Зачет или экзамен это внешняя форма самоконтроля

Вопросы
для подготовки к экзамену

1. В чем отличие
   профессионального психолога от мудрого
   человека?

2. Мифы о профессии
   психолога.

3. Влияние человеческих
   ценностей на определение профессионального
   пути.

4. Отличие научной
   психологии от житейской.

5. Что значит фраза
   «зачет или
   экзамен – это внешняя форма самоконтроля»?

6. Психологическая
   наука и представления о психике на
   уровне обыденного сознания.

7. Что значит фраза
   «преподаватель
   – это прежде всего консультант студента,
   его помощник»?

8. Что означает
   фраза «нельзя
   научить, но можно научиться»?

9. Что такое
   «профессиональная
   мотивация» и
   без какого вида мотивации психологу
   трудно стать настоящим профессионалом?

10. Взаимосвязь
    психологии с другими науками.

11. Место психологии
    в системе научного знания.

12. Общая типология
    методов психологии.

13. Общее представление
    о практической психологии.

14. Общее представление
    о социальной психологии

15. Основные аспекты
    гуманистической психологии.

16. Роль профессии
    в жизни человека.

17. Как можно
    определить, что такое «духовность»?

18. Какое соотношение
    самооценки и уровня притязаний является
    оптимальным для эффективного
    профессионального и личностного
    развития?

19. Почему психологию
    можно назвать одной из самых сложных
    наук?

20. Направления
    изучения психологических явлений в
    сфере политики.

21. Этнопсихология:
    общие положения.

22. Юридическая
    психология: общие положения.

23. Основные аспекты
    психоанализа.

24. Социальная
    психология как фундаментальная и
    практико-ориентированная наука.

25. Научно обоснованные
    подходы к пониманию профессии психолога.

26. Научные исследования
    как вид деятельности психолога.

27. Общая характеристика
    мира профессий.

28. Основные сферы
    применения психологической помощи.

29. Основные требования
    к научному исследованию в психологии.

30. Основные этические
    противоречия в психологической помощи
    человеку.

31. Особенности
    профессий психологического профиля.

32. Охарактеризуйте
    виды профессиональной деятельности
    психолога.

33. Практическая
    психологическая работа.

34. Представление о
    психологической помощи.

35. Представление о
    психологическом сопровождении ребенка
    в учреждениях системы образования.

36. Преподавание
    психологии как сфера деятельности
    психолога.

37. Проблема должностной
    инструкции и квалификационных требований
    к психологу.

38. Профессионализм
    психолога и определение задач его
    профессиональной деятельности.

39. Профессионально
    важные качества (ПВК) практического
    психолога.

40. Профессиональные
    и общекультурные компетенции психолога.

41. Психологические
    аспекты профориентации.

42. Требования к
    психологу-профессионалу в условиях
    быстро меняющегося мира.

43. Психологическое
    консультирование как сфера деятельности
    практического психолога.

44. Этика психолога.
    Основные этические принципы деятельности
    психолога.

45. Этика
    экспериментального исследования.

46. Профессиональные
    качества психолога. Требования к
    подготовленности психолога.

47. Психологическая
    работа в организации. Задачи, решаемые
    психологом на предприятии и фирме.

48. Психология в
    управлении. Психологический подход к
    исследованию управленческой деятельности.

49. Психологическая
    работа в политике.

50. Психологические
    аспекты борьбы с противоправным
    поведением.

51. Психологические
    и организационные особенности
    образовательного процесса в вузе.

52. Психология в
    рекламе. Задачи, решаемые психологами
    в сфере рекламы.

53. Основные направления
    деятельности психолога в системе
    образования.

54. Работа психолога
    с персоналом в организации.

55. Роль психолога
    в создании «культуры
    организаций». Работа
    с персоналом в организации.

56. Формирование
    общественного мнения.

57. «Public relations»
    как сфера
    профессиональной деятельности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Вопросы для подготовки к экзамену

Единственный в мире Музей Смайликов Самая яркая достопримечательность Крыма

Скачать 30 Kb. Название Вопросы для подготовки к экзамену Анкор Vvedenie_v_professiyu.doc Дата 22.09.2018 Размер 30 Kb. Формат файла Имя файла Vvedenie_v_professiyu.doc Тип Документы #24943

---

Статья

«Формирование навыков самоконтроля у обучающихся в СМГ»

Кнутас Валентина Ивановна,

учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

План:

Введение

1. Формирование навыков самооценки и самоконтроля, навыков взаимоконтроля.

   1. Формы самоконтроля.

   2. Этапы формирования самоконтроля.

1. Самоконтроль занимающихся за состоянием своего организма.

   1. Субъективные методы самоконтроля.

   2. Объективные методы самоконтроля.

2. Дневник самоконтроля.

Список литературы:

Введение

Сегодняшнее состояние здоровья детей, подростков и молодежи вызывает крайне серьезную тревогу. По данным Минздрава России, только 5% выпускников общеобразовательных школ являются практически здоровыми, 40% школьников хронически больными, 50% имеют морфо физические отклонения, до 80% страдают различными нервно-психическими расстройствами. Ежегодно около 35% юношей невозможно призвать на военную службу по медицинским показателям. 

       Обучающиеся СМГ отличаются от здоровых школьников тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние. Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей, является физическая культура.

        Одним из приоритетных направлений государственной политики в России является создание условий для предоставления детям СМГ равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их психофизического и физического развития. Это не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья.

В связи с этим в решении проблемы здоровье сбережения и здоровье созидания в современном обществе ведущая роль отводится системе образования, ориентированной на формирование здорового образа жизни учащихся, как приоритетной задачи, так как здоровый образ жизни является педагогически зависимым фактором.  

Здоровье – это не только медицинская категория. И зависит оно от самых различных факторов, один из них — самоконтроль. 

Прислушиваться к своим ощущениям, можно и в жизни, и при занятиях физическими упражнениями. Ребенок, в силу возрастных особенностей, не всегда может сознательно контролировать свою физическую активность, чтобы защитить себя от перегрузок. Умение контролировать свое самочувствие составляет часть физической культуры, которую человек должен усвоить с детского возраста. Самоконтроль, чаще всего, осуществляется стихийно и неосознанно. Одна из задач учителя физической культуры – сделать этот процесс осознанным и целенаправленным. Большое значение в физической культуре имеет сознательное отношение самих занимающихся к регулярному и методически правильному использованию физических упражнений. Именно поэтому ведущую методическую роль приобретает самоконтроль занимающихся. Каждый школьник должен уметь пользоваться простейшими приемами наблюдений.    

1. Формирование навыков самооценки и самоконтроля, навыков взаимоконтроля.

Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы её реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

1. Формы самоконтроля.

Существуют две формы самоконтроля:
1. внешняя (осознаваемая) произвольная;
2. внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

Внешний (осознаваемый) самоконтроль формируется в процессе занятия произвольно.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знания, которые требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную после совершения ошибочного действия, то есть механизм самоконтроля не доведён до совершенства. Если учащийся совершает ошибочные действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне – от учителя или учащихся. Конечно, механизм самоконтроля до определённой степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным.

1. Этапы формирования самоконтроля.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап: Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель должен:
— показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения;

— ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
— сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
— выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки;
— просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку;
— просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;
— научить учащихся пользоваться различными видами проверки.
2-й этап: Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающихся самостоятельных упражнений, домашнего задания. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать выполнение задания другими учениками.

Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля – ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап: Ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем.
Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Само коррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования.

2. Самоконтроль занимающихся за состоянием своего организма.

При самостоятельных занятиях физическими упражнениями необходимо вести самонаблюдение за изменениями организма, происходящими под их воздействием. Следует регулярно заполнять дневник самоконтроля, в котором отражают такие количественные показатели, как частота сердечных сокращений, масса тела, тренировочные нагрузки, результаты выполнения планируемых упражнений, выполнение тестов, и др.

С помощью данных из дневника можно проследить динамику развития физических качеств и показателей физического развития, изменения самочувствия, режима дня и многое другое, что помогает оптимизировать двигательный режим и контролировать свое здоровье.

Самоконтроль – регулярные наблюдения за состоянием своего здоровья, физическим развитием и физической подготовкой, и их изменениями под влиянием регулярных занятий физическими упражнениями. Самоконтроль позволяет своевременно выявлять неблагоприятные воздействия физических упражнений на организм занимающихся. В зависимости от поставленной задачи изучаются срочный, отставленный и кумулятивный эффекты на физическую нагрузку.

1. Срочный – изучение воздействия физических упражнений в процессе занятий и на следующий день.

2. Отставленный – изучение воздействия физических упражнений после занятий в последующий день (текущее обследование).

3. Кумулятивный – изучение в течение длительного времени (от 3 до 12 месяцев).

Чтобы проверить воздействие на организм одного занятия, следует учитывать четыре основных момента: показатели самоконтроля утром, перед занятием, сразу после занятия и утром следующего дня.

2.1. Субъективные методы самоконтроля:

1. Самочувствие – один из важных показателей оценки физического состояния. Оно бывает хорошим, удовлетворительным и неудовлетворительным.

2. Сон – наиболее эффективное средство восстановления работоспособности организма.

3. Аппетит – при физических нагрузках человек должен питаться лучше, т.к. потеря энергетических веществ увеличивается.

4. Настроение. Очень существенный показатель, отражающий психическое состояние занимающихся физическими упражнениями. Занятия всегда должны доставлять удовольствие. Настроение можно считать хорошим, когда человек уверен в себе, спокоен, жизнерадостен; удовлетворительным – при неустойчивом эмоциональном состоянии и неудовлетворительным, когда человек расстроен, растерян, подавлен.

5. Желание заниматься – отмечается в дневнике как «большое», «безразличное», «нет желания».

6. Утомление – это физиологический процесс, протекающий в организме при физических нагрузках. Утомление проходит через 2–3 ч после занятий.

7. Работоспособность может быть повышенная, нормальная, пониженная.

8. Переносимость нагрузок. Является важным показателем, оценивающим адекватность физических нагрузок функциональным возможностям занимающихся.

9. Болевые ощущения. В результате чрезмерной физической нагрузки, переутомления, а также при нарушении режима дня могут наступить болевые ощущения: боль в пояснице, в области сердца, головная боль.

10. В результате физической нагрузки может возникнуть перенапряжение, характеризующееся слабостью, головокружением, слабой болью в мышцах.

2.2. Объективные методы самоконтроля.

К ним относятся:

1. Показатели внешних признаков утомления. Визуальное наблюдение – оценка переносимости физических нагрузок по внешним признакам утомления (окраска кожи лица и туловища, потливость, дыхание, движения и внимание).

2. Частота сердечных сокращений. В настоящее время ЧСС врачами и физиологами рассматривается как главный и доступный показатель, характеризующий состояние сердечно-сосудистой системы и её реакции на физическую нагрузку. ЧСС определяется пальпаторным методом на сонной или лучевой артериях. В норме ЧСС у лиц молодого возраста в покое равняется 60–70 уд./мин. У девушек на 4 – 8 ударов выше, чем у юношей.

3. Артериальное давление (АД). Другим важным показателем состояния сердечно-сосудистой системы является АД. В пределах нормы принято считать максимальное, систолическое, артериальное давление (САД) 100–130 мм рт. ст., минимальное, диастолическое (ДАД), 60–80 мм рт. ст.

4. Частота дыхания (ЧД). За норму принято считать 14–16 дыханий в минуту (вдох и выдох – одно дыхание). У занимающихся физической культурой ЧД должна быть 10–14 раз в мин.

5. Длина и масса тела. Рост можно измерить с помощью линейки. Свой вес можно узнать, взвесившись дома на домашних весах или же в школьном кабинете медсестры.

6. Жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ). Важным показателем функции дыхания является жизненная емкость легких – объем воздуха, полученный при максимальном выдохе, сделанном после максимального вдоха. Она отражает функциональные возможности системы дыхания и измеряется с помощью спирометра.

Нужно записывать, при каких нагрузках возникают эти явления в дневник самонаблюдения, чтобы не допускать перенапряжений во время самостоятельных занятий. На уроках физической культуры болевые ощущения выявлялись в процессе беседы. Учащиеся рассказывают о том, что происходит с их организмом, где именно появились болевые ощущения.

Проводимые наблюдения позволяют определить адекватность применяемых нагрузок возможностям обучающихся, достаточность их для того, чтобы они оказывали оздоровительный эффект, количество упражнений, длительность интервалов между отдельными упражнениями и занятиями. Правильно организованный самоконтроль в процессе занятий физическими упражнениями способствует улучшению состояния здоровья.

Обучать детей самоконтролю лучше со 2-го класса. А начиная с 5-го класса учащиеся должны самостоятельно определять продолжительность выполнения упражнений во времени, учиться измерять частоту сердечных сокращений. Самоконтроль необходимо вести постоянно и регулярно во все периоды занятий физическими упражнениями и во время отдыха. Следить за изменениями организма можно с помощью дневника самоконтроля.

3.Дневник самоконтроля.

Под воздействием физических нагрузок происходят изменения в органах и системах организма человека. Для того чтобы занятия физическими упражнениями и спортом не оказывали негативного влияния на здоровье человека, необходимо проводить регулярный контроль за состоянием организма. Это задача не только врачей и преподавателей, но и самих занимающихся.

Дневник самоконтроля нужен для отслеживания развития функциональных возможностей организма, укрепления здоровья, для умелого управления своим самочувствием и настроением. В дневник самоконтроля записываются данные о весе своего тела, частоте пульса до и после занятий, силе мышц рук, самочувствии, сне, аппетите и т. д. Дневник следует периодически показывать учителю физической культуры и врачу с целью консультации по возникающим проблемам, корректировки двигательного режима и физических нагрузок. Дневник самоконтроля

следует сохранять на все годы учебы в школе и записывать в него свои результаты каждого контрольного испытания. Очень важно научиться самому контролировать себя. Занятия физическими упражнениями принесут пользу только в том случае, если будут проводиться систематически. Ведение дневника самоконтроля помогает соблюсти это условие.

В дневнике также следует отмечать случаи нарушение режима и то, как они отражаются на занятиях и общей работоспособности.

Примерная форма дневника самоконтроля:

Ведение дневника самоконтроля помогает учащимся лучше познать самих себя, приучает их следить за собственным здоровьем, позволяет своевременно заметить степень усталости, состояние переутомления и заболевания, определить, сколько времени требуется для отдыха и восстановления умственных и физических сил, какими средствами и методами при восстановлении достигается наибольшая эффективность. Благодаря систематическим, самостоятельным занятиям и результатам самоконтроля формируется ценностно-мотивационная сфера, воспитывается потребность к осознанному физическому самосовершенствованию с целью сохранения и укрепления своего здоровья.

Список литературы:

1. Готовцев, П. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой / П. И. Готовцев, В. Л. Дубровский. – Москва, 1998.

2. Каирова Н.З. Формирование навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников//Нач.шк., 2014.

3. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования учебных навыков //Нач. шк.-1986.

4. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.

5. В.И. Лях Физическая культура 1-4 классы : учеб. Для общеобразоват. Учреждений / Просвещение, 2011.

6. В.И Лях Физическая культура. Предметная линия учебников В.И. Ляха. Рабочие программы. Просвещение, 2012г.

7. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Нач.шк.- 2004.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – М.: Просвещение, 2014.

Важным звеном в учебно–воспитательном
процессе является проверка и оценка знаний,
умений и навыков. Контроль знаний обеспечивает
обратную связь “ученик-учитель”, а также
оперативную корректировку учебного процесса. От
этого зависит результат учебной деятельности
учащихся, воспитывается положительная мотивация
обучения, правильная самооценка, чувство
ответственности перед коллективом.

В своей педагогической практике я часто
использую зачёты как особую форму организации
контроля знаний, умений, навыков обучающихся.
Зачёты позволяют объективно оценить результаты
учебной деятельности каждого ученика,
своевременно выявить пробелы в знаниях,
организовать корректировку обучения для
предотвращения неуспеваемости, способствуют
выработке системы знаний как основы развития
школьников.

