Я успел выкопать окопчик только по колено сочинение егэ проблема

(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щёлкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим чёрным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет чёрной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина упёрлось в моё тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскалённая разрывная пуля…

(8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлёпнулась рядом в землю, разорвалась, и меня обдало ошмётками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся.

(15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал.

(18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полёту пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали…

(21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Ещё шаг, ещё рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проёме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все ещё продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.

(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!

(38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то ещё надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?..

(46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине чёрную тень крестика, бегу через годы к чёрному проёму банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждёт меня неотвратимый выстрел. (48)«А что, если он возьмёт чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны…

(По А.Ю. Генатулину)

Анатолий Юмабаевич Генатулин — российский писатель XX века.

Обновлено: 12.03.2023

В чём заключается ценность жизни? Наверное, каждый когда-нибудь задавался этим вопросом, однако далеко не каждый находит ответ. Порой его находят в самый опасный момент, на границе жизни и смерти. Именно проблему ценности жизни поднимает в своём произведении А. Ю. Генатулин.

В данном тексте рассказчик повествует читателям историю из тех времён, когда он воевал на фронте. Оказавшись под прицелом снайпера, рассказчик в панике пытался найти способ спастись, но пуля достигла его, а точнее приклад его автомата.

Позиция автора ясна. А. Ю. Генатулин считает, что перед лицом смерти человек по-настоящему осознаёт всю ценность своей жизни и начинает бороться за неё.

Я согласен с мнением автора, так как желание выжить свойственно любому живому существу, и человек не является исключением.

Таким образом, мы можем сказать, что перед лицом смерти человек действительно способен по-настоящему осознать всю ценность своей жизни, однако для некоторых это может быть далеко не настолько важной вещью, чтобы ради неё отказаться от собственных идеалов.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Текст 1: О чрезвычайной солености Мертвого моря, уникальном составе его воды, обладающей целебными свойствами, знают многие.

Текст 2: Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом.

ОТВЕТ

1. 3, 5
2. именно поэтому
3. 2
4. цепочка
5. двойную
6. профессора
7. 6, 8, 2, 3, 4
8. сиреневый
9. посомневаться, перевоплотиться
10. привередливый
11. обиженный
12. невысоко
13. впоследствии, нипочем
14. 1, 2
15. 3, 5
16. 1, 2, 3, 4
17. 1, 2, 3, 4, 6, 7
18. 1, 4
19. 1, 5
20. назад
21. 1, 3, 5
22. 1, 3, 4
23. смерть, жизнь
24. 19
25. 5, 9, 7, 1

1. Проблема влияния чувства самосохранения на поведения человека в ситуации, угрожающей жизни.
   = Как влияет чувство самосохранения на поведение человека в минут смертельной опасности?
2. В смертельно опасной ситуации чувство самосохранения порождает в человеке стремление спастись, выжить.
3. Проблема осознания ценности жизни.
   = Когда человек особенно остро осознаёт ценность жизни?
4. Осознание ценности жизни становится более полным через переживание и осмысление смерти.

Условие

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Текст:

(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щёлкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим чёрным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет чёрной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина упёрлось в моё тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскалённая разрывная пуля.

(8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлёпнулась рядом в землю, разорвалась, и меня обдало ошмётками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся.

(15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал.

(18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полёту пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки. (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.

(21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти. (25)Ещё шаг, ещё рывок. (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проёме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все ещё продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.

(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула. (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!

(46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине чёрную тень крестика, бегу через годы к чёрному проёму банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждёт меня неотвратимый выстрел. (48)»А что, если он возьмёт чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны.

Анатолий Юмабаевич Генатулин — российский писатель XX века.

Пояснение

Проблема влияния чувства самосохранения на поведение человека в ситуации, угрожающей жизни.

Как влияет чувство самосохранения на поведение человека в минуты смертельной опасности?

Тетя купила для своего любимца Жени на Дерибасовской улице парафинового гуся.

Молодые нервные евреи в куцых лапсердаках, подпоясанных веревкой, бегали в толпе с книжками в руках, выкрикивая:

Тут же сидела на маленькой скамеечке толстая женщина в теплом шерстяном платке и продавала маленьких парафиновых гусей с ярко-желтыми клювами и лапками, которые, повинуясь мановению ее руки, как бы сами собой плавали перед ней в синей эмалированной миске. Она управляла своими парафиновыми гусями, как волшебница, держа в руке небольшую палочку, оклеенную пестрой бумажкой.

Теперь один из этих парафиновых гусей плавал в полоскательнице с водой у нас в столовой на столе, покрытом клеенкой, при теплом свете висячей лампы; белый абажур отражался и покачивался в воде, где туда и сюда, тревожно поворачиваясь и кружась, плавал парафиновый гусь, повинуясь велению волшебной магнитной палочки, в то время как тетя играла на пианино без перерыва один за другим вальсы Шопена, рассыпая из-под своих бегающих по клавишам пальцев бриллиантовые брызги, неиссякаемые ручьи звуков, наполнявших комнату миндальной горечью весеннего ливня, лепетом мокрых листьев, пеной, бьющей из водосточных труб и скопляющейся возле узких решеток городских канализационных люков.

Я понимал, что парафиновый гусь движется по воде, повинуясь таинственной силе магнита. Воздушно покачиваясь на воде — на самой ее поверхности, — как пустая яичная скорлупа, парафиновый гусь тянулся своим желтым клювом к магнитной палочке, но я не понимал: каким образом может магнит притягивать парафин?

Женя тоже недоумевал: как это получается? Ведь магнит притягивает только железные предметы: кнопки, иголки, булавки, обойные гвоздики и прочую железную или стальную мелочь, которая могла повисать на магните целыми гирляндами. Каким же образом магнит заставляет повиноваться своей воле гуся, сделанного из парафина, вещества, не подвластного магниту?

В конце концов мы решили, что в пустой, почти невесомой полупрозрачной оболочке гуся скрыта тайна, которую во что бы то ни стало необходимо раскрыть.

И мы с Женькой сделали то, что не могли не сделать.

Блудливо переглянувшись, мы оба нажали пальцами на хрупкое тело парафинового гуся. Оно лопнуло по шву и распалось на две половинки, из которых состояло, на две скорлупки, не содержащих в себе ничего, кроме пустоты, или, вернее, воздуха, позволявшего парафиновому гусю так легко держаться на самой поверхности воды.

Мы были удивлены.

Там, где мы мечтали открыть тайну, найти какой-то секрет, оказалась пустота. Мы напрасно сломали это прелестное белоснежное полупрозрачное тело, так горделиво покачивавшееся на воде в полоскательнице.

Но тут нам пришла в голову мысль тщательно исследовать остатки гуся, и мы, разламывая его на мелкие кусочки, обнаружили в половине желтого клюва крошечный железный стерженек. Так вот почему магнит притягивал гуся! Мы открыли его тайну. Но зато мы навсегда утратили самого гуся, и его остатки пришлось выбросить в мусорное ведро.

У нас в руках осталась лишь магнитная палочка, оклеенная бумажкой с магическими знаками, и весь остаток вечера мы заставляли ее поднимать гирлянды иголок, булавок, кнопок. Это было довольно забавно, но никак не могло заменить нам парафинового гуся, который так легко, как кораблик, держался на воде и совсем как живой плыл вперед, повернув свой желтый клюв в сторону волшебной палочки, обладающей тайной притяжения, до сих пор еще, кажется, не вполне объясненной учеными.

Валентин Петрович Катаев

Разбитая жизнь, или Волшебный рог Оберона

Мама привезла меня в Екатеринослав показать своим родным. Думаю, мне было тогда года три-четыре. В Екатеринославе у меня оказалась бабушка, и это меня удивило, так как у меня уже была одна бабушка — папина мама, — вятская попадья, маленькая старушка, жившая вместе с нами. Тогда я узнал, что у каждого человека есть две бабушки: одна папина мама, другая мамина мама. Погостив некоторое время в Екатеринославе у бабушки, где жили еще несколько маминых сестер, моих теток, мы собрались ехать обратно в Одессу на поезде, отходившем по расписанию в 10.10 ночи.

Я еще никогда не видел ночи.

Уже в семь часов вечера меня обычно начинало неодолимо клонить ко сну, а в восемь, иногда даже не дослушав шипенья, заскока и пружинного боя столовых часов, я падал как бы с намагниченными глазами в еще не познанную, непостижимую для меня область ночи и почти в тот же миг всплывал на поверхность из глубины сна, открывал глаза и видел яркое южное утро нового дня, солнце, бьющее в щели крашеных деревянных ставней, приделанных к окнам не снаружи дома, а внутри, как все ставни в нашем городе.

Теперь же, в Екатеринославе, поминутно засыпая, я сидел в бабушкиной и дедушкиной квартире, в столовой, и еле держался на неудобном высоком стуле с резной спинкой, украшенной двумя точеными шишечками, что представлялось мне верхом роскоши и богатства. Передо мной простирался большой обеденный стол мореного дуба. Этот прямоугольный стол без скатерти был какого-то зловещего цвета, настолько темного, что его никак не могла хорошо осветить лампа с белым абажуром, висящая на бронзовых цепях, тоже очень мрачных.

Все было мрачно в этой большой екатеринославской комнате, все в ней пугало меня, несмотря на присутствие доброй, толстой, красивой, как пожилая королева, бабушки — мамочкиной мамы, — которая всей душой любила меня, баловала, играла на фортепьяно веселые польки, брала меня под мышки, поднимала, сажала на свои пухлые колени, и я прижимался к ее шелковому платью, как бы погружаясь в его шорох. Все мамины сестры — мои тети, а их было очень много, кажется семь, — тоже баловали, любили меня, тискали, давали конфеты и восхищались, какой я умненький мальчик и как смешно, что у меня две макушки, два волосяных водоворотика, что предвещало счастье, удачливость, везение в жизни. Тетки были разные, но похожие друг на друга — молоденькая тетя Маргарита, и тетя Наташа, служащая в земской управе, и тетя Клёня — Клеопатра, строгая, как пиковая дама, которая служила в Контроле, и тетя Нина — гордость и надежда семьи, красавица, — и еще другие тети, среди которых я катался как сыр в масле.

Тем не менее в этом доме меня что-то угнетало, пугало, я даже чувствовал в нем что-то отталкивающее.

Лимончик и Кудлатка

Уже было, наверное, больше восьми часов вечера — в моем представлении глубокая ночь, — а я все еще маялся и не спал, и никто не спал, и мы все еще не трогались с места, не ехали на вокзал, хотя наши портпледы, картонки и корзины стояли в темноватой прихожей и уже было послано за извозчиками. Все чего-то ждали в этой пасмурной столовой.

