Задача педагогического работника в этом случае состоит в оказании суду помощи при допросе егэ

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

---

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: Самоанализ работы за год.docx.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: практическое задание 1.rtf, Дело-во практ. задание №1.docx, Практическое задание №1.docx, учет и анализ задание 1 к теме 18.docx, Реорганизация задание 17.02..docx, Матвеева С.В. Практическое задание 5.docx, Практическое задание.docx, Матвеева С.В. Практическое задание 4.docx, ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ управл.гос проектами.pdf, итоговое задание 09.docx

---

Вариант 1

Часть 1

Летом резко увеличивается вероятность возникновения пожаров из-за нарушения правил пожарной безопасности при сжигании мусора и разведении костров в неположенных местах. По статистике, в 9 случаях из 10 виновником лесных пожаров является человек.

Большинство лесных пожаров возникает от незатушенных костров. Запрещается разжигать их в сухую тёплую и ветреную погоду. При разжигании костров в холодную безветренную погоду требуется строго соблюдать правила пожарной безопасности.

Во-первых, разжигать костры следует на специально отведённых для этого местах. В отсутствие установленного места его можно подготовить самостоятельно на песчаных и галечных косах по берегам рек и озёр, на лесных дорогах, в карьерах, на старых кострищах, на лужайках и полянах, покрытых зелёной травой.

Во-вторых, необходимо вокруг костра, на полосе шириной не менее 0,5 м, убрать всё, что может гореть и послужить причиной распространения огня. Желательно, чтобы вблизи костра была вода, а также ветки для захлёстывания пламени на случай распространения горения.

В-третьих, нельзя разжигать костры под кронами елей, сосен, обычно имеющих опущенные кроны, а также в хвойных молодняках. Избегайте устройства костров вблизи дуплистых деревьев, <…> они чрезвычайно опасны в пожарном отношении. Недопустимо разжигать костры на старых вырубках, на площадях с большим количеством сухих горючих материалов: даже небольшой искры достаточно, чтобы поблизости костра возник тлеющий, никем не замеченный источник возгорания.

Задание 1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Строгость, официальность содержания текста достигается посредством отказа от разговорной и эмоционально-оценочной лексики и средств выразительности, а точность изложения информации проявляется в использовании преимущественно слов в прямом значении, цифровых статистических данных.

2) Грамматической особенностью текста является активное использование отглагольных существительных (возникновение, нарушение, разведение, распространение, возгорание и т.п.), что придаёт тексту книжный характер.

3) Синтаксическая структура текста характеризуется отсутствием сложных и осложнённых простых предложений, благодаря чему текст становится понятным широкому кругу читателей.

4) Наличие в тексте причастных оборотов и длинных рядов однородных членов свидетельствует о неподготовленности, спонтанности высказываний, характерных для непосредственного общения в неформальных условиях.

5) В тексте реализуется информативно-предписывающая функция речи, что позволяет отнести его к официально-деловому стилю.

Задание 2. Задание 2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении текста. Запишите этот союз.

Задание 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ИСТОЧНИК, -а; м.

1) Естественный выход подземных вод на поверхность земли; родник, ключ. Горячий и. Серный и. Минеральный, целебный и.

2) То, что даёт начало чему-л., служит основой для чего-л. И. повышения доходов. Источники сырья. И. света. И. жизни. Неисчерпаемый и. чего-л.

3) Тот, кто (то, что) даёт какие-л. сведения, осведомляет о чём-л. И. всех сплетен и слухов. И. информации. Ненадёжный и.

4) Письменный памятник, документ, используемый при научном исследовании. Опираться на источники. Использовать все доступные источники. Доскональное знание источников. И. истории.

Задание 4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

опОшлить некролОг

нАнявший оптОвый обзвонИт

Задание 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Переславские озерные рыбаки издавна спорят с Усольскими речными и постоянно жалуются на их ХИЩНИЧЕСКИЙ лов мелкой рыбы.

Тогда провинциала от коренного москвича отличить было столь же легко, как КОННУЮ повозку от паровоза.

