Я немец сочинение егэ проблема - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Как написать сочинение ЕГЭ по тексту В. Комкова «В честь моего приезда мама собирает всю семью…» Проблема отношения матери к ребенку

В тексте «В честь моего приезда мама собирает…» В. Комков рассматривает проблему отношения матери к ребенку. Чтобы воспитывать детей, матери необходимо большое терпение, умение воспитывать и самое главное – любовь к малышу. Мать должна обладать большой мудростью и тонкой интуицией.

Вам понадобится

Текст В. Комкова «В честь моего приезда мама собирает всю семью. Иногда даже приезжает очень занятой брат. Мы сидим за большим, слишком большим столом с белоснежной скатертью, стол заставлен едой, как на Новый год. Мама наливает всем чай, разговор не клеится, и мама пускается в воспоминания…»

Инструкция

Если в тексте обнаруживается несколько проблем, можно их озвучить и выбрать такую, которую сумеете обосновать, то есть подобрать аргумент: «Проблема отношения матери к ребенку, которую В. Комков поднимает в тексте, перекликается с проблемой воспитания. Я остановлюсь на первой».

Начало комментария к проблеме может выглядеть так: «Автор вспоминает, как его приезд становился важным событием для всей семьи, особенно для матери. Все вспоминали, каким он был в детстве и как к нему относилась мать. В целом, это воспоминания автора, из которых мы можем понять, как мать воспитывала маленького сына. Основная фраза, на которой построены воспоминания, о том, как он много кричал в детстве. Мать вспоминает об этом с любовью, так как она всегда его любила, как бы тяжело с ним ни было».

Второй пример может содержать более подробные примеры отношения матери к ребенку: «Подвижный, жизнерадостный мальчик не перестает мечтать даже тогда, когда заболевает. На его внезапную фразу «Я – немец» мама решила пока не реагировать. Мамины слова «тихо», «помолчи» не могли успокоить «трудного» ребенка.
Мать не применяла жесткие меры наказания: не ругала, не шлепала. Об этом она узнала в книге.
Автор вспоминает о том, что мать хвалила старшего сына, а его нет. С ним просто стали меньше разговаривать. Мальчик хотел обратить на себя внимание тем, что он научился читать, чистить картошку. Но мама только говорила, что хорошо, и снова шла к другому сыну. Она игнорировала младшего, чтобы он понял, что так себя вести нельзя. Длилось это неделями. Муж даже сделал жене замечание по этому поводу».

Следующая часть сочинение – авторская позиция: «Авторские воспоминания заканчиваются той же маминой фразой о его детских криках. Мать хочет видеть сына, хочет снова собрать семью, чтобы рассматривать старые фотографии и вспоминать, в том числе и о том, как его воспитывали. Автор считает, что мудрое доброе отношение матери к ребенку приносит огромную пользу. Конечно, такое отношение требует от матери огромного терпения, знаний, постоянного стремления чувствовать ребенка и умения делать выводы из своих воспитательных мер».

Собственное мнение можно обосновать жизненным примером: «Я согласна с авторской позицией и в подтверждение своих слов приведу пример из воспоминаний старца Паисия Святогорца о том, как мать воспитывала их. У нее было очень много хлопот. Еще и прибавлялись обязанности воспитателя, когда дети ссорились. Она спокойно говорила, что это ее долг, что она обязана это делать и не роптать. Мать любила дом, детей».

В выводе можно обратиться и к воспитательному процессу, потому что в целом эти два вопроса связаны: «Итак, матери трудно воспитывать ребенка, но это ее обязанность. Мать должна обладать большой мудростью, тонкой интуицией. Самое главное – относиться к ребенку с великим тщанием, с великой заботой и с огромнейшей любовью».

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Источник

Я — НЕМЕЦ

(1)В честь моего приезда мама собирает всю семью. (2)Иногда даже приезжает очень занятой брат. (3)Мы сидим за большим, слишком большим столом с белоснежной скатертью, стол заставлен едой, как на Новый год. (4)Мама наливает всем чай, разговор не клеится, и мама пускается в воспоминания. (5)Как мой брат Дима нашёл дома деньги и пошёл раздавать всем на улице. (6)Как я поджигал на балконе пластилиновую крепость и чуть не сжёг весь дом. (7)— Как ты много кричал в детстве! — (8)Мама смотрит на меня влюблёнными глазами.

(9)Я помню, как я кричал. (10)Я кричал так, что нас без очереди пускали в детской поликлинике, где обычно приходилось ждать врача по два часа. (11)Я кричал, когда мясо не было прожарено до состояния подошвы. (12)Я кричал, когда мой старший брат чавкал, а если он не переставал чавкать, я бил его. (13)Я кричал, когда нужно было идти в детский сад. (14)Когда у меня болели уши, а уши у меня болели часто. (15)Когда мне не покупали мороженое, новый пистолет, огромного пластикового крокодила и живого пингвина из зоопарка. (16)Самый страшный мой крик я не помню, мне о нём рассказала мама, и подтвердил папа, и бабушка, и старший брат Дима, которого я давно уже не бью.

(17)Зима, мы едем из поликлиники в автобусе. (18)За окном темно и скучно, я хочу играть. (19)Но мама со мной не играет. (20)Я плохо вёл себя в поликлинике. (21)Мама говорит мне: «Тихо!». (22)Тихо — значит замереть, умереть, уснуть. (23)Но во мне столько жизни!

(24)Автобус трясёт, ухо болит. (25)Я сижу, сложив руки, делать нечего. (26)Снаружи страшное уныние, фонари горят очень тускло, снег не идёт. (27)Сугробы жидкие и серые, если прыгнуть в такой сугроб, то никакого удовольствия не получишь. (28)Почему — не знаю, может быть, потому что он не белый и искрящийся?

(29)– Я — немец! — внезапно говорю я.

(30)Мама решает не реагировать. (31)Смотрит мимо.

(32)– Я — немец! — кричу я так громко, что ближайшие соседи оборачиваются.

(33)– Помолчи.

(34)– Я — немец! — ору так, что услышал весь автобус.

(35)– Немец! (36)Немец! (37)Немец! (38)Мама уже не может успокоить меня. (39)Крик заполнил всего меня, мамину голову, головы пассажиров. (40)Ярость — магма, бурлившая в моей голове, с радостью взорвалась, выкинув наружу газы, пепел, руду и алую, сжигающую всё на своем пути лаву. (41)Долой скуку! (42)Даёшь веселье! (43)На мамино счастье двери автобуса открылись, и мы тут же вышли. (44)Я всё повторяю и повторяю на разные лады: «НЕМЕЦ! (45)Немец! (46)Нееемеееец! (47)Немец-немец-немец!» (48)На улице не так страшно. (49)Редкие прохожие шарахаются от меня, с жалостью смотрят на маму. (50)Она не ругает меня, не шлёпает. (51)Она прочитала в книге, что детей шлёпать нельзя. (52)В подростковом возрасте я найду эту книгу в домашней библиотеке, она называется «Мой трудный ребёнок». (53)Трудный ребёнок — это я, конечно. (54)Кто с наслаждением бьёт старшего брата на глазах у всего двора? (55)Кто отбирает у «взрослых» ребят мяч, бросаясь им под ноги? (56)Мама не ругает меня, она просто тянет моё маленькое вопящее тельце за собой. (57)Уже у самого дома я устаю кричать…

(58)День-вечер-утро-день-вечер-утро-день-вечер. (59)Около трёх с работы приходит мама. (60)Дима тут же приносит дневник. (61)Я тащу все рисунки, вот лебедь, танчики, мама, я в папахе, кот. (62)Мама хвалит Диму, меня нет. (63)Я невидимка! (64)Время проходит по одному сценарию. (65)Меня кормят, дают лекарства, водят к врачам и не разговаривают, насколько это возможно. (66)Я хорошо себя веду. (67)Я очень хорошо себя веду.

(68)– Мама, смотри, я читаю! — (69)Я начинаю с заиканием по слогам читать «Карлсона».

(70)Мама так мечтала, чтобы я научился читать! (71)Но она говорит:

— Хорошо, продолжай! — и идёт заниматься с Димой.

(72)– Мама, смотри, я почистил картошку! — (73)Два пальца порезаны, все свободные кастрюли заполнены картошкой. (74)Мы раздаём картошку друзьям родителей и родственникам и всё равно едим её неделю. (75)Иногда кажется, мама сдастся и погладит меня, почитает на ночь про Нильса и диких гусей, возьмёт меня на руки, спросит не о температуре, кашле или ушах! (76)Но нет, она посмотрит на меня, улыбнётся и пойдёт по делам. (77)А какие у неё могут быть дела, кроме меня? (78)На пятый или шестой день папа пытается заступиться за меня: – Люда, хватит уже! (79)Нельзя игнорировать ребёнка столько времени! (80)— Он должен понять, что так нельзя себя вести…

(81)– Как ты много кричал в детстве! (82)– Мама смотрит на меня влюблёнными глазами. (83)Через час я уйду с друзьями сперва в «Грибоедов», потом в «Фиш фабрик» знакомиться с девушками, плясать до упаду. (84)Или возьму велосипед и отправлюсь в лес прокладывать новые маршруты. (85)Мама увидит меня в воскресенье вечером, перед отъездом, а потом лишь через месяц, чтобы снова собрать всю семью за этим очень большим столом и вместе смотреть на фотографии с загнутыми краями.

(По В. Комкову)

Как воспитывать трудных детей? Именно этой проблеме посвящён текст Вячеслава Сергеевича Комкова.

В центре повествования — воспоминания героя-рассказчика о своём детстве. Он был трудным ребёнком, который добивался всего криком, не думая о чувствах родителей и окружающих («редкие прохожие шарахаются от меня, с жалостью смотрят на маму»). На него не действовали просьбы «помолчать»: в нём слишком много жизни. Этот пример показывает, как сложно воспитывать энергичного маленького ребёнка, который в силу возраста не понимает, что его поведение неподобающе. Как же можно заставить детей вести себя иначе? Об этом автор пишет далее, описывая противоположную ситуацию. Мама рассказчика, которая принципиально не «шлёпала» сына, решила игнорировать его крики, вследствие чего он пытался обратить на себя внимание другим путём — делая что-то полезное (предложения 68-72). Так автор подчёркивает, что в некоторых случаях игнорирование капризов ребёнка может быть действенным в его воспитании.

Приведённые примеры помогают понять позицию писателя. Автор считает, что трудных детей нужно воспитывать мягко, не бить их и не кричать, а стараться воздействовать на них психологически — именно так можно изменить их поведение в лучшую сторону.

Я разделяю точку зрения автора. Мне тоже кажется, что во время воспитательного процесса родители не должны пытаться заглушить детский крик собственным и поднимать руку на ребёнка: это может нанести ему как моральные, так и физические травмы. К тому же, современные психологические исследования показывают, что такие жестокие методы воспитания неэффективны и могут окончательно разрушить отношения родителей и детей. Нужно искать другой подход к своему ребёнку.

Итак, рассказ В.С. Комкова «Я — немец» убеждает читателя в том, что даже трудных детей можно научить хорошему поведению благодаря грамотному воспитанию.

Источник

Обновлено: 12.03.2023

У мамы давно трясется голова , и это уже не поправишь , хотя она еще не старая. Иногда папа делает ей замечание , на 5−10 минут тряска прекращается. Правда , мама сама просит говорить ей об этом. Она хочет быть молодой и красивой , все хотят быть молодыми и красивыми.

В честь моего приезда мама собирает всю семью. Иногда даже приезжает очень занятой брат. Мы сидим за большим , слишком большим столом с белоснежной скатертью , стол заставлен едой , как на Новый год, — за один раз столько не съесть. Я точно знаю , что мои экономные родители будут доедать все это еще неделю.

Мама наливает всем некрепкий чай , крепкий ей нельзя , и все пьют ее чай. Разговор не клеится , и мама пускается в воспоминания. Как мой брат Дима нашел дома деньги и пошел раздавать всем на улице. Как я поджигал на балконе пластилиновую крепость и чуть не сжег весь дом. Как мы с братом разбили ночной горшок. Как я пытался засунуть проволоку в розетку , а мама мне не дала.

— Как ты кричал тогда! Как ты много кричал в детстве! — Мама смотрит на меня влюбленными глазами.

Я помню , как я кричал. Я кричал так , что нас без очереди пускали в детской поликлинике , где обычно приходилось ждать врача по два часа. Я кричал , когда мясо не было прожарено до состояния подошвы. Я кричал , когда мой старший брат чавкал , а если он не переставал чавкать , я бил его. Я кричал , когда нужно было идти в детский сад. Когда у меня болели уши , а уши у меня болели часто. Когда мне не покупали мороженое , новый пистолет , огромного пластикового крокодила и живого пингвина из зоопарка. Когда мама отказывалась читать мне сказку на ночь.

Видимо , когда бог лепил из глины мою голову , то забыл положить в нее горстку спокойствия. И детство мое состояло из крика.

Чего тебе не хватает , милый маленький Боря? Ты смотришь мимо объектива. У тебя нос пуговкой , огромные глаза , клетчатая рубашечка , шортики в рубчик , сандалики , в руках пластиковый зайчик. Никто и предположить не может , что после того , как снимок сделан , это очарование кинет зайчика в фотографа и закричит изо всех сил. Почему ты кричишь , милый маленький Боря? Нет , не дает ответа.

Самый страшный мой крик я не помню , мне о нем рассказала мама , и подтвердил папа , и бабушка , и старший брат Дима , которого я давно уже не бью.

