Передо мной статья российского писателя, филолога и журналиста Захара Прилепина, в которой поднимается проблема истинной красоты.
Раскрывая данную проблему, автор рассуждает над отношением людей современного общества к таким понятиям, как имидж, гламур и комфорт. Захар Прилепин негодует по поводу того, что человек, забыв про то, чем на самом деле является подлинная красота, превратил ее в собственную «служанку».
На примере Элен Курагиной из романа Л.Н Толстого «Война и мир» можно убедиться, что за прекрасной внешностью человека могут скрываться жестокость, расчетливость и запущенный эгоизм. Каждый ее поступок говорит о том, что Элен заботиться лишь о самом себе. Ей ничего не стоит врать людям, прикрываясь своей прекрасной внешностью. Она даже готова пойти на измену своему мужу.
Обратимся к роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Соня Мармеладова, душа которой излучает доброту и любовь, занимается унизительной работой для того, чтобы помочь своей семье выжить. Не особо привлекательная, неопрятная, в грязной одежде, она не привыкла поражать своей внешней красотой. Но красоту ее души не смогло затмить ничто. Соня становится духовным наставником Раскольникова, помогает ему обрести покой и умиротворение, встать на путь истины. У читателей романа не остается сомнений в истинности красоты этой девушки.
Подводя итог всему вышесказанному, можно заключить, что мир может спасти лишь истинная красота, которую очень важно уметь отличать от иллюзий и обмана.
Вариант 2
Сколько же было споров о красоте? Люди с течением времени меняли своё представление данного понятия.А что же насчёт истинной человеческой красоты? Именно такую проблему поднимает в тексте Захар Прилепин. Вопрос о подлинной красоте человека никого не может оставить равнодушным, он в большей или в меньшей степени касается каждого из нас. Проблема выдвинутая Захаром Прилепиным особенно актуальна в наши дни, потому что у людей в наше время складывается ошибочное суждение о красоте. Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстранённо, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Это заметно в его смелых рассуждениях. Автор говорит, что люди стали использовать красоту так, как им удобно, выворачивая подлость и пошлость наизнанку, делая красивыми любые слабости и непотребства. Рассуждая над истинной человеческой красотой, писатель упоминает слова Фёдора Михайловича Достоевского о том, что красота спасёт мир. И добавляет от себя, что речь шла не о внешней а, об внутренней красоте Автор убеждает нас в том, что истинная человеческая красота заключается во внутренней красоте. Мысль, высказанная З.Прилепиным, близка и понятна мне. Наверное, каждому из нас в жизни приходилось задумываться над таким вопросом. Лично по моему мнению, для людей внутренняя красота важнее, несмотря на завышенное значение красоты внешней. В этом нас убеждает классическая литература. Так к примеру в сказке «Красавица и чудовище» Шарля Перро, нам показывают прекрасную историю любви. Красавица, не смотря на то, что её спутник был внешне похож на чудовище, всё же влюбилась в него. И мистическим образом спасла его от проклятья. И, как я полагаю, в этом основную роль сыграла красота внутренняя. Из личного опыта хотелось бы отметить то, что не всегда тот человек, что красив снаружи, будет таким же и внутри. Ведь, когда сближаешься с человеком, общаешься с ним, заводишь дружбу, тебе уже неважно, как он выглядит. И зачастую бывает так, что тот кто не красив внешне, на самом деле оказывается хорошим и интересным человеком. Таким образом, мы убеждаемся в том, что истинная человеческая красота есть ни что иное, как красота души.
Обновлено: 2017-04-09
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите
Ctrl+Enter
. Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Спасибо за внимание.
Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.
Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.
Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. таблицу на следующей странице).
При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников
(Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т. е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,- завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). К сожалению, ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к неправильному пониманию авторской позиции.
Например, в приведённом ниже тексте В. Белова авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.
Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к прошлому.
Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…
В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам.
Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева. (По В. Белову)
На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому». Однако истинное отношение автора к прошлому проявляется в его трогательных воспоминаниях о берёзе, которые по сути представляют собой живой диалог с деревом. Мы видим, что за внешним безразличием («Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…
Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
Нет. Это не я.
Кто тогда?
Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел на меня отец.
Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор… (Г. Андреев)
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Типовые конструкции
Автор считает, что… Автор подводит читателя к выводу о том, что… Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу… Позиция автора такова… Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом… Автор призывает нас (к чему) Автор убеждает нас в том, что… Автор осуждает (кого / что, за что) Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно. Основная цель автора заключается в том, что… Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Типичные ошибки при формулировании позиции автора
Советы
1)
Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, тaм, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2)
Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения авторской позиции.
3)
Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.
4)
Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5)
При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора!)
Что проверяет эксперт?
Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы.
1 балл выставляется экспертом, если вы верно сформулировали позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.
Практика
Кофанова Виктория, Вишнёва Елизавета, Перовская Елена, Борисова Ольга, Вишнёва Анастасия, Дубовицкий Александр
Сочинения-рассуждения
Что значит красота
Красота — это то, что нельзя увидеть глазами, но можно ощутить душой. Бесспорно, она состоит во внешних вещах. Но истинное понятие заключается в душевной красоте. Нельзя назвать восхитительными те предметы, которые несут в себе негативный смысл. Например, многие люди восхищаются:
- Красиво инкрустированным оружием: пистолетами, саблями, ножами.
- Но такие предметы не радуют глаз, потому что несут в себе смерть других людей.
С человеческой красотой так же: если правильные черты лица, модная стрижка, безупречный вкус в одежде, но при этом личность несет в себе негатив, плохое отношение к окружающим людям и разрушительную энергетику, то такого индивидуума однозначно нельзя назвать привлекательным.
Потребность в совершенстве есть у многих. Некоторые личности приносят людям «свет», радость только тем, что они есть. Другие от них заряжаются позитивной энергетикой, такими людьми хочется любоваться, они могут «лечить» израненные души и дарить прекрасное настроение. Красота в общем, широком понятии — это искренность к окружающим людям, умение поддержать друзей и родных в трудную для них минуту, и, конечно же, сочувствие.
Часто школьникам дается тема сочинения-рассуждения «Что такое красота», где нужно сделать свои личные выводы. Однозначного ответа нет, потому что каждый видит красоту по-разному. Для многих людей — это искусство. Каждый школьник видит красивое не глазами, а сердцем. Только оно сможет рассмотреть истинную красу природы или предметов, которые окружают в повседневной жизни. В качестве примера можно привести сочинение на тему красоты природы. В нем школьник описывает окружающий мир таким, каким он ему видится.
Часто школьникам предлагают поразмышлять над темой «Красота спасет мир» в сочинении рассуждении. Все тексты, написанные на такую тематику, разнообразны. Потому что нельзя ответить одинаково о проблеме, спасет красота мир или нет. Какие аргументы можно привести для сочинения ОГЭ в 9 классе, чтобы получилось достойное эссе? Значение и роль совершенства в жизни каждого школьника огромно. Нельзя недооценивать понимание этого термина. Есть определения душевной и духовной возвышенности.
Может казаться, что у понятия широкий смысл, что у каждого есть потребность видеть вокруг себя только красивые вещи и привлекательных людей. Но такие стереотипы навязаны телевидением. Каждый понимает, что подлинная красота находится намного глубже, чем во внешнем облике предметов. Например, можно назвать привлекательной рыжую девушку с веснушками или парня невысокого роста. Нельзя назвать некрасивыми тех людей, которые не имеют много денег, поэтому у них нет возможности одеваться в брендовую одежду.
Настоящая женская привлекательность присутствует у представительниц прекрасного пола с нестандартной фигурой или внешностью. Значит, большое значение имеет внутренняя привлекательность человека, нужно вкладывать в слово «красота» не то что лежит на поверхности, но и здоровье, задорный смех и блеск глаз.
Красота спасет мир только в случае:
- Если у людей не будет злых намерений.
- Если все будут жить в родной стране мирно и не ссорится друг с другом.
Привлекательность душевную и в вещах нельзя измерить какими-то единицами или показателями, к гармонии необходимо всегда стремиться, день за днем, только в этом случае можно достичь внутренней гармонии не только с самим собой, но и с окружающим миром.
В чем заключается красота человека
Речь здесь может идти как о внешней форме, так и о внутреннем содержании. Гармоничная личность — это тот человек, про которого говорят, что в нем все прекрасно: и душа, и тело. Нередко приходится слышать, что физическое здоровье и красота ведет к нравственной полноценности и наоборот — человек, здоровый духовно, не должен иметь каких-либо проблем в физическом плане.
Но если бы это было так, то люди красивые, сильные и выносливые были бы сплошь благородными и щедрыми, и верным было бы и обратное утверждение. Однако это весьма слабо соответствует действительности. Так что же мы понимаем под «красотой человека»? Что касается красоты физической, о которой главным образом мы и будем говорить в следующей главе, то здесь речь идет о правильных формах лица и сильном и красивом теле. Первое больше важно для женщин, второе — для мужчин.
Прекрасное вокруг нас
Что можно написать в сочинении на тему «Красота вокруг нас»: про свою повседневную жизнь, про искусство, про окружающие предметы. Прекрасное в жизни есть у каждого, необходимо только более внимательно присмотреться к окружающим вещам.
У человека много повседневных забот, и часто из-за этого нет времени, чтобы остановиться на минуту и полюбоваться красивыми пейзажами природы. У каждого времени года есть свои неповторимые особенности. Например, весной красиво зеленеет трава, можно наблюдать розовый закат, пробуждение природы после зимы. Лето в нашей полосе — самое красивое время года. Можно купаться, загорать, ходить за грибами и многое другое, что позволит отдохнуть душой и насладиться красотами природы. Неповторимы своей красотой пейзажи страны — от величественного Урала до уникальной природы Сахалина, от бескрайних снегов Заполярья до вечноцветущего Черноморского побережья.
Не зря осень — это любимая пора многих поэтов. После лета пейзаж значительно меняется, вокруг все желтое, оранжевое. Мирно стучит дождик в окошко, а солнце еще ярко светит, но уже не греет. Именно в это время стоит немного замедлить по возможности свой темп жизни, остановиться и понаблюдать за природой. В ней человек, если присмотрится, сможет найти ответы на многие жизненные вопросы. Необходимо только правильно их рассмотреть.
Любое искусство, будь то литература, живопись или музыка, можно назвать красивым, возвышенным и прекрасным. Здесь человек наблюдает за игрой актеров, наслаждается голосом оперной певицы или любуется формами необычных вещей. Чтобы видеть прекрасное в окружающих мелочах и вещах, необходимо поработать над собой, стать добрым, искренним и открытым человеком. Нужно научиться радоваться небольшому счастью, искать прекрасное в вещах, которые раньше просто не замечались. Тогда человек поймет, насколько прекрасен мир, насколько он многогранен и неповторим.
Но не стоит просто любоваться красотой со стороны, ее нужно преумножать по возможности. Многие люди преуспели в искусстве, другие пишут великолепные картины, а прочие пекут вкусные и очаровательные торты. Нередкие случаи, когда взгляды на прекрасное различаются. В этом нет ничего страшного. Например, у некоторых что-то вызывает восторг и радость, а у иных — недоумение или отрицательные эмоции. Такое восприятие можно объяснить индивидуальным восприятием и сформированной картиной в сознании каждой отдельной личности.
Истинный смысл понятия
Многие люди задаются вопросом: что такое истинная, чистая красота? В чем она проявляется и так ли она нужна для внутреннего мира человека? В каждом возрасте существует свое понятие о красоте, о прекрасном. Значение постоянно меняется, потому что мировоззрение и развитие личности не стоит на месте. Часто для подростков основное понятие красоты и привлекательности заключается во внешности, фигуре и одежде. Но с возрастом приходит осознание, что это не так важно. А главное находится внутри человека, в его характере и обаянии.
Человек создает себя сам, на это оказывают влияние круг знакомых и увлечения. Для некоторых важно видеть в своём партнере и друзьях силу, смелость и стойкость. А для других важны романтичность, доброта и понимание.
Красота не бывает однозначной, часто она подразумевается людьми, как увеличение чем-то, например, искусством, природой или каким-то объектом.
Субъективность оценок
Отметим, что понятие о внешней красоте весьма субъективно. Так, то, что воспринимается как красота одним народом, может означать некрасивость и едва ли не уродство для другого. Известны примеры, когда теми или иными народами ценилась определенная форма головы или тела. Да что далеко ходить — вспомните, сколько раз менялся идеал красоты в той же Европе.
Мода на миниатюрную, точеную «античную» женскую фигуру сменилась в Средневековье модой на «рубенсовские» пышные формы. В XX веке возникла мода на пресловутые 90-60-90, а затем женщины и вовсе стали изводить себя диетами, чтобы талия была максимально тонкой. Наблюдательному человеку понятно, что и эта мода скоро пройдет, как только сменится два-три поколения. То же самое можно сказать и о моде на черты лица. Самое яркое свидетельство — работы художников и фотографов, именно на этих работах разных эпох отчетливо видно, как менялась мода. Именно поэтому внешняя красота — вещь достаточно преходящая и оценивается сугубо индивидуально.
Примеры из литературы
В литературе можно встретить множество примеров, где восхваляется не внешний облик человека, а его душа. Ведь характер героя никак не связан с его внешним обликом. По-настоящему красив только тот, кто совершает добрые, искренние поступки. В человеке самое важное то, что не всегда можно разглядеть глазами. Часто случается так, что внешний вид обманчив. Нередко внешне красивые, привлекательные люди совершают много плохих, скверных поступков, которые обижают и оскорбляют других людей.
Человек, который не обладает внешними достоинствами, но при этом имеет богатый внутренний мир, горячее сердце и позитивный характер, создает вокруг себя неповторимую и приятную атмосферу. Находясь рядом с такими личностями, согревается душа.