— Чего мы ждем? — спросил я, собираясь захныкать.

— Не торопись, сейчас узнаешь, — сказала веселая тетя Маргарита, таинственно блеснув глазами.

Тут же раздался звонок и вошла еще одна тетя — Люда, — а вслед за ней дворник внес нечто довольно большое, упакованное в магазинную бумагу. И сразу все выяснилось. Оказывается, дедушка дал тете Люде золотые десять рублей и поручил ей купить для меня в игрушечном магазине самый лучший подарок.

Своими маленькими цепкими ручонками, еще липкими от знаменитого бабушкиного клубничного варенья, я надорвал оберточную бумагу и увидел стеклянный глаз и часть лошадиной деревянной морды с шерстью и ярко-красными ноздрями. Сердце мое вздрогнуло от радости. В бумаге оказалась большая игрушечная лошадь на деревянных колесиках, черная, в яблоках желтого цвета.

— Какие лимончики! — закричал я в восторге, после чего лошадь тут же получила кличку Лимончик.

Не теряя времени я начал играть с Лимончиком и возить его за клеенчатую узду по комнатам, но именно тут-то и наступило время ехать на вокзал.

Лимончика положили на стол, и тетя Клёня стала зашивать его в рогожу громадной кривой иглой, без чего по железнодорожным правилам вещи и багаж не принимались, а везти Лимончика с собой в купе строго запрещалось. Видя, как мой чудный, ненаглядный Лимончик превращается в обыкновенный железнодорожный багаж, я стал бросаться от мамы к бабушке, хватая их за юбки:

— Мамочка! Бабушка! Как же я его буду по дороге кормить овсом и сеном и поить ключевою водой? Не зашивайте его всего. Пусть хоть морда черчит!

Не знаю, когда именно, тогда или потом, но я со смутным беспокойством чувствовал, что и этот чистенький батистовый носовой платочек, и мокрые мамины ресницы, и ее смугловатая щека, и траурная вуаль имеют какое-то отношение к дедушке, которого мы видели в последний раз. Он стоял на пороге столовой, держась дрожащей рукой за темную портьеру, и не сводил стекленеющих глаз с моей мамы и с меня, уже одетых и готовых выйти из квартиры на лестницу. Потом уже с улицы я увидел его в окне: он все время крестил нас костлявыми перстами, пока мы усаживались на извозчика и устраивали у моих ног зашитого в рогожу Лимончика.

После изнурительно медленной дороги по новороссийским степям — от восхода до заката, когда солнечный свет с непрерывной медлительностью перемещался по качающемуся на рессорах вагону-микст и заглядывал то в окошки с шерстяными занавесками, то вкось вагонного коридора, то малиново-красный, то янтарно-желтый, то ослепительно-полуденный, но всегда насыщенный особенно мелкой, сияющей вагонной пылью, а потом наступила последняя ночь, и толстая стеариновая свеча багрово горела, шатаясь в стрекочущем фонаре, и проходил контроль, щелкая щипцами, а потом наконец прелестным ранним утром поезд подошел к перрону нашего вокзала, по которому бежал очень знакомый человек в пальто и мягкой шляпе, легкий, стремительный, с бородкой, в пенсне, — это был мой папа, и тут же я очутился в тесных объятиях между ним и мамой, и мы втроем, заваленные дорожными вещами, ехали на извозчике по сухой, звонкой мостовой. Мама и папа сидели сзади, а я перед ними на откидной скамеечке, а Лимончик стоял между нами с высунутой из рогожи мордой, и папа весело, но сконфуженно захохотал, так как оказалось, что он опростоволосился: тоже сделал мне сюрприз — купил другую лошадь, которая уже ждет не дождется меня дома; папа заплатил за нее пять рублей, и она была совсем в другом роде, чем дедушкин Лимончик, — гораздо меньше, со светлой гривой, волнистым хвостом, и была не на колесиках, а на качалке и называлась Кудлатка. Хотя они были не в масть и не в пару, но я запрягал их в опрокинутый стул, превращался в ямщика и мчался с удалыми песнями по Волге-матушке зимой — по янтарно-красному крашеному полу, жарко освещенному южным солнцем, бьющим в окна.

5 готовых индивидуальных сочинений для варианта №5 нового сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П по русскому языку 36 тренировочных вариантов, проблема определения образа истинного героя по тексту по В. П. Катаеву.

Готовое сочинение №1

Почему человеку важно найти свое настоящее дело? Вот проблема, которую ставит в тексте В. П. Катаев.

Два примера-иллюстрации, приведенные мною, доказывают, что наводчик Ковалёв был не просто талантливым и выдающимся артиллеристом, но и гением своего дела. На мой взгляд, в этом и заключается позиция автора.

Я полностью разделяю точку зрения писателя. Как в мирной, так и в военной жизни человеку важно найти свое настоящее дело, дело, в котором он будет истинным мастером. Поражаюсь, как герой В.П.Катаева похож на толстовского капитана Тушина! Та же смелость, та же скромность, тот же героизм!

Таким образом, найти свое призвание, где проявится твой талант, сила воли и упорство, — важное условие того, что человек состоится как личность.

Готовое сочинение №2

Какими качествами должен обладать настоящий герой? Вот проблема, которую ставит в тексте В. П. Катаев.

Оба эти примера-иллюстрации, дополняя друг друга, доказывают, что истинный герой должен быть не только храбрецом, но и патриотом. В этом, на мой взгляд, и заключается позиция В. П. Катаева. Я полностью согласна с точкой зрения автора. Действительно, героической личностью мы можем назвать человека, который в трудную минуту готов проявить стойкость и мужество.

Таким образом, герой должен обладать такими качествами, как храбрость, отвага и патриотизм.

Готовое сочинение №3

Почему человеку важно найти своё настоящее дело? Наверное, каждая уважающая себя личность хочет отыскать собственное призвание, чтобы приносить пользу людям. Писатель В.П. Катаев поднимает в тексте проблему понимания человеком своего места на службе.

Кроме того, Ковалёв не пытался произвести впечатление на начальство, чтобы получить хорошую должность. На самом деле наводчик всегда отказывался от повышения, потому что его не интересовали чины и награды. Солдат не был тщеславным человеком, и таким людям, как он, просто хочется делать то, что у них получается и вызывает интерес. В годы войны приходилось выживать в непростых условиях: кто-то быстро адаптировался, а кто-то не мог смириться с реальностью. Ковалёв же не падает духом, потому что он патриот и пытается сделать всё возможное для защиты Отечества. Конкретизируя данную мысль, автор подчёркивает, что человек по-настоящему прекрасен, когда ответственно выполняет своё дело.

Итогом размышлений В.П. Катаева становится такая позиция: на службе главное не карьерный рост, а осознание пользы, которую человек может принести Родине.

Таким образом, занимаясь любым делом, человек должен оттачивать свои навыки и стремиться к совершенству. Только тогда его деятельность может стать действительно полезной для общества.

Готовое сочинение №4

Какими качествами обладает настоящий герой? Кого мы называем подлинным героем, достойным уважения и почёта? Именно эти вопросы возникают при чтении текста известного советского писателя Валентина Катаева.

Авторская позиция заключается в следующем: настоящий герой непременно является патриотом, готов пожертвовать собой, отдать всего себя для защиты Отечества. Он скромен, так как не пытается выставить свои достоинства на всеобщее обозрение. Ответственно относясь к своему делу на войне, он гордится, что выполняет долг перед Родиной.
Мне близка позиция автора. Действительно, героем мы можем назвать не того, кто сразу же бросается в глаза своей выправкой. Внешне этот может быть незаметный человек, но в трудную минуту он готов без слов проявить стойкость и мужество.

В заключение подчеркну, что настоящие герои всегда остаются в тени, они не заявляют громогласно о своих подвигах, скромны и неприметны, но в трудную минуту боя они проявляют неслыханные мужество и героизм.

Готовое сочинение №5

Каждый ли человек может стать героем? Какими качествами должен обладать настоящий герой? Именно эту проблему – проблему истинного героизма – и ставит автор в своем произведении. В тексте Валентина Катаева я прочитал о выдающемся наводчике по фамилии Ковалёв. Этот человек служил наводчиком еще в период Первой мировой войны, а во время Великой Отечественной ушел добровольцем на фронт, хотя по возрасту уже не обязан был это делать. Но он, как и вся его семья (жена-врач и три сына), отправился защищать Родину.

Ковалёв обладал совершенно уникальной способностью необыкновенно точно наводить орудие на врага. Автор подробно описывает хладнокровие и необыкновенную чёткость, с которой действовал наводчик во время боя.

Катаев пишет, что Ковалёв был по-настоящему гениальный наводчик и, может быть, даже лучший наводчик фронта. Однако обладать талантом еще недостаточно для того, чтобы стать хорошим воином. Автор говорит о том, что, кроме таланта в области военного искусства, Ковалёв обладал еще исключительным мужеством и горячей любовью к Родине, которые также помогали ему сражаться с врагом. Ковалёв именно в этом видел свой долг во время войны и поэтому не соглашался стать командиром.

Автор хочет нам сказать, что человек, попав на фронт, становится героем, если подчиняет все свои таланты, своё мужество и свой патриотизм главной цели — борьбе с фашизмом.

Я согласен с автором текста. Действительно, все таланты человека приходят ему на помощь, когда цель его очень важна и четко определена. В такой ситуации человек становится как бы выше самого себя.

Готовое сочинение №6

Раскрытие данной проблемы происходит благодаря мировоззрению и поступкам наводчика Ковалева. В повествовании подчеркивается, что Ковалев был гениальным наводчиком, который виртуозно выполнял нужные действия во время боя. По сравнению с умениями во время Первой мировой войны, во время Второй мировой войны Ковалев развил свое искусство и мастерство. В.П. Катаев показывает, что только развивающий свои способности человек может хорошо выполнять свою работу.

Подводя итоги к сказанному, можно отметить, что человек может быть полезен обществу только в том случае, если он будет заниматься любимым делом, в котором он хорошо разбирается.

Сам текст из 5 варианта по которому писались сочинения начинается так:

Солдаты, расположившиеся вокруг своей пушки, были заняты каждый своим делом. Кто, пристроившись к сосновому ящику со снарядами, писал письмо, слюня химический карандаш и сдвинув на затылок шлем; кто сидел на лафете, пришивая к шинели крючок; кто читал маленькую артиллерийскую газету. Живя с разведчиками и наблюдая поле боя с разных сторон, Ваня привык видеть войну широко и разнообразно. Он привык видеть дороги, леса, болота, мосты, ползущие танки, перебегающую пехоту, минёров, конницу, накапливающуюся в балках.

Читайте также:

  

• Каким я увидел 18 век на страницах радищева путешествие из петербурга в москву сочинение

  

• Музей пушкина сочинение на английском

  

• Сочинение рассуждение наоборот великие бедствия войны еще больше сплотили людей

  

• Сочинение на сопоставление литература егэ клише

  

• Сочинение на тему две дуэли в романе отцы и дети

метки: Успеть, Окопчик, Только, Колено, Генатулин, Аргумент, Незнайка, Выкопать

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказыванияизвестного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Профессионализмы являются средством точного и лаконичного выражения мысли. В художественной литературе используются как средство речевой характеристики персонажей».

Для передачи обстановки, в которой происходит действие, и для речевой характеристики персонажей писатели используют разные лексические средства. К числу таких средств относится и использование профессиональной лексики.

Профессиональные слова помогают более зримо представить себе происходящее, а также дают понять, чем занимается герой произведения.

Впрочитанном мною рассказе Житкова говорится о ледоколе, который застрял во льдах. Автор использует различные слова, имеющие отношение к морскому делу.Например, в предложении 21 используется слово «форштевень». Оно означает «выступающее ребро на носу судна». Можно было, конечно, употребить это описательное выражение, но использование морского термина сразу дает нам понять обстоятельства происходящего.

В предложении 34 мы встречаем слово «дрейфовать».Это также термин,хотя и более распространенный. Это слово означает «отклоняться от курса, двигаться по направлению ветра или течения».Оба слова помогают нам понять, что речь идёт о профессионалах своего дела, а то, что они оказались в такой тяжёлой ситуации, — это не следствие их неумелости, а опасная случайность — неотъемлемая часть тяжелой профессии полярного моряка.

Таким образом, профессионализмы помогают автору не только точно и кратко выразить мысль, но и помогают дать характеристику героев.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Капитан глянул на себя в зеркало. Он был красен весь, лицом и шеей, в один ровный багровый цвет. Вышел на мостик. Всходила красная луна. А утром стал бриться и увидал, что виски у него седые».

В рассказе Житкова, который я прочитал, говорится о волнующем эпизоде плавания ледокола.Молодой капитан принял очень тяжёлое решением.

Шла морская охота, добычи было очень много (или рыбаки задержались, задержав таким образом и корабль).Между тем поднялся ветер и требовалось двигаться как можно скорее, для того чтобы успеть проскользнуть среди льдов. Об этом говорится в предложениях 10 и 11. В двенадцатом предложении говорится о том, что капитан осознавал проблемуи старался выскользнуть из ледяной ловушки.¬¬¬Капитан принял неоднозначное решение. Он счел необходимым попытаться проскочить.

3 стр., 1014 слов

Назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое …

… ключевое слово. Речевые клише для идеального сочинения ЕГЭ При работе над сочинением очень помогают стандартные … имеющееся утверждение, тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о … героя… Для формулировки проблемы Можно понять, что автора глубоко волнует тема … всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа …

Это было очень рискованным шагом, несколько раз корабль был на грани крушения (предложения 54 — 62).

Однако расчет капитана оказался верен. Но чего это ему стоило! В тридцать пять лет у него поседели виски от потрясения. А ведь никто не заметил его колебаний, его неуверенности. Я думаю, у капитана по-настоящему сильный характер и высокая способность брать на себя ответственные решения

9.3 Как вы понимаете значение слова РЕШИТЕЛЬНОСТЬ?

Решительность – это качество человека, помогающее ему принимать ответственные решения так, что никто даже не замечает его колебаний.

Трудно сказать однозначно, положительная это черта или нет. Часто решительность спасает положение, даже жизни людей. Нечто похожее произошло в тексте, который я прочитал. Капитан спас команду и судно от ледяной тюрьмы, которая могла привести к любым нежелательным последствиям. О том, как ему это было трудно, говорится в тексте: у капитана от нервного напряжения поседели виски.

Но в данном случае капитану требовалась не только решительность. Он проявил также высокий профессионализм и изумительное искусство точного расчета. А ведь будь на его месте бездарный капитан-неумеха, он погубил бы всех. То есть одной решительности мало, требуются еще знания, ум и умения.

В качестве примера могу привести мою одноклассницу, которая тоже отличается решительным характером. Раньше она часто из-за этого попадала в просак. Например, она бросалась помогать кому-нибудь выяснить отношения, не зная, в чем причина конфликта, и делала еще хуже. Теперь она, конечно, ведет себя осторожнее, но все равно бывает по-разному.

Решительность делается положительной чертой только в том случае, если она опирается на знания и рассуждение.

Слайд 1

НЦИО Национальный центр инноваций в образовании ЕГЭ — 2017 Комментируем сформулированную проблему текста

Слайд 2

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем , поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Слайд 3

Обратите внимание! Необходимо сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста. ( Не затронутых, не упомянутых, а поставленных !) Ставить – перен. Выдвигать, предлагать для решения, выполнения, рассмотрения, обсуждения. С. задачу перед кем-н. С. твердые сроки. Правильно с. вопрос . Затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-н. Затронуть проблему взаимоотношения поколений. Упомянуть — назвать, коснуться кого-чего-н . в речи. У. о вчерашнем событии.

Слайд 4

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Баллы Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст . Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 3 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста, важный для понимания проблемы. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет 2 Сформулированная экзаменуемым проблема текста прокомментирована с опорой на исходный текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием проблемы исходного текста 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста 0

Слайд 5

Обратите внимание! Комментарий должен осуществляться ТОЛЬКО с опорой на прочитанный текст . При этом полнота опоры на исходный текст выражается в количественном отношении . Чтобы получить высший балл по данному критерию, экзаменуемый должен привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста. Под иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста на основе привлеченного текстового материала. …Проблема , содержащаяся в исходном тексте, может быть прокомментирована учеником при обозначении проблемы; свободно представлена в любой части сочинения. «Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом»

Слайд 6

Что такое комментарий? Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. Независимо от того, для какой читательской категории комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от текста… Комментарий – сателлит текста. Рейсер С.А. Палеография и текстология нового времени. Комментарий к сформулированной проблеме – это необходимая часть аналитико-синтетической работы, которая демонстрирует умения экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста .

Слайд 7

Приёмы логического мышления Анализ — это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны. Синтез — соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. На этой основе происходит дальнейшее изучение объекта как единого целого.

Слайд 8

Специфика сочинений-рассуждений с элементами толкования смысла Интерпретация исходного текста актуальна и как процесс , позволяющий понять замысел автора , и как результат , отраженный в сочинении в виде комментария проблемы исходного текста и формулировки выраженной в нем авторской позиции. Предмет речи в нём – проблема , над которой размышляет автор исходного текста. Это текст, созданный на базе другого текста путем преобразования его содержательной структуры. Он обладает особыми функциональными характеристиками и решает специфическую коммуникативную задачу.

Слайд 9

Опора на коммуникативные умения в работе над комментарием к проблеме Вид работы Обучение конспектированию Обучение реферированию Составление аннотации Сформированные умения Умение фиксировать основные положения текста Умение кратко передавать содержание текста, находить его ключевые фрагменты Умение обобщать содержание первоисточника

Слайд 10

Примеры-иллюстрации как аргументы фактологического типа Обращение к аргументации как логико-коммуникативному процессу , служащему обоснованию определенной точки зрения является необходимым условием подготовки ученика к написанию сочинения-рассуждения. Аргументы фактологического типа – извлечения из интерпретируемого текста . В процессе интерпретации текста важна именно фактологическая аргументация , так как экзаменуемому необходимо показать, что его осмысление исходного текста основано на конкретных фактах. Обратите внимание!

Слайд 11

Аргументы в сочинениях ОГЭ по русскому языку Задание 15.1 2 аргумента из ТЕКСТА с номерами предложений или цитатами. Задание 15.2 2 аргумента из ТЕКСТА: номера предложений или цитирование. Задание 15.3 2 варианта аргументов : Один – из ТЕКСТА, а второй – из ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА. Два аргумента из текста . 15.1 15.2 15.3

Слайд 12

От задания 15.3 ОГЭ – к комментарию проблемы на ЕГЭ Задача экзаменуемого – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте. « Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом » Распространённой ошибкой в комментировании является поверхностное прочтение исходного текста: экзаменуемый связывает лексико-грамматической связью ключевые слова исходного текста, оставив в стороне нравственную суть проблемы, ее противоречивый характер, драматическую остроту. Бедность комментария в данном случае обусловлена … недостаточностью общекультурных знаний о данной проблеме, что не позволяет увидеть эту проблему в всей ее широте. Отсутствие нужных знаний приводит к еще одной ошибке по критерию К2 – неосознанному отступлению от темы: ученик пишет не о том, о чем говорится в тексте, а о том, о чем он может написать… «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года»

Слайд 13

От задания 15.3 ОГЭ – к итоговому сочинению ОГЭ Задание 15.3 ЕГЭ Комментарий к проблеме ЕГЭ Итоговое сочинение Построение целостной ценностной картины мира ученика на основе освоения нравственных понятий (концептов) «Авторскую картину мира, в рамках которой реализуется оригинальный авторский замысел, можно представить в виде структурированной совокупности концептов». Щирова И.А., Гончарова Е.А «Многомерность текста: понимание и интерпретация» Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя? Концепт — «свёрнутый текст» (Л.Н. Мурзин); задача ученика – творчес- кое «развертывание» этого текста в сочинении- рассуждении . Понятие «художественный концепт» позволяет рассмотреть в единстве художественную картину мира писателя в рамках анализируемого контекста и ценностный мир личности читателя-школьника.

Слайд 14

(1) Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда? (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. (17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… (С. Соловейчик) Симон Львович Соловейчик — выдающийся российский теоретик педагогики, журналист, писатель, общественный деятель.

Слайд 15

Ключевые предложения абзацев Проблемы 1)Даже самые развитые люди…глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим … (4) Что это значит — духовная жажда? Проблема духовности (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность . (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность . 10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому … Проблема подлинного содержания духовности (13)…Может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. Проблема духовности и бездуховности в искусстве (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные … (22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте… Проблема духовного совершенствования

Слайд 16

Формулируем проблему В виде предложения-тезиса Симон Соловейчик, известный писатель и педагог, размышляет над проблемой духовности и бездуховности. 2. В виде вопросительного предложения В чём заключается истинная духовность человека? Может ли быть духовным искусство? Эти вопросы, поставленные выдающимся российским теоретиком педагогики, раскрывают суть главной проблемы текста: чего жаждет человек, испытывающий духовное томление? 3. В виде предложения-цитаты, отражающего основную мысль текста. “Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье , раскрывая проблему духовности и бездуховности .

Слайд 17

Работаем с текстом публицистического стиля О чём размышляет автор? Какова цель его размышлений? Какими понятиями (явлениями, фактами) пользуется автор в ходе рассуждения? На какие предложения, значимые для раскрытия заявленной проблемы, следует обратить внимание? Какие явления, понятия, факты сопоставляет (противопоставляет, поясняет, детализирует, выделяет и т.д) автор? Какова роль этих приёмов в раскрытии аспектов сформулированной Вами проблемы? Какие тезисы (суждения) автор выдвигает и аргументирует ? Какими примерами-иллюстрациями из текста можно подтвердить наличие сформулированной Вами проблемы?

Слайд 18

Духовность образованность, культура поведения, работоспособность, доброта, соблюдение моральных законов, способность любить и надеяться ? «не мучается душа» не Работа с опорным конспектом Вопросы 1-2 абзацы “Что это значит — духовная жажда?”

Слайд 19

Искусство (театр, книги, музеи, выставки…) бездуховность нет стремления к правде и добру есть стремление к правде и добру духовность развлечение, способ убить время собеседник, союзник, поддержка духа, укрепление веры в добро, правду, красоту 2 абзац Может ли искусство быть бездуховным?

Слайд 20

Работа с опорным конспектом 3 абзац Можно ли считать духовным доброго и работящего человека? Если безмятежна душа человека и он не стремится выйти за круг бытовых проблем, то нельзя.

Слайд 21

Желания (стремления) бесконечные конечные Осуществимы во времени: приобрести, получить, достичь, стать… сфера быта « Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте …» сфера духа; путь духовного самосовершенствования 4 абзац “Чего жаждет человек, когда у него духовное томление?

Слайд 22

Три начала духовности Познавательное Нравственное Эстетическое Поиск правды, познание и осознание мира Творение добра, стремление к бескорыстной помощи Осознание и восприятие красоты (прекрасного) Накопленные знания впоследствии ложатся в основу духовных ценностей. Компонент , без которого духовность немыслима . Благодаря нравственности жизнь приобретает смысл и ценность, осознанием чего и является духовность. Способом удовлетворения потребностей «высшего» порядка являются искусство, культура. Эстетическая способность человека является проявлением духовного потенциала. Духовность является мотивирующей силой в жизни человека. «Все труды человека для рта его, а душа его не насыщается» (Библия, Екклесиаст 6:7)

Слайд 23

Абзац. Тематическое предложение в абзаце Тематическое предложение абзаца выделяет предмет речи и очерчивает границы темы в абзаце. Оно содержит слово, словосочетание, часть предложения или предложение , требующие распространения, детализации путем приведения подробностей, примеров, указания причины, следствия, путем сопоставления, противопоставления и т.п.

Слайд 24

Способы распространения темы или мысли в абзацах 1. Детализация . 2. Приведение примеров , подтверждающих мысль, высказанную в тематическом предложении. 3. Сопоставление и противопоставление . 4. Объяснение тезиса, получившего отражение в ТП. 5. Причинное обоснование содержания ТП. 6. Указание на следствие из содержания ТП абзаца. 7. Определение понятий, введенных ТП. 8. Аналогия – распространение темы путем указания на аналог. 9. Выделение из событий, явлений, лиц, поступков, признаков и т.д., обозначенных в ТП абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. 10. Вопросно-ответный способ распространения ТП в абзаце. 11. Дополнение мысли, отраженной в ТП абзаца. 12. Указание на условие осуществления или истинности утверждения (отрицания), сделанного в ТП абзаца и т.д.

Слайд 25

Выделение из событий, явлений, поступков, признаков и т.д., обозначенных в тематическом предложении абзаца, одного какого-нибудь с последующей его детализацией. (1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»: Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился… (3) Чего же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что это значит — духовная жажда ? Способ распространения мысли в 1-ом абзаце Уже в первом абзаце очевиден замысел известного учителя и публициста С.Соловейчика: представить собственные рассуждения о том, что входит в понятия «духовность», «духовная жизнь». Данный замысел находит своё воплощение в структуре и содержании текста, и, следовательно, ученик должен «расшифровать» его, анализируя текст. В чём заключается истинная духовность человека? Что значит жить духовной жизнью? Эти вопросы раскрывают суть главной проблемы текста : что ищет человек, испытывающий «духовную жажду»?

Слайд 26

Определение понятий, введенных тематическим предложением (5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность — не образованность, а духовность. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому. Публицист приводит своё определение духовной жизни, где основной её мерой становится «собственное стремление» человека «к высокому». Автор считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, и это означает, что только богатство внутреннего мира, «стремление к высокому» делают жизнь человека одухотворённой. Способ распространения мысли во 2-ом абзаце

Слайд 27

Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Вопросно- ответный способ распространения тематического предложения в абзаце . (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Автор, раскрывая суть этого нравственного понятия , пытается разобраться , почему жизнь «самых тонких ценителей» искусства иногда нельзя назвать духовной.

Слайд 28

Объяснение тезиса ( 9) … Само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому, и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. Критерием духовности для С. Соловейчика является не «чтение книг, посещение театров и музеев» , а стремление человека найти в искусстве подтверждение, что жизнь немыслима без «добра, правды, красоты». Способ распространения мысли во 2-ом абзаце

Слайд 29

Способ распространения мысли во 2-ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (12) Когда же дух человека низок , то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру, и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно , в этом его назначение. Размышляя над понятием духовности , известный педагог приходит к выводу , что если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, то оно тоже бездуховно.

Слайд 30

Способ распространения мысли в 3-ем абзаце Причинное обоснование (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот. Причину бездуховности незлобивых и работящих людей автор видит в бездействии их душ, в нежелании подняться выше бытовых проблем.

Слайд 31

Способ распространения мысли в 4 – ом абзаце Сопоставление и противопоставление фактов, явлений, идей, изложенных в тематическом предложении, другим фактам, явлениям, идеям (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21) Но никогда не исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье»… Автор , сопоставляя разные желания, делит их на «конечные» и «бесконечные». Вторые, в отличие от первых, по мнению публициста, неисчерпаемы, потому что превращаются в постоянное стремление «к высокому»

Слайд 32

Сформулированная проблема Авторская позиция Автор пытается осмыслить … В поисках ответа на свой вопрос публицист выстраивает цепь собственных рассуждений о … В своих рассуждениях известный писатель использует вопросно-ответную форму изложения . Он как бы беседует со своим читателем о…. Используя вопросно-ответную форму изложения , журналист вовлекает читателя в рассуждения о…. Публицист даёт точное определение (чему?)…. Автор сопоставляет (что с чем?), противопоставляет (что чему?), сравнивает (что с чем?) Автор (писатель, публицист) называет причины , по которым…; Публицист приводит примеры , подтверждающие мысль о том, что… и т.д. Что делает автор исходного текста, раскрывая поставленную проблему …?

Слайд 33

Задание 20 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Посещение театров и выставок, чтение книг — это духовная жизнь. Назначение искусства – поддерживать дух человека, укреплять его веру в добро, правду, красоту. Спокойствие души, культура поведения, образованность – отличительные черты духовного человека. Синонимом духовности можно считать интеллигентность, подразумевающую не уровень образованности, а богатство внутреннего мира человека. Духовность – это стремление к тому, что выходит за рамки обыденной жизни. Ответ: 245

Слайд 34

Примеры-иллюстрации Пример Иллюстрация Пример – это факт или частный случай, используемый в качестве отправного пункта для последующего обобщения и для подкрепления сделанного обобщения . Иллюстрация – это факт или частный случай, подтверждающий, проясняющий высказанное положение. Факты, приводимые до обобщения , – это, как правило, примеры. Один или немногие факты, следующие после обобщения , представляют собой иллюстрацию. Различие между примером и иллюстрацией не всегда отчетливо. Не каждый раз удается решить, служит ли частный случай для обоснования общего положения или же такое положение излагается с опорой на подкрепляющие его частные случаи.

Слайд 35

Примеры-иллюстрации Это могут быть: 1) элементы явного цитирования, 2) элементы неявного цитирования (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций). 3) ссылки на номера предложений, 4) ссылка на абзацы, 5) элементы изложения.

Слайд 36

Как оформить примеры-иллюстрации? Могут быть оформлены каждый в виде отдельного абзаца; могут логично вытекать один из другого; могут быть и в комментарии к проблеме, и после формулировки авторской позиции (в этом случае пример, как правило, подтверждает мнение автора и иллюстрирует, как оно находит свое выражение в тексте). В любом случае примеры-иллюстрации должны подтверждать суждения экзаменуемого.

Слайд 37

« Человечество давно ищет вопрос на ответ: что значит жить духовной жизнью? Мнений по этому поводу много, все они разные и порой не всегда правильные. Не обошел вниманием эту сложную проблему и публицист С.Соловейчик, заметивший, что «даже самые развитые люди» считают, что духовный человек – это человек, интересующийся искусством. Однако критерием духовности , по мнению автора текста, является не «чтение книг, посещение театров и музеев», а стремление человека найти в искусстве « собеседника, союзника », который укрепит его веру в самого себя, в нравственные идеалы . Но это происходит только тогда, когда в театрах и книгах он будет искать ответы на вечные вопросы о смысле жизни, утолять « духовную жажду». Именно поэтому публицист считает интеллигентность не уровнем образованности, а синонимом духовности, ведь только богатство внутреннего мира человека, его « стремление к высокому » делают жизнь одухотворённой. С.Соловейчик также отмечает, что причиной бездуховности незлобивых и работящих людей может стать бездействие их душ, нежелание подняться выше бытовых проблем .. » Подробный комментарий включает несколько примеров-иллюстраций, представленных во втором и третьем абзацах в виде цитат, неявного цитирования (экзаменуемый использует авторские опорные слова и модели синтаксических конструкций), которые «вплетены» в текст сочинения.

Слайд 38

«В чём заключается истинная духовность? Над этой проблемой размышляет известный педагог С.Соловейчик. В поисках ответа на данный вопрос автор выстраивает цепь собственных рассуждений о том, кого можно назвать духовным человеком. Публицист отмечает, что понятие духовности для многих людей связано лишь с посещением театров и чтением книг . Однако, уверяет автор, это справедливо только в том случае, если искусство помогает им поддерживать «собственный дух», если в нём люди ищут ответы на «вечные» вопросы. С.Соловейчик считает, что духовность — это путь духовного самосовершенствования, «бесконечное стремление» творить добро, искать правду, испытывать «голод по красоте …» В данном фрагменте сочинения комментарий включает несколько примеров-иллюстраций : первые два представлены во втором абзаце в виде цитаты и ссылки на информацию , содержащуюся в исходном тексте, третий и четвёртый следуют сразу после формулировки позиции автора в третьем абзаце и иллюстрируют , как она находит свое выражение в тексте.

Слайд 39

«Часто ли мы задумываемся о смысле такого понятия, как духовность? Скорее всего, нет. Почему? Видимо, потому, что не томит нас, как пушкинского лирического героя «Пророка», «духовная жажда». А вот известного педагога С.Соловейчика эта проблема заинтересовала, и он рассматривает в своей статье вопрос, что же считать подлинной духовностью. Размышляя над сутью этого понятия, он проанализировал те явления, которые ошибочно принимают за духовность. Её, убеждён публицист, нужно отличать от культуры поведения и образованности, соблюдения моральных законов и желания трудиться ( предложения 5-6, 14-16) . Критерием духовной жизни для С.Соловейчика является не чтение книг и посещение театров, а то , что человека к этому побуждает: « его собственное стремление к высокому »… Экзаменуемый, комментируя проблему, приводит во втором абзаце два примера-иллюстрации к высказанному утверждению о ложном понимании духовности (указывая при этом номера предложений). Третий пример – цитата в третьем абзаце — иллюстрирует представление автора о том, что считать критерием духовности .

Слайд 40

Работаем с текстом художественного стиля

Слайд 41

Тексты на ЕГЭ

Слайд 42

Общее Абстрактные идеи Автор — художественный текст Частное Восприятие читателя — в обратном направлении: От конкретных ситуаций к поставленной (-ым) проблеме (-ам)

Слайд 43

Информативность как признак текста Текст содержит информацию О каких-либо фактах, событиях, людях О способах авторского воздействия на читательское восприятие Об авторе (отношение к поднятым проблемам) О цели его создания (кому предназначен текст, чего хотел достичь автор, на какие вопросы ответить и т.д.)

Слайд 44

Обратите внимание! Комментирование предполагает умение работать с различными типами информации текста, так как она неодинакова по значимости и способу выражения.

Слайд 45

Виды информации в тексте Виды информации в тексте Что содержит информация Роль данной информации Фактуальная События, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т.п. Позволяет увидеть внешнюю сторону текста. Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы передать то, что его волнует, изложить свои мысли. Концептуальная Замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам. Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. Это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями. Этот вид информации раскрывает замысел писателя, рисует картину мира такой, какой он её себе представляет. Подтекстовая Скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную информацию либо непосредственно, либо через фактуальную информацию.

Слайд 46

Взаимодействие разных видов информации Факты События Герои Место действия фактуальная концептуальная КИ предполагает различные варианты истолкований, т.к. не всегда чётко и ясно выражена словами. Воспроизведение в комментарии ТОЛЬКО фактов из текста – это ПЕРЕСКАЗ!

Слайд 47

(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… (8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлепнулась рядом в землю, разорвалась, и меня обдало ошметками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся. (15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал. (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.

Слайд 48

(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! (33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата поволокся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?! (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?.. (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… (По А.Ю.Генатулину («Сто шагов на войне») А.Ю.Генатулин — русский писатель ХХ века. Основные темы его произведений: Великая Отечественная война, жизнь современников писателя. В 2008 году ему присуждена Литературная премия имени Сергея Аксакова.

Слайд 49

Обратите внимание! Это важно!

Слайд 50

Автор и рассказчик в художественном тексте Автор Рассказчик Создатель художественного произведения, в котором отражается его мировоззрение и реализуется индивидуальный авторский стиль. Один из персонажей произведения, от имени которого ведется повествование о судьбе героев или о событиях, составляющих содержание литературного произведения. Реализует собственный творческий замысел, разрабатывая фабулу, выстраивая сюжет, соединяя фрагменты текста в единое композиционное целое. Принимает участие в событиях и повествует о них. Только повествует о событиях Может выражать авторскую позицию по отношению к описываемым событиям Образ Р. возникает при персонифицированном повествовании от первого лица. Подобное повествование — один из способов реализации авторской позиции в художественном тексте. Образ Р. является важным средством композиционной организации текста. А Р

Слайд 51

Формулировка проблемы и комментарий к ней Как раскрывает автор текста данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) Осмысление: что, кто, где, когда и др. отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3

Слайд 52

Что стало предметом изображения в данном тексте? Эпизод из военной жизни героя Кто является героем событий? Семнадцатилетний солдат В какой ситуации показан герой? Экстремальная, пограничная ситуация: жизнь-смерть Как показан герой? Через испытание страхом и жаждой жизни Осмысление: что, кто, где, когда и др. 1 Зачем автор избирает такой способ изображения? Показать психологию поведения человека в смертельной опасности

Слайд 53

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования. Проблемы, поставленные автором проблема влияния страха на поведение человека в сложнейшей жизненной ситуации; проблема мобилизующего свойства страха; проблема активизирующей роли страха в экстремальных ситуациях; проблема страха как мощного катализатора физических и духовных сил человека и т.п. проблема осознания ценности жизни; проблема влияния чувства самосохранения на поведение человека в смертельно опасной ситуации; проблема стремления к жизни; проблема любви к жизни; проблема борьбы за жизнь и т.п. Анализ: аспекты душевного состояния героя, оказавшего в смертельной опасности

Слайд 54

Испытание страхом и жаждой жизни как отправные точки повествования Смерть Жизнь Снайпер, разрывные пули – окопчик по колено Баня в ста шагах : «спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь». Способ выжить – спастись бегством, укрыться в бане Атмосфера страха в ощущениях и эмоциях героя ( примеры-иллюстрации ): цитирование : «Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом,..живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти». ссылки на номера предложений: предложения 5-7, 24,28 указание номера (-ов) абзаца (-ев): абзац 4 неявное цитирование (использование экзаменуемым авторских опорных слов и моделей синтаксических конструкций): « Страх смерти обострил все эмоции героя, заставив его буквально почувствовать на спине место, куда войдёт разрывная пуля … »

Слайд 55

РАБОТА С ТЕКСТОМ Как раскрывает автор данную проблему? (Способы выражения авторского отношения к изображаемому) : композиция, конфликт, ключевые слова, роль деталей и т.д . Осмысление: что, где, когда? Отправные точки для формулировки проблемы 1 2 3

Слайд 56

Каковы композиционные особенности текста? Ретроспектива как желание автора переключить внимание читателя с внешней стороны происходящего на его глубинный смысл; действие уплотнено во времени (считанные минуты) и пространстве (окопчик – баня); приёмы сопоставления и противопоставления и т.д

Слайд 57

Повествование от первого лица Рассказчик раскрывает сюжет, становится персонажем собственной истории ; это способ прямой передачи глубоко внутренних эмоций и мыслей рассказчика; всё происходящее преломляется через сознание и восприятие рассказчика ; рассказчик не только наблюдает и оценивает, но и действует; он рассказывает не только о других, но и о себе; делится своими впечатлениями и оценками и т.д. Я

Слайд 58

Основные приёмы психологизма как способа создания внутреннего мира персонажа Повествование от первого лица создает иллюзию правдоподобия психологической картины, поскольку о себе человек рассказывает сам. «Я» повествователя выступает не только как субъект речи, но и как объект самоописания и самоизображения. воспоминания герой выделяет важные моменты жизни и заново осмысливает жизненные явления и процессы абзац 1,2,4 предложения 38-49 самоанализ прямое называние чувств и переживаний, происходящих в душе героя «почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность», «чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти» и т.д. внутренний монолог а)используется для изображения мыслей героя по поводу его эмоционального состояния; б) эмоциональное состояние героя передается во внутреннем монологе с помощью особенностей построения внутренней речи. Предложения 33-34, 37, 39-42, «Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!» «Чуть-чуть левее…» «А что, если он возьмёт чуть-чуть левее!» воображение раскрываются новые психологические состояния героя через представляемые им образы. «Я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз»; «Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь…И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке…» предл.40-42

Слайд 59

Конфликт как основа произведения Конфликт — это противоречие, которое оказывается движущей силой, пружиной сюжета в литературном произведении; это столкновение интересов, чувств, характеров героев, разность их убеждений и чувств. Без конфликта нет произведения! Виды конфликтов: — человек против человека; — человек против природы; — человек против обстоятельств; — человек против общества; — человек против самого себя и т.д.

Слайд 60

Конфликт: человек против человека В рассказе страх , возникающий в смертельно опасной ситуации, становится сюжетообразующим мотивом . Он определяет развитие художественной коллизии, т.к. руководит поведением героя, меняющим ход дальнейших событий .

Слайд 61

Работаем с текстом. Ключевые слова 100 шагов до спасительной двери Я побежал (17), я бежал (18), по ходу бега (19) бегу к бане (21), я бежал (22), убегал от пули, но бежал под выстрел (23), бежал (24), ещё шаг, ещё рывок (25), рывок (27), продолжая бег… , в порыве яростного бега (29) Мотивация выживания в обстановке страха смерти и боли является мощнейшим стимулом к спасению (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика , бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Страх смерти остаётся на подсознательном уровне, не преодолевается и не контролируется сознанием и волей человека. Он становится основным источником жажды жизни, стремления выжить.

Слайд 62

Контраст как композиционный приём Жизнь Смерть семнадцать прожитых лет чёрный крестик перекрестья оптического прицела — черная тень намогильного креста задумчивая тишина белой ночи, туманное утро, умиротворяющий крик коростеля «меня убивали » убегал от пули, яростный бег, страшная жажда жизни бежал под выстрел дверной проем хлопок разрывной пули « В рассказе два времени – прошлое и настоящее. И в настоящем, как будто всплывающем из прошлого, самое главное — парадоксальное сочетание «я умираю» и «я живу». Это как будто бесконечный зацикленный диалог рассказчика с самим собой, который он раз за разом восстанавливает в памяти ». « Рассказчик пишет, что всю жизнь убегает от смерти или бежит к ней, и главное тут – движение как противопоставление самой смерти. Предложение 47 раскрывает смысл предыдущего предложения и всего того, что герой имеет в виду, говоря «я живу». Это не размеренная обычная жизнь, это бесконечный «яростный» бег через годы от смерти к жизни».

Слайд 63

Деталь в художественном тексте (предметная, цветовая) Я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела… …Почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком , упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. …Ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела , стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. …Всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика … Художественная деталь позволяет показать психологическое состояние рассказчика, понять мотивацию его действий. Страх делает героя беззащитным и беспомощным, вызывает жалость к себе (5); обостряет все чувства и ощущения (6-7); не оставляет никакого выбора, кроме стремления убежать от смерти (12); вызывает отчаяние (23), ярость (29); остаётся на всю жизнь (47).

Слайд 64

Роль художественной детали Страх мысленно пережитое умирание страх стремление убежать от смерти, жить …В рассказе А.Генатулина действие предельно сжато в пространстве («окопчик», в ста шагах – баня), да и события на грани жизни и смерти уплотнены до нескольких секунд, однако осязаемый накал чувств и эмоций таков, что потом он не отпускает рассказчика всю жизнь. Страх заставил героя буквально умереть: молоденький солдатик довольно натуралистично представил свою гибель: «продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями». В предложениях 40-42 эта воображаемая сцена смерти обрастает жуткими деталями, и ужас пережитого рассказчик не может забыть даже спустя много лет. Однако страх не только приблизил героя к явственному пониманию собственной смертности, но и породил «страшную жажду жизни». Несомненно, герой так остро чувствует жизнь, потому что знает, что такое смерть.

Слайд 65

Устанавливаем связи в микротемах текста

Слайд 66

Работа над осознанием микротем предполагает установление связи между ними по определенным функционально-смысловым моделям: 1) предмет – его признак; 2) предмет – оценка предмета; 3) события – их причины; 4) события – их следствия; 5) персонаж – его действия; 6) персонаж – его интересы / увлечения; 7) персонаж – его взаимоотношения с окружающими; персонаж – события его жизни; 9) явление – его эпоха; 10) явление – его оценка.

Слайд 67

Событие — следствие Абзац Комментарий (1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже знаком: разрывная пуля…(5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптического прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскаленная разрывная пуля… Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти, – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность».

Слайд 68

Персонаж – его действия Абзац Комментарий (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спрятать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. ….(17)И я побежал… (18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отношению к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротворяюще кричал где-то коростель — и меня убивали.. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бежал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном проеме. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули…». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предл. 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предл.20).

Слайд 69

Событие — следствие Абзац Комментарий ( 28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошенный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яростного бега, на животе прополз через предбанник в баню.(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал! …(37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!… (38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разорвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча заползаю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели.

Слайд 70

Событие — оценка Абзац Комментарий (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжественное чувство войны… Рассказчик чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы…» заставляет его мчаться через годы к спасительному «чёрному проёму банной двери». Осознание ценности жизни стало для героя более полным через переживание и осмысление смерти.

Слайд 71

От анализа – к синтезу «…Если близорукие критики думают, что я хотел описывать только то, что мне нравится, как обедает Облонский и какие плечи у Карениной, то они ошибаются. Во всем, почти во всем, что я писал, мною руководила потребность собрания мыслей, сцепленных между собой для выражения себя, но каждая мысль, выраженная словами особо, теряет свой смысл… когда берется одна и без того сцепления, в котором она находится … нужны люди, которые показали бы бессмыслицу отыскивания отдельных мыслей в художественном произведении и постоянно бы руководили читателем в том бесчисленном лабиринте сцеплений, в котором состоит сущность искусства , и по тем законам, которые служат основанием этих сцеплений». Л.Н.Толстой об идее романа «Анна Каренина» вычленяемые, т. е. анализи Вычленяемые, т.е. анализируемые элементы текста должны описываться в их системных связях . Каждый элемент в структуре текста должен вести от анализа к синтезу, т. е. к пониманию целостного текстового смысла.

Слайд 72

Комментируем только сформулированную проблему с опорой на исходный текст! Приводимые примеры-иллюстрации должны иметь прямое отношение к сформулированной проблеме! Не пересказываем текст, избегаем чрезмерного цитирования! Следим за связностью и логичностью изложения! Поставленная проблема Аспект 1 ________ + пример 1 Аспект 2 ________ + пример 2 СХЕМА РАБОТЫ: комментарий

Слайд 73

Внимание! Логическая ошибка! Нельзя оформлять примеры -аргументы в тексте сочинения таким образом: «Пример-аргумент 1: (далее цитата, номер предложения или абзаца и т.д.) Пример-аргумент 2 : (далее цитата, номер предложения или абзаца и т.д.)» Примеры-аргументы должны органично вплетаться в речевую ткань сочинения!

Слайд 74

Это нужно помнить! Если ученик не может найти в исходном тексте примеров-иллюстраций для пояснения аспектов сформулированной им проблемы, то такой проблемы в тексте просто не существует!

Слайд 75

Основные требования к цитированию Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его. У цитат, важных для понимания проблемы исходного текста, должен быть акцент на её аспекты. Неточность цитирования или искажение цитаты приводят к фактическим ошибкам. Включая цитату в предложение, необходимо следить за тем, чтобы она была грамматически связана с ним. Если в цитате есть местоимение, должно быть понятно, какое слово оно заменяет. Обратите внимание!

Слайд 76

Назначение цитаты — подтвердить сказанное, но не повторять его Автор показывает, как в сложившейся ситуации ожидание неминуемой гибели заставило семнадцатилетнего солдата почувствовать «беззащитность, беспомощность». А.Генатулин образно и точно передал осознание рассказчиком непрочности, кратковременности его короткой жизни: убегая от пули, герой чувствует себя « трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови». Рассказчик, понимая, что находится на мушке снайпера, чувствует себя беспомощным и беззащитным : «я почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность». Герой представляет себя свечой, которая может мгновенно погаснуть, и стеклянным сосудом, который может разбиться в любую секунду : «Я ощущал себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови».

Слайд 77

Пишем комментарий

Слайд 78

«Известно, что физический страх – это естественный инстинкт самосохранения. Как же влияет это чувство на поведение человека в смертельной опасности? Эта необычная проблема находится в центре внимания автора текста. Писатель исследует эмоции и переживания семнадцатилетнего солдата, оказавшегося на краю смерти, – в «перекрестье оптического прицела» снайперской винтовки. Герой физически испытывает страх: он чувствует «холодное дуло карабина», упёршееся в его тело, ощущает зудящую точку, куда войдёт пуля, и эти переживания заставляют его почувствовать собственную «беззащитность и беспомощность». Детальное описание последствий выстрела, которые представляет рассказчик в предложениях 28, 40 и 42, помогает читателю понять, что юноша не раз видел смерть в самом страшном её образе, и поэтому главное в поведении героя – движение, действие, попытка убежать от неминуемой гибели. Автор подчёркивает, что именно страх породил в солдате жажду жизни, стремление спастись, ускользнуть в «манящую лазейку в жизнь …». Экзаменуемый, ссылаясь на исходный текст (в виде цитат, цифровых ссылок, элементов изложения), прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к основному выводу. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: эмоции и чувства солдата , рождённые смертельным страхом, – 2 абзац; ужас ожидания смерти, заставляющий спасаться от неё, — 3 абзац.

Слайд 79

« Проблема осознания ценности жизни находится в центре внимания автора предложенного к анализу текста. В нём А.Генатулин описывает чувства и ощущения совсем юного солдата, который, чтобы спастись от пули снайпера, делает отчаянный рывок из своего маленького окопчика в находящуюся неподалеку от него баню. В минуты смертельной опасности жажда жизни просыпается в герое с огромной силой. Ощущая себя «трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови» и чувствуя, что жизнь его висит на волоске, рассказчик тем не менее мобилизует все свои душевные и физические силы: «Я бежал. Убегал от пули…». «Сто шагов» до распахнутой двери бани стали для него бесконечным бегом в жизнь (предложения 25-27), которую даже в ожидании близкой смерти герой чувствует особенно остро (предложение 20). Он чудом избежал гибели, и именно поэтому запоздалый смертельный ужас «что, если бы…» заставляет его мчаться через годы к «чёрному проёму банной двери». Следовательно, осознание ценности жизни, по мнению автора, становится более полным через переживание и осмысление смерти ». Экзаменуемый также прослеживает ход авторской мысли от формулировки проблемы к идее текста. В комментарии выделены ключевые аспекты проблемы: осознание хрупкости человеческой жизни — 3 абзац; жажда жизни, осмысление её ценности – 4 абзац. Примеры-иллюстрации вплетаются в комментарий в виде цитат, ссылок на номера предложений.

Слайд 80

Спасибо за внимание! Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва

Слайд 81

Литература Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2016 года.- ФИПИ И. А. Щирова, Е. А. Гончарова Многомерность текста: понимание и интерпретация: СПб., 2007 Березина Л.Н. Обучение школьников интерпретации текста в процессе работы над сочинением по русскому языку : Саранск, 2014 Громов И.А. Формирование речеведческой культуры: абзац как основная единица речеведения. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: М., 1988. Белова Н.А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе: Саранск: Мордов. гос. ун-т, 2008. Шавалеева В.Д. Автобиографизм «лейтенантской прозы» и творчество А. Хакимова и А.Генатулина: Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, №86

Егораева Г. Т. ЕГЭ 2018. 20 вариантов. Типовые тестовые задания

ВАРИАНТ 18

Часть 1

Ответами к заданиям 1-25 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последова­тельность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, за­пятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной кле­точке в соответствии с приведенными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)О чрезвычайной солёности Мёртвого моря, уникальном составе его воды, обладающей це­лебными свойствами, знают многие, однако об асфальтовых залежах в нём доводилось слы­шать далеко не каждому. (2)Скопления асфальта, по виду напоминающего смолу, время от времени всплывают на поверхность и выбрасываются волнами на берег, и применяется он в разных отраслях промышленности: для строительства дорог, смоления судов, получения все­возможных химических продуктов… (3)(…) добыча асфальта в Мёртвом море ведётся с древ- нейших времен.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содер­жащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Мёртвое море известно не только солёностью и уникальными целебными свойствами воды, но и асфальтовыми залежами.

2) По виду асфальт напоминает смолу и с давних пор используется для получения раз­ных химических продуктов.

3) Немногие знают, что Мёртвое море знаменито не только уникальным составом воды, но и залежами асфальта, который добывают с древнейших времен для использова­ния в различных отраслях.

4) Асфальт, всплывающий на поверхность Мёртвого моря, применяется для строитель­ства дорог и смоления судов.

5) Далеко не каждому известно, что в Мёртвом море с древнейших времен ведется до­быча асфальта, который используется в разных отраслях промышленности.

Ответ:____________________________.

2. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Вопреки этому / В свою очередь / В частности, / Именно поэтому / Однако

Ответ:____________________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЗАЛЕЖЬ. Определите значение, в котором это слово использовано в первом (1) пред­ложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведенном фрагменте словарной статьи.

ЗАЛЕЖЬ, -и; ж.

1) чего. Месторождение полезных ископаемых. 3. руд. 3. каменного угля.

2) чего или с опр. Скопление чего-л. Снеговая з. 3. металлолома.

3) собир. Разг. Не находящий сбыта, залежавшийся товар; заваль. В лавке много вся­кой з. Распродали всю з.

4) Пашня, не обрабатываемая длительное время. После снятия нескольких урожаев это поле оставили под з.

Ответ:____________________________.

4. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

аэропОрты / цЕпочка / озлОбить / зАгнутый / добелА

Ответ:____________________________.

5. В одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

При расследовании обстоятельств происшествия выяснилось, что Ефим вел ДВОЙСТВЕННУЮ жизнь, но никто даже не подозревал об этом.

В ДИКТАНТЕ были словарные слова, изученные ранее.

«Пустяки, дело ЖИТЕЙСКОЕ, не переживай, с кем не бывает!» — успокаивал Малыша Карлсон.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ решения воспитательных задач зависит от многих факторов.

Эта ЦАРСТВУЮЩАЯ особа вызывала у подданных разочарование и досаду.

Ответ:____________________________.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Ис­правьте ошибку и запишите слово правильно.

СЕМЬЮСТАМИ рублями / новых ТУФЕЛЬ / известные ПРОФЕССОРЫ

ОБЕИХ сестёр / несколько КИЛОГРАММОВ

Ответ:____________________________.

7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
A) ошибка в построении предложения с однородными членами	1) Мать с отцом не всегда понимали своего сына.
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью	2) Немало гениев вошли в мировую историю.
B) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	3) Благодаря советов Безухова Андрей Болкон­ский начал возрождаться к жизни.
Г) неправильное употребление падежной формы существи­тельного с предлогом	4) Прочитав текст о гениях, мои мысли обрати­лись к Пушкину.
Д) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом	5) Любой текст представляет собой систему знаков и обладает такими важнейшими свой­ствами, как связность и цельность.
	6) Замечательная экскурсия в Ясную Поляну понравилась как взрослым, а также и детям.
	7) Не зная Толстого, нельзя считать себя куль­турным человеком.
	Пушкин писал, что «не дай мне Бог сойти с ума».
	9) Простота, добро и правда в сочетании с под­линным героизмом — эти замечательные ка­чества русского национального характера проявляются и в боях за родину, и в солдат­ских буднях, и в отношениях русских солдат друг к другу и к врагу.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д

8. Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Вы­пишите это слово, вставив пропущенную букву.

зан..мать / сг..рел / зар..зиться / с..реневый / выск..чить

Ответ:____________________________.

9. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..дупреждать, пр..страстие / п..сомневаться, перев..плотиться / бе..домный, бе..печный

пр..одолевающий, пр..храмывать / ра..жалобить, не..добровать

Ответ:____________________________.

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

продл..вать / недоум..вать / гречн..вый / привередл..вый / стро..вой

Ответ:____________________________.

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

униз..вший / подкрас..вший / обиж..нный / расстро..шься / прива ..шься

Ответ:____________________________.

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Здесь шла своя, вовсе (НЕ)СПОКОЙНАЯ, трудная, но всё-таки будничная жизнь.

Окна в подвале были (НЕ)ЗАРЕШЁЧЕНЫ.

В морозной дымке над заиндевелыми крышами (НЕ)ВЫСОКО висело холодное солнце.

Он понял, что это была (НЕ)ПУСТАЯ угроза, а реальная опасность.

(НЕ)РАССТЁГИВАЯ полушубка, Рыбак уныло опустился на слежалую соломенную под­стилку.

Ответ:____________________________.

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Рас­кройте скобки и выпишите эти два слова.

Невнимательное, незаинтересованное слушание музыки точно ТАК(ЖЕ), как невнима­тельное чтение книг или рассматривание картин, только утомляет нас, отбирает наши силы, а (В)ЗАМЕН ровно ничего не даёт.

Мы поняли, (ОТ)ЧЕГО отец ТАК(ЖЕ) сердит, как и вчера.

(ТОТ)ЧАС своей жизни я запомнил (НА)ВСЕГДА.

(В)ПОСЛЕДСТВИИ он объяснил мне, (ПО)ЧЕМУ так долго не приезжал в родные края. (В)ЗАКЛЮЧЕНИЕ собрания был дан весёлый концерт, (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ которого зрители часто смеялись.

Ответ:____________________________.

14. Укажите цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

Это был неуклюжий пожилой толстяк в короткой кожа(1)ой тужурке, полотня(2)ой шляпе с голубой кисточкой за скруче(3)ым шнурком и поноше(4)ых, пузырящихся на коленях штанах.

Ответ:____________________________.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Морозный и тонкий воздух защипал в носу и иголочками уколол щёки.

2) Илья Репин любил называть себя «посредственным тружеником» и ежедневным ка­торжным трудом отрабатывал своё громкое имя.

3) Ветер засвистел и зашумел в вершинах сосен загудел и завыл в печных трубах.

4) После чемпионата мира по футболу радовались и тренер и футболисты и болельщи­ки команды.

5) Тринадцатилетним мальчиком Репин попал на выучку к иконописцу и через три го­да его стали приглашать в соседние губернии расписывать церкви и писать образа.

Ответ:____________________________.

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Горбоносый красавец (1) принарядившийся для великого праздника (2) шёл бод­ро (3) обгоняя прохожих (4) спешащих домой к праздничной трапезе (5) и оживлённо беседующих.

Ответ:____________________________.

17. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

«Блеснет заутра луч денницы

И заиграет яркий день;

А я (1) быть может (2) я гробницы

Сойду в таинственную сень,

И память юного поэта

Поглотит медленная Лета,

Забудет мир меня; но ты

Придешь ли (3) дева красоты (4)

Слезу пролить над ранней урной

И думать: он меня любил,

Он мне единой посвятил

Рассвет печальный (5) жизни бурной!..

Сердечный друг (6) желанный друг (7)

Приди, приди: я твой супруг!..»

(А. Пушкин)

Ответ:____________________________.

18. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложе­нии должна(-ы) стоять запятая(-ые).

30 октября 1855 года родился Николай Иванович Поздеев — один из самых ярких архитекторов Ярославля (1) творения которого (2) известны каждому жителю города (3) и вызывают восхищение всякого (4) кто оказывается там впервые.

Ответ:____________________________.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Прокофьев, одеваясь на ощупь в кромешной темноте, говорил (1) что писательст­во — самое тяжёлое и заманчивое занятие в мире (2) и (3) что (4) если бы он не был геологом (5) то наверняка бы сделался писателем.

Ответ:____________________________.

20. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее сло­во. Выпишите это слово.

В 1969 году Тур Хейердал отправился на лодке под названием «Ра» в плавание через Атлантический океан, однако из-за того что плавсредство было сделано из камыша, оно быстро размокло, в результате чего членам экспедиции пришлось возвратиться назад.

Ответ:____________________________.

Прочитайте текст и выполните задания 21-26.

(1)Я успел выкопать окопчик только по колено, как вдруг оглушительный хлопок возле самого уха, как будто щелкнули пастушьим кнутом. (2)Этот звук мне был уже зна­ком: разрывная пуля. (3)И медленное падение срезанной ветки тальника — подтверждение моей догадки, хотя никакого выстрела я и не слышал. (4)Снайпер притаился за озером и стрелял издалека. (5)В воображении я увидел себя глазами снайпера в перекрестье оптиче­ского прицела и почувствовал всю свою беззащитность, беспомощность перед этим черным крестиком, упавшим на мои семнадцать прожитых лет черной тенью намогильного креста. (6)Я ощущал этот крестик на своей коже, как будто холодное дуло карабина уперлось в мое тело. (7)Я физически ощущал эту маленькую точку, как бы уже очерченную краснотой от вдавленного в живую плоть металла, эту зудящую точку, куда должна войти раскален­ная разрывная пуля…

(8)Опять я не услышал выстрела. (9)Пуля на этот раз шлепнулась рядом в землю, разо­рвалась, и меня обдало ошметками влажного перегноя. (10)Тут я понял: третий раз он не промажет. (11)Стрелять было бесполезно — я не видел противника, а в окопчике мог спря­тать лишь ноги. (12)Оставалось только бежать. (13)Куда? (14)Я оглянулся.

(15)В ста шагах от меня темнела распахнутая дверь бани. (16)Спасительный выход из смерти, манящая лазейка в жизнь. (17)И я побежал.

(18)Баня стояла чуть в стороне от кустика, и я бежал под небольшим углом по отноше­нию к предполагаемому полету пули. (19)По ходу моего бега снайпер перемещал перекрестье оптического прицела, стараясь удержать его на моей спине, чуть пониже левой лопатки… (20)Стояла задумчивая тишина белой ночи, или уже наступило туманное утро, умиротво­ряюще кричал где-то коростель — и меня убивали…

(21)Снайпер понял наконец, что я бегу к бане, взял в перекрестье темнеющий дверной проем, как раз середину, на уровне моей поясницы. (22)Я бежал. (23)Убегал от пули, но бе­жал под выстрел. (24)Бежал, чувствуя себя трепетной свечой на ветру, хрупким сосудом, полным горячей крови, живой плотью, боящейся увечья, боли, смерти… (25)Еще шаг, еще рывок… (26)Вот уже рядом распахнутая дверь предбанника. (27)Рывок — и я в дверном про­еме. (28)И раздался хлопок разрывной пули, такой оглушительный, словно стреляли в упор, и я, продырявленный насквозь, с разорванными в клочья внутренностями, как подкошен­ный упал лицом вниз. (29)И как бы все еще продолжая бег по инерции, в порыве этого яро­стного бега, на животе прополз через предбанник в баню.

(30)Первым делом я ощупал рану. (31)Раны не было, крови не было. (32)Промазал!

(33)Чуть-чуть запоздал, чуть замешкал, рука дрогнула… (34)Во что ж попал тогда? (35)Я привстал, чтобы отодвинуться дальше от двери, и разбитый в щепки приклад автомата пово­локся по полу на ремне. (36)Когда я бежал, автомат держал в правой руке, прижав к боку, как раз на уровне поясницы. (37)Что, если бы он взял чуть-чуть левее?!

(38)Потом всю жизнь сидело во мне это «что, если бы…», всю жизнь я снова и снова переживал момент выстрела, хлопка разрывной пули, как бы заново переигрывая событие и поправляя ошибку снайпера.(39)Чуть-чуть левее… (40)Пуля попадает мне в спину и, разо­рвав внутренности, отдельными осколками выходит спереди. (41)Я падаю и сгоряча запол­заю в баню, хватаюсь за рану и, увидев кровь, понимая, чувствуя, что это мой конец, но все же на что-то еще надеясь, в страшной жажде жизни, начинаю метаться, стонать, звать на помощь… (42)И, корчась на полу, пачкаясь в луже собственной крови, умираю в банном затхлом сумраке… (43)Снайпер, вероятно, не сомневался в этом. (44)Наверное, довольно улыбнулся и закурил сигарету. (45)Какой я у него был по счету, убитый метким выстрелом русский солдат, — десятый, двадцатый?..