Зачёт, как контроль, выполняет образовательную,
воспитательную, развивающую функции. При
организации работы в группе учащиеся
анализируют ответы товарищей, дополняют и
исправляют их. Так лучше усваивается материал,
совершенствуются знания, т.е. прослеживается
образовательная функция. При подготовке к зачёту
у учащихся формируется чувство ответственности,
дисциплинированности, т.е. проявляются
воспитательные функции зачёта. Развивающая
функция выражается в формировании устойчивого
внимания, памяти, самоконтроля и самооценки.

В своей работе я применяю разные типы зачётов –
тематические, по нескольким темам программы,
итоговые на одном или двух уроках, во внеурочное
время, а также в виде зачётной недели в конце
полугодия или года. Например, зачёты
целесообразны по важным темам в 8 классе:
“Первоначальные химические понятия”,
“Основные классы неорганических соединений”,
“Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева”; в 9 классе:
“Электролитическая диссоциация”, “Неметаллы”,
“Металлы”; в 10 классе “Углеводороды”,
“Кислородсодержащие органические соединения”;
в 11 классе – итоговые зачёты по курсу общей
химии.

Формы проведения зачётов разнообразны и
зависят от возраста, подготовленности,
индивидуальных особенностей учащихся. В нашей
школе применяются разные формы зачёта.

1. Зачёт по типу экзамена, при котором учащиеся
отвечают членам комиссии по билетам,
составленным из вопросов темы, письменно или
устно.

2. Групповой зачёт, при котором группы получают
задания и каждый член группы по очереди отвечает
на свои вопросы, а остальные исправляют,
дополняют и оценивают ответ товарища.

3. Зачёт с использованием ИКТ гарантирует
объективную, спокойную обстановку и экономию
времени.

4. Зачёт по типу КВН позволяет использовать
элементы игры, например, химическое лото,
химический лабиринт, химическая эстафета,
химический бой, блицтурнир т. д. Они делают зачёты
более интересными и увлекательными для учащихся.

5. Зачёт-карусель проводится поэтапно по
вопросам разных тем, при котором обучающиеся
работают по индивидуальным зачётным листам и
получают общую итоговую оценку.

6. Зачёт по маршруту помогает решать
комбинированные задания, при котором группы
получают “маршрут движения” и в соответствии с
ним сдают зачёт, переходя от одной станции к
другой.

7. Зачёт-аукцион позволяет получить более
полную, насыщенную фактами, примерами информацию
по мировоззренческим проблемам, основным
теоретическим вопросам курса. Определённую
сумму баллов за ответ получает ученик, последним
дополнивший ответ на поставленный вопрос.

На подготовительном этапе учитель отбирает
тему, определяет форму зачёта, определяет
методику его проведения на основе цели, задач
обучения, содержания, форм, методов и средств
достижения цели с учётом подготовки учащихся,
особенности коллектива.

Какова роль учителя на зачёте? Думается, что в
разных ситуациях он может выполнять роль
наблюдателя, эксперта, советчика, члена комиссии.
Эту роль определяет сам учитель.

Перед зачётом проводится предварительная
работа с учащимися. Учитель сообщает ученикам
тему и срок зачёта, знакомит с содержанием
зачёта. При изучении темы к зачёту учитель
составляет план работы, памятки-алгоритмы,
вопросы, задачи, упражнения для

выполнения самостоятельной работы
дифференцированного характера.

При подготовке к зачёту отрабатываются разные
виды деятельности: работа с компьютером, оценка
своей работы и работы товарищей по группе;
проведение коллективного обсуждения вопросов
темы. Проводятся самостоятельные работы для
углубления, расширения знаний учащихся,
формирования умений и навыков, развития
логического, творческого мышления. Большое
значение имеет проведение семинара или урока по
обобщению, систематизации знаний, умений,
навыков, облегчающих подготовку к зачёту. В
процессе изучения темы составляется
технологическая карта, в которую выставляются
оценки за разные виды учебной деятельности и
отмечается индивидуальная работа с учащимися.

Образец технологической карты

Например, как можно организовать зачёт по
маршруту при изучении темы “Обобщение сведений
об основных классах неорганических соединений”
в 8 классе.