Толстой Л. Н. «Война и мир»
В знаменитом русском романе говорится о том, что Наташа Ростова с детства не была привлекательным ребенком, и в юные годы внешняя красота ее обошла. Но она обладала харизматичным характером, была жизнерадостная, добрая и открытая девушка. В романе также есть другая героиня, которая не обладала красивыми внешними данными, — это Марья Болконская. Единственное, что привлекало в ее внешности, — это ее глубокие глаза. Но люди, способные почувствовать истинную красоту, увидели в девушках много достоинств, которые никак не связаны с внешностью.
Противоположность Марье и Наташи в произведении ставится Элен Курагина. В обществе ее все любили за непревзойденную красоту, а вот внутренний мир девушки никак не вязался с ее внешним обаянием. Она была человеком сухим, эгоистичным и расчетливым. Внешность никак не оправдывает безнравственные поступки героини.
Катаев В. П. «Цветик-семицветик»
Понятие внутренней красоты отражено в произведении великого писателя «Цветик-семицветик». Произведение известное, написанное еще в советское время. Отражает переживания маленькой девочки, у которой в руках оказался цветок, способный исполнять желания. Сначала девочка загадывала желания, которые ей не были нужны по-настоящему. В конце она исправилась, когда оставался совсем один лепесток. Так и в жизни, человек не ценит что-то пока это у него есть. Но как только остается последний шанс, его необходимо использовать по максимуму.
Солженицын А. И. «Матренин двор»
У Матрены совершенно обычная, ничем не привлекательная внешность. Но самое прекрасное, что у нее есть — это ее широкая и искренняя улыбка. Здесь основное значение не во внешней красоте героини, а во внутренней. Недаром автор упоминает, что хорошее лицо только у того человека, который находится в мире и согласии со своей совестью. У Матрены основное преимущество — это ее доброжелательность и размышления о доброте. И это намного важнее, чем внешняя красота.
Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание»
Главный герой произведения Свидригайлов — богатый, ухоженный, имеет приятную внешность. Но это вовсе не значит, что у него богатый внутренний мир. Этот герой способен на низкие и гадкие поступки, что совершенно его не красит. В противоположность ему приведена Соня Мармеладова. У нее совсем нет денег, она худая, бледная, носит плохую одежду, живет в чертоге, но при этом обладает богатым внутренним миром.
Понятие красоты часто используется в литературных произведениях, каждый автор видит ее по-разному. Привлекательность не заключается во внешней красоте, ее нужно искать в душе человека. Кроме человеческих качеств, красоту можно найти в природе. Не обошло это понятие и музыку, искусство, кино и ювелирные украшения.
Популярные сочинения
- Родион Раскольников и Соня Мармеладова — сочинение
Эти два главных героя показывают два пути нравственного падения и возрождения, показанные Достоевским в романе. Родин Раскольников и Соня Мармеладова очень непохожи друг на друга. - Сочинение Скотинин в комедии «Недоросль» (Характеристика и образ)
Одним из отрицательных персонажей комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» является Тарас Скотинин. Он был не молодым дворянином, небогатым помещиком и братом госпожи Простаковой. - Сочинение Становление личности Петра Гринева (8 класс)
В центре повествования Александра Сергеевича Пушкина под названием «Капитанская дочка» находится выдуманный персонаж, в котором автор филигранно соединяет положительные и отрицательные качества.
Отражение позиции автора исходного текста.
Другие части курса:
Часть 1 — основные сведения.
Часть 2 — выявление и формулирование проблемы.
Часть 3 — комментарии к сформулированной проблеме.
Часть 5 — аргументация собственного мнения по проблеме.
Что такое позиция автора?
Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.
Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.
Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.
Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны:
Проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство.
Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
Как выявить позицию автора?
Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. таблицу на следующей странице).
При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т. е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,— завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). К сожалению, ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к неправильному пониманию авторской позиции.
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
Например, в приведённом ниже тексте В. Белова авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.
Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к прошлому.
Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…
В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам.
Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева. (По В. Белову )
На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому». Однако истинное отношение автора к прошлому проявляется в его трогательных воспоминаниях о берёзе, которые по сути представляют собой живой диалог с деревом. Мы видим, что за внешним безразличием («Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.
Средства выражения позиции автора
Автор и рассказчик
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.
Помните
позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать!
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…
— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
Нет. Это не я.
— Кто тогда?
— Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел на меня отец.
— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор… (Г. Андреев )
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Типовые конструкции
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора такова…
Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
Автор призывает нас (к чему)
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого / что, за что)
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Типичные ошибки при формулировании позиции автора
Советы
1) Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, тaм, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2) Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения авторской позиции.
3) Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.
4) Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5) При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора!)
Что проверяет эксперт?
Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы.
1 балл выставляется экспертом, если вы верно сформулировали позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.
Другие части курса:
-
«Учимся писать сочинение по прочитанному тексту» ( подготовка к ЕГЭ 2015, часть С)
/
-
Авторская позиция
/
-
Автор и рассказчик
Автор и рассказчик
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.
ПОМНИТЕ:
позиции автора и героя-рассказчика
могут не совпадать!
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.
( Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…
— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
Нет. Это не я.
— Кто тогда?
— Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел на меня отец.
— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор… (Г. Андреев )
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы текста.
Ваш комментарий должен связать проблему, которую вы сформулировали ранее, с авторской позицией, о которой вы будете говорить позже: покажите ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу. Автор текста передаёт вам свои мысли, зашифровывает их словесно, а ваша задача — понять их, расшифровать. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно вы поняли проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором.
Различают два типа комментария.
ВНИМАНИЕ!
В любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст!
Типы информации в тексте
Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста. Информация, содержащаяся в тексте, неодинакова по значимости и способу выражения. Обычно выделяют три типа текстовой информации: фактуальную, концептуальную и подтекстовую.
Фактуальная информация — это сообщение о фактах, событиях, процессах, которые происходили, происходят или будут происходить в действительности.
Концептуальная информация — это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Концептуальная информация не всегда ясно и чётко выражена словами. Она часто выводится из взаимодействия разных видов фактуальной информации. Более того, концептуальная информация, в особенности в художественных произведениях, предполагает различное толкование, поскольку она словесно не уточняется.
Подтекстовая (скрытая) информация не обозначена словами, а только подразумевается. Эта информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний, предложений в отдельных небольших отрезках текста содержать в себе скрытый смысл.
В комментарии нас прежде всего интересует концептуальная информация, поскольку если мы и упоминаем какие-то факты из текста, то только для того, чтобы связать их с авторским видением проблемы. Если же мы воспроизводим только факты из текста, комментарий превращается в пересказ.
Выявление подтекстовой информации — авторского глубинного смысла высказывания — требует широты знаний, умения находить ассоциативные связи, проводить аналогии с другими текстами.
Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы
Для примера рассмотрим текст и фрагмент сочинения по этому тексту.
Я — старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь, на пороге смерти, я вынужден наблюдать то клиническое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех из них, кто ослеплён ненавистью. Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, что обе стороны пролили достаточно крови.
Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбежно отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас.
(По Ю. Лотману)
Фрагмент сочинения (текстовый комментарий). (Маркером выделены конструкции, организующие комментарий)
Юрий Лотман поднимает проблему межнациональных конфликтов. Автор по-настоящему встревожентем, что всё чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» — проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Лотман убежден в том, что общечеловеческие ценностипревыше всего. Не случайно упоминание о том, что среди его друзей были представители самых разных национальностей. Люди должны поступать в отношении друг друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни, наживаясь на страданиях невинных людей. Стоит прислушаться к словам автора о том, что эпоха мелких конфликтов кончилась: мы живём в таком хрупком мире, где любое честное столкновение на национальной или религиозной почве может обернуться глобальной катастрофой.
Фрагмент сочинения (концептуальный комментарий). (Маркером выделены конструкции, организующие комментарий)
Практически каждый день средства массовой информации сообщают нам о межнациональных конфликтах, вспыхивающих на нашей планете. Каждый день гибнут люди, калечатся человеческие судьбы из-за того, что мы не можем найти общего языка в различных национальных или религиозных вопросах. Именно к проблеме национальной вражды, одной из актуальнейших проблем современности, привлекает наше внимание Ю. Лотман. Вспоминая прошлое, автор подчёркивает: среди его друзей были люди самых разных национальностей. Поэтому ему странно и больно видеть мир, ослеплённый ненавистью. Люди не замечают, что являются марионетками в руках тех, кому выгодно разжигать национальную рознь. Автор предупреждает читателей о том , что мир уже давно стоит на грани катастрофы: «Колокол звонит по каждому из нас».
ЧТО ПРОВЕРЯЕТ ЭКСПЕРТ?
Эксперт проверяет:
- насколько полно прокомментирована проблема (выделено ли всё, что важно для понимания данной проблемы);
- насколько верно прокомментирована проблематика исходного текста (нет ли искажений информации текста, неточностей, противоречий);
- нет ли фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста.
Высшая оценка (2 балла) ставится, если проблема исходного текста прокомментирована верно, без искажений. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, нет.
Рабочая тетрадь
Комментарий к проблеме. Рабочая тетрадь
1. Прочитайте текст.
В семье Сверла радостное событие: сын родился.
Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят — удивляются: вылитый отец!
И назвали сына Штопором.
Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.
Носит отец домой пробки — специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
Вот так и воспитывается сын Сверла — на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) — куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф. Кривин)
2. Прочитайте фрагменты сочинений по тексту Ф. Кривина до и после редактирования. Объясните, какие недочёты в комментарии исправлены учителем.
|
Исходный вариант |
Отредактированный вариант |
|
1) В данном тексте автор Феликс Кривин поднимает проблему становления личности. Многое в личности человека зависит от родителей. Автор приводит людей в аналогию со свёрлами и штопором. Родители (Свёрла) оградили сына (Штопор) от грубого металла. Учился сын на пробках. Вот и выросло не крепкое рабочее сверло, а хрупкий и тонкий штопор. |
1) Феликс Кривин поднимает проблему становления личности. Многое в формировании человека зависит от родителей. Писатель, используя иносказание, проводит аналогию между людьми и неодушевлёнными предметами: Свёрла — это чересчур заботливые родители, которые оберегают своего ребёнка (Штопор) от серьёзной работы. Как показывает автор, в результате такого воспитания сын вырастает избалованным, не приспособленным к труду. |
|
2) Примером неправильного воспитания автор приводит семью Сверла, в которой рождается сын Штопор. Родители любуются своим сыном, наблюдают, как он растёт. Родители оберегают ребёнка, думают, что он ещё молод, дают ему лёгкую работу. Отец приносит домой пробки, на которых, как думает отец, он научится сверлильному мастерству. Но когда приходит время переходить к более тяжёлой работе, сын не хочет отказываться от более лёгкой. И после этого родители не так любуются своим сыном. |
2) В качестве примера неправильного воспитания автор описывает семью, в которой родители чрезмерно балуют своего ребёнка, даёт ему только самую лёгкую работу. Писатель показывает, что чрезмерная забота родителей пагубно сказывается на детях, которые вырастают не приспособленными к самостоятельной жизни. |
|
3) В данном тексте с помощью мастерской метафоры автор повествует о том, как в целом хорошие родители, проявляя излишнюю заботу о ребёнке, лишают его перспективного будущего. Всё делая за него, они не дают развиваться ему и стать самостоятельным, приспособиться к взрослой жизни, в которой есть не только развлечения, но и труд. |
3) Автор мастерски использует приём олицетворения и, рассказывая историю семьи Сверла, показывает нам типичную ситуацию, когда любящие родители, проявляя излишнюю заботу о ребёнке, по сути, лишают его будущего. Оберегая детей от любых серьёзных дел, взрослые не дают им развиваться, становиться самостоятельными, готовиться к взрослой жизни, в которой есть не только развлечения, но и труд. |
|
4) Бытует, мнение о том, что имя человека предопределяет его судьбу. Убедиться в этом можно, прочитав текст: назвав сына Штопором, родители самостоятельно определили род его деятельности. Разногласия начинаются с этого момента. Ведь штопор предназначен совсем для других целей, нежели рабочие свёрла по металлу. |
4) Олицетворяя неодушевлённые предметы, автор подбирает им «говорящие» имена. Свёрла (рабочие инструменты) символизируют людей, знающих цену труду. Не случайно Кривин называет их «потомственными металлистами». Но даже у таких людей дети вырастают лентяями, если родители неправильно их воспитывают. Отсюда имя ребёнка Штопор — воплощение праздной жизни. |
3.Отредактируйте неудачные формулировки проблем в сочинениях по тексту Ф. Кривина. Запишите исправленный вариант.
|
Исходный вариант |
Исправленный вариант |
|
1) У автора есть проблема, которая его волнует. Это проблема воспитания. |
1)__________________________________________ |
|
2) Автора данного текста беспокоит проблема о воспитании детей. |
2)__________________________________________ |
|
3) Проблема текста, автором которого является Ф. Кривин, — это воспитание. |
3)__________________________________________ |
|
4) Каждый птенец рано или поздно выпадает из гнезда. До какого момента надо воспитывать своего ребёнка? Над этой проблемой предлагает задуматься автор. |
4)__________________________________________ |
|
5) В своём произведении Ф. Кривин поднимает злободневную нравственную проблему воспитания индивида. |
5)__________________________________________ |
4. Переведите прямую речь в косвенную.
|
Прямая речь |
Косвенная речь |
|
1) Тяжелее всех, конечно, приходилось раненому, — рассказывает Виктор Александрович Правдин .— Мы же трясли его, спотыкаясь в лесной чащобе. |
1)_____________________________________________ |
|
2) «Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты »,— пишет Л. Жуховицкий. |
2)_____________________________________________ |
|
3) С. Соловьёв вспоминает: «Мои поступки не всегда были правильными, но всегда шли от чистого сердца». |
3)_____________________________________________ |
|
4) «Однажды я всё же оказался так близко от лошади, что почувствовал слабый запах мокрой шерсти», — вспоминает герой. |
4)_____________________________________________ |
|
5) Автор утверждает: «Я убеждён, что нам нужно не министерство образования, а министерство воспитания здоровой, гармоничной личности». |
5)_____________________________________________ |
|
6) «Мы возвращались из штаба пехотной дивизии, расположенного внутри бетонной трубы под железнодорожной насыпью», — вспоминает рассказчик. |
6)_____________________________________________ |
|
7) «Я поздравлял [Горького] сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал А. П. Чехов в Академию наук .— И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению… о сложении с меня звания почётного академика». |
7)_____________________________________________ |
|
|
8)_____________________________________________ |
|
9) «Никогда не забывай свою родину обращается к читателю автор. |
9)_____________________________________________ |
|
10) Герой М. Пришвина вспоминает: «Мы с санитаром взяли носилки и отнесли на берег ручья». |
10)_____________________________________________ |
5. Раскройте скобки и расставьте знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.