В этой аптеке, как видно, были лекарства от всех болезней, персонал готов был прийти на помощь любому: унять сердечную астму, ЗАНИЗИТЬ кровяное давление, согреть, дать снотворное, напоить чаем с сушёной малиной.

Тут были круглый бронзовый обломок непонятного назначения, зелёный четырехугольный наконечник стрелы скифского типа, обломок КОСТЯНОЙ пластинки с какой-то резьбой и, наконец, небольшой черепок сосуда почти чистого оранжевого цвета.

Его занимала ручная мельница, ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ которой была жуткая: лоб становился мокрым, пока удавалось намолоть несколько горстей серой, сырой муки.

Задание 6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно использованное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Задача педагогического работника в этом случае состоит в оказании суду помощи при допросе несовершеннолетнего и обращении внимания суда на обстоятельства, которые могут играть решающее значение при оценке его показаний.

Задание 7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пара ГОЛЬФОВ у ЕЁ брата

возле СТА первого кабинета не КЛАДИ руки на стол

у ДВОИХ студентов

Задание 8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение в построении предложения

с несогласованным приложением

Б) ошибка

в построении сложного предложения

В) нарушение 1) Развивающаяся в результате вырубки эрозия почвы приводит к наводнениям, так как отсутствует фактор, сдерживающий потоки воды.

2) У здешних деревень есть одна особенность, которую вряд ли где в мире встретишь и бросающаяся в глаза.

3) Корреспондент ведомственной газеты написал обо мне в очерке «Портрете ученого и инженера».

4) Рабочая комната писателя Леонида Леонова была почти такой же, как в старом доме, где я впервые встретился с ним по приезде в Москву.

в построении предложения

с косвенной речью

Г) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Д) нарушение в построении предложения

с деепричастным оборотом 5) Сейчас на территории Российской Федерации согласно действующего законодательства штраф за поджог сухостоя достигает четырех тысяч рублей.

6) Но уже в августе немцы, не сумев прорвать наш фронт на главном направлении, перенесли свои основные усилия на фланги.

7) Евдокия по-детски жалобно произнесла, что «ноги-то у меня болят, хоть отруби да на дерево повесь».

Поставив лампу на стол, стали отчетливо видны мелкие трещинки на фарфоровых блюдцах и аккуратные заплатки на белоснежных льняных салфетках.

9) Кроме того, в силу повышенной раздражительности у них портятся взаимоотношения с людьми как на работе, так и дома.

А Б В Г Д

Задание 9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) отраслевой, пригорел, горняки

2) сжимая, вытер, уравнение

3) положиться, вычет, заперта (дверь)

4) раскачать, отскочить, выскочка

5) прилагательное, усложнять, коснись

Задание 10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..дать (друга), непр..ступная (крепость), пр..вилегия

2) об..ятия, супер..яркий, вз..ём

3) без..скусный, под..тожить, контр..гра

4) по..писать, о..гадать, пре..сказать

5) бе..цельный, ра..чистить, и..портить

Задание 11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) больш..нство, фасол..нка

2) восьм..ричный, каракул..вый

3) окраш..вать, повел..вать

4) сгущ..нка, плащ..вка

5) уступч..вый, вещ..вой

Задание 12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пропол..шь, выгляд..те

2) ове..нный, раскашл..лся

3) (они) хлопоч..т, курлыч..щие

4) (он) выстел..т, (если) вынес..те

5) кле..щий, бре..щий

Задание 13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Поэтому прощание вышло (НЕ)БОДРЫМ, как полагалось, а натянутым и даже фальшивым.

Стоял город на реке, несудоходной и вовсе (НЕ)ПРИГОДНОЙ для сплава леса. Под (НЕ)ТОРОПЛИВЫЙ стук мотора мы тихонько плыли вниз.

Обстановка в институте была напряженная, но это уже (НЕ)ИМЕЛО значения. Решил держать себя в форме, (НЕ)УПУСКАЯ удачу из-за какой-нибудь глупости.

Задание 14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Я, лежа в мешке, досадуя, злясь, не мог ВСЕ(ТАКИ) отвязаться (ОТ)ТОГО, что называл

«интеллигентщиной».

Собