошими людьми.

Таким образом, родители играют важную роль в жизни своих детей, влияют на их характер и будущее.

Дорофеев Игорь, 2 уровень.

Как мама проявляет чувства к своему ребенку? Как она влияет на формирование его личности? На эти и другие вопросы отвечает Лариса Григорьевна Матрос.
В данном для анализа тексте автор поднимает проблему проявления материнской любви. Эта проблема актуальна во все времена, так как вне зависимости от развития человеческого общества, для матери очень важно, чтобы ребенок чувствовал заботу и доброту.
Рассуждая над данной проблемой, Лариса Григорьевна рассматривает взаимоотношения между Анной Викторовной и ее сыном. Героиня безмерно любит долгожданного ребенка, стремится создать атмосферу непринужденности, окружить мальчика заботой, стать ему опорой и поддержкой. Матрос восхищают эти поступки героини, которые не только не вредят Виктору, но и приводят к тому, что он вырастает уверенным в себе, преисполненным чувства собственного достоинства и дружелюбия к окружающим, а мать становится лучшим другом своего сына.
Автор считает, что гармоничное развитие личности ребенка возможно, если родителями движет не слепая любовь к своим детям, а разумное проявление любви, правильный подход к воспитанию.
Я полностью согласен с мнением автора. Действительно, для родителей очень тяжелая задача воспитать своего ребенка, ведь иногда родительская любовь не знает границ, что может превратить дитя в изнеженного, ни на что не способного человека.

Свою точку зрения могу подтвердить примером из литературы. Так, И. А. Гончаров в своем произведении ”Обломов” поднимает проблему материнской любви . Главный герой Обломов был в детстве жизнерадостным мальчиком, но его чрезмерно опекают и делают все за него. Это приводит к тому, что он вырастает человеком, не способным что-либо делать самостоятельно.
Кроме того, приведу в пример произведение Л. Н. Толстого “Война и мир”. Наташа Ростова вырастает живой и яркой девочкой. Этому способствовали её родители, которые создавали у себя дома атмосферу любви и взаимопонимания.
Таким образом, можно сделать вывод, что проявление материнской любви должно быть разумным, чтобы дети могли вырасти достойными гражданами.

Источник

Каждый раз в начале учебного года родители школяров обсуждают финансовые вопросы – сколько и в каких заведениях нужно платить за обучение, каковы размеры дополнительных «взносов» и так далее. В старом Киеве подобных дискуссий не было – все гимназии были платными, детей должников отчисляли, а учителя в материальном плане жили не хуже большинства семей своих воспитанников. В 1904 году в городе было пять государственных гимназий

Стоимость обучения в самой престижной 1-й мужской гимназии составляла 100 рублей в год. Столько же, например, платили за годовую аренду двухкомнатной квартиры с минимальным набором мебели.

Кроме этой суммы, которая уплачивалась официально, никаких других «поборов» в гимназии не было. Директор не рассказывал родителям учеников, что нужно скинуться на ремонт класса или доплачивать, например, уборщице, иначе она не станет выполнять свои функции.

Льготные условия

Гимназисты из небогатых семей могли рассчитывать на снисхождение педагогического совета, обладавшего правом освободить ученика от оплаты. Писатель Константин Паустовский, поступивший в 1-ю гимназию в 1904 году, вспоминал: «Однажды я увидел маму в приемной директора гимназии. […] Через несколько дней новый наш директор остановил меня в коридоре и сказал:

– Передайте вашей мамаше, что педагогический совет уважил ее просьбу и освободил вашего брата и вас от платы за ученье. Но имейте в виду, что освобождаются только хорошие ученики. Поэтому советую подтянуться».

У матери Паустовского имелись веские причины, чтобы просить о бесплатном обучении своих сыновей – отец бросил их, и семья осталась без дохода.

А вот дети учителей освобождались от оплаты по закону. Причем это правило оставалось в силе даже в том случае, если педагог ушел из системы образования (при условии, что он проработал в гимназии не менее 10 лет и испытывает нужду).

Благодаря такой льготе смог завершить среднее образование Михаил Булгаков. Мама будущего писателя написала прошение директору 1-й гимназии, ссылаясь на «педагогическую деятельность его покойного отца». И хотя Афанасий Булгаков преподавал в Духовной академии, а не в гимназии, просьба об освобождении от оплаты была удовлетворена.

Впрочем, существовал лимит щедрости педсовета: число бесплатных гимназистов не могло превышать 10%.

Гимназисты на заработках

А что же делать тем нуждающимся, у кого нет в роду учителей и кто не попал в заветные 10%? Искать заработок. Сердобольные преподаватели иногда помогали своим ученикам, особенно бедствующим, найти репетиторство. Так, например, сводил концы с концами упоминавшийся выше Паустовский – в те времена старшеклассник. Ему подыскал ученицу классный наставник Владимир Фаддеевич Субоч.

«Я был репетитором у Маруси Казанской, – вспоминал писатель. – Почтенное семейство Маруси состояло из Маруси, ее отца – отставного генерала и матери – тощей француженки… После каждого урока Казанский провожал меня до Галицкого базара».

Вы спросите, почему же Маруся не ходила в гимназию? Она ходила. «Маруся, – уточняет Паустовский, – училась в частной гимназии Дучинской. Это была буржуазная гимназия, где отметки ставились в зависимости от богатства и чина родителей. Но Маруся была так глупа, что даже высокий чин папы Казанского не спасал ее от двоек».

Генерал платил «господину гимназисту» 30 рублей в месяц – неслыханно щедрый гонорар. Маруся, к радости родителей, перешла с двоек на тройки. А старшекласснику заработки позволили самостоятельно оплачивать учебу и давали возможность жить.

Именные стипендии

Жизнь дорожала, и вместе с ней повышалась плата за обучение. Судите сами: если в 1884 году в 1-й гимназии брали 45 руб. в год, то в начале ХХ века, как уже упоминалось, 100 руб. – за неполные 20 лет плата увеличилась более чем в два раза. И если бы не филантропы, то многие талантливые дети так и не смогли бы сесть за парту.

При всех государственных гимназиях существовали специальные «общества вспомоществования нуждающимся ученикам». Членский взнос составлял 3 руб. Правление общества обычно возглавлял директор гимназии, членами правления являлись инспектор гимназии, представитель духовенства, меценаты. Ревизионную комиссию формировали из общественных деятелей и гласных (депутатов) Городской думы.

Нередко состоятельные киевляне учреждали в гимназии одну или несколько благотворительных стипендий для «недостаточных» (то есть бедных) учащихся. Такие стипендии обычно называли именем основателя.

Впрочем, меценат вполне мог присвоить учрежденной им стипендии имя знаменитого ученого. Бывало, именную стипендию учреждала группа лиц в знак уважения к какому-нибудь крупному деятелю. В любом случае название согласовывалось с властями.

Стартовым капиталом благотворительной стипендии служила сумма в размере 2–4 тыс. рублей, которую клали в банк. Выплаты нуждающимся ученикам производились с процентов от основной суммы, которые начислял банк.

Кошелек педагога

А вот на доплаты учителям и персоналу гимназии никто у родителей денег не требовал. Заработки преподавателей хоть и не были заоблачными, однако позволяли нормально жить. Больше всех получал, понятно, директор гимназии. В начале ХХ века его жалованье составляло 1200 рублей в год. К этой сумме добавляли столько же «столовых» (на пропитание) и еще плюс «квартирные».

В 1912 году зарплату директора увеличили в полтора раза: жалованье – 1800 рублей, столько же «квартирных».

Труд рядового учителя оценивался скромнее. Ставка педагога со стажем (не менее 20 лет) составляла 1500 рублей в год. Причем без дополнительных «квартирных» и «столовых». Новичок получал вдвое меньше – 750 рублей в год. На такую сумму можно было прожить только в режиме жесточайшей экономии. Однако по мере роста стажа увеличивалось и жалованье.

Впрочем, преподаватели знали, как увеличить фактический заработок. Например, можно стать классным наставником в одном или даже двух классах – это оплачивается отдельно. Также доплата производилась за дополнительные уроки. И получалось так, что надбавки к жалованью могли удвоить доход учителя. А на 3000 рублей в год в Киеве можно было вполне достойно жить.
Станислав Цалик

Источник

МАОУ СОШ № 97 им. А.В. Гуменюка г. Екатеринбурга Свердловской области

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

«Сочинение ЕГЭ по русскому языку (задание 27)»

11 класс

УМК любой

учитель русского языка и литературы

Рудакова Ольга Ивановна

2018—2019 учебный год

Источники:

1. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки

выпускников образовательных организаций для проведения единого

государственного экзамена по русскому языку:

http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

2. Распутин В.Г. «Пожар»

http://thelib.ru/books/rasputin_valentin/pozhar-read-5.html

3. Астафьев В.П. «Русская мелодия»

https://bookscafe.net/book/astafev_viktor-russkaya_melodiya-21170.html

Текст 1

(1)Все чаще, решившись на переезд, стал раздумывать Иван Петрович: что надо человеку, чтобы

жить спокойно? (2)Если есть у него работа, на которую он не смотрит как на каторгу, и семья, к

которой его тянет, — что требуется еще, чтобы, проснувшись ненароком ночью, не чаял он

дождаться утра для желанной подвижки?

(З)Начать с достатка… (4)Достаток — да, он надобен. (5)Но достаток — это не только запас в себя, на

себя и за себя, не только то, что требуется сегодня и потребуется завтра для удовлетворения живота,

а также для удовлетворения самому выйти и другим нос утереть. (6)Когда бы так, до чего бы всё

было просто. (7)Человек, окруживший себя целой оравой подспорья, вырабатывающего достаток,

обязан иметь внутри этого достатка что—то особое, происходящее из себя, а не из одного лишь хвать—

похвать, что—то причинное и контролирующее, заставляющее достаток стыдиться вопреки себе

полной своей коробушки.

(8)Ну ладно, о достатке потом.

(9)Не только во имя его превосходительства брюха делается работа. (10)Сколько их, неработающих

или едва работающих, набивают брюхо ничуть не хуже, сейчас это легко.

(11)Работа — это то, что остается после тебя. (12)Тебя нет, ты уже и сам становишься работой для

других, а она долго—долго еще будет напоминать о тебе живущим вслед за тобой. (13)Так говорят.

(14)Так оно и есть, тем более, если работа твоя вливается в полезную реку. (15)Есть две реки — с

полезным и бесполезным течениями, и какое из них мощней, туда и сдвигается общая жизнь. (16)Но

это опять—таки в общем, в каких—то огромных, надчеловеческих понятиях, а что должен испытывать

он, чуть свет выезжающий завтра за двадцать и тридцать километров, чтобы привезти за смену свои

кубометры древесины? (17)Конечно, уже сам язык: километры, кубометры, древесина — вроде бы

должен определять чувства, наталкивая их на рубли. (18)Но это не так. (19)Не совсем так. (20)Не

рубли его подстёгивают, заставляя перегружать КрАЗ и выкраивать лишний рейс, а сама работа,

берущая единым охватом сотни людей. (21)В работе он не помнит, что это километры, кубометры

и рубли, он возносился над ними в какую—то иную высь, где нет никакой бухгалтерии, а есть лишь

движение, ритм и празднество. (22)Там он постоянно двигается попутно, а потому двигаться легко.

(23)Чему попутно, он не мог бы сказать, похоже, попутно душе, её изначальному наклону; там он

весь превращается в ответ на чей—то стремительный зов, душа его выструнивается и начинает

раскрыто и вольно звучать.

(24)Да, он работник, он за собой это знает, и с той высоты, на которую он взмывает в работе, жизнь

видится надёжней всего.

(25)Четыре подпорки у человека в жизни: дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе правишь

праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. (26)И все четыре одна важней другой.

(27)Захромает какая — весь свет внаклон.