1) Чехов никогда не забывал что любовь к человечеству лишь тогда плодотворна когда она сочетается с живым участием к судьбам отдельных людей пишет Корней Чуковский.
2) Чтобы дети приняли меня в свой мир размышляет педагог-новатор Амонашвили (Я, я) должен прийти к ним со своим детством как залогом того что я не чужой.
3) По словам Дмитрия Сергеевича Лихачёва (Я, я)зык человека это его мировоззрение и его поведение.
4) Автор пишет (М, м)ы не властны над речью других но над собственной речью мы властны это наше зеркало и пусть оно не будет грязным.
5) Как верно заметила А. Павловская (С, с)егодня роль книги в обществе заметно упала.
6) Почему люди стали равнодушны к красоте природы спрашивает автор (Н, н)аш мир по-прежнему прекрасен и удивителен.
7) Вспоминается знаменитая фраза Антуана де Сент-Экзюпери (Т, т)ы навсегда в ответе за всех кого приручил.
Ядерная ночь и ядерная зима ожидают нас впереди если мы не одумаемся пишет В. Алексеев (А, а) может одумаемся.
9) Один юморист точно заметил что хам остаётся хамом, даже когда извиняется.
10) По словам Вольтера свобода состоит в том чтобы зависеть только от законов.
Что такое позиция автора?
Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.
Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.
Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно — ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
Как выявить позицию автора?
Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения.
При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т.е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,— завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). К сожалению, ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к неправильному пониманию авторской позиции.
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях,обращениях к читателю и т.п.) иликосвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
Например, в приведённом ниже тексте В. Белова авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.
Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к прошлому.
Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…
В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам.
Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева.
(По В. Белову)
На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому». Однако истинное отношение автора к прошлому проявляется в его трогательных воспоминаниях о берёзе, которые по сути представляют собой живой диалог с деревом. Мы видим, что за внешним безразличием («Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы,как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.
Авторская позиция в художественном тексте
В художественном тексте позиция автора, как правило, не выражена прямо.Читая такие тексты, как и при выявлении проблемы, обращайте внимание на речь,портрет и, самое главное, на поступки героя. Ведь и в жизни мы лучше всего понимаем и вернее оцениваем человека по его речи и поступкам. Автор произведения придумывает эти поступки, выстраивает линию поведения героя, его взаимоотношения с другими персонажами. Итак, чтобы определить позицию автора художественного текста, ответьте на следующие вопросы:
- Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, словах, мыслях героя?
- Как относятся к герою окружающие его персонажи?
- Как сказываются поступки героя на других героях произведения? Согласен автор с героем или нет?
- Автор осуждает или одобряет поведение героя?
- Что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?
Например, в рассказе В. Астафьева «На закате дня» авторская позиция не выражена прямо: писатель не даёт оценки действиям героев, словесно не выражает своего негативного отношения к девушкам. Однако портретные и речевые характеристики героев, их поступки, а также различные средства языковой выразительности (оценочная и разговорная лексика, метафоры, градация, авторская ирония, доходящая до сарказма) позволяют безошибочно определить позицию автора.
Прочитайте текст, обращая внимание на выделенные маркером элементы, которые позволяют выявить однозначную авторскую позицию.
На закате дня, в тихое солнечное предвечерье, сидел я на деревянном помосте пристани, парохода дожидался, обняв чехол с удочками. На одной со мною скамье вольно расположились три девицы, бравшие впереди меня билеты. Одеты и накрашены они были с той щедростью, которая с первого взгляда выдает заскорузлую провинцию, тужащуюся утереть нос столице, и не одной, а всем сразу.
Девицы не щебетали, не жеманились, не хихикали. Они вели себя с той вальяжной томностью, которую где-то увидели, подхватили, усвоили, а усваивая, удвоили и утроили. Они неторопливо и даже как бы нехотя потребляли мороженое.
По деревянному перрону медленно двигалась с метлой усталая пожилая женщина в синем запылённом халате, в рабочих ботинках и белом, по-старинному глухо повязанном платке.
Молча выметая мусор из-под ног, женщина прошла нашу скамью, заканчивала уже работу, когда на пристани объявился всем улыбающийся опрятный мальчик в старенькой ермолке и начал ей помогать. Он подбирал бумажки, бросал их в ящик,и женщина что-то ему тихо говорила: хвалила, видать. Мальчик, судя по всему, когда-то душевно переболевший, чистосердечно радовался похвале матери ли,родственницы ли, а может, и совсем незнакомой женщины, старался изо всех сил, ладонями сгрёб мусор, понёс его, словно пойманную пташку. Женщина распрямилась, вытряхнула из рук мальчика сор и,что-то ему тихо выговаривая, тёрла ладони полой халата, и он преданно смотрел ей в рот, ловил затуманенный усталостью взгляд и всё улыбался.
Одна девица домучила мороженое, скомкала обёртку, небрежно швырнула ее под ноги и, широко зевая, лениво потянулась, забросив руки за спинку скамьи. Две другие девицы также шлёпнули намокшую бумагу о доски и тоже скуксились, как бы решая утомлённо, куда себя девать или чего ещё выкушать?
Подошёл мальчик, подобрал бумажки и укоризненно сказал:
— Тётенька подметает, а вы сорите. Как нехорошо!
— Ой, дурак! Дурак! — тыча в него пальцами,оживились девицы.
Лицо мальчика дрогнуло. Ещё плавала улыбка, делающая лицо мальчика отстранённо-печальным и в то же время доверчиво-ласковым, как у всех детей, когда они исполняют добрую работу, радуются сами себе и тому, что полезны, необходимы кому-то.
Женщина, закончившая работу, с трудом разняла руки мальчика, в которых он затискал мокрые обёртки от мороженого, бросила их в тележку и пошла, ни слова не сказав девицам, лишь слегка покачала головой — перевидела она, должно быть, всякого народу, натерпелась всякой жизни. Мальчик догнал тележку, взялся подталкивать её сзади и снова улыбался всем встречным и поперечным, забыв летучую обиду, потому что снова у него было дело и он кому-то был нужен.
— Девушки! Вы не в педучилище ли сдавать экзамены приезжали?
— Ой! А как вы узнали?! — соседки мои с настороженным вниманием уставились на меня: не набиваюсь ли на знакомство?
— Понимаете,какое дело: есть профессиональные отличия, уже укоренившиеся, отштампованные. —И безбожно засластил пилюлю: — По вдохновению на лицах и наитончайшему такту в вас уже угадываются будущие педагоги.
— А-а!— согласились девицы и обмякли. Благодушие, наигранная леность, самодовольство занимали своё место на их лицах. Лишь какое-то время спустя до одной девицы дошло:
— Гражданин!– зыкнула она ломающимся басом. — Если выпили, так не вяжитесь к людям! Пошли отсюда, девочки! И, уходя, обрушила на меня тяжёлый взгляд сытых глаз: — Бр-родят тут всякие! 3-заразы!..
Я сидел, обняв чехол с удочками. На брусчатый въезд от причала поднималась женщина с тележкой. Мальчик одной рукой помогал толкать тележку,другой на ходу подбирал мусор.
(По В. Астафьеву)
ПОМНИТЕ:
даже если автор прямо не говорит о своем отношении к герою, а герои поступает, с вашей точки зрения, неправильно, совершает поступки, несущие зло окружающим, то, скорее всего, автор думает так же, как и вы.
Если перед вами отрывок из художественного произведения известного писателя, позиция автора может быть выявлена и из материала, находящегося за пределами предложенного текста. В таком случае постарайтесь вспомнить историю создания произведения: что подтолкнуло автора к работе, каков был его замысел, каковы были социальные, политические или нравственные воззрения автора в годы работы над произведением, в какое время оно создавалось.
Автор и рассказчик
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.
ПОМНИТЕ:
позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать!
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…
— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
— Нет. Это не я.
— Кто тогда?
— Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел на меня отец.
— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я,глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл,наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки…Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор…
(Г. Андреев)
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос больной совести. Неслучайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Типовые конструкции для выражения авторской позиции
- Автор считает, что…
- Автор подводит читателя к выводу о том, что…
- Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
- Позиция автора такова…
- Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
- Автор призывает нас (к чему)
- Автор убеждает нас в том, что…
- Автор осуждает (кого / что, за что)
- Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
- Основная цель автора заключается в том, что…
- Хотя позиция автора не выражена явно,логика текста убеждает в том, что…
СОВЕТЫ
1) Обычно позиция автора содержится в заключительном части текста, там, где автор подводит итог сказанному размышляет над приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2) Обращайте внимание на оценочную лексику текста лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — все это средства выражения авторской позиции.
3) Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.
4) Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5) При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты,точно выражающие мнение автора!)ЧТО ПРОВЕРЯЕТ ЭКСПЕРТ?
1.
Сочинение
(практикум)
ЕРЭ по русскому языку
Формулирование проблемы текста
Комментарий к проблеме
Шаннани Наталья Владимировна
МОУ «МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №1
ГОРОДА ДОНЕЦКА»
2.
Занятие второе
Мы продолжаем работу по обучению выпускников
написанию сочинения в новом формате ЕРЭ.
Материалы предыдущего занятия можно найти здесь:
https://drive.google.com/drive/folders/18MVEU_aiS97XLyke
jTRgHivFJESjH2Ti
3.
Задачи занятия
Сегодня мы проанализируем особенности работы над
аналитической частью сочинения:
определим принципы формулирования проблемы текста
и авторской позиции;
рассмотрим возможные ошибки;
выявим пути отбора примеров-иллюстраций;
обсудим способы установления взаимосвязи примеров и
ее роли в реализации авторского замысла.
Надеемся, что занятие будет полезно
предметникам, так и обучающимся .
как
учителям-
4.
Формулировка задания
к фрагменту работы
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста.
Прокомментируйте
сформулированную
проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому
примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между
примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
5.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
6.
Технология работы
Презентация организована с помощью гиперссылок:
на следующем слайде вы можете выбрать этап работы;
для выбора этапа или правильного ответа во время
выполнения практикума нажмите на изображение
рядом с вариантом ответа:
;
чтобы вернуться к заданиям или тексту, воспользуйтесь
гиперссылками на нижнем поле слайда;
7.
Этапы работы
Формулирование проблемы
Формулирование авторской позиции
Выбор и анализ примеров-иллюстраций
Определение связи примеров, ее анализ
8.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Это неоднозначный вопрос, который в теории предполагает
различные варианты ответа.
Технические приёмы:
задать вопрос по тексту: О чём бы я спорил со своим лучшим
врагом, прочитав этот текст?
задать вопрос к уже сформулированной авторской позиции.
Проблем в тексте всегда несколько. Нужно выбрать ту, которую
легче комментировать, с помощью двух примеров-иллюстраций.
Сформулировать проблему можно двумя способами.
Удобнее это сделать в виде вопроса: В чём причины массового
героизма на войне? Что побуждает солдата на войне к подвигу?
Тогда формулировка авторской позиции будет ответом на этот
вопрос.
Второй путь – с помощью несогласованного определения:
проблема истоков массового героизма на войне.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
9.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Возможные ошибки
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с
нормами русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к этапам работы
10.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите верно определенную и сформулированную проблему текста.
Нажмите на изображение рядом с верной формулировкой.
В тексте поднята проблема ответственности человека за свои поступки.
Автор предлагает поразмышлять о проблеме взаимоотношений с
окружающими.
Рассказ Г. Андреева заставил меня задуматься о необходимости бережного
отношения к плодам чужого труда.
Автор с состраданием говорит о животном, невинно пострадавшем из-за
лжи маленького хозяина.
В центре внимания автора проблема о том, что человек несет моральную
ответственность за свои поступки.
Проблема, поднятая Г. Андреевым, заключается в том, что мальчик
опрокинул чернила на отцовский чертеж и обвинил в этом кошку.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
11.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к заданию 1
12.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Автор
предлагает
поразмышлять
взаимоотношений с окружающими.
о
проблеме
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении проблемы текста:
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с нормами
русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
13.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Рассказ Г. Андреева заставил меня задуматься о
необходимости бережного отношения к плодам чужого
труда.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении проблемы текста:
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с нормами
русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
14.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Автор с состраданием говорит о невинно пострадавшем
животном из-за лжи маленького хозяина.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении проблемы текста:
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с нормами
русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
15.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
В центре внимания автора проблема о том, что человек
несет моральную ответственность за свои поступки.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении проблемы текста:
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с нормами
русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
16.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Проблема, поднятая Г. Андреевым, заключается в том, что
мальчик опрокинул чернила на отцовский чертеж и
обвинил в этом кошку.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении проблемы текста:
непонимание проблемы;
подмена формулировки проблемы пересказом;
подмена проблемы авторской позицией;
неумение сформулировать проблему в соответствии с нормами
русского литературного языка;
неоправданное сужение/расширение проблемы;
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
17.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к началу этапа
18.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к проблемам текста
19.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
В соответствии с рекомендациями А. Нарушевича начинаем
работу именно с формулирования авторской позиции.
Это решение проблемы автором текста, та мысль, ради которой
от взялся за перо, которую хотел донести до читателя, его
нравственный урок.
Технический вопрос по тексту: Чему учит этот текст?