Для проведения этого урока класс разбивается
на 6 групп (команд). В классе столы ставятся так,
чтобы каждая группа на определённом этапе
находилась на своём месте. Перед уроком капитаны
команд получают маршрутные листы. За каждым
столом ребята работают по 5 минут. Оценивает
выполнение задания жюри из учеников старших
классов. По звонку ребята заходят в класс и
занимают тот стол, который указан первым в
маршрутном листе.

• Задание 1. “Химическое домино”
  построено на основе обычного домино. В процессе
  игры учащиеся показывают умения составлять
  формулы четырёх классов неорганических
  соединений. Домино имеет четыре серии: оксиды,
  основания, кислоты, соли. За неправильно
  составленные формулы снимаются баллы. Общее
  число баллов – 20.
• Задание 2. “”Найди меня” заключается
  в том, чтобы из перечня веществ нужно выписать
  формулы кислот, солей, оснований, оксидов. За
  каждый правильный ответ команда получает 1 балл,
  всего 15 баллов.
• Задание 3. “Эксперимент”, где
  определяются знания, умения
• обращаться с химическими реактивами,
  химической посудой. Нужно показать одно из
  свойств основания, определить тип реакции. Общее
  число 10 баллов.
• Задание 4. “Химическая эстафета”, в
  которой нужно составить уравнения химических
  реакций согласно генетической связи
  неорганических веществ. Оценка 4б.
• Задание 5. “Счастливый билет”
  выполняется по карточкам. Один из игроков
  выбирает любую из них и, выполняя задание,
  защищает честь команды. Максимальное количество
  баллов -3б.
• Задание 6. Домашнее задание даётся
  заранее: составить кроссворды, вопросы
  викторины, задачу и т.д. Оценка 10б.

Подведение итогов: жюри суммирует
баллы и объявляет их перед классом, отмечает
лучших учащихся, обращает внимание на
недостатки.

Итак, зачёт как особая форма контроля позволяет
выявить уровень знаний, умений, навыков учащихся.
При этом учащиеся получают возможность лучше
усвоить материал и подготовиться к экзаменам, к
учебной работе в вузе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Л.И. Ельцова, Л.А. Коробейникова. Зачётная
форма проверки знаний учащихся. — М.: Педагогика,
1990.

2. Е. А. Кошелева. Совершенствование методики
проверки знаний и умений учащихся. – М.:
Педагогика, 1990.

3. З.Д. Рыбникова, А.В. Рыбников. Неорганическая
химия. 8-9 классы. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

Первый культурный шок, который абитуриенты получают от учебы в университете и колледже, случается на сессии, когда им приходится сдавать зачеты и экзамены раздельно. Если в школе все предметы сдавались примерно одинаково (контрольные работы и устные ответы с оценками), то теперь все сложно.

На нашем телеграм-канале вы найдете массу советов о том, как сдавать зачеты, экзамены и даже готовиться к защите диплома. Но теперь давайте попробуем разобраться, в чем же разница между зачетами, дифференцированными зачетами и экзаменами.

Зачет, экзамен, диф.зачет: термины

Чтобы понимать, чем отличается зачет от экзамена в институте, нужно знать терминологию.

Зачет – это форма проверки знаний по конкретному предмету, по результатам которой студенту выставляется один из двух видов отметок: «зачет» или «не зачет».

Дифференцированный зачет – это форма контроля в основном для оценки учебной и производственной практики, но может проводиться и для оценки знаний по другим предметам. Единственное, чем дифференцированный зачет отличается от обычного – выставление студенту оценки.

Экзамен – это форма проверки знаний студента по теме или знанию предмета в целом, в конце которой студенту выставляется отметка по общеустановленной шкале (от 0 до 5 или до 10 – а зависимости от страны и общепринятой системы оценок).

Теперь давайте более конкретно поговорим об отличиях одного вида проверки знаний от другого.

Зачет и экзамен: в чем разница?

И зачет, и экзамен могут проходить как в устной, так и в письменной форме – ее будет определять преподаватель.
Основное отличие экзамена от зачета состоит в том, что экзамен уже входит в сессию, а зачет ей предшествует. Неделя (или чуть больше) зачетов ожидает студентов как раз перед наступлением официальной экзаменационной сессии.

Зачет – это промежуточная проверка знаний и своеобразной допуск учащихся к сдаче сессии.

Преимущество зачетов состоит в том, что в итоге студент получает «зачет» или «не зачет». Мелкие нюансы не сильно влияют на общее решение. Экзамен же оценивают по пяти- или десятибалльной шкале (в зависимости от страны и типа учебного заведения). И каждый неправильный или не до конца правильный ответ может влиять на итоговую отметку.

Те, кто учился в университете, знают: консультации назначают только для подготовки к экзаменам. Для сдачи зачетов студент пользуется только собственными силами.

Еще одно важное преимущество зачетов в том, что при хорошей посещаемости и прочих условиях преподавателя по некоторым предметам можно получить зачет «автоматом» – то есть без необходимости его сдавать на общих основаниях. Для этого преподаватель предлагает студентам определенные условия (например, выполнить особое задание – решить задачу, сдать реферат и т.д.).

Для экзамена сдача «автоматом» – не столь распространенное явление, хотя тоже встречается. Но тут есть свои нюансы. Так как это испытание входит в официальную экзаменационную неделю, на экзамен студенту в любом случае придется явиться. Только сам студент может дать преподавателю зачетную книжку в руки, чтобы тот выставил отметку – вот чем экзамен отличается от зачета в вузе.

Есть и еще один нюанс, чем отличается зачет от экзамена в университете: зачет охватывает темы в рамках пройденного семестра. Экзамен же может включать вопросы как семестра, так и предыдущих семестров, в течение которых изучали дисциплину. Поэтому подготовиться к экзамену намного сложнее, чем к стандартному зачету.

Нужно осознавать важность экзаменов: оценки влияют не только на получение стипендии, но и идут в диплом.

Сессия и зачет: в чем разница?

Некоторые абитуриенты не понимают, чем отличается сессия от экзамена и зачета.

Зачет – промежуточная проверка знаний и допуск к сессии.

Экзамен – единица сессии, которая состоит из нескольких экзаменов.

Сессия – период сдачи экзаменов и иных видов проверок знаний.

Деканат тщательно планирует расписание зачетов и экзаменов. Но если несколько зачетов в день – ситуация вполне допустимая и приемлемая, то несколько экзаменов ставить в один день нельзя.

Зачет	Экзамен
Ставят в начало сессии	Является непосредственной частью сессии
Часто оценку выставляют на основании текущей успеваемости, рефератов или курсовых	Для оценки знаний используют билеты с вопросами
Можно получить «автомат» в случае регулярного посещения пар и хорошей успеваемости	Получить «автомат» практически нереально (особенно хорошую оценку)
Нет балльной системы оценок	Отметки выставляют по шкале от единицы до пятерки или до десяти (в зависимости от страны)
Результат заносят в ведомость	Итог отражают в дипломе
Охватывает темы, пройденные в течение семестра	Требует повторения всего изученного материала
Без проведения консультаций	Преподаватели дают предварительные разъяснения по вопросам
Может быть несколько в день	В течение суток организуется не больше одного испытания

Зачет и дифференцированный зачет: в чем разница?

Разница между зачетом и дифференцированным зачетом не так уж велика. Основное отличие дифзачета в том, что по результатам его сдачи преподаватель выставляет студенту оценку, а не «зачет»/«не зачет».

В отличие от обычного зачета дифференцированный влияет на размер начисленной стипендии, что автоматически приравнивает его по значимости к экзамену.

Но чем в этом случае зачет с оценкой отличается от экзамена? Во время экзамена студент отвечает по заданному вопросу, и дополнительные ему задают только в случае сомнений или необходимости повысить оценку. В рамках дифференцированного зачета преподаватель имеет право задавать вопросы по всем пройденным материалам в рамках дисциплины.

Это также главное отличие зачета от дифференцированного зачета. Хоть во время зачета студент редко тянет определенный билет, ему все же предлагают отвечать на определенный вопрос, а не «гоняют» по всему курсу.