(28)Так вот, о достатке. (29)Есть достаток, и даже не маленький, а всё не живётся человеку с

уверенностью ни в сегодняшнем, ни в завтрашнем дне, всё словно бы бьет его озноб, и озирается

он беспокойно по сторонам. (30)Не весь, стало быть, достаток, чего—то недостаёт. (31)Себя, что ли,

недостаёт — каким мог он быть при лучшем исходе, и эта разница между тем, чем стал человек, и

тем, чем мог он быть, взыскивает с него за каждый шаг отклонения.

(32)В долгих и обрывистых раздумьях перебирая жизнь во всём её распахе и обороте, пришёл Иван

Петрович к одному итогу. (33)Чтобы человеку чувствовать себя в жизни сносно, нужно быть дома.

(34)Вот: дома. (35)Поперёд всего — дома, а не на постое, в себе, в своём собственном внутреннем

хозяйстве, где всё имеет определённое, издавна заведённое место и службу. (36)Затем дома — в

избе, на квартире, откуда с одной стороны уходишь на работу, и с другой — в себя. (37)И дома — на

родной земле.

(По В.Г. Распутину)

Валентин Григорьевич Распутин (1937-2015) — русский писатель, публицист, общественный

деятель, один из наиболее значительных представителей «деревенской прозы».

В данном тексте В.Г. Распутин ставит проблему

определения круга наиболее значимых ценностей, которые

приносят в жизнь человека душевное спокойствие и

гармонию. Рассматривая эту проблему, автор приводит

размышления Ивана Петровича о том, что помогает человеку

жить спокойно, «сносно», без душевной смуты. При этом

представления героя на протяжении его раздумий меняются.

Сначала Иван Петрович полагает, что «подпорки» в жизни

– это родная земля, дом с семьёй, близкие по духу люди и

работа, которая не только приносит достаток, но и

превращается в «движение, ритм, празднество». Этот пример

показывает, какое большое значение для гармоничной

жизни, по мнению автора, имеет любовь, дружба и

вдохновение души, звучащей «раскрыто и вольно».

В результате раздумий, «долгих и обрывистых», герой

пришёл «к одному итогу». Он решил, что наиболее точным

выражением совокупности жизненных ценностей является

понятие «дом». Ведь «быть дома» означает и «на родной

земле», и в своём упорядоченном семейном быте, и «в себе».

Приведённый пример показывает, что автор считает дом не

просто жилищем, а универсальным символом

(архетипическим образом), ассоциирующимся с родиной,

трудом, порядком, душой и самой жизнью. Этот пример

связан с первым таким приёмом, как обобщение.

Позиция автора такова: наиболее значимые для человека

жизненные ценности тесно связаны с понятием «дом». Этим

словом можно обозначить и спокойную жизнь на родной

земле, и тепло семейного очага, и вдохновенный труд на

благо людей. Я согласна с автором. Действительно, дом, как

надёжный корабль, помогает сохранить спокойствие и

уверенность при движении в бурном потоке жизни. Дома я

могу общаться и уединяться, работать и отдыхать, а в трудные

минуты получить поддержку.

Именно дом даёт человеку силы жить, олицетворяя собой

наиболее важные духовные ценности.

Проблема

Авторский

материал

Пример 1

Пояснение к

примеру 1

Пример 2

Пояснение к

примеру 2

Смысловая связь

Позиция автора

Согласие с

автором

Обоснование

отношения к

позиции автора

Вывод

Текст 2

(1)С возрастом утрачивается азарт и в чтении. (2)Видимо, не ожидается уже тех потрясающих,

давних открытий, которые происходили при чтении «Робинзона Крузо», «Острова сокровищ»,

«Борьбы за огонь», «Всадника без головы», книг Гюго, Майна Рида, Фенимора Купера, не

открывается дальняя земля, а может, и планета, где жили и озоровали похожие на тебя Том Сойер

и Гек Финн…

(3)Ах, как много утрачивается из того, чем ты восхищался в детстве, юности и былой, обобранной