В начале обучения целесообразно предложить выпускникам
речевую формулу «Автор утверждает, что…» и использование
слов со значением долженствования: нужно, должно, необходимо,
нельзя, недопустимо…
Это поможет им удержать учебную задачу и не позволит
отклониться от темы.
Совершенствованием формулировок, приданием им известного
изящества можно будет заняться позже.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
20.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Возможные ошибки
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием
текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к этапам работы
21.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите верно определенную и сформулированную позицию автора.
Нажмите на изображение рядом с верной формулировкой.
Автор прямо заявляет о своей позиции: «отношения между людьми
важнее всего, главное – не огорчать родителей». Тем самым он
утверждает высшую ценность человеческих отношений.
Автор с болью говорит о жестоком отношении к «братьям нашим
меньшим» и безоговорочно осуждает его. Нельзя обижать животных,
потому что они зависят от нас, а мы несем за них ответственность: «Мы
в ответе за тех, кого приручили» .
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о
своём поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно
наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей
читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас,
что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на
беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
22.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Автор прямо заявляет о своей позиции: «отношения между
людьми важнее всего, главное – не огорчать родителей».
Тем самым он утверждает высшую ценность человеческих
отношений.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
23.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Автор с болью говорит о жестоком отношении к «братьям
нашим меньшим» и безоговорочно осуждает его. Нельзя
обижать животных, потому что они зависят от нас, а мы
несем за них ответственность: «Мы в ответе за тех, кого
приручили» .
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
24.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к заданию 1
25.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите верно определенную и сформулированную позицию автора.
Нажмите на изображение рядом с верной формулировкой.
Малозначительный, казалось бы, эпизод из далекого детства
наложил отпечаток на дальнейшую жизнь рассказчика. Таким
образом автор напоминает нам о необходимости сверять свои
поступки с голосом сердца, голосом совести. Не кошачьи глаза
укоряют – рассказчик сам не может простить себе малодушия и
предательства.
Автор убеждает нас в том, что самое важное – сохранить
хорошие отношения между людьми.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
26.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Автор убеждает нас в том, что самое важное – сохранить хорошие
отношения между людьми.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
27.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас свои-ми жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к заданию 1
Вернуться к заданию 2
28.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
ЗАДАНИЕ 1.
Укажите верно определенную и сформулированную позицию автора.
Нажмите на изображение рядом с верной формулировкой.
Позиция автора заключается в том, что «в любых кошачьих
глазах мне видится немой укор…».
Автор поднимает проблему ответственности за свои поступки.
И с ним невозможно не согласиться.
Решая проблему преступления и наказания, автор настаивает на
том, что наказание должно постигнуть истинного виновника.
Несправедливая кара может сломать судьбу, пусть это всего
лишь судьба кошки.
Вернуться к этапам работы
Вернуться к тексту
29.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Позиция автора заключается в том, что «в любых кошачьих глазах
мне видится немой укор…».
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
30.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Автор поднимает проблему ответственности за свои поступки. И с
ним невозможно не согласиться.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
31.
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Решая проблему преступления и наказания, автор настаивает на
том, что наказание должно постигнуть истинного виновника.
Несправедливая кара может сломать судьбу, пусть это всего лишь
судьба кошки.
ЗАДАНИЕ 2.
Укажите тип ошибки в определении авторской позиции:
отсутствие формулировки позиции автора;
отсутствие в тексте такой проблемы, по которой
сформулирована авторская позиция;
подмена анализа авторской позиции цитированием текста;
подмена позиции автора позицией рассказчика.
Вернуться к заданию 1
Вернуться к тексту
32.
ТЕКСТ
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
– Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? – строго спросил отец.
Нет. Это не я.
– Кто тогда?
– Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно
смотрела на нас свои-ми жёлтыми глазами.
– Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? – испытующе
посмотрел на меня отец.
– Честное слово! Я здесь ни при чём! – ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал
этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное –
не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни
говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне
видится немой укор…
(Г. Андреев)
Вернуться к заданию 1
33.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
Установите соответствия между проблемой и
авторской позицией
Проблема
Авторская позиция
1.
Проблема
ответственности
человека за свои поступки
На каких основаниях строятся
отношения человека с окружающими?
Какова
мера
ответственности
человека за судьбы ближних?
2. Проблема совести, нравственного
выбора
Каковы
критерии
нравственного
выбора? Каким образом этические
ценности
определяют
судьбу
человека?
3. Проблема нравственной зрелости
Что значит – быть взрослым? Когда
человек вправе назвать себя зрелой
личностью?
Взрослым человек становится тогда, когда понимает
необходимость брать на себя ответственность за свои
поступки и принимать их последствия, какими бы
неприятными и тяжелыми они ни были. Это сложный
нравственный выбор, но только так определяется уровень
нравственной зрелости человека.
Каждый из нас несет моральную ответственность за
судьбы окружающих; каждый наш поступок может стать
точкой поворота в чьей-то жизни; нравственный долг
каждого – жить по законам совести.
Мерилом человечности является совесть, которая
независимо от нашего желания заставляет нас вновь и
вновь переживать былые ошибки и предостерегает от
совершения новых.
Ответы
34.
Правильный ответ
1 – б;
2 – в;
3–а
Вернуться к этапам работы Продолжить работу над сочинением
35.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
Два примера-иллюстрации и связь между ними – это
логический путь от формулировки проблемы к авторской
позиции, ход рассуждений от вопроса к ответу. Поэтому
задача пишущего – подобрать примеры так, чтобы они
демонстрировали развитие авторской мысли.
Технический вопрос по тексту: Как в два шага «пройти
в библиотеку»?
Анализ примеров должен включать три элемента для
каждого примера:
собственно пример;
его роль в раскрытии авторского замысла;
выход за пределы текста.
36.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
СОБСТВЕННО ПРИМЕР
В художественном тесте им может стать поступок героя,
его высказывание, мысль. Однако нельзя упускать из
виду и значение внесюжетных элементов: пейзажа,
портрета и т.п. Стоит обратить внимание и на
использованные автором средства выразительности. И
пересказ элементов сюжета, и цитирование должны быть
предельно лаконичными.
Примеры из публицистических текстов – это авторские
суждения; довольно часто встречаются прямые
авторские оценки – на них нужно обращать особое
внимание.
Примерами
также
могут
стать
процитированная автором текста чужая мысль, его
воспоминания, факты, приводимые автором.
37.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
Собственно пример
Публицистический текст
Художественный текст
Автор обращается к собственному Писатель изображает (кого, что)…
опыту и вспоминает…
Автор не случайно приводит слова Герой говорит: «Цитата».
(кого): «Цитата».
Автор разделяет мнение (кого)…
Стоит обратить внимание на
мысли (слова, поступки) героя…
Автор спорит (с кем)…
Симпатии автора на стороне героя,
который…
Думаю, нужно обратить внимание Особого внимания заслуживает
на мысль о том, что…
такая
художественная
деталь,
как…
Особого внимания заслуживает
мнение автора о…
Ответы
38.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
РОЛЬ ПРИМЕРА в раскрытии проблемы текста.
Нужно показать, какую мысль содержит пример, как он
работает на реализацию авторского замысла, что делает автор с
помощью этого примера, какой цели достигает…
Пояснять нужно именно этот фрагмент текста
Лексические маркеры:
автор показывает, раскрывает,
помогает понять…
В зависимости от выбранной проблемы и сформулированной
авторской позиции один и тот же пример нужно комментировать
по-разному. Работая над этой частью сочинения, пишущий
должен удерживать в памяти (а лучше иметь перед глазами)
проблему и позицию, чтобы не потерять нить рассуждений.
39.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
Пояснение к примеру
Публицистический текст
Художественный текст
Писатель хочет сказать, что…
Автор не случайно обращает наше
внимание на…
Этот пример показывает, что…
Поступок героя показывает, что…
Смысл этого высказывания в том, Слова
(мысли)
что…
понять…
героя
позволяют
Эти слова убедительно доказывают, Я
думаю,
описанная
ситуация
что…
заслуживает особого внимания, потому
что…
Я думаю, этим примером автор хотел Эти события автор описывает, чтобы…
показать…
Смысл приведённых слов в том, что…
Ответы
40.
ПРИМЕРЫ-ИЛЛЮСТРАЦИИ
ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ текста
Пишущему нужно выявить связь сформулированной в
предыдущем предложении мысли с жизнью человека и общества,
показать свое умение расширять поле анализа, двигаясь от
частного к общему.
Здесь
вполне
достаточно
одного
подтверждающего актуальность проблемы.
предложения,
41.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
1. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
История начинается с сурового допроса, учиненного
отцом сыну по поводу испорченного чертежа.
а) Вроде бы, житейская история… Но Г. Андреев сразу определяет
эмоциональную и нравственную атмосферу ситуации: мы слышим
растерянность героя в недоуменном «невесть откуда», а эпитеты «строго»
и «кропотливый» передают его страх и чувство вины.
б) Так автор вводит нас в ситуацию, и мы понимаем, как будут
разворачиваться события.
в) Мальчик упорно отрицает свою вину и сваливает ее на мамину
любимицу – кошку Машку.
г) Но мальчик не виноват, и у него нет причин брать на себя чужую
вину.
д) Сын играл с мячом и нечаянно опрокинул чернильницу. Он должен
был в этом признаться, но боится наказания, поэтому сваливает вину на
кошку. Машка наказана, а герой счастлив: ему удалось сохранить мир в
семье.
42.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
2. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
Отец обещает наказать кошку и дает мальчику шанс признаться
в содеянном и исправить ситуацию: «Впрочем, может, всё-таки
не она виновата? – испытующе посмотрел на меня отец».
а) Взрослый человек, он, наверное, понимает, как страшится сын
наказания, как хочет сохранить мир в семье. Отец подсказывает сыну, а
автор – читателю, что каждый может совершить ошибку, но и исправить
ее должен самостоятельно.
б) Но Сергей упорствует в отрицании вины – и отец отступает: он
наказывает кошку и больше не вспоминает об этом случае. Мы не знаем,
действительно ли забыл отец, – гораздо важнее, что сын помнит об этом
всю жизнь.
в) Но его попытка тщетна. Автор хочет сказать, что если у человека нет
совести, то окружающие бессильны.
г) Смысл ситуации раскрывается в эпитете «испытующе»: житейская
ситуация превращается в нравственный экзамен.
43.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
3. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
Автор описывает мнимую виновницу преступления: Машка
сидит на краешке дивана и смотрит испуганно.
а) Так он подчеркивает беззащитность животного, его зависимость от
человека. И действительно, наши домашние любимцы во всем зависят
от нас, а мы часто бываем с ними несправедливы.
б) И детали этого описания создают ощущение тревоги,
несправедливости происходящего.
в) И читатель ярко и живо представляет себе все события,
происходящие в комнате.
г) Кошка боится, что ее обидят, но присутствующие не обращают на
это никакого внимания.
44.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
4. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
Отец решает наказать виновницу, выселив ее в чулан, и кошка
уходит из дома, «не стерпев несправедливого изгнания».
а) Этот драматический поворот пробуждает в рассказчике чувство
вины и помогает писателю четче обозначить мотив вины и раскаяния.
б) Так мы понимаем, что наши безответственные и эгоистичные
поступки могут причинить боль тем, кто нас окружает, кто зависит от
нас.
в) Автор заставляет нас задуматься об ответственности за свои
поступки: во-первых, кошка не опро-кидывала чернильницу, во-вторых,
даже если бы она была виновата, животное не понимает последствий
своих поступков и не может нести за них ответственность.
г) Подчеркивая несправедливость такого решения, автор приводит нас
к мысли о том, что чрезмерное наказание приносит много вреда, а если
оно еще и незаслуженное, то может и сломать судьбу наказанно-го.
д) Автор хочет сказать, что отец тоже проявил малодушие: он ведь
понимал, что Машка не портила чертеж. Виноваты оба: и сын, и отец!
45.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
5. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
Во время этих событий рассказчик был ребенком и система его
жизненных ценностей была незрелой: «отношения между людьми
важнее всего, главное – не огорчать родителей». Автор подчеркивает
наивность таких воззрений.
а) И этим акцентом заставляет читателя понять, что нельзя поступаться
совестью, что предательство не бывает мелким или крупным,
неприемлемым или допустимым, что совесть заставит платить за него.
б) Я согласен с автором, потому что ребенок, конечно, еще не может
понимать всей глубины и разнообразия нравственных законов.
в) Конечно, отношения в семье важны, а спокойствие родителей дорого
любому ребенку. Но Г. Андреев обращает наше внимание на
несопоставимость сиюминутного комфорта и предательского поступка,
на недопустимость принесения в жертву зависимого и беззащитного
существа собственным интересам.
г) Это оценка взрослого человека, нравственно состоятельного,
способного беспристрастно судить себя и за неблаговидные поступки, и
за ошибочные воззрения.
46.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
6. Выберите пояснение(-я), соответствующее(-ие) примеру.
Рассказчик заканчивает текст признанием, что ему «до сих пор в любых
кошачьих глазах видится немой укор».
а) И читатель глубже понимает авторскую мысль.
б) Писатель хочет напомнить, что мерилом человечности является
совесть, которая независимо от нашего желания заставляет нас вновь и
вновь переживать былые ошибки и предостерегает от совершения
новых.
в) В этом признании – и чувство вины, и раскаяние в совершенном
предательстве, и понимание от-ветственности человека за свои поступки
и их влияния на судьбу окружающих.
г) И это справедливо, потому что на месте Машки в любой момент
может оказаться любая кошка или собака, если ее хозяин заботится
только спасении своей шкуры или сохранении хороших отношений с
окружающими людьми.
Ответы
47.
Правильные ответы
1. а
4. а, б
2. а, г
5. а, в, г
3. б
6. б, в
Вернуться к этапам работы Продолжить работу над сочинением
48.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИМЕРОВ
Это логические взаимоотношения между двумя фрагментами
исходного текста, взятыми в качестве примеров-иллюстраций.
Связь примеров является третьим шагом на пути от
формулировки проблемы к авторской позиции. Она вплотную
подводит рассуждения к ответу на проблемный вопрос, однако не
должна подменять собой формулировку авторской позиции.
Определяя взаимосвязь примеров и её роль, пишущий
демонстрирует понимание общей логики развития авторской
мысли, способность оценить авторский замысел, понимание
целостности текста.
Является
мобильным
элементом
комментария:
может
располагаться перед примерами, между ними и после них.
Этот фрагмент работы состоит из двух компонентов:
собственно тип связи;
роль связи в раскрытии проблемы.
49.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИМЕРОВ
ТИП СВЯЗИ:
Нужно указать, как связаны примеры по смыслу, как развивается
авторская мысль, как углубляется понимание проблемы.
Лексические маркеры: дополнение, причина, следствие,
сравнение, сопоставление, противопоставление…
РОЛЬ СВЯЗИ
Нужно объяснить, каким образом примеры дополняют друг друга,
по
каким
критериям
сопоставляются,
в
чем
суть
противопоставления и т.п., а также какой новый смысл рождается
из этих взаимоотношений.
50.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИМЕРОВ
Где обозначить связь между примерами?
Указание на связь примеров как зачин в комментарии:
Размышляя
над
проблемой,
писатель
противопоставляет двух героев, каждый из
которых воплощает в себе разное отношение к
жизни…
Указание на связь примеров при переходе от первого ко
второму:
Для сравнения обратимся к другому примеру…
Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга,
позволяют увидеть…
51.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИМЕРОВ
Смысловые
отношения
Противопоставление
Сравнение,
сопоставление
Причина
Следствие, вывод
Уступка
Типовые конструкции
Противопоставляя эти примеры (этих героев), автор
показывает…
Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы
можем увидеть…
Что стало причиной этих событий (поступков
героя)? Об этом автор пишет далее.
Это рассуждение приводит автора к выводу о том,
что…
Несмотря на то что все убеждены
правильности…, герой (автор) думает иначе.
в
52.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИМЕРОВ
Тип связи
Содержание связи
Роль связи
Противопоставление
Что чему противопоставляется: поступки, взгляды,
мнения,
отношение
к
чему-либо?
Какие
противоположные стороны явления показывает
автор?
Что с чем сравнивается? По каким параметрам
проводится сравнение? Для чего оно проводится?
Какие черты явления проявляются в сравнении, какие
мысли оно порождает?
Как примеры помогают объяснить мысль автора?
Противопоставление позволяет взглянуть на
проблему с противоположных точек зрения, что
обеспечивает объективность анализа проблемы.
Сравнение,
сопоставление
Объяснение
Выделение
Определение
Какой пример является главным и почему? Как
второй
пример
уточняет,
конкретизирует,
детализирует его содержание?
Как примеры позволяют раскрыть содержание
какого-либо понятия? Какие составляющие части
этого понятия они содержат?
Причина – следствие
Какой из примеров является причиной, какой –
следствием? Как один пример следует из другого?
Дополнение
Что нового вносит каждый из примеров в понимание
и раскрытие проблемы текста? Каким образом их
соединение рождает это понимание?
Позволяет показать лучшие стороны, истинные
ценности. Раскрывает неоднозначность ситуации.
Позволяет объяснить: каким образом, зачем,
откуда берется, с чем связано…
Позволяет добиться максимальной точности в
изображении,
яркости
и
убедительности
рассуждений.
Позволяет раскрыть значение слова, содержание
понятия.
Демонстрирует
неоднозначность
понимания понятия. Раскрывает многогранность
понятия.
Раскрывает мотивы поступков героев или
причины явлений, в основе которых лежат
определенные
нравственные
ценности.
Показывает последствия каких-либо действий.
Позволяет автору выстроить позитивный или
негативный сценарий.
Позволяет взглянуть на проблему более широко,
развернуть содержание, выявить разные стороны
для последующего синтеза.
53.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
1. Выберите вариант(-ы), в котором(-ых) верно сформулирована связь
между примерами. Пояснения к примерам опущены.
ПРИМЕР 1: История начинается со с сурового допроса, учиненного
отцом сыну по поводу испорченного чертежа.
ПРИМЕР 2: Отец обещает наказать кошку и дает мальчику шанс
признаться в содеянном и исправить ситуацию: «Впрочем, может, всётаки не она виновата? – испытующе посмотрел на меня отец».
а) Смысл сопоставления этих эпизодов – в развертывании авторской
мысли об ответственности человека за все происходящее вокруг него
(после примеров).
б) Когда сын называет виновницей кошку, отец не верит ему, но
обещает кошку наказать (между примерами).
в) Авторская мысль углубляется, когда он рассказывает о развитии
событий (между примерами).
г) Читатель сразу понимает, кто виновник происшествия, и может
спрогнозировать развитие ситуации (между примерами).
54.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
2. Выберите вариант(-ы), в котором(-ых) верно сформулирована связь
между примерами. Пояснения к примерам опущены.
ПРИМЕР 1: История начинается со с сурового допроса, учиненного
отцом сыну по поводу испорченного чертежа.
ПРИМЕР 2: Автор описывает мнимую виновницу преступления:
Машка сидит на краешке дивана и смотрит испуганно.
а) А дальше автор описывает мнимую виновницу преступления: … (между
примерами).
б) Так Г. Андрееву удается усилить напряженность ситуации и ввести мотив
ответственности человека за свои поступки и судьбу окружающих (после
примеров).
в) Жесткая атмосфера разговора контрастирует с описанием Машки и
подчеркивает беззащитность животного и авторскую мысль об ответственности
человека за все, что происходит вокруг него (после примеров).
г) В тексте противопоставлены два описания (перед примерами).
д) Вот почему проблема, поставленная писателем, относится к разряду вечных
проблем (после примеров).
е) Мальчик отрицает свою вину и предполагает, что чертеж могла испортить
кошка Машка (между примерами).
55.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
3. Выберите вариант(-ы), в котором(-ых) верно сформулирована связь
между примерами. Пояснения к примерам опущены.
ПРИМЕР 1: Отец обещает наказать кошку и дает мальчику шанс признаться в
содеянном и исправить ситуацию: «Впрочем, может, всё-таки не она виновата? –
испытующе посмотрел на меня отец». Но Сережа упорствует в отрицании вины.
ПРИМЕР 2: Во время этих событий рассказчик был ребенком и система его
жизненных ценностей была незрелой: «отношения между людьми важнее всего,
главное – не огорчать родителей». Автор подчеркивает наивность таких
воззрений.
а) Мы часто не умеем правильно расставить приоритеты, отличить главное от
второстепенного – и совершаем роковые ошибки. Так происходит и в частной
жизни, и в жизни общества (после примеров).
б) Автор дает объяснение этому поступку, но не оправдывает его (между
примерами).
в) Читатель готов обвинить Сережу в трусости и малодушии. Но авторская
мысль глубже, и мы до конца понимаем ее только к концу рассказа: мальчик
руководствуется совсем не шкурными интересами. Да только благие намерения
не могут отменить предательства (между примерами).
г) И отец исполняет свое обещание: кошка изгнана в чулан и, не стерпев
незаслуженного наказания, навсегда покидает дом обидчиков (между примерами).
56.
ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
3. Выберите вариант(-ы), в котором(-ых) верно сформулирована связь
между примерами. Пояснения к примерам опущены.
ПРИМЕР 1: Отец решает наказать виновницу, выселив ее в чулан, и кошка
уходит из дома, «не стерпев несправедливого изгнания».
ПРИМЕР 2: Рассказчик заканчивает текст признанием, что ему «до сих пор в
любых кошачьих глазах видится немой укор».
а) Через всю жизнь своего героя протягивает Г. Андреев прочную нить
причинно-следственной связи, изображая горькие результаты незначительного,
казалось бы, поступка (после примеров).
б) Отец больше не вспоминал об этом случае, а вот сын запомнил его на всю
жизнь (между примерами).
в) Мысль о собственном малодушии на дает Сергею покоя долгие годы. Он
обвиняет себя в предательстве и мучается укорами совести (между примерами).
г) Два события – история с испорченным чертежом и рассказ об этой
ситуации – разделены годами жизни героя. Но они неразрывно связаны
авторской мыслью о нравственной ответственности человека за все
происходящее вокруг него (перед примерами или после них).
Ответы
57.
Правильные ответы
1. а, в
3. б, в
2. б, в, г
4. а, г
58.
В
рекомендациях
материалы:
использованы
следующие
вебинар «Сочинение-рассуждение на ЕГЭ-2019. Учимся
комментировать» от 15.10.2018:
https://www.youtube.com/watch?v=hjT-8n1B2SE
вебинар «Сочинение на ЕГЭ по русскому языку в новом
формате» от 15.05.2019:
https://www.youtube.com/watch?v=weDtfaLkhtQ
вебинар «Задание 9 и 27 на ЕГЭ по русскому языку 2021 года»
от 28.10.2020:
https://www.youtube.com/watch?v=AZo30BGMILM&feature=emb
_logo
вебинар «Сочинение на ЕГЭ: новое в комментарии» от
11.11.2020:
https://www.youtube.com/watch?v=ybwruijDCHU
многочисленные экспертные оценки подготовительных и
реальных сочинений ЕГЭ
План конспект консультации по русскому языку в 10-11
классах в рамках подготовки к ЕГЭ.
Тема консультации: «Позиция автора в художественном
тексте».
Обучающая цель консультации: подготовить к написанию сочинения-рассуждения по
заданиям ЕГЭ; раскрыть содержание понятия «позиция автора» в художественном
тексте, определить способы выражения авторской
позиции.
Развивающие цели: стимулирование мыслительной деятельности,
творческих способностей учащихся, умение определять авторскую позицию и
формулировать проблему в тексте; развивать умение строить монологическое
высказывание по исходному тексту. Воспитательные
цели: способствовать духовному становлению личности, совершенному владению
речью.
Задачи консультации: 1.Организация
повторения теории написания
сочинения-рассуждения.
2.Развитие коммуникативной компетенции учащихся через систему творческих
заданий.
3.Развитие культуроведческой компетенции учащихся через интеграцию с уроками
литературы, сообщениями в средствах массовой информации.
Оборудование: телевизор, ПК, раздаточный материал, мультимедийные
презентации.
Ход
консультации.
I. Организационный
этап. II.
Актуализация
знаний.
1) Синтаксическая разминка (слайды
«Продолжите предложение». Приложение №1.)
2) Работа со словарем паронимов (слайд «Словарь паронимов ЕГЭ. Русский язык. 2014».
Приложение №2). Почтенный-
почтительный (индивидуальное выступление учащегося с информацией о паронимах.
Чтение словарных
статей.)
III. Работа
над формулировкой авторской позиции.
1) Вступительное слово
учителя.
Тема нашей сегодняшней
консультации довольно актуальна для каждого здесь сидящего ученика, так как
всем предстоит на экзамене показать свое умение понимать авторский текст, на
основе которого вы напишете свое сочинение-рассуждение. И конечно, каждый раз
прочитав текст, задаетесь вопросом, а что же хотел сказать автор, какую проблему
поставил, как ее обнаружить и сформулировать, с чего начать свое
сочинение.
2) Рассказ учителя.
а )Что такое позиция
автора?
Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой
размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно
раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции
автора.
Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит
автор текста. Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то
позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор
видит решение проблемы.
Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны:
проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство.
Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
б) Как выявить позицию автора в тексте?
Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым
явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст,
обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора
к предмету изображения (см. таблицу ниже).
При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может
использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в
таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное
значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой,
какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу!
Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою
начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний
ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от
различных высказываний своих реальных и ли возможных оппонентов, т. е. приводят
высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,— завещал Пушкин в
своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог»
нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за
эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). К сожалению,
ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к
неправильному пониманию авторской позиции.
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях
к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью
различных художественных средств).
Например, в тексте В. Белова авторская позиция не
выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении
фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей (Приложение №3).
На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу
современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому».
Однако истинное отношение автора к прошлому проявляется в его трогательных
воспоминаниях о берёзе, которые по сути представляют собой живой диалог с
деревом. Мы видим, что за внешним безразличием («Надо быть современным. И я
отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к
прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.
в) Средства выражения авторской позиции. Работа с таблицей (Приложение
№4).
г) Автор и рассказчик.
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и
рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести
свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо,
от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если
писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное
произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои
пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак
равенства между автором и героем-рассказчиком.
Помните: позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать!
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте (Приложение
№5).
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём
поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно наказание кошки названо
несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же,
автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою
вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и
постоять за себя.
д) Типовые конструкции (раздаточный материал.
Приложение №6).
IV. Работа с рассказом В. Астафьева «На закате дня» (раздаточный материал. Приложение
№7).
Авторская позиция в
художественном
тексте.
В художественном тексте
позиция автора, как правило, не выражена явно. Читая такие тексты, как и при
выявлении проблемы, обращайте внимание на речь, портрет и, самое главное, на
поступки героя. Ведь и в жизни мы лучше всего понимаем и вернее оцениваем
человека по его речи и поступкам. Автор произведения придумывает эти поступки,
выстраивает линию поведения героя, его взаимоотношения с другими персонажами.
Итак, чтобы определить позицию автора художественного текста, ответьте на
следующие вопросы: *
Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках,
словах, мыслях героя? *Как
относятся к герою окружающие его
персонажи? *Как
сказываются поступки героя на других героях
произведения? *Согласен ли автор с героем
или нет?
*Автор осуждает или одобряет поведение
героя? *Что хотел
сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего
героя?
В рассказе В. Астафьева «На закате дня» авторская позиция не выражена прямо:
писатель не дает оценки действиям героев, словесно не выражает своего
негативного отношения к девушкам. Однако портретные и речевые характеристики ,
их поступки, а также различные средства языковой выразительности (оценочная и
разговорная лексика, метафоры, авторская ирония, доходящая до сарказма)
позволяет безошибочно определить позицию автора. Прочитайте текст, обращая
внимание на выделенные маркером слова и предложения, которые позволяют выявить
однозначную авторскую позицию. Помните: даже если автор прямо не говорит о
своём отношении к герою, а герой поступает, с вашей точки зрения, неправильно,
совершает поступки, несущие зло окружающим, то, скорее всего, автор думает так
же, как и вы (чтение текста).
Выявление проблемы и авторской позиции в
тексте.
Советский писатель В. Астафьев поднимает актуальную проблему смены поколений
среди людей такой профессии, как учитель. Кто совсем скоро будет обучать наших
детей? И какими они потом вырастут?
Автор от своего лица повествует о маленьком мальчике, который помогает убирать
пристань пожилой женщине-дворнику и трех девицах, вальяжно поедающих мороженое,
обертки от которого они затем выкинули на землю, вдобавок нахамив мальчику,
собравшего эти обертки. Потом автор выясняет, что девочки отправляются сдавать
экзамены в педучилище.
Позиция автора не выражена явно, однако сарказм, с которым он обращается к
будущим учителям, дает понять, что рассказчик не очень-то благодушно относится
к поведению девочек. Таким образом, можно сказать, что он не очень-то верит в
успех героинь на учительском поприще.
Я полностью поддерживаю мнение В. Астафьева. В человеке, представляющем такую
великую профессию, как учитель, не должно быть места наглости, эгоизму,
хамству, глупости, невоспитанности, тогда как поведение девушек полностью
показывает наличие в них этих качеств. Учитель передает свои знания. жизненный
опыт будущему поколению, которое берет с него пример — а что оно возьмет от
этих девиц?
V. Выводы по уроку:
— Какие аспекты проблемы милосердия, человеческого сочувствия мы
рассмотрели?
— Какие способы
определения позиции автора в текстах
выделили?
— Что осталось непонятым?
Советы:
1) Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, тaм,
где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями,
поступками героев и т. п.
2) Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы,
вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства
выражения авторской позиции.
3) Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце
своего сочинения.
4) Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая
сложных метафор.
5) При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена
чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти
цитаты, точно выражающие мнение автора!)
V.
«Копилка аргументов». Чтение
статьи из газеты «Комсомольская правда» от 26января-2 февраля 2012 г. «В Интернете,
оказывается, много разумного, доброго и вечного. Только найти всё это
непросто».
VI. Рефлексия. Неоконченные предложения.
1.
Сегодня на консультации я
узнал…
2.
Было интересно…
3.
Было трудно…
4.
Я выполнил(а) задание…
5.
Я понял(а), что…
6.
Я испытывал трудности…
7.
Консультация дала мне
для жизни…
8.
Мне сегодня понравилось …
9.
Мне захотелось…
Домашнее задание:
привести два аргумента в пользу своего согласия с авторской позицией,
сформулированной в рассказе В. Астафьева «На закате дня»
Литература.
1.Русская язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс
интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина, А.Г.
Нарушевич. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Легион, 2012.
№. Газета «Комсомольская правда» от 26января-2
февраля 2012 г.
Интернет-ресурсы.
Приложение №3.
Всё уже узнано за
две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти
со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его
стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто
даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко,
а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не
вернусь к нему.
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к прошлому.
Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том,
что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны.
Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…
В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В
заулке озираюсь по сторонам.
Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе.
Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах.
Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки
зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я
тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои
листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы
с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала.
Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты
засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды.
Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже
не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под
зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева. (По
В. Белову )
Приложение №4.
Средства выражения позиции
автора
Приложение №5.
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле
отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась
огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты
кропотливого недельного труда…
— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
Нет. Это не я.
— Кто тогда?
— Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела
на нас своими жёлтыми глазами.
— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет
жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел
на меня отец.
— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого
изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот
случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от
предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не
огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить,
ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится
немой укор… (Г. Андреев )
Приложение №6
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора такова…
Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
Автор призывает нас (к чему)
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого / что, за что)
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Приложение №7.
На закате дня, в тихое солнечное предвечерье, сидел я на деревянном
помосте пристани, парохода дожидался, обняв чехол с удочками, будто самую
желанную женщину. На одной со мною скамье вольно расположились три девицы, бравшие впереди меня
билеты. Одеты и накрашены они были с той щедростью, которая с первого взгляда
выдает заскорузлую провинцию,
тужащуюся утереть нос столице, и не одной, а всем сразу.
Девицы не щебетали, не жеманились, не хихикали. Они вели себя с той вальяжной томностью, которую где-то
увидели, подхватили, усвоили, а усваивая, удвоили и утроили. Они неторопливо и
даже как бы нехотя потребляли мороженое.
По деревянному перрону медленно двигалась с метлой усталая пожилая
женщина в синем запыленном халате, в рабочих ботинках и белом, по-старинному
глухо повязанном платке.
Молча выметая мусор из-под ног, женщина прошла нашу скамью, заканчивала
уже работу, когда на пристани объявился всем улыбающийся опрятный мальчик в
старенькой ермолке и начал ей помогать. Он подбирал бумажки, бросал их в ящик,
и женщина что-то ему тихо говорила: хвалила, видать. Мальчик, судя по всему,
когда-то душевно переболевший, чистосердечно радовался похвале матери ли,
родственницы ли, а может, и совсем незнакомой женщины, старался изо всех сил,
ладонями сгреб мусор, понес его, словно пойманную пташку. Женщина распрямилась,
вытряхнула из рук мальчика сор и, что-то ему тихо выговаривая, терла ладони
полой халата, и он преданно смотрел ей в рот, ловил затуманенный усталостью
взгляд и все улыбался.
Одна девица домучила мороженое, скомкала
обертку, небрежно швырнула ее под ноги и, широко зевая, лениво потянулась,
забросив руки за спинку скамьи. Две другие девицы также шлепнули намокшую
бумагу о доски и тоже скуксились, как бы решая утомленно, куда себя девать или
чего еще выкушать?
Подошел мальчик, подобрал бумажки и
укоризненно сказал:
— Тетенька подметает, а вы сорите.
Как нехорошо!
— Ой, дурак!
Дурак! — тыча в него пальцами, оживились девицы.
Лицо мальчика дрогнуло. Еще плавала
улыбка, делающая лицо мальчика
отстраненно-печальным и в то же время доверчиво-ласковым, как у всех детей,
когда они исполняют добрую работу, радуются сами себе и тому, что полезны,
необходимы кому-то.
Женщина, закончившая работу, с трудом разняла руки мальчика, в
которых он затискал мокрые обертки от мороженого, бросила их в тележку и пошла,
ни слова не сказав девицам, лишь слегка покачала головой — перевидела она,
должно быть, всякого народу, натерпелась всякой жизни. Мальчик догнал тележку,
взялся подталкивать ее сзади и снова улыбался всем встречным и поперечным,
забыв летучую обиду, потому что снова у него было дело и он кому-то был нужен.
— Девушки! Вы не в педучилище ли сдавать экзамены приезжали?
— Ой! А как вы узнали?! — соседки мои с настороженным
вниманием уставились на меня: не
набиваюсь ли на знакомство?
— Понимаете, какое дело: есть профессиональные
отличия, уже укоренившиеся, отштампованные. — И безбожно засластил пилюлю:
— По вдохновению на лицах и наитончайшему такту в вас уже угадываются будущие
педагоги.
— А-а! — согласились девицы и
обмякли. Благодушие, наигранная леность, самодовольство занимали свое место на
их лицах. Лишь какое-то время спустя до одной, под мужика стриженной и под
шамана крашенной, девицы дошло:
— Гражданин! — зыкнула она ломающимся басом. — Если выпили, так
не вяжитесь к людям! Пошли отсюда, девочки! — И, уходя, обрушила на меня
тяжелый взгляд сытых глаз: — Бр-родят тут всякие! З-заразы!.. Я
сидел, обняв чехол с удочками. На брусчатый въезд от причала поднималась
женщина с тележкой. Мальчик одной рукой помогал толкать тележку, другой на ходу
подбирал
мусор.
ГЛАВА 3
Отражение позиции автора исходного текста
Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.
Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.
Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.
Авторская позиция проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. схему на с. 71).
При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.
Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т. е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,— завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов).
Средства выражения
позиции автора
|
Слова-маркеры |
Авторская позиция может быть выражена с помощью различных слов-маркеров: главное, самое важное, надо, нужно и т. п.: Главное — научиться различать, что действительно красиво, а что подделка (В. Лакшин). Не нужно скрывать радости! Нужно учиться культуре радости! (В. Никляев). Чрезвычайно важно понимать, что книга, как ничто, насыщает душу (В. Розов). |
|
|
Оценочная лексика |
Оценочная лексика — слова, выражающие оценку различных явлений реальной действительности: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, изумительный, роскошный, великолепный — положительная оценка; скверный, гадкий, отвратительный, безобразный, наглый, нахальный, противный — отрицательная оценка. Например: Любящий человек — это великое благо (Е. Сикирич); Лев Толстой в «Войне и мире» писал, что зло агрессивно и наступательно, потому силам добра не следует расслабляться и нужно быть готовыми к противостоянию (Л. Матрос). |
|
|
Средства выразительности |
Отношение автора могут передавать различные средства выразительности, например, риторические восклицания: Ничто не доставляет такого удовольствия, как рассказывать о талантливых, честных, порядочных, мужественных людях! (Д. Гранин). Как много во всём этом ума и чувства красоты! (Л. Андреев). |
|
|
Вводные слова |
Вводные слова могут выражать чувство-отношение автора: К сожалению, невоспитанные люди, при первом же удобном случае затевающие ненужные ссоры, встречаются часто. К несчастью, так складывается жизнь, что всё чаще она возвращает нас к проблемам, связанным с нарушением прав человека. К счастью, есть предприятия, которые жёстко следят за качеством своей продукции. Ко всеобщей радости, проблемы в отношениях сотрудников вскоре разрешились. |
|
Побудительные предложения |
Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращённые к читателю: Так что учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя (В. Пекелис). |
К сожалению, ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к неправильному пониманию авторской позиции.
Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).
Например, в приведённом ниже тексте Г. Андреева авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.
И думать нечего: он совершенно чужой мне человек…
Когда я смотрю на фотографии, я едва могу представить себе, какой он сейчас, как говорит, смеётся, как держит на руках свою маленькую дочь. Кажется, её зовут Марина… Впрочем, всё это ни к чему. Мы уже давно совершенно чужие люди…
Мама рассталась с отцом лет десять назад. И хотя она уверяет меня, что я не могу ничего помнить, так как была слишком мала, я помню. Разве это можно забыть?.. Эти натянутые ночные разговоры в кухне, когда они вдруг стали официально называть друг друга по имени-отчеству: «Владимир Иванович, Вероника Петровна…» Им казалось, они говорят тихо, а для меня вокруг словно грохотали взрывы, раздирающие маленький уютный мир в клочья. Я прятала голову под подушку, но даже там невозможно было спрятаться от этой страшной канонады…
Нет… Правильно мама говорит: не нужно вспоминать. Мы уже давно совершенно чужие люди. Прошло столько лет. Да, было больно и страшно, но постепенно всё улеглось, забылось… Разве только иногда неожиданно всплывает в памяти тот снежно-солнечный зимний день, когда он, раскрасневшийся, уставший, но такой счастливый, вёз нас с мамой на санках, а потом мы пили обжигающе горячий чай из термоса — неповторимый вкус детства… Или то летнее утро, когда, катаясь на велосипеде, я упала и сломала ногу. Отец нёс меня на руках до самой больницы, и я чувствовала силу и тепло его рук… Или…
Нет! Никаких «или». Не нужно вспоминать. Мы уже давно совершенно чужие люди. Между нами пропасть — десять лет, когда каждый жил своей жизнью. И хорошо, что так получилось. Я привыкла свободное время проводить одна или с друзьями, быстро повзрослела, стала самостоятельной. Иногда мне даже кажется, что в моей жизни, кроме мамы, никого никогда не было…
А недавно от него пришло письмо: он приехал, вернулся из-за границы, где работал несколько лет, и хочет со мной встретиться. Зачем?.. Мы уже давно совершенно…
Кто там?! Такой знакомый силуэт у нашей калитки… «Папочка!» — на бегу кричу я, а густо исписанные листы бумаги сыплются из моего дневника и, подхваченные ветром, летят прочь. ( Г. Андреев )
На первый взгляд, героиня считает своего отца чужим человеком. Рефреном звучат в тексте её слова о том, что её ничего не связывает с отцом: «Мы уже давно совершенно чужие люди». Однако истинное отношение к отцу постоянно прорывается в её тёплых воспоминаниях о прошлом и особенно отчётливо видно в конце повествования. Так автор показывает, что за внешним равнодушием героини скрыта любовь к отцу, которого она не может вычеркнуть из своей жизни.
Авторская позиция в художественном тексте
В художественном тексте позиция автора, как правило, не выражена прямо. Читая такие тексты, как и при выявлении проблемы, обращайте внимание на речь, портрет и, самое главное, на поступки героя. Ведь и в жизни мы лучше всего понимаем и вернее оцениваем человека по его речи и поступкам. Автор произведения придумывает эти поступки, выстраивает линию поведения героя, его взаимоотношения с другими персонажами. Итак, чтобы определить позицию автора художественного текста, ответьте на следующие вопросы:
Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, словах, мыслях героя?
Как относятся к герою окружающие его персонажи?
Как сказываются поступки героя на других персонажах произведения?
Согласен автор с героем или нет?
Автор осуждает или одобряет поведение героя?
Что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?
Например, в рассказе В. Астафьева «На закате дня» авторская позиция не выражена прямо: писатель не даёт оценки действиям героев, словесно не выражает своего негативного отношения к девушкам. Однако портретные и речевые характеристики героев, их поступки, а также различные средства языковой выразительности (оценочная и разговорная лексика, метафоры, градация, авторская ирония, доходящая до сарказма) позволяют безошибочно определить позицию автора.