Зима , мы едем из поликлиники в автобусе. За окном темно и скучно , я хочу играть. Но мама со мной не играет. Я плохо вел себя в поликлинике. Играл в самолет:

— Ааааа-аааааа-ааааа! — Очень громкий самолет пикирует на неприятеля и… — Тра-та-та-та-та!

Мама усаживает бравого пилота на скамейку. В очереди надо вести себя тихо , и мама говорит мне:

Тихо — значит замереть , умереть , уснуть. Уснуть! И видеть сны , быть может?

Но во мне столько жизни! А вокруг ничего нет. Пустота. Коридор , покрашенный блестящей зеленой и белой красками , кадки с алоэ и пальмами. Отваливающаяся от пола пластиковая плитка. Эти люди , послушно убивающие свое время в очереди. Всего этого не существует?! Или нет? Я осторожно щиплю мальчика , сидящего рядом. Оказывается , он не манекен , он живой! Он кричит , он плачет! И мама у него живая , она кричит на мою маму.

Выходит хмурый ЛОР.

Этот врач видит меня каждый месяц , иногда даже летом , и знает — еще немного и коридор взорвется вместе со мной.

— Почему ты так часто болеешь? — спрашивает меня хмурый ЛОР.

Автобус трясет , ухо болит. Мама расстроена , я опять устроил концерт , а теперь требую , чтобы со мной играли. Я уже все забыл , а вокруг ничего интересного!

Я дышу на стекло и пытаюсь нарисовать смешную рожицу. Мама одергивает меня.

— Не трогай стекло , оно грязное.

Я сижу , сложив руки , делать нечего. Даже не посмотреть , что там снаружи. Хотя снаружи страшное уныние , фонари горят очень тускло , снег не идет. Сугробы жидкие и серые , если прыгнуть в такой сугроб , то никакого удовольствия не получишь. Почему — не знаю , может быть , потому что он не белый и искрящийся?

— Я — немец! — внезапно говорю я.

Почему немец? Вот фотография , на ней маленький милый мальчик , размахивающий погнутой алюминиевой саблей на спинке старого зеленого кресла , с прищепками в волосах. Разве он ответит? Нет , не ответит.

Мама решает не реагировать. Смотрит мимо.

— Я — немец, — говорю я чуть громче.

Мама вновь молчит.

— Я — немец! — кричу я так громко , что ближайшие соседи оборачиваются.

— Я — немец! — ору так , что услышал весь автобус. — Немец! Немец! Немец!

Мама уже не может успокоить меня. Крик заполнил всего меня , мамину голову , головы пассажиров. Ярость — магма , бурлившая в моей голове , с радостью взорвалась , выкинув наружу газы , пепел , руду и алую , сжигающую все на своем пути лаву. Она затопила весь автобус. Долой скуку! Даешь веселье! Огонь! Лава! Жги! Ааааа!

Загасить вулкан можно только пристрелив меня или заткнув рот тряпкой.

На мамино счастье двери автобуса открылись , и мы тут же вышли.

Темный декабрьский вечер. Идти до дома нам остается километр , по нечищенным от снега улицам.

Мама не ругает меня , она просто тянет мое маленькое вопящее тельце за собой. Уже у самого дома я устаю кричать.

На ужин пюре и котлеты , зажаренные , как я люблю. Так что я не капризничаю. Или просто выдохся. Дальше все как обычно. Папа играет со мной в лошадку и борется. Брат пытается посмотреть футбол , но я ему не даю и переключаю на мультики. На ночь бабушка читает про Халифа-аиста.

— Мутабор! Мутабор! — повторяю я и засыпаю.

Утром бабушка ведет меня в поликлинику , и я даже не плачу , когда берут кровь из пальца.

День проходит прекрасно , я рисую , смотрю мультики , когда Дима возвращается из школы , мы строим дворец из двух кресел , покрывала и коробки , где хранятся игрушки. Около трех с работы приходит мама.

— А у меня вот. — Я тащу все рисунки , вот лебедь , танчики , мама , я в папахе , кот.

Мама хвалит Диму , меня нет. Я невидимка!

— Дима , смотри , мама меня не видит! — И я начинаю корчить рожи , а Дима смеяться.

Но мама уходит на кухню греть обед.

Рассольник очень вкусный , и я сразу же его съедаю , а затем леплю человечков из хлебного мякиша , что обычно мне не позволяется. Дима , посмотрев на меня , тоже лепит человечков.

— Дима , перестань! — говорит мама раздраженным тоном.

— Почему Боре можно , а мне нельзя?

— Ты большой и умный , это ты должен подавать ему пример.

Мама отправляется обратно , на кухне и дальше игра идет по обычному сценарию.

— Бориска-сосиска! Бориска-редиска! Бориска-дуриска!

И вот я уже остервенело бью его. Он вырывается. Мы носимся по комнате. Рубашки разорваны. На полу цветочный горшок. Земля рассыпана по ковру. Опрокинута тарелка с супом. Стул перевернут.

Я плачу. В руках у меня гантель , у брата — швабра. Резко открывается дверь.

— Он первый начал!

Мама молча ставит меня в угол. А брат с мамой отправляются на кухню. Дима показывает мне на прощание язык.

День-вечер-утро-день-вечер-утро-день-вечер. Время проходит по одному сценарию. Меня кормят , дают лекарства , водят к врачам и не разговаривают , насколько это возможно. Я хорошо себя веду. Я очень хорошо себя веду.

Мама так мечтала , чтобы я научился читать! Но она говорит:

— Хорошо , продолжай! — и идет заниматься с Димой.

На самом деле я уже здоров и могу ходить в детский сад , есть сосульки , валяться на снегу , кататься с горки на санках и на попе , стоять весь день без шапки на морозе , но официально я болею.

— Аааа! — Я имитирую острую ушную боль. — Аааааа!

Вместо мамы ко мне приходит папа и успокаивает.

Утром-день-вечер-утро-день-вечер-утро-день-вечер. Ничего не меняется. Я уже не бью брата , он даже не пытается меня задирать.

— Мама , смотри , я почистил картошку! — Два пальца порезаны , все свободные кастрюли заполнены картошкой.

— Хорошо , больше не надо.

Мы раздаем картошку друзьям родителей и родственникам и все равно едим ее неделю.

Иногда кажется , мама сдастся и погладит меня , почитает на ночь про Нильса и диких гусей , возьмет меня на руки , спросит не о температуре , кашле или ушах!

— Мутабор! Мутабор! — повторяю я.

Но нет , она посмотрит на меня , улыбнется и пойдет по делам. А какие у нее могут быть дела , кроме меня?

На пятый или шестой день папа пытается заступиться за меня:

— Люда , хватит уже! Нельзя игнорировать ребенка столько времени!

— Он должен понять , что так нельзя себя вести.

— Ничего , еще потерпит.

Я просыпаюсь ночью мокрый. Писаться я перестал год или полтора назад , а тут такая неожиданность. Я собираю белье и несу в ванную. За стиркой меня застает бабушка.

— Я утром постираю.

Она моет , переодевает меня и укладывает вместе с собой. Бабушка большая , мягкая и теплая , я засыпаю очень быстро.

— Отстань , это мой ребенок! Как будто ты была лучше меня?!

И бабушка уходит , поджав губы.

Я прошу папу научить меня шить. Три дня я колю себе пальцы , но наперстка не признаю. Грубым солдатским стежком я шью себе кимоно , распоров старую папину морскую форму , и довольный бегаю в ней по дому.

До окончания больничного остается совсем немного. Вторник 27 января 1987 года. Я как всегда один на целый день. У меня очень много времени , чтобы сшить маме подарок , я очень стараюсь , мне больно , но я продолжаю выводить аккуратные стежки.

Я хочу сначала показать свою поделку Диме , а потом уже маме. Я сижу у двери и жду , когда щелкнет замок. Мама внезапно пришла раньше , нагруженная продуктами.

Говорят , пока я лежал в больнице , Дима попытался отрезать себе язык , но его вовремя перехватывает папа. За достоверность этого факта я не ручаюсь. Но дразнить он перестал меня навсегда , и мы больше никогда не дрались.

— Как ты много кричал в детстве! — Мама смотрит на меня влюбленными глазами.

В чем сущность материнской любви? Над этой проблемой предлагает задуматься русский писатель, сценарист и режиссер Вячеслав Сергеевич Комков.

Рассказывая о семье, автор уделяет особое внимание матери. Через её воспоминания Вячеслав Комков от настоящего переходит к детству его героя-рассказчика, характер которого был далеко не легким. Он постоянно кричал, требовал, бил старшего брата, многие его поступки были просто отвратительными. Его мама однако была терпелива, не бралась за ремень, не кричала на него в ответ. Даже после самого ужасного его детского поступка, она не изменила своему правилу: не наказывать детей. Таким образом писатель показывает нам безграничность родительского терпения, понимания и любви к своим маленьким детям. В продолжение своей мысли автор из детских воспоминаний возвращает нас к действительности героя: к накрытому заботливой мамой по случаю его приезда столу, к её глазам, влюблённо на него смотрящим и к тому, что через час он будет уже в “Грибоедове”, затем в “Фиш фабрик”.

Он будет гулять, знакомится с девушками или прокладывать в лесу новые велосипедные маршруты. Домой к матери он вернется лишь в вечер отъезда, а потом только через месяц. Она будет терпеливо ждать, чтобы потом вновь собрать всю семью, накрыть большой стол и вместе смотреть на уже потрёпанные фотографии. Так заканчивая свой рассказ, писатель показывает, что с возрастом материнская любовь не становится слабее, и, хоть теперь мы не нуждаемся в ней так сильно, как в детстве, можем даже иногда пренебрегать ею, несмотря на это, наша мама будет нас любить и ждать нашего визита, как никто другой.

Таким образом, размышляя над проблемой, Вячеслав Комков приходит к следующему выводу: материнская любовь безгранична. Мамы любят своих детей такими, какие они есть, прощая им все их проступки, какими бы ужасными они не были.

Нельзя не согласится с мнением автора, нет любви сильнее и чище всепрощающей материнской любви. Матери верят в нас тогда, когда перестаем верить даже мы сами, остаются с нами тогда, когда отворачиваются все остальные. Они любят вопреки всему, не требуя ничего взамен.

В сочинении обязательно должно быть заключение

. будет гулять, знакомиТЬСЯ с девушками.

. какими бы ужасными они НИ были

Таким образом, писатель показывает нам. (вводная конструкция)

К ее глазам, влюбленно на него смотрящим, и к тому (закрывается ПО)

что с возрастом материнская лбовь не становится слабее и, хоть. наша мама (два однородных придаточных, перед и запятая не нужна)

Нельзя не согласиться с мнением автора: нет любви сильнее.

не используй личные местоимения в сочинении (например, «наша мама» — чья наша? моя и твоя?)

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Нет условий для постановки запятой по правилу,но интонационные тире возможно при отсутствии сказуемого

(29)– Я — немец! — внезапно говорю я.

(30)Мама решает не реагировать. (31)Смотрит мимо.

(32)– Я — немец! — кричу я так громко, что ближайшие соседи оборачиваются.

(34)– Я — немец! — ору так, что услышал весь автобус.

(70)Мама так мечтала, чтобы я научился читать! (71)Но она говорит:

— Хорошо, продолжай! — и идёт заниматься с Димой.

Как воспитывать трудных детей? Именно этой проблеме посвящён текст Вячеслава Сергеевича Комкова.

В центре повествования — воспоминания героя-рассказчика о своём детстве. Он был трудным ребёнком, который добивался всего криком, не думая о чувствах родителей и окружающих («редкие прохожие шарахаются от меня, с жалостью смотрят на маму»). На него не действовали просьбы «помолчать»: в нём слишком много жизни. Этот пример показывает, как сложно воспитывать энергичного маленького ребёнка, который в силу возраста не понимает, что его поведение неподобающе . Как же можно заставить детей вести себя иначе? Об этом автор пишет далее, описывая противоположную ситуацию . Мама рассказчика, которая принципиально не «шлёпала» сына, решила игнорировать его крики, вследствие чего он пытался обратить на себя внимание другим путём — делая что-то полезное

Вы видите только 35% текста. Оплатите один раз,
чтобы читать целиком более 6000 сочинений сразу по всем предметам.

Доступ будет предоставлен бессрочно, навсегда. Оплата через Apple Pay, GPay

1 из 1 К1 Формулировка проблем исходного текста
4 из 5 К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
1 из 1 К3 Отражение позиции автора исходного текста
1 из 1 К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
0 из 2 К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
1 из 2 К6 Точность и выразительность речи
3 из 3 К7 Соблюдение орфографических норм
2 из 3 К8 Соблюдение пунктуационных норм
1 из 2 К9 Соблюдение языковых норм
1 из 2 К10 Соблюдение речевых норм
1 из 1 К11 Соблюдение этических норм
1 из 1 К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
ИТОГО: 17 из 24

В целом сочинение отвечает его структуре, однако смысловая связь между примерами не выявлена, допущенные ошибки различных типов также снизили качество работы. Пожалуйста, проанализируйте недочёты и в дальнейшем не допускайте подобных неточностей. Желаем Вам успехов!

(29)– Я — немец! — внезапно говорю я.

(30)Мама решает не реагировать. (31)Смотрит мимо.

(32)– Я — немец! — кричу я так громко, что ближайшие соседи оборачиваются.

(34)– Я — немец! — ору так, что услышал весь автобус.

(70)Мама так мечтала, чтобы я научился читать! (71)Но она говорит:

— Хорошо, продолжай! — и идёт заниматься с Димой.

(По В. Комкову)

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите под каждой буквой соответствующую цифру.

Встреча произошла неожиданно. Два немца, мирно разговаривая, вышли на Плужникова из-за уцелевшей стены. Карабины висели за плечами, но даже если бы они держали их в руках, Плужников и тогда успел бы выстрелить первым.

Он уже выработал в себе молниеносную реакцию, и только она до сих пор спасала его.

А второго немца спасла случайность, которая могла стоить Плужникову жизни.

Его автомат выпустил короткую очередь, первый немец рухнул на кирпичи, а патрон перекосило при подаче. Пока Плужников судорожно дёргал затвор, второй немец мог бы давно прикончить его или убежать, но вместо этого он упал на колени. И покорно ждал, пока Плужников вышибет застрявший патрон.

— Комм, — сказал Плужников, указав автоматом, куда следовало идти.

Они перебежали через двор, пробрались в подземелья, и немец первым влез в тускло освещённый каземат. И здесь вдруг остановился, увидев девушку у длинного дощатого стола.

Немец заговорил громким плачущим голосом, захлёбываясь и глотая слова. Протягивая вперёд дрожавшие руки, показывая ладони то Мирре, то Плужникову.

— Ничего не понимаю, — растерянно сказал Плужников. — Тарахтит.

— Рабочий он, — сообразила Мирра, — видишь, руки показывает?

— Дела, — озадаченно протянул Плужников. — Может, он наших пленных охраняет?

Мирра перевела вопрос. Немец слушал, часто кивая, и разразился длинной тирадой, как только она замолчала.

— Пленных охраняют другие, — не очень. уверенно переводила девушка. — Им приказано охранять входы и выходы из крепости. Они — караульная команда.

Он — настоящий немец, а крепость штурмовали австрияки из сорок пятой дивизии, земляки самого фюрера. А он — рабочий, мобилизован в апреле.
Немец опять что-то затараторил, замахал руками. Потом вдруг торжественно погрозил пальцем Мирре и неторопливо, важно достал из кармана чёрный пакет, склеенный из автомобильной резины. Вытащил из пакета четыре фотографии и положил на стол.

— Дети, — вздохнула Мирра. — Детишек своих кажет.

Плужников поднялся, взял- автомат:

Немец, пошатываясь, постоял у стола и медленно пошёл к лазу.

Они оба знали, что им предстоит. Немец брёл, тяжело волоча ноги, трясущимися руками всё обирая и обирая полы мятого мундира. Спина его вдруг начала потеть, по мундиру поползло тёмное пятно.

А Плужникову предстояло убить его. Вывести наверх и в упор шарахнуть из автомата в эту вдруг вспотевшую сутулую спину. Спину, которая прикрывала троих детей. Конечно же, этот немец не хотел воевать, конечно же, не своей охотой забрёл он в эти страшные развалины, пропахшие дымом, копотью и человеческой гнилью. Конечно, нет. Плужников всё это понимал и, понимая, беспощадно гнал вперёд.

Немец сделал шаг, ноги его подломились, и он упал на колени. Плужников ткнул его дулом автомата, немец мягко перевалился на бок и, скорчившись, замер.

Мирра стояла в подземелье, смотрела на уже невидимую в темноте дыру и с ужасом ждала выстрела. А выстрелов всё не было и не было.

В дыре зашуршало, и сверху спрыгнул Плужников и сразу почувствовал, что она стоит рядом.

— 3наешь, оказывается, я не могу выстрелить в человека.

Прохладные руки нащупали его голову, притянули к себе. Щекой он ощутил её щеку: она была мокрой от слёз.

— Я боялась. Боялась, что ты застрелишь этого старика. — Она вдруг крепко обняла его, несколько раз торопливо поцеловала. — Спасибо тебе, спасибо, спасибо. (5б)Ты ведь для меня это сделал?

Он хотел сказать, что действительно сделал это для неё, но не сказал, потому что он не застрелил этого немца всё-таки для себя. Для своей совести, которая хотела остаться чистой. Несмотря ни на что.

(По Б. Л. Васильеву*)
Борис Львович Васильев (1924-2013) — русский советский писатель, участник Великой Отечественной войны.

Война – самое жестокое время на земле. Она ломает и губит человеческие судьбы, ставит людей в порой безвыходные ситуации. Многие русские писатели, описывающие времена Великой Отечественной войны, рассказывали истории, связанные с непростым выбором, который стоял перед солдатами, мирными людьми, детьми, взрослыми. И в данном тексте Борис Васильев задается вопросом: чем должен руководствоваться человек, перед которым стоит трудный нравственный выбор?

Позиция автора данного текста такова: каким бы трудным ни был нравственный выбор, стоящий перед человеком, нужно руководствоваться совестью, быть честным перед самим собой.

Таким образом, нравственный выбор позволяет нам сохранить человеческое лицо и жить в ладу со своей совестью.

Читайте также:

Она как авторитетно утверждают мои родители и начальники родилась раньше меня сочинение

Пиковая дама и капитанская дочка сочинение

Удовлетворение от работы сочинение

Пол уокер сочинение на английском

Серло газетан мехалла сочинение

Источник

В рассказе Вячеслава
Комкова «Я — немец», напечатанном в журнале «Новый мир», рассказывается о взаимоотношениях сына с
матерью. Главный герой вспоминает свое детство и отношение матери к нему,
которая считает его трудным ребенком.

Борису, главному герою,
постоянно что-то не нравилось: то ему скучно, то мясо не так прожарено, то его
брат чавкает, и из-за этого он начинал кричать. У него были еще и проблемы со
здоровьем – часто болели уши, и он с мамой каждый месяц ходил в поликлинику к
врачу.
«Рецепт на ушные капли,
компресс, кровь из пальца с 8 до 10, в детский сад не ходить две недели — мой
стандартный набор» — вот такой образ жизни был у нашего героя в детстве. Мама
считала, что воспитывает своего ребенка правильно – она его не ругает и не
бьет.

Она просто решила
игнорировать своего сына, чтобы тот понял, что так себя вести нельзя. И мальчик
понял. Он делал все, что мог придумать его детский ум, чтобы мама обратила на
него внимание, чтобы, как раньше, она взяла бы его на руки, погладила, почитала
на ночь книжку. Он перестал драться со своим старшим братом, начистил столько
картошки, порезав пальцы, что ее хватило на неделю. И даже зашил себе рот
иголкой с ниткой, чтобы мама поняла, что кричать он больше не будет. И только
после того, как мама увидела кровь на губах, она расплакалась и стала целовать
своего маленького сына, которого она очень любила.

Вечный конфликт
поколений. Детям всегда хочется внимания, а родители всегда заняты. Как
правило, родители хотят, чтобы их дети были умными, послушными, хорошо учились,
делали то, что им говорят родители. А дети хотят играться, хотят, чтобы его
похвалили за рисунки, хотят мороженого, хотят все потрогать, ведь они не знают,
что стекло автобуса, на котором ты хочешь нарисовать пальцем, может быть
грязным. И совсем не понимают, почему нужно молчать, когда хочется кричать. А
кричать хочется, потому что болит ушко, потому что не покупают новый пистолет и
живого пингвина из зоопарка.