до нитки молодости! (4)Всё чаще тянет перечитать что—нибудь из родной классики, ещё раз

подивиться провидческому дару наших гениев: Пушкина, Гоголя, Толстого, Достоевского. (5)Ныне

охотней читаются письма, дневники, статьи и книги о жизни и деяниях наших великих

соотечественников. (6)Читая их, поразишься и погорюешь о том, что вещие их слова не везде, не

всеми услышаны и так мала отдача от их титанического труда. (7)Всё кажется, что они рано

родились, не в то время мятежно и дерзко мыслили, шли на эшафот и костёр за нас, за наше

будущее, в дремучей тайге невежества, указуя нам просвет впереди. (8)Не напрасно ль они

усердствовали и надрывались?

«(9)Поэты не бывают праведниками, потому не бывают и отступниками. (10)Проповедники и

праведники должны быть всегда на высоте — таков их, извините, имидж. (11)Столпник не может

позволить себе кратковременного сошествия в кабак ради встречи со старым другом. (12)А у поэта

и „всемирный запой” случается. (13)Поэт „бывает малодушно погружён в заботы суетного света и

среди детей ничтожных мира бывает — всех ничтожней он…” (14)Поэт столь же мучительно

противоречив, как сама жизнь: в нём жизнь многократно усилена, увеличена, его подъёмы выше

среднечеловеческих, а спады тоже „не как у людей”. (15)Поэт не исповедник, а сама исповедь.

(16)„„Святой, обращаясь к нам, начинает сразу с небесной истины, а поэт — с земной правды”».

(17)Это длинная цитата из письма поэта Кирилла Ковальджи, опубликованного в журнале

«Континент». (18)Марина Кудимова, поэтесса и довольно активный деятель на ниве современной,

растерянно пятящейся культуры, написала и напечатала в этом журнале статью, в которой довольно

резко раскритиковала Владимира Высоцкого, а заодно и его предтечу, великого русского поэта

Сергея Есенина. (19)Сделала она это напористо, уверенно, не без публицистического задора,

обвинив и учителя, и ученика в расхристанности, не случайно—де их прибежищем сделался блатной

мир.

(20)Оно вроде и правильно. (21)Моё поколение, в большинстве своём, приобщилось к Есенину, а

затем следующее поколение — к Высоцкому через «тонное» пение солагерников и соокопников,

через альбомчики тридцатых годов, а современники — через хрипатые, ленту рвущие магнитофоны.

(22)Главное, думал я, как и Ковальджи в своём письме, что люди, не читающие ничего, приобщались

к поэзии. (23)Пусть кому—то она покажется и грубой, и примитивной, и безыдейной, но через неё и

через них, Есенина и Высоцкого, в мир поэзии отчалила и уплыла масса народа. (24)Может, эти

«тёмные» массы, как и я, не смогут ныне и не захотят больше читать кумиров своей юности —

«прошли их», а читают Бодлера и Вийона, Тютчева и Ахматову, Рильке и Данте, Хименеса — помогай

им Бог! (25)А я вот говорил и говорю ещё раз спасибо родному Никитину за хрестоматийный стишок

«Звёзды меркнут и гаснут», который стал для меня путеводной звездой в безбрежный, радугой—

дугой светящийся, вечно волнующийся океан поэзии! (26)Кто, что были бы мы без поэзии и музыки?

(По В.П. Астафьеву)

Виктор Петрович Астафьев (1924—2001) — русский советский писатель и публицист, участник

Великой Отечественной войны, лауреат двух Государственных премий СССР.

В тексте В. Астафьева поставлена проблема приобщения

людей к чтению художественной литературы. Автор

рассказывает о том, какими путями приходит человек к

осмысленному и увлечённому чтению.

В детстве, как полагает В. Астафьев, потрясающим

открытием становятся приключенческие книги. С возрастом

«чаще тянет перечитать что—нибудь из родной классики». А

потом начинаешь понимать, насколько интересны письма,

дневники, жизнеописания «наших великих

соотечественников», мысли и «вещие слова» которых

указывают «нам просвет впереди». Этим примером автор

показывает, как постепенно переходит читатель от книг с

увлекательным динамичным сюжетом к произведениям,

содержащим сложные философские идеи и раздумья о

жизни.

В. Астафьев дополняет свои размышления ещё одним

примером. Он вспоминает, как его поколение «приобщилось

к Есенину, а затем следующее поколение — к Высоцкому»,

хотя поэзия этих авторов казалась кому—то «и грубой, и

примитивной, и безыдейной». Главное, что «через них» путь

«в мир поэзии» был открыт, а позже пришло понимание и

более сложных для восприятия поэтических произведений.

Этот пример свидетельствует, как важен первый «толчок»,

направляющий человека на путь собственного открытия мира

литературы.

Позиция автора заключается в том, что приобщение

человека к миру художественной литературы происходит

разными путями. Это процесс не одномоментный:

вовлечённость в чтение проходит ряд этапов, связанных с

возрастом, жизненными интересами и вопросами, на

которые человек ищет ответ.

Я согласна с автором. Помню, как поразила меня книга

Владимира Железникова «Чучело», потому что помогла

разобраться в конфликтной ситуации, сложившейся в нашем

классе. После этого я с интересом начала читать и другие

книги о школьной жизни. Это был мой собственный путь к

литературе, хотя, несомненно, существует и множество

других.

Проблема

Авторский

материал

Пример 1

Пояснение к

примеру 1

Смысловая связь

Пример 2

Пояснение к

примеру 2

Позиция автора

Согласие с

автором

Обоснование

отношения к

позиции автора =

вывод

Источник

По мнению школьников, сдающих ЕГЭ по русскому языку, наибольшую трудность представляет написание сочинения по предложенному тексту.
Читая эту публикацию, Вы сможете понять, 1) какой по содержанию и объему исходный текст ждать на экзамене в 2022 году, 2) каково экзаменационное задание к сочинению по тексту, 3) как может выглядеть написанное на максимальный балл сочинение, 4) по каким критериям оценивают сочинение эксперты.

Исходный текст.