Прочитайте текст, обращая внимание на выделенные серым фоном слова и предложения, которые позволяют выявить однозначную авторскую позицию.
На закате дня, в тихое солнечное предвечерье, сидел я на деревянном помосте пристани, парохода дожидался, обняв чехол с удочками. На одной со мною скамье вольно расположились три девицы, бравшие впереди меня билеты. Одеты и накрашены они были с той щедростью, которая с первого взгляда выдаёт заскорузлую провинцию, тужащуюся утереть нос столице, и не одной, а всем сразу.
Девицы не щебетали, не жеманились, не хихикали. Они вели себя с той вальяжной томностью, которую где-то увидели, подхватили, усвоили, а усваивая, удвоили и утроили. Они неторопливо и даже как бы нехотя потребляли мороженое.
По деревянному перрону медленно двигалась с метлой усталая пожилая женщина в синем запылённом халате, в рабочих ботинках и белом, по-старинному глухо повязанном платке.
Молча выметая мусор из-под ног, женщина прошла нашу скамью, заканчивала уже работу, когда на пристани объявился всем улыбающийся опрятный мальчик в старенькой ермолке и начал ей помогать. Он подбирал бумажки, бросал их в ящик, и женщина что-то ему тихо говорила: хвалила, видать. Мальчик, судя по всему, когда-то душевно переболевший, чистосердечно радовался похвале матери ли, родственницы ли, а может, и совсем незнакомой женщины, старался изо всех сил, ладонями сгрёб мусор, понёс его, словно пойманную пташку. Женщина распрямилась, вытряхнула из рук мальчика сор и, что-то ему тихо выговаривая, тёрла ладони полой халата, и он преданно смотрел ей в рот, ловил затуманенный усталостью взгляд и всё улыбался.
Одна девица домучила мороженое, скомкала обёртку, небрежно швырнула её под ноги и, широко зевая, лениво потянулась, забросив руки за спинку скамьи. Две другие девицы также шлёпнули намокшую бумагу о доски и тоже скуксились, как бы решая утомлённо, куда себя девать или чего ещё выкушать?
Подошёл мальчик, подобрал бумажки и укоризненно сказал:
— Тётенька подметает, а вы сорите. Как нехорошо!
— Ой, дурак! Дурак! — тыча в него пальцами, оживились девицы.
Лицо мальчика дрогнуло. Ещё плавала улыбка, делающая лицо мальчика отстранённо-печальным и в то же время доверчиво-ласковым, как у всех детей, когда они исполняют добрую работу, радуются сами себе и тому, что полезны, необходимы кому-то.
Женщина, закончившая работу, с трудом разняла руки мальчика, в которых он затискал мокрые обёртки от мороженого, бросила их в тележку и пошла, ни слова не сказав девицам, лишь слегка покачала головой — перевидела она, должно быть, всякого народу, натерпелась всякой жизни. Мальчик догнал тележку, взялся подталкивать её сзади и снова улыбался всем встречным и поперечным, забыв летучую обиду, потому что снова у него было дело и он кому-то был нужен.
— Девушки! Вы не в педучилище ли сдавать экзамены приезжали?
— Ой! А как вы узнали?! — соседки мои с настороженным вниманием уставились на меня: не набиваюсь ли на знакомство?
— Понимаете, какое дело: есть профессиональные отличия, уже укоренившиеся, отштампованные. — И безбожно засластил пилюлю: — По вдохновению на лицах и наитончайшему такту в вас уже угадываются будущие педагоги.
— А-а! —- согласились девицы и обмякли. Благодушие, наигранная леность, самодовольство занимали своё место на их лицах. Лишь какое-то время спустя до одной девицы дошло:
— Гражданин! — зыкнула она ломающимся басом. — Если выпили, так не вяжитесь к людям! Пошли отсюда, девочки! — И, уходя, обрушила на меня тяжёлый взгляд сытых глаз: —- Бр-родят тут всякие! З-заразы!..
Я сидел, обняв чехол с удочками. На брусчатый въезд от причала поднималась женщина с тележкой. Мальчик одной рукой помогал толкать тележку, другой на ходу подбирал мусор. (По В. Астафьеву)
|
Герой – пример положительных качеств человека |
Герой – пример отрицательных качеств человека |
||
|
|
|
||
|
Автор согласен с героем |
Автор одобряет поведение героя |
Автор не согласен с героем |
Автор осуждает поведение героя |
|
|
|
|
|
|
Позиция автора |
ПОМНИТЕ:
даже если автор прямо не говорит о своём отношении к герою, а герой поступает, с вашей точки зрения, неправильно, совершает поступки, несущие зло окружающим, то, скорее всего, автор думает так же, как и вы.
■
Если перед вами отрывок из художественного произведения известного писателя, позиция автора может быть выявлена и из материала, находящегося за пределами предложенного текста. В таком случае постарайтесь вспомнить историю создания произведения: что подтолкнуло автора к работе, каков был его замысел, каковы были социальные, политические или нравственные воззрения автора в годы работы над произведением, в какое время оно создавалось.
Автор и рассказчик
Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.
ПОМНИТЕ:
позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать! ■
Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.
Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе
возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…
— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.
— Нет. Это не я.
— Кто тогда?
— Не знаю… Наверное, кошка.
Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.
— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она винова:та? — испытующе посмотрел на меня отец.
— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…
Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен…
Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор… (Г. Андреев)
Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос совести. Не случайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.
Типовые конструкции (клише) для выражения авторской позиции
Типовые конструкции
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора такова…
Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
Автор призывает нас (к чему)…
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого/что, за что)…
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Типичные ошибки при формулировании позиции автора (рассказчика)
|
Тип ошибки |
Пример из сочинения |
Комментарий эксперта |
|
1. В сочинении отсутствует формулировка авторской позиции |
В тексте поднимается проблема патриотизма. Я согласен с позицией автора и в доказательство могу привести следующее. |
Автор сочинения сразу после формулирования проблемы переходит к изложению своей позиции или к аргументации. |
|
2. Позиция автора формулируется слишком широко и/или неточно |
Таким образом, позиция автора выражена в том, что он с наслаждением описывает красоту летнего луга. Автор текста повествует, о любви человека и природы. И я полностью с ним согласен. |
Расплывчатые фразы сочинения вряд ли могут претендовать на полноту освещения авторской позиции. Следует помнить о том, что формулировка позиции автора должна чётко соотноситься с заявленной проблемой. |
|
3. Формулируется позиция автора по другой проблеме текста, не заявленной в сочинении |
В тексте автор поднимает проблему роли личности в истории Таким образом, автор приходит к выводу, что Барклай де Толли хороший полководец, недооценённый, не понятый современниками. |
В начале сочинения ученик заявляет проблему роли личности в истории, позиция же автора связана с другой проблемой — проблемой объективной оценки исторических событий и лиц. В сочинении явно нарушена логика изложения мысли. |
|
4. Позиция автора подменяется мнением героя- рассказчика |
Автор убеждает нас в том, что самое важное — сохранить хорошие отношения между людьми. Но ведь в результате страдает невинное животное! Я не могу согласиться с автором. (Из сочинения по приведённому выше тексту Г. Андреева.) |
Вместо позиции автора ученик изложил мнение героя-рассказ- чика, что привело к ошибке. |
|
5. Позиция автора подменяется цитированием фрагмента текста |
Позиция автора, по моему мнению, заключается в том, что: «Когда я всматривался в гравюру „Блудный сын“ и писал о ней, в душе ожило чувство вины и раскаяния». |
Приведена неудачная цитата, не отражающая мнение автора, кроме того, в сочинении допущено смешение прямой и косвенной речи. |
Советы
1. Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2. Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения авторской позиции.
3. Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.
4. Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5. При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора!)
Что проверяет эксперт?
Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы.
1 балл выставляется экспертом, если вы верно сформулировали позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.
|
№ |
Критерии оценивания ответа на задание 27 |
Баллы |
|
К3 |
Отражение позиции автора исходного текста |
|
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет |
1 |
|
|
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована |
0 |
Задания
1. Прочитайте текст. Выберите правильные формулировки проблемы текста.
Только во второй половине XVIII века личность человека начинает постепенно обретать силы, находить в себе чувство собственного достоинства и получать в жизни иные цели, кроме рептильного продвижения по служебной лестнице о четырнадцати ступенях.
Личность, личностное начало существовали в русской культуре всегда. Разве не личности митрополит Иларион, князь Владимир Мономах, Даниил Заточник, Афанасий Никитин, Максим Грек, Иван Грозный, а потом бесчисленное количество деятелей эпохи Смуты и последующего времени, а затем протопоп Аввакум, царь Пётр, Ломоносов, Державин, Новиков и многие другие?!
Но только Пушкин осознал свою свободу от двора, своё истинное значение как человека, как поэта. Памятник ему в его представлении вознёсся выше Александрийского столпа, т. е. памятника Александру I. От двора он не принимал, в отличие даже от Державина, золотых табакерок. Именно поэтому для него было так оскорбительно получить звание камер-юнкера — получить свою ступень при императорском дворе. (По Д. Лихачёву)
1) В тексте поднимается проблема свободы.
2) Автор размышляет над проблемой исторической памяти.
3) В чём проявляется личностное начало человека?
4) В чём заключается чувство собственного достоинства человека?
5) Какова роль поэта в жизни общества?
2. Соотнесите формулировки проблем текста Д. Лихачёва из левой колонки с позицией автора, указанной справа, и запишите ответ.
|
A. Человек должен прежде всего стать личностью, найти своё предназначение, которое не ограничивается карьерным ростом или заботой о материальном благополучии. |
|
Б. Человек, осознавший свою свободу, находит в себе силы служить не власти, а идеалам истины и добра. |
|
B. Личность немыслима без развитого чувства собственного достоинства. |
Ответ:_____________________
3. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.
Сколько таких крикунов: «Я люблю Россию! Ужасно люблю!» Дело доходит до того, что в Думе один депутат, указывая пальцем на другого, вопит: «Он не любит Россию! Он — враг России!» И ничего, господ думцев этот эпизод не волнует, как будто так и надо.
Я Россию столько же люблю, сколько не люблю. При всём при том я привязан к России, никогда не отрекался от неё, не жалел о том, что я русский. Она — моя мать, любить собственную мать независимо от того, красивой она была женщиной или некрасивой, — это в природе человека. Это одно из главных отличий человека от животных, которые, едва став взрослыми, уже не узнают своих матерей. Недаром же у человека на много лет растягивается его детство, попечение его родителями, а в какой-то мере и обществом, и государством. Государством, в котором воспитался и я, и все мои друзья, воспитался, проникся его духом, даже и не заметив — как же это произошло. Из него мне нет выхода, никогда не было, да и никогда не было ощутимой необходимости выходить, на что-то его менять. Не у него за меня — у меня за него есть чувство гордости, я чувствую себя гражданином не только России, но и всего мира.
(По С. Залыгину)
1) Человек прежде всего должен чувствовать себя гражданином мира, а не какого-либо государства.
2) Любовь к родине сродни любви к родителям: мы любим свою родину, несмотря на её недостатки.
3) Любовь к родине проявляется не в громких фразах, это чувство, заложенное в природе человека.
4) Чувство патриотизма не исключает объективного отношения к своей стране.
Ответ:_____________________
3. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.
Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах людей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще — здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли.
На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребёнка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь. (По Ю. Бондареву)
1) Сказки Корнея Чуковского будят добрые и чистые человеческие чувства.
2) Сказки Чуковского запоминаются на всю жизнь, так как их сюжеты и образы соответствуют детскому восприятию мира.
3) Писать для детей проще, чем для взрослых, так как для детей эмоциональное восприятие текста важнее его языкового оформления.
4) Основная задача детской литературы — формирование нравственных основ личности.
Ответ:_____________________
4. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.
К богатым и богатству у нас отношение всегда было очень сложное, одним словом не выразишь. Тут и ненависть, и зависть, и подобострастие, и презрение… Но в основе — ничего не попишешь! — лежит
неприязнь. В русских народных сказках богачи и жадины — среди злодеев. Вспомним общеизвестную сказку о золотой рыбке (её больше знают в переложении Пушкина). Неуёмная жажда всё большего обогащения и власти воспринимается анонимным сказителем как нечто греховное, а потому заслуживающее кары — разбитого корыта.
И совершенно противоположная идея заложена в популярнейшей сказке про Кота в сапогах. Здесь жажда обогащения не только не наказывается, а возводится в ранг добродетели. Более того, Кот в сапогах выглядит настоящим героем! А вот герой русской сказки Никита Кожемяка, «сделавши святое дело, не взял за работу ничего, пошёл опять кожи мять». (По материалам журнала «Спутник»)
1) В русской культуре богатство не является главной ценностью жизни.
2) Неуёмная жажда обогащения осуждается в русских народных сказках.
3) Стремление к обогащению получает заслуженное наказание в сказке про Кота в сапогах.
4) Богачи — типичные отрицательные персонажи русских сказок.
Ответ:_____________________
6. Прочитайте текст. В каком утверждении выражена позиция автора?
Создание коллектива в школе или других учебных заведениях было неотъемлемой частью российской системы образования, тесно связанной с её целями и задачами, а также национальными особенностями. Безусловно, явление яркое и положительное, оно диктовало во многом и свои законы, влиявшие на систему в целом. Сейчас нередко приходится слышать о том, что среди российских студентов распространено такое явление, как списывание. Особенно негодуют сталкивающиеся с этим американские педагоги. В американских университетах плагиат является одним из самых страшных нарушений, за которое студент подлежит немедленному исключению. В России же на это смотрят сквозь пальцы, а на того, кто сообщит о подобном нарушении, ещё и посмотрят косо. Часто подобного рода явления ошибочно приписывают только советской системе и «тоталитарному» режиму. Однако корни его гораздо глубже. (А. Павловская)
1) Списывание всегда строго наказывается в российских учебных заведениях.
2) Опора на коллектив является недостатком российской системы образования.