(46)А я вот живу. (47)И всю жизнь бегу, бегу, ощущая на спине черную тень крестика, бегу через годы к черному проему банной двери, убегаю от смерти или бегу туда, где ждет меня неотвратимый выстрел. (48) «А что, если он возьмет чуть-чуть левее!» (49)И звучит, звучит в душе моей трагически-торжествен- ное чувство войны… (По А.Ю. Генатулину*)

* Анатолий Юмабаевич Генатулин — российский писатель XX века.

21. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Рассказчик испытывал физический ужас, представляя себя в перекрестье оптиче­ского прицела снайперской винтовки.

2) Рассказчик спасся, потому что был опытным бойцом.

3) Рассказчик рисковал жизнью, стремясь укрыться в бане от пули снайпера.

4) Рассказчик видел снайпера, однако никуда не мог от него укрыться.

5) Страшная жажда жизни и промах снайпера помогли рассказчику остаться в живых.

Ответ:____________________________.

22. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 4-5 включают повествование.

2) Предложение 25 противопоставлено по содержанию предложению 26.

3) Предложение 17 является выводом, обобщающим суждения, содержащиеся в пред­ложениях 11-16.

4) В предложении 24 содержится описание.

5) В предложениях 25-28 содержится рассуждение.

Ответ:____________________________.

23. Из предложений 15-18 выпишите антонимы (антонимическую пару).

24. Среди предложений 17-20 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью притяжательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого предло­жения.

Ответ:____________________________.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 21-24.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использо­ванные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 25, на­чиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведенными в бланке образцами.

«Психологическое состояние героя передается в монологе с помощью тропов (А)___(«зудящая точка» в предложении 7), (Б)___(предложение 24), приёма (В)___(«ощг/щал» в предложени­ях 6-7) и синтаксического средства (Г)___(предложение 41)».

Список терминов:

ряды однородных членов олицетворение развернутая метафора лексический повтор инверсия контекстные антонимы восклицательное предложение сравнение эпитет

1. Ответ:

   А	Б	В	Г

3. Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 в соответствии с инструкцией

4. по выполнению работы.

5. Часть 2

6. Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

7. 26. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

8. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

9. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два приме­ра-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для по­нимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргу­ментируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

10. Объём сочинения — не менее 150 слов.

11. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценива­ется. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

12. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

7

Меню сайта Карта сайта Схемы по русскому языку Итоговое сочинение ЕГЭ- 2022. ОГЭ -2022 Устное собеседование. 9 класс. Примеры Сочинение формата ЕГЭ Архив лучших сочинений Читальный зал Форум Зачёты по русскому языку Тесты Последний звонок. Выпускной. Сценарии Форма входа Старая форма входа Календарь «  Март 2023  » Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс     1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 ЕГЭ по — русски?

Смысл жизни И.Ильин. «Будни. Они- сплошная…» Д.С.Лихачёв. «Когда человек  сознательно или …» А.П.Чехов. «Была тёмная , осенняя ночь…» Ф.И.Шаляпин. «В былые годы, когда я был…» И.А.Ильин. «В некотором городе жил один чудак…» Б.Бим-Бад. «Выбирать или не выбирать…» Ф.Кривин. «Два камня» В.А.Сухомлинский. «Добрый день,дорого сын…» И.А.Ильин. «Жил однажды чудак…» В.М.Песков. «Здесь полюс, поздравляю..» Д.Гранин. «Когда-то один древний китайский…» В.Розов. «Люди хотят быть…» «Надо быть храбрым…» В.В.Розанов.»Направление деятельности душевной…» Н.В.Агафонов.»Счастье для всех, даром…» А.Адамович. «Так в чём же смысл человеческого существования?..» Б.Васильев. «Человек создан на столетия…» Г.Головин. «Через много лет — тридцать…» М.С.Крюков. «Я лучше, я умнее всех…» К.Д.Воробьёв. «Я не думаю, что можно…» А.Ю.Генатулин. «Я успел выкопать окопчик только по…»

Block title Музыка на уроке А. Пушкин М. Лермонтов Ф. Тютчев А. Фет И. Анненский О. Мандельштам А. Блок И. Северянин Б. Пастернак В. Маяковский С. Есенин Н. Гумилёв А. Ахматова М. Цветаева Н. Рубцов И. Бродский Экспресс-новости Для добавления необходима авторизация Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0

Здравствуйте! Буду очень благодарна если вы проверите мое сочинение.
Текст:
Однажды вместо занятий нам выпала удача копать картошку на школьном участке.Главное развлечение наше было таким: на гибкий прут мы насаживали тяжелый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали шарик — кто дальше. Я наклонился, чтобы слепить шарик потяжелее, как вдруг почувствовал сильный удар между лопаток. Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что от меня Витька Агафонов с толстым прутом в руке. Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задергалась.Я никогда не плакал именно от физической боли,зато легко навертывались слезы на мои глаза от самой маленькой обиды или несправедливости. Ну за что он теперь меня ударил? Главное, тайком, подкрался сзади. В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы в другой раз было неповадно. Вскоре созрел план мести. Через несколько дней, когда все позабудется, я как ни в чем не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А там в лесу и набью морду. Просто и хорошо. В урочный день и час, на большой перемене, я подошел к Витьке.Витька посмотрел на меня подозрительно. — Да уж… Я знаю, ты драться начнешь. Отплачивать. — Что ты, я забыл давно! Просто пожгем теплинку. А то, если хочешь, палки будем обжигать, а потом разукрасим их. У меня ножичек острый, вчера кузнец наточил… Между тем положение мое осложнилось. Одно дело — нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чье мясо съела, а другое дело — весь этот разговор. Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошел, было бы куда все проще. А после моих слов он улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз от уха до уха) и радостно согласился. Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня промежду лопаток, и как мне было больно, и как мне было обидно. Я так все точно и живо вообразил, что спина опять заболела, как и тогда, и в горле опять остановился горький комок.Значит, я накалился и готов к отмщению. — Смотри, смотри! — закричал Витька, показывая на круглую норку, уходящую в землю. Его глаза горели от возбуждения. — Шмель оттуда вылетел, я сам видел. Давай раскопаем? Может быть, там меду полно. «Ну ладно, эту норку мы раскопаем, — решил я, — потом уж я с тобой разделаюсь!» На опушке леса в траве мы тотчас наткнулись на стаю рыжиков. Опять наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному блюдечку. — Айда за солью! — предложил Витька. — Далеко ли овраг перебежать? Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить. «Айда за солью! — думал я, лелея по-прежнему свой злодейский замысел. — Только не думай, что все так и кончится. Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу». Мы принесли соль и два куриных яйца. — Теперь давай ямку копать. В ямку мы положили яйца, засыпали их землей и на этом месте стали разводить теплинку. Ну что же, вот и теплинка прогорела, сейчас пойдем домой, и тут я буду должен… Что бы еще такое придумать, очень не хочется сразу идти домой. .. — Бежим на речку, — говорю я Витьке. — Помоемся там, а то вон как перемазались. Водички попьем холодненькой. Ну вот и попили и умылись. Делать больше нечего, надо идти домой. Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать. Витька доверчиво идет вперед. Его уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть! Что стоит? А вот попробуй, и окажется, что это очень непросто ударить человека, который доверчиво идет впереди тебя. Да и злости я уж не слышу в себе. Так хорошо на душе после этой теплинки, после этой речки! Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка — вечно он что-нибудь придумает. Ладно! Если он еще раз стукнет меня промежду лопаток, тогда-то уж я ему не спущу! А теперь — ладно. Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие друзья.

Сочинение:
Обязательно ли мстить человеку, причинившему тебе физическую или душевную боль? Может быть, лучше простить обидчика? Вот вопросы, которые поднимает В.А. Солоухин в данном тексте.
Размышляя над проблемой овладения умением прощать обиды, автор рассказывает нам о случае из собственного детства. Однажды ребят вместо занятий отправили копать картошку на школьном участке. Во время детской забавы товарищ Витька Агафонов подкрался сзади и ударил юного Солоухина толстым прутом по спине, после чего быстро убежал. В этот момент автор расстроился не из-за физической боли, на душе у него было чёрно от обиды и злости (Предложение 9). В тот момент у Солоухина и зародилась мысль о мести. План его был таков: «Через несколько дней, когда всё забудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А там, в лесу, и набью морду. Просто и хорошо» (Предложения 11-13) Когда ребята шли в лес, автору было не по себе, он хотел осуществить свой план, но никак не мог выбрать нужного момента, а потом и вовсе понял, что не злиться на Витьку за его поступок. В этот момент Солоухин передумал мстить своему товарищу. Он смог простить обиду и на душе у него сделалось очень легко. Ребята зашли в село как лучшие друзья
Месть отравляет наше существование. Примером может служить жизнь Сильвио из повести А.С. Пушкина «Выстрел», входящий в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». После дуэли с графом герой постоянно обдумывал план мести. И года до него донесли, что граф вступает в законный брак с молодой и прекрасной девушкой, Сильвио решил посмотреть, «так ли равнодушно примет он свою смерть перед своей свадьбой, как некогда ждал её за черешнями!» Герой простился с другом и уехал. Позже рассказчик офицер, который вышел в отставку, познакомился с графом и графиней, приехавшими в соседнее имение. От них он узнаёт, что Сильвио пять лет назад побывал в их доме. Он напомнил об оставшемся за ним выстрелом и сказал, что приехал разрядить свой пистолет. Сильвио хотел отомстить графу. Он напугал его, но не стал убивать, для него главное, что он видел страх и смятение. Остальное – дело совести графа. Перед тем, как уйти Сильвио продемонстрировал своё мастерство в стрельбе. Он выполнил свой план мести, о котором он очень долго мечтал и который очень долго мучил его. Сильвио вскоре был убит, участвуя в восстании греков под предводительством Александра Ипсиланти.
Таким образом, мы убедились, что непрошенные обиды и месть отравляют нашу жизнь, делают её несчастной. Шиллер писал: «Сильнее всех побед – прощение». Действительно, иногда, чтобы простить человека надо проделать колоссальную работу. В заключение важно отметить, что прощение – одна из самых главных нравственных категорий. Месть – это отчаянный поступок, последнее, что остаётся у одинокого и безнадёжного человека. Отказаться от мести все равно, что спасти себя.