Но иногда отличие зачета с оценкой от экзамена все же есть. В зависимости от требований и целей преподавателя, этот вид оценки знаний может быть промежуточным испытанием.

Например, преподаватель может поставить дифзачет в конце первого семестра, чтобы проверить степень усвоения пройденного материала. А потом, в конце года поставить по этому же предмету экзамен. В этом случае дифзачет преследует многочисленные цели:

• определение уровня пройденного материала;
• выявление степени освоения теоретической и практической части;
• определение степени развитости творческого и образного мышления;
• выявление способности синтезировать знания и уметь применять их на деле.

Рассматривая дифзачет и экзамен, стоит помнить, что экзамен может принимать любой преподаватель (даже тот, которого студент раньше в глаза не видел). Дифзачет же может принимать лишь тот, кто читал курс лекций и проводил семинары по дисциплине.

В зависимости от формы сдачи дифзачета (устная или письменная) преподаватель огласит оценку либо в день сдачи (при устном) или через оговоренный срок (при письменном). В любом случае студент должен узнать оценку до сдачи ведомости в деканат, чтобы у него была возможность оспорить ее и исправить (или уточнить причины именно такой оценки).

Чаще всего дифференцированный зачет назначают после прохождения студенческой практики (учебной или производственной). 

Если вы собираетесь поступать, знание этих особенностей во многом поможет быстрее адаптироваться и даже косвенно повлиять на свою успеваемость. Ну а пока наслаждайтесь первыми днями в университете. А если возникнут вопросы по учебе, сервис студенческой помощи с радостью поможет. 

Экзамены, дифференцированные зачеты и обычные зачеты — шок для первокурсника. Если в школе были только самостоятельные и контрольные работы, то в университете совсем другие правила. Давайте вместе разберемся в вузовской терминологии и поймем, как готовиться к новым испытаниям.

Зачет

Зачет — это один из способов проверки знаний по определенному предмету и допуск студентов к сдаче экзаменов. По формату зачет похож на экзамен: он проводится как устно, так и письменно, вы можете получить автомат или пересдать его, если с первого раза не удалось правильно ответить на вопросы. Теперь поговорим об основных отличиях зачета от других видов испытания:

• за зачет не ставят баллы, в ведомости и зачетке просто указывают — «зачет» или «незачет»,
• вопросы или здания в этом испытании намного легче, чем в экзамене,
• зачеты назначают перед экзаменами, необходимо сдать все предметы, чтобы получить допуск,
• зачеты могут проводиться в форме теста, устного опроса, написания реферата или защиты проекта.

Дифференцированный зачет

Этот вид испытания сложнее зачета, но задания все еще проще, чем на экзамене. Для дифференцированного зачета действуют те же правила, что и для обычного, — форма проведения, возможность получить автомат, пересдать в случае низкого балла. В чем же разница:

• за дифференцированный зачет ставят баллы, как на экзамене,
• оценка за зачет влияет на получение стипендии,
• результаты заносятся в приложение к диплому.

Экзамен

Экзамен — это итоговая проверка знаний по определенной дисциплине и самое сложное испытание за всю сессию. На подготовку дополнительно выделяется время — 2-3 недели, преподаватель выдает заранее вопросы и проводит консультацию по предмету. Вот еще несколько отличий:

• экзамены можно сдать только после закрытия всех зачетов,
• для подготовки к экзамену необходимо выучить больше учебного материала, чем к зачету.
• в день экзамена не назначают другие испытания,
• студент должен не только выполнить задания из билета, но и ответить на дополнительные вопросы преподавателя,
• баллы за экзамен влияют на получение стипендии и указываются в приложении к диплому.

Зачет и дифференцированный зачет — это промежуточная проверка знаний студентов, экзамены — итоговое испытание по пройденному предмету. Важно хорошо сдать и зачеты и экзамены, чтобы перейти на следующий курс и получать стипендию, если вы учитесь на бюджете.

Хотите уже сейчас попробовать себя в новой профессии и создать портфолио? Тогда переходите на сайт проекта «Твой Ход 2022», выберите интересующее направление и участвуйте в активностях — смотрите мастер-классы, воркшопы, проходите тесты, игры и выиграйте денежный приз.