И кто знает, какой
правильный метод для воспитания детей необходимо выбрать. Наверное, для каждого
ребенка это индивидуально.

В общем, рассказ мне
понравился. Он поучительный, много о чем можно подумать, порассуждать и принять
к сведению для себя на будущее. Ведь для
каждого человека самое главное в жизни – родить и достойно воспитать своих
детей! Я рекомендую всем прочитать этот рассказ.

Панусевич
Валерия

Источник

Я немец сочинение егэ русский язык

По тексту Комкова «Я немец» (ЕГЭ по русскому)

В сочинении обязательно должно быть заключение

. будет гулять, знакомиТЬСЯ с девушками.

. какими бы ужасными они НИ были

Таким образом, писатель показывает нам. (вводная конструкция)

К ее глазам, влюбленно на него смотрящим, и к тому (закрывается ПО)

Что с возрастом материнская лбовь не становится слабее и, хоть. наша мама (два однородных придаточных, перед и запятая не нужна)

Нельзя не согласиться с мнением автора: нет любви сильнее.

Не используй личные местоимения в сочинении (например, «наша мама» — чья наша? моя и твоя?)

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Таким образом, писатель показывает нам.

Www. kritika24.ru

16.07.2018 19:53:47

2018-07-16 19:53:47

Источники:

Http://www. kritika24.ru/page. php? id=74566

Сочинение к варианту №1 ЕГЭ-2022 по русскому языку » /> » /> .keyword { color: red; } Я немец сочинение егэ русский язык

Сочинение к варианту №1 ЕГЭ-2022 по русскому языку

Готовое сочинение к варианту №1 сборника «36 типовых вариантов» под редакцией И. П. Цыбулько.

Борьба с фашизмом была, может быть, первой в истории человечества всемирной заботой — заботой, объединившей народы обоих полушарий. С тех пор планета наша стала куда меньше и продолжает уменьшаться, и всемирных общих забот становится всё больше.

Писатель Бруно Апитц поднялся на ступени памятника в Бухенвальде — бывшем лагере смерти, где фашисты уничтожали людей, начал произносить речь и заплакал.

(1)Борьба с фашизмом была, может быть, первой в истории человечества всемирной заботой — заботой, объединившей народы обоих полушарий. (2)С тех пор планета наша стала куда меньше и продолжает уменьшаться, и всемирных общих забот становится всё больше.

(З)Писатель Бруно Апитц поднялся на ступени памятника в Бухенвальде — бывшем лагере смерти, где фашисты уничтожали людей, начал произносить речь и заплакал. (4)Он не хотел плакать, он готовился сказать какие-то очень важные слова, потому что это был очень важный митинг. (5)У подножия памятника стояли писатели из разных стран: Пабло Неруда, Джанни Родари. (6)Триста, а может быть, четыреста писателей.

(7)Они впервые были в Бухенвальде. (8)А Бруно Апитц был узником Бухенвальда. (9)Он написал об этом свой роман «Голый среди волков». (10)Ему ничего не надо было сочинять. (И)Иссечённое морщинами, сухое лицо Бруно Апитца мало чем отличалось от бронзовых лиц узников на памятнике.

(12)В Бухенвальд мы ехали из немецкого Веймара. (13)После войны прошло почти тридцать лет. (14)Вдоль всей дороги цвели яблони. (15)Никогда ещё я не видел эту страну такой нарядно-белой. (16)Рядом со мной сидел американский писатель. (17)Мы говорили с ним о книгах, которые нравились нам обоим. (18)В автобусе были американские, английские и итальянские писатели. (19)Они шутили и веселились, это были славные люди, и погода была отличная, и за окнами было красиво. (20)У них было хорошее настроение, потому что они не представляли, что их ждёт впереди* (21)А я уже был в Бухенвальде пять лет назад.

(22) Приехали в Бухенвальд, выгрузились из автобуса, и я наблюдал, как постепенно, толчками менялись выражения лиц.

(23) Как и пять лет назад, на пустом плацу лагеря было ветрено. (24)Ходили экскурсанты, было много школьников. (25)У печей, холодных печей, где фашисты сжигали узников и где в память об этом лежала зола, я встретил писателя Иржи Гаека. (26)Он с силой приглаживал свои короткие волосы — такая у него привычка.

— (27)Я всё думаю, — сказал он мне. — (28)Сплю и думаю, бедная моя голова. — (29)Он, морщась, следил за школьниками. — (ЗО)Скажи, нужно ли это показывать детям?

(31)Я не знал. (32)Наверное, нужно. (33)А как иначе внушить им ужас, и отвращение, и ненависть к фашизму?

— (34)А может, такая доза слишком велика? — сказал Иржи.

(35)К нам подошли сербы. (З6)Они все воевали партизанами, они пережили всякое, и сейчас они вели себя как солдаты, спокойно, запоминающе оглядывая лагерь.

— (37)Мы тоже могли попасть сюда, — сказал кто-то из них.

(38)Так и я тоже мог попасть в Бухенвальд. (39)Это никогда мне и в голову не приходило. (40)Мне стало жарко: вспомнился бой под Таниной горой, когда наскочил на немцев, и потом — как мы шли из окружения.

(41)3а эти годы ничего не выросло на плацу в Бухенвальде. (42)Голый, пустынный — может, его специально сохраняли таким. (43)Но в Освенциме тоже почти ничего не росло, и в Ленинграде, под Пулковом, где мы сидели в окопах, там до сих пор плохо росли кусты. (44)Слиппсом много металла там было в земле. (45)Накануне отъезда я ходил по тем местам со своим комбатом. (46)Мы разыскивали старые, заросшие землянки. (47)Я сказал, что еду в Германию. (48)Комбат пожал плечами.

— (49)Я бы не мог с ними. — сказал он. — (50)Я всё понимаю, но я не могу.

. (51)По каменным ступеням мы спускались с горы Бухенвальда на Аллею Наций. (52)В каменных чашах горел огонь. (53)Чёрный дым стлался над гранитными обелисками.

(54)Писатель Олесь Гончар и я несли венок. (55)Делегации всех стран растянулись в длинную процессию. (56)Каждая делегация возлагала венок к обелиску своей страны, в память соотечественников — жертв фашизма.

Говорят, что без прошлого нет настоящего, именно поэтому важно знать свою историю и передавать опыт другим поколениям. В тексте Д. А. Гранина поднимается проблема сохранения памяти о жертвах фашизма. Зачем нужно рассказывать потомкам о кровопролитии и жестокости, обо всех тех ужасах, которые пришлось пережить людям в прошлом? Чтить память погибших во имя нашего мирного будущего – это долг каждого из нас.