(1)Полжизни Виктор Дмитриевич Дувакин проработал на филологическом факультете Московского университета. (2)Нам, его последним дипломникам, он казался в нашу студенческую пору старым-престарым. (3)Ещё бы: он был на похоронах Есенина, дважды видел Маяковского…
(4)Массивный, медлительный, по-профессорски рассеянный, Виктор Дмитриевич никак не мог избежать внимания записных остроумцев. (5)Их удачи он принимал без видимого огорчения – снисходительно и добродушно, а то и с откровенным удовольствием. (6)«Уж полночь близится – Дувакина всё нет!..» – пели, изображая отчаяние, заждавшиеся студенты в университетском капустнике.
(7)«Виктор Ду-, Виктор Дувакин, где я вас найду?» – импровизировали в самодеятельной бригаде, объединившей энтузиастов поэзии Маяковского.
(8)Но из обширного фольклора о себе Виктор Дмитриевич больше всего любил присловье, сочинённое ещё в недрах предвоенного Литмузея: «Дувакин вспомнил то, что он забыл, и тут же забыл то, что вспомнил».
(9)Первое время его собеседования со мной начинались одним и тем же загадочным вопросом:
– Вы, кажется, родом из Козлова?
– (10)Нет, – отвечаю для краткости, – я из-под Винницы.
(11)Всем было видно, что каждый раз это было ему как подарок. (12)Его лицо тотчас озарялось счастливой улыбкой, и он с видом заговорщика смаковал пикантную фразу из арсенала Маяковского: «Как плюются в Виннице». (13)Память – это страсть, и Дувакин мог забыть что угодно, только не строку своего поэта.
(14)При случае Виктор Дмитриевич готов был прорычать что-нибудь из Державина, выхватить клок у Алексея Константиновича Толстого, спародировать Игоря Северянина, погудеть Пастернаком… (15)Но Маяковского читал постоянно, с аппетитом – как в яблоко вгрызался. (16)Его Дувакин любил безоговорочно и потому помнил вдоль и поперёк. (17)И только потому, что любил и помнил, им занимался – разбирал строчку за строчкой, отыскивал источники и реалии, толковал, комментировал…
(18)На пятом курсе я принёс Виктору Дмитриевичу полтора десятка неизвестных статей Маяковского, подписанных разными псевдонимами. (19)На полках уже стояли три полных собрания сочинений поэта, и поздняя студенческая находка выглядела слишком неправдоподобно. (20)Виктор Дмитриевич вызвал Варвару Аветовну Арутчеву, долгие годы работавшую с рукописями Маяковского, и они вдвоём, проверяя на прочность, стали терзать меня так, как потом уже не терзал никто. (21)Когда я позже рассказывал об этом Рудольфу Дуганову, он хмыкнул: «Ну как же! (22)Дувакин знает всего Маяковского наизусть. (23)И если соглашается на новые тексты, то для порядка должен будет их выучить». (24)А тут не стихи, а проза, и не строчками, а погонными метрами. (25)Через два года нашу общую публикацию Рудик надписал: «Бесконечному Виктору Дмитриевичу…»
(26)«Бесконечность» Виктора Дмитриевича стала очевидной для многих в феврале 1966 года, когда судили Андрея Синявского, его бывшего студента из семинара по Маяковскому. (27)Дувакина вызвали в суд свидетелем. (28)И он сказал там то, что сказал бы у себя дома, на кафедре или в студенческой аудитории. (29)Он помнил Андрюшу с первых занятий, когда тот выглядел ещё классическим гадким утенком. (30)Но время шло, и гадкий утёнок на глазах превратился в прекрасного белого лебедя… (31)Судья вынужден был остановить свидетеля. (32)Для этого мрачного места больше подходили другие слова, которыми, кстати, вовсю осыпали Синявского и Даниэля в газетах: подонки, оборотни, пасквилянты, нравственные уроды, наследники Смердякова… (33)Если бы Дувакин ими воспользовался, если бы подтолкнул своего воспитанника за решётку, он выполнил бы долг советского преподавателя и коллеги по филфаку гордились бы им. (34)А так на учёном совете они скопом осудили его и потребовали уволить за несоответствие занимаемой должности. (35)Всё это заседание мы протомились за дверью. (36)Когда вышел Виктор Дмитриевич, Зина Новлянская упрямо замотала головой: «Для нас вы соответствуете».
(37)…На окончание университета Виктор Дмитриевич всем нам подарил по книге Маяковского со своими комментариями, а на титуле каждому указал его страницу и строчки. (38)Вале Мартыновой досталось: «Послушайте! (39)Ведь, если звёзды зажигают – значит – это кому-нибудь нужно?» (40)Марине: «Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь». (41)А мне: «Ищите свой корень и свой глагол, во тьму филологии влазьте. (42)Смотрите на жизнь без очков и шор».
(43)И я стараюсь. (44)Правда, когда снимаю очки, почти ничего не вижу.
(По В.В. Радзишевскому*)
* Владимир Владимирович Радзишевский (род. в 1942 г.) – литературовед, литературный критик, журналист.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.