3) В американских университетах списывание не рассматривается как серьёзное нарушение.
4) В российских учебных заведениях необходимо строже относиться к списыванию.
5) Автор считает, что списывание — это явление, возникшее в советское время как реакция на тоталитарное общество.
Ответ:_____________________
7. Используя выделенные серым фоном опорные элементы текста, сформируйте и запишите позицию автора.
Ах, как спешат мои кони! Я не гоню их, но и не удерживаю; дни мелькают, как верстовые столбы, и мне неведом их конечный счёт. И это прекрасно, и надо каждый день начинать так, будто он — последний, а ложась спать, с ликованием ощущать, что впереди — целая жизнь. Да ещё и непочатая.
Я всю жизнь мечтал передохнуть. Долго-долго — с мая по октябрь — бродить по сёлам и рекам, встречаться с людьми, собирать грибы, ловить рыбу, с уютной думою глядеть в ночной костёр и просыпаться от капель росы. А вместо этого я всё бегу и бегу неизвестно куда, бегу, задыхаясь и падая, и всё никак не могу добежать.
Ах, как быстро летят мои кони! (По Б. Васильеву)
Ответ:_____________________
8. Прочитайте текст. Сформулируйте позицию автора по каждой названной проблеме.
Стремительное развитие мира в эпоху информационной революции не позволяет людям всю жизнь пользоваться полученным в молодости багажом сведений. Во многих отраслях каждые пять-десять лет почти полностью обновляются знания и навыки, необходимые работнику. Ещё сравнительно недавно бухгалтер ассоциировался со счётами и нарукавниками. Сегодня эта профессия немыслима без компьютера. Современные технологии внедряются повсюду, с ними сталкиваются чиновник, дворник, военный, продавец. Всё, что человек знал и умел, может устареть и стать ненужным, и его дальнейшая судьба будет зависеть от того, как быстро и эффективно он сможет освоить новые требования.
Так реальная ситуация в корне меняет представление о том, что значит быть образованным человеком. В сегодняшнем мире мало толку от обученности, необходима обучаемость — умение, способность, желание учиться. Нет смысла много знать — всё равно нельзя знать достаточно; важно уметь быстро и правильно найти нужную информацию, творчески применить её.
Есть только одна сфера, остающаяся почти равнодушной к требованиям времени. Как ни парадоксально, это именно сфера традиционного образования, особенно школьного. Головы учеников по-прежнему стремятся наполнить как можно большим количеством пассивно усвоенных знаний. Средний выпускник школы помнит множество дат, формул и правил, причём большинство из них ему никогда не понадобится. Однако он не умеет пользоваться литературой, самостоятельно рассуждать, находить аргументы в споре.
И всё же даже такая консервативная структура, как школа, не сможет бесконечно сопротивляться изменениям. Требования общества постепенно заставляют её искать новые формы преподавания. Значит ли это, что в будущем совсем откажутся от фундаментального образования и реальное общение с педагогом заменится виртуальным? Наверное, нет. Чтобы вести поиск информации, осваивать новые знания и умения, нужны «чёткая система координат», развитое, тренированное мышление. А это требует прочной образовательной базы, заложенной в юности. Учитель тоже необходим, но он уже не столько хранитель сведений, сколько проводник в мир познания. Его задача — привить вкус к знанию, стремление к истине, желание постоянно обновляться и совершенствоваться. (По Л. Петрановской)
|
Проблема |
Позиция автора |
|
1) Что значит быть образованным чело- веком в современном мире? |
1) |
|
2) Проблема современного школьного образования. (Какова главная задача современного образования?) |
2) |
|
3) Проблема роли учителя. (Какова роль учителя в современном образовании?) |
3) |
9. Прочитайте текст. Сформулируйте позицию автора по каждой названной проблеме.
Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? Что страсти? Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. А что делать чувству возле конвейера? И как чувством управлять?
Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. Вода — соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.
Развитый ум, соединённый с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. Это слово появилось в России в середине XIX века, когда серьёзное образование от дворян перешло к разночинцам и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. Но чем будут отличаться новые образованные люди? В чём их благородство? «В интеллигентности»,— был ответ. В благородстве духа. Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. Интеллигентность то же, что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. Интеллигент — человек, соединяющий в себе знания и нравственность. На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.
В наше время образование снова делает грандиозный скачок: оно становится всеобщим. Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. Самыми опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники — их всё меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам. Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей — интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.
Будем растить ребёнка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше. (По С. Соловейчику)
|
Проблема |
Позиция автора |
|
1) Проблема соотношения разума и чув- ства в жизни человека. (Можно ли утверждать пользу ума и бесполезность чувства в жизни человека?) |
1) |
|
2) Проблема знания и нравственности. |
2) |
|
3) Проблема интеллигентности. (Что такое интеллигентность? Каковы ос- новные качества интеллигентного че- ловека?) |
3) |
10. Прочитайте два текста. Совпадают ли точки зрения авторов этих текстов?
Прежде чем вовлечь в свою круговерть человеческую жизнь, любая война стремится покончить с культурой, потому что культура и ее вековые традиции уже фактом своего существования противостоят военному угару. Все самое ценное, накопленное народами в течение столетий ммирового развития, быстро обесценивается, а оставшиеся крохи культуры пересматриваются и переоцениваются агрессором с расчетом адаптации их для своих целей. Такая война пожирает прошлое народа, лишает человека истории еще до того, как лишить его физического существования в мире. Вот почему тема войны на протяжении десятилетий не уходит из нашего искусства, питает нашу литературу. (По В. Быкову)
История человечества – это история его культуры, потому и покушение на культуру (а общечеловеческая культура состоит из множества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по враждебной злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непонимания того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью — объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на чёткую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры в целом или же высокой культуры того или иного народа лично для них — благо. В одном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом — отменить, если удастся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчёркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает зависть и агрессия. (По Н. Самвеляну)
Ответ:_________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.
Теперь о доброте. Добрым называют такого человека, который приносит с собой в мир вовсе не сентиментальность, не слезливое умиление перед всем по поводу и без повода. Вот как определён добрый человек в Толковом словаре Владимира Даля: «Дельный, сведущий, умеющий, усердный, исправный». Сведущий — человек, не только знающий своё дело, свою специальность, а широко и объёмно понимающий те цели, которые стоят перед обществом, и умеющий этим целям служить. Иными словами — человек культурный, мыслящий масштабно и действующий. Но культура действий невозможна без культуры чувств, которая приходит только к тому, кто умеет понять прекрасное, прислушаться к нему и объявить себя его слугой.
Кто мы такие без родной культуры? Люди, себя не знающие, родства не помнящие? Старая истина, но напомнить о ней никогда не грех. (По Н. Самвеляну)
Ответ:_________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.
— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.
— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.
Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции в нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.
— А на каблуках слабо? — продолжал я.
— На каблуках?..— засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было…
Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог схватить, остановить, но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего… (По Г. Андрееву)
Ответ:_________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из текста. Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.
На одном из семинаров мы беседуем со студентами, и один вполне воспитанный юноша в ответ на какой-то вопрос произносит: «Ну это же, как её, блин, интродукция». Он, конечно, не имеет при этом в виду обидеть окружающих и вообще не имеет в виду ничего дурного, но я вздрагиваю. Просто я не люблю слово блин. Естественно, когда оно используется в качестве замены сходного по звучанию матерного слова. Точно так же я вздрогнул, когда его произнёс актёр Евгений Миронов при вручении ему какой-то премии (кажется, за роль князя Мышкина). Объяснить свою неприязненную реакцию я, вообще говоря, не могу. Точнее, могу только сказать, что считаю это слово вульгарным, но подтвердить своё мнение мне нечем, в словарях его нет, грамматики его никак не комментируют. Но когда это слово публично произносят воспитанные люди, от неожиданности я всё ещё вздрагиваю. (М. Кронгауз)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из текста. Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.
Стоит закрыть глаза — и весь зримый мир исчезает. Стоит заткнуть^ уши — и все вокруг немеют: подобно рыбам, они открывают рот, но ни единого звука не долетает до вас. Стоит зажать нос — и ни единый аромат уже не щекочет ваших ноздрей…
В отличие от зрения, слуха и обоняния, чувство равновесия не отключается никогда: его нечем закрыть, заткнуть, зажать. Что бы мы ни делали, наши органы равновесия (их два: по одному внутри каждого уха) бесперебойно сообщают нам о том, какое положение принимают все части нашего тела. Мы ловко перебираем руками, командуем всеми подвластными нам частями (от левого мизинца до правого глаза), держимся на ногах в самое скользкое время года и даже не задумываемся при этом, что нам делать. Всё это происходит бессознательно: чувство равновесия правит нами, а не мы распоряжаемся им.
Приученные своим организмом к согласию и точности чувств, мы и всё вокруг себя стараемся привести к равновесию. Неслучайно это понятие проникает в самые разные сферы жизни человека и природы. Экологи хлопочут о равновесии на нашей планете, подбивая баланс природных стихий и человеческих усилий; демографы добиваются необходимого равновесия смертности и рождаемости; политики говорят о равновесии интересов разных государств; химики добиваются химического равновесия при проведении реакций; астрофизики восхищаются равновесием в звёздных системах; механики добиваются равновесия внутри сотворённых ими машин…
Любой живой организм стремится к гармонии и равновесию, только тогда он чувствует себя благополучно, и этот баланс внутренних и внешних сил помогает нам выжить. Нужно стремиться и к равновесию в сфере духовного и душевного. Недаром в трудную пору жизни, когда нас охватывает смятение чувств, мы жаждем обрести внутреннее равновесие. (По Я. Катину)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из текста. Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.
Мне вспоминается история лётчика-штурмовика Виктора Шахова — история, конца которой я ещё не знаю, но начало её удивительно.
Шахов уходил на десятки штурмовок. И каждый раз это было открытым вопросом — жить или умереть, и каждый раз он решал это в свою пользу, пока однажды его самолёт не сожгли в глубоком немецком тылу. Шахов выбросился на парашюте и пошёл через фронт. Была зима, он шёл долго и мучительно, почти босой, и отморозил ноги. Когда Шахов наконец дошёл, то, несмотря на все старания врачей, спасти ноги было уже нельзя. Ему отняли обе ступни. Он долго лежал в госпитале, пока ему не сделали хорошие протезы, при помощи которых он не как прежде, но всё-таки смог ходить. Казалось бы, ему осталось только поехать домой, в маленький городок на Оке, где ждали его родные. Но Шахов добился, чтобы его вернули в полк. Ему дали работу в штабе полка, и ежедневно он завистливо провожал глазами вылетавших на штурмовку товарищей.
Прошло несколько месяцев.
Шахов часто ходил на аэродром — он забирался в кабину штурмовика и подолгу возился там. Наконец он подал рапорт командиру полка о том, что хочет и может летать: он всё проверил, протезы не могут служить препятствием. Командир полка сначала не хотел даже слушать его. Шахов настаивал и доказывал: он как одержимый добивался права летать, потому что дело шло о счастье его жизни. А это счастье он видел единственно в том, чтобы лично продолжать воевать до тех пор, пока будет длиться война. Сила его упорства была такова, что командир полка в конце концов согласился и подал командиру дивизии рапорт, в котором поддерживал просьбу Шахова. Командир дивизии так же, как и командир полка, сначала не хотел об этом и слышать, но в желании Шахова была та русская сила духа, та решимость идти до конца, которую невозможно отвергнуть. Кончилось тем, что он поддержал перед штабом армии просьбу Шахова.
Я не знаю, разрешили Шахову летать или нет, но когда я думаю о том, что мы непременно победим, я вспоминаю Шахова. (По К. Симонову)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Прочитайте внимательно текст. Обратите внимание на определение, которое автор даёт берёзе, называя её ядовитым деревом. Как это определение характеризует авторскую позицию? Напишите фрагмент сочинения.
Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
Надо быть современным.
Надо быть безжалостным к прошлому.
Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…
В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.
Уходят дожди, плывут облачные флотилии. Каждое утро над Тимонихой гудит турбовинтовой самолёт. Каждое утро грохочет гусеничный трактор, от этого сотрясаются углы и дребезжат, как от грозы, оконные стёкла. Очень хорошо, что из-за дома Василия Дворцова не видно ни утром, ни вечером отцовского дома.
Очень хорошо.
Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам. Никого нет. Мама ушла за морошкой, все на покосе.
Дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине1 на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.
Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева. (По В. Белову)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Прочитайте два текста — В. Распутина и М. Горького. Как вы думаете, совпадают ли точки зрения авторов? Подчеркните в текстах слова, которыми можно подтвердить авторскую позицию каждого из них. А чью точку зрения разделяете вы? Какие аргументы вы можете привести для обоснования своего мнения?
Как и с чем действительно можно сравнить красота Байкала? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свсете: каждому из нас люба и мила своя сторона, и для эскимоса или алеута, как известно, его тундра и ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы – часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос. Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение, льды Гренландии сравнивать с песками Сахары, сибирскую тайгу со среднерусской степью, даже Каспий с Байкалом, можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно своей красотой и удивительно своей жизнью.
(По В. Распутину)
В природе, которая окружает нас и враждебно нам, красоты нет, красоту человек создает сам из глубины своей души: так финн преображает свои болота, свои леса и рыжий гранит, где растёт чахлый кустарник, так араб убеждает себя, что пустыня прекрасна. Красота рождается из стремления человека её созерцать. Меня поражает не безобразное нагромождение в горных пейзажах, а великолепие, которое придает им человеческое воображение. Меня восхищает, с какой лёгкостью и с каим великодушием человек преобразует природу – великодушием тем более удивительным, что земля, если хорошенько разобраться, уже не такое комфортное место. Вспомним о землетрясениях, ураганах, метелях, наводнениях, о жаре и холоде, о вредных насекомых и микробах и о тысяче других вещей, которые сделали бы нашу жизнь совершенно невыносимой, если бы человек был менее горячен, чем он есть. (По М. Горькому)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1 Поскотина — пастбище, выгон, огороженный забором.