Автор, размышляя о необходимости помнить жертв фашистского режима, задаётся вопросом: нужно ли рассказывать о произошедшем молодым юношам и девушкам? Или «такая доза слишком велика?» Однако каждый человек, вне зависимости от места рождения и эпохи, в которую он живёт, может попасть в безвыходную ситуацию. Никогда не знаешь, каким будет завтрашний день, поэтому нельзя относиться к жизни беспечно. Рассказчику приходит в голову мысль, что и он сам мог оказаться в Бухенвальде, но судьба защитила его от такой страшной участи. Это позволяет герою осознать, как важно хранить и передавать память. Может быть, это заставит молодых людей задуматься о необходимости сделать всё возможное, чтобы избежать повторения подобных событий в будущем?

Кроме того, автор подчёркивает, что война затронула судьбы людей со всего мира. Кажется, сама природа скорбит о невинных жертвах фашизма: «За эти годы ничего не выросло на плацу в Бухенвальде». Идут годы, но жители разных стран приезжают в памятные места, чтобы отдать дань уважения пострадавшим и погибшим во время Второй мировой войны. В память о героях создают мемориалы, зажигают вечный огонь, приносят цветы и возлагают венки.

Оба примера дополняют друг друга и помогают лучше раскрыть поднятую автором проблему. Пока мы помним об ужасах и страданиях, выпавших на долю ни в чём не повинных людей, не прервётся цепь поколений. Д. Гранин также отмечает, какое сильное впечатление производит на человека посещение таких мест, как Бухенвальд и Освенцим. Даже молодому поколению, не знающему, что такое война, сложно сдержать слёзы в подобные моменты.

Итогом размышлений Д. Гранина становится такая позиция: память о жертвах фашизма нужно хранить, чтобы ужасы войны никогда не повторились, а младшее поколение знало, что пришлось пережить старшему.

Нельзя не согласиться с точкой зрения автора. Действительно, важно помнить о Второй мировой войне и о том, что такое фашизм. Необходимо знать, какие страшные явления могут стать причиной искалеченных человеческих судеб. Долгое время многие задавались вопросом, может ли существовать искусство после Освенцима. Однако именно литература во многом стала своеобразным хранителем памяти о жертвах фашизма. Так, в романе «Мальчик в полосатой пижаме» Д. Бойн размышляет о жестоком нацистском режиме, под давлением которого находятся и сами тираны, и их жертвы. Еврейский народ, по мнению фашистов, подлежит истреблению. Людей, не совершивших никаких преступлений, сажают в газовые камеры, чтобы уничтожить. Это антигуманно, о такой бесчеловечности нельзя забывать.

Действительно, нужно помнить о событиях Второй мировой войны, лагерях смерти и жертвах фашизма. Произошедшее в то время – важнейший нравственный урок, который никогда не потеряет актуальности.

Так, в романе Мальчик в полосатой пижаме Д.

4ege. ru

22.09.2020 16:22:27

2020-09-22 16:22:27

Источники:

Http://4ege. ru/sochineniya/63098-sochinenie-k-variantu-1-ege-2022-po-russkomu-jazyku. html

Сочинение ЕГЭ о войне по тексту К. Симонова » Сочинения на разные темы » /> » /> .keyword { color: red; } Я немец сочинение егэ русский язык

Сочинение ЕГЭ о войне по тексту К. Симонова

Сочинение ЕГЭ по тексту К. Симонова. Почему война — это самое страшное преступление против человека? «Среди оборванных старух, стариков и детей особенно странно выглядели на этой дороге молодые женщины в модных пальто, жалких и пропылённых, с модными, сбившимися набок пыльными причёсками.»

Почему война — это самое страшное преступление против человека? Эту проблему раскрывает в предложенном для анализа тексте К. Симонов.

Чтобы рассмотреть обозначенную проблему, обратимся к тексту. Автор, рассказывая о первых днях войны, останавливает наше внимание на молодых парнях, которые двигаются вдоль дороги к своим призывным пунктам. Они одеты в гражданское, держат в руках чемоданчики. Они спешат, не желая, чтобы их сочли дезертирами, и даже не задумываются, что могут умереть раньше, чем вступят в бой. Автор пишет: «Они не знали, где на самом деле немцы, и не верили, что немцы могут оказаться рядом раньше, чем они успеют надеть обмундирование и взять в руки оружие…» Рассуждения К. Симонова заставляют нас осознать, что самым страшным в первые дни войны было то, что люди были вырваны из привычной жизни, от своих родных и даже не понимали до конца, что война уже рядом с ними. Эти молодые парни думали, что ужасы войны ждут их где-то там, в конце этой дороги к призывному пункту. На самом же деле, война была везде и могла обрушиться бомбежкой в любой момент.

Продолжая свои рассуждения, автор приводит еще один пример неготовности человека к войне. Он описывает состояние Синцова, который увидел маленькую деревушку и кладбище рядом с ней. Герой чувствует неописуемый страх, осознавая, что родная земля находится в опасности. К. Симонов пишет: «От острого и болезненного чувства родной земли, которая где-то там, позади, уже истоптана немецкими сапогами и которая завтра может быть потеряна и здесь, разрывалось сердце». Синцов просто не был готов к тому, что происходило, поэтому его страх и отчаяние были так сильны.

Эти два примера дополняют друг друга и показывают, что война вторгается в привычную жизнь всегда внезапно и от этого она еще страшнее и бесчеловечней.

Прочитав текст, я понял мнение К. Симонова. Автор считает, что война – это самое страшное преступление против человека, потому что она внезапно и совершенно неожиданно нарушает привычный, устоявшийся в веках ход событий, бросает человека в незнакомый мир жестокости и смертей, разлучает его с родными, порой навсегда. Я согласен с мнением автора. В мировой истории не было ничего более бесчеловечного, чем война. Поскольку именно война обрушивается на простого человека внезапно и лишает его той жизни, которую он строил долгие годы, лишает его семьи и близких друзей.

До глубины души меня поразила история Андрея Соколова, героя повести Шолохова «Судьба человека». Его счастливая жизнь была разрушена неожиданно, как и у миллионов других людей. Любящий муж, заботливый отец – такие жизненные роли исполнял Андрей, пока вдруг не грянула война. Она перечеркнула все в жизни героя, разлучила его с семьей навсегда. Вряд ли что-то более жестокое могло случиться с человеком.

Война – самое страшное преступление против человека, потому что она неожиданно забирает у людей их счастливую жизнь.

До глубины души меня поразила история Андрея Соколова, героя повести Шолохова Судьба человека.

Primersoch. ru

19.12.2018 12:51:07

2018-12-19 12:51:07

Источники:

Http://primersoch. ru/sochegerus/primerege/114-sochinenie-egje-o-vojne-po-tekstu-k-simonova. html

Источник

Иванова Юлия Вениаминовна,
учитель русского языка и литературы ГБОУ РМ «Республиканский лицей» г.о.Саранск
Yuliaelena@yandex.ru

В статье рассматриваются приемы работы над средствами художественной выразительности в старших классах школы на материале творчества В. С. Комкова.