Проблема.
Какого человека можно назвать настоящим профессионалом? Как этот человек должен относиться к своей профессии? Эти вопросы важны для Владимира Радзишевского — автора текста.
Комментарий. Предварительная связь примеров-иллюстраций.
Радзишевский останавливает наше внимание на личности Дувакина — преподавателя МГУ, специалиста по творчеству Маяковского.
Комментарий. Первый пример-иллюстрация и пояснение к нему (пояснение выделено).
В предложениях 14–16 автор показывает широту интересов Виктора Дмитриевича в русской поэзии и его исключительную любовь к Маяковскому: “Маяковского читал постоянно, с аппетитом – как в яблоко вгрызался”. Сравнение, вырастающее в метафору, нужно Радзишевскому, чтобы передать отношение преподавателя к своей области знаний.
Комментарий. Второй пример-иллюстрация и пояснение к нему (пояснение выделено).
Автор текста, студент Дувакина, “на окончание университета” получил от профессора в подарок книгу Маяковского с личным комментарием (предложения 41–42): «Ищите свой корень и свой глагол, во тьму филологии влазьте. Смотрите на жизнь без очков и шор». Думаю, что наставление Дувакина студенту стимулом к развитию и в профессиональной сфере, и в общем взгляде на жизнь.
Комментарий. Смысловая связь между примерами. Анализ связи.
Рассмотренные нами примеры из текста нужны Радзишевскому для объяснения того, какие профессиональные и личностные качества важны для того человека, которого можно назвать настоящим специалистом. Этими примерами автор доказывает, что личность Дувакина является эталоном отношения к своим профессиональным обязанностям.
Позиция автора.
Автор считает, что настоящий профессионал должен обладать отличными знаниями в своей области, должен быть увлечён делом и способен передать опыт другим людям. Безусловно, профессионал — это человек, который страстно трудится, и его энтузиазм не иссякает, и такой энтузиазм профессионала увлекает других.
Согласие либо несогласие с автором. Обоснование.
Я соглашаюсь с автором и вспоминаю личности академиков Андрея Сахарова и Дмитрия Лихачёва: эти люди обладали отличными знаниями в профессиональной области и стали примерами для многих людей как в стремлении к компетентности, так и в моральном облике (это люди с чистой совестью, как и Дувакин).

Объем сочинения — 255 слов, согласно word count в документах Гугл.

Ниже кратко (!) о критериях оценки сочинения, которые используют проверяющие работу эксперты (в скобках указано возможное количество баллов по критерию).
К1. Формулировка проблем исходного текста (0, 1).
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (0 – пересказ, непонимание текста, комментарий иной проблемы, комментарий без опоры на текст, нет примеров из текста; максимальный балл — 6, максимальный балл будет выставлен, если приведены 2 примера-иллюстрации, если даны пояснения к каждому примеру, если указана и проанализирована смысловая связь между примерами).
К3. Отражение позиции автора исходного текста (0, 1).
К4. Отношение к позиции автора исходного текста и обоснование его (0, 1).
К5. Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения (0, 1, 2). Коммуникативный замысел, логические ошибки, абзацное членение текста.
К6. Точность и выразительность речи (0, 1, 2). Высший балл, если по 10 критерию (речевые нормы) тоже высший балл.
К7. Орфографические нормы (0 – 5 и более ошибок, 1 – 3-4 ошибки, 2 – 1-2 ошибки, 3 – нет ошибок).
К8. Пунктуационные нормы (0 – 6 и более ошибок, 1 – 4-5 ошибок, 2 – 1-3 ошибки, 3 – нет ошибок).
К9. Грамматические нормы (0 – 3 и более ошибок, 1 – 1-2 ошибки, 2 – нет ошибок).
К10. Речевые нормы (0 – 4 и более ошибок, 1 – 2-3 ошибки, 2 – не более 1 ошибки).
К11. Этические нормы (0, 1).
К12. Фактологическая точность (0, 1).
Максимальный балл за сочинение — 25.

Я много лет готовлю школьников к ЕГЭ по русскому языку. Как правило, мои ученики сдают ЕГЭ на высокие баллы.
Готовьтесь к сочинению — и у Вас обязательно всё получится!
Приглашаю учеников 10 и 11 классов на занятия по подготовке к ЕГЭ. Обращайтесь, если нужна помощь!

Ещё один пример сочинения, написанного по критериям ЕГЭ. Текст Дины Рубиной о вещах из прошлого. Читайте!

Ещё пример! Сочинение по тексту Паустовского о становлении художника слова. Читайте!

Учите слова из орфоэпического списка (тут видео)!

С уважением, репетитор русского языка и литературы Павлов Алексей Викторович.

Источник

Сочинение (ЕГЭ) по тексту К.Г. Паустовского

Похожие вопросы:

Вопросы по другим предметам:

Популярные статьи сегодня

Из пустого в порожнее