Ключевые слова: анализ текста, средства речевой выразительности, фигуры речи, тропы.

Сегодня каждого учителя русского языка и литературы волнует проблема ослабления интереса к чтению. Классическая русская литература часто оставляет детей равнодушными, произведения, отражающие проблемы далеких эпох, недопонимаются, что, безусловно, не только затрудняет анализ, но и может сформировать равнодушное или даже негативное отношение к чтению в целом, неумению высказать свои мысли, слабому речевому развитию. Выход из данной ситуации – обращение к произведениям современной русской литературы.

Комков Вячеслав Сергеевич –наш современник, сценарист, режиссер, автор произведений, затрагивающих самые актуальные проблемы подросткового мира. Рассказ «Я-немец» – дебютная работа писателя, впервые опубликованная в третьем номере журнала «Новый мир» за 2017 год. На мой взгляд, проблематика рассказа не оставит равнодушными старшеклассников. Предлагаю вариант работы с этим небольшим произведением на уроке русского языка. Целевая аудитория 10-11 класс.

Рассказ заранее прочитан дома. Начинаем с беседы по содержанию. Цель – вызвать интерес к произведению, без которого основная работа на уроке не будет эффективной. Примерный круг вопросов может быть таким:

1. Интересно ли было читать данное произведение? О чем этот рассказ?

2. Были ли момент, когда вам хотелось прервать чтение? Почему?

3. Могут ли все детские воспоминания быть связаны только с отрицательными моментами, обидами, непониманием?

4. Есть ли у вас подобный опыт?

5. От чьего лица ведётся повествование? Почему?

6. Что вы можете сказать о главном герое? Почему малыш так себя ведёт?

7. Как вы оцениваете членов семьи маленького героя?

8. Как воспринимается финал рассказа: трагично, оптимистично, как-то иначе? Чем объясняется такое ваше настроение?

9. Какое впечатление произвел на вас рассказ? Продолжите фразу:

Этот рассказ заставил меня …

Этот рассказ меня растрогал (научил и т.п.)…

Обратимся к художественным особенностям текста. После медленного повторного прочтения текста внимание обращается на языковые особенности. Цель подобной работы — развитие способности обучающихся воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспекттекста, использовать средства образности в собственной речи, выявлять функции синтаксических и лексических средств выразительности в данном произведении, подготовиться к успешному выполнению заданий 23, 25, 26 ЕГЭ по русскому языку. Примерный круг вопросов может быть таким:

1. Какова композиция текста? (количество смысловых частей, их микротемы);

2. Какого типа речи текст перед вами? (Повествование, описание, рассуждение, их сочетание);

3. К какому стилю речи относится текст? (назовите общие стилистические особенности данного текста);

4. Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?

5. Какова идея текста (основная мысль)?

6. Каков характер связи предложений текста? (цепная, параллельная или смешанная);

7. Приведите примеры связи предложений с помощью личных, притяжательных, указательных местоимений, контекстных синонимов, союзов, лексического повтора и др.;

8. Какие формы речи присутствуют в тесте?

9. Можно ли, на ваш взгляд, говорить о сложности языковых средств?

10. Какие синтаксические средства художественной выразительности (фигуры речи) вы видите?

Следующий этап – заполнение таблицы.

№	Синтаксическое средство / фигура речи	Примеры из текста
1	анафора
2	синтаксический параллелизм
3	градация
4	вопросно-ответное единство
5	назывные и неполные предложения
6	восклицательные предложения
7	парцелляция

Количество средств, конечно же, может быть увеличено или уменьшено по желанию учителя и возможностям обучающихся.

Подобная таблица заполняется и по лексическим средствам художественной выразительности, тропам.

№	Лексическое средство выразительности / троп	Примеры из текста
1	метафора
2	эпитет
3	лексический повтор
4	ирония
5	сравнение
6	олицетворение
7	разговорная лексика

При анализе внимание уделяется не только опознаванию средства, но и его функции в тексте. Таким образом, мы используем простейшие аналитические (выпиши языковое средство, соотнеси понятие и термин) и синтетические упражнения (составление и заполнение таблиц). Для придания уроку динамики можно предложить задание «Кто больше?» (кто найдет больше всего примеров одного из средств выразительности).

Кроме задний по узнаванию средств речевой выразительности можно предложить творческие задания, например, на сравнение оригинального и деформированного текстов: Сравните два фрагмента. Чем они различаются? Что обогащает впечатление от второго, авторского текста?

1) Мама не ругает меня, она просто тянет меня за собой. Уже у самого дома я устаю кричать.

2) «Мама не ругает меня, она просто тянет мое маленькое вопящее тельце за собой. Уже у самого дома я устаю кричать».

Или: сравните два фрагмента. Что привносит в текст использование эмоционально-оценочной лексики?

1) «Чего тебе не хватает, милый маленький Боря? Ты смотришь мимо объектива. У тебя нос пуговкой, огромные глаза, клетчатая рубашечка, шортики в рубчик, сандалики, в руках пластиковый зайчик. Никто и предположить не может, что после того, как снимок сделан, это очарование кинет зайчика в фотографа и закричит изо всех сил. Почему ты кричишь, милый маленький Боря? Нет, не дает ответа.»

2) Чего тебе не хватает, Боря? Ты смотришь мимо объектива. У тебя нос пуговицей, огромные глаза, клетчатая рубашка, шорты в рубчик, сандалии, в руках пластиковый заяц. Никто и предположить не может, что после того, как снимок сделан, это очарование кинет зайца в фотографа и закричит изо всех сил. Почему ты кричишь, Боря? Нет, не дает ответа.

В достаточно подготовленном классе возможны и другие творческие задания, например, по самостоятельному подбору тропов: замените выделенные слова самостоятельно подобранными эпитетами.

1) «Хотя снаружи страшное уныние, фонари горят очень тускло, снег не идет. Сугробы жидкие и серые, если прыгнуть в такой сугроб, то никакого удовольствия не получишь».

2) «Я сижу с зашитым ртом, кровь из ранок залилась между губ и свернулась там».

В заключение работы на уроке следует ещё раз подчеркнуть, что тропы функционируют в пределах значения слова, фигуры речи – в словосочетаниях, предложениях, других синтаксических конструкциях, но в целом все изобразительно- выразительные средства языка «работают» только в тексте.

Работу со средствами художественной выразительности языка нужно постоянно держать в центре внимания: изучая различные разделы языкознания, организовывая повторение знаний образных средств с точки зрения их функциональной значимости. Анализ текста, пусть даже частичный, элементарный, формирует такие ценные качества связной речи, как чёткость, последовательность, стройность. Подобные задания особенно полезны в период подготовки к экзаменам, т.к. обеспечивают межпредметные связи между уроками русского языка и литературы, учат старшеклассников более правильно формулировать собственные высказывания. При этом целесообразно обращаться к многократному повторению одного и того же средства образности. Только в этом случае только закрепится навык его узнавания и стилистического использования в речи.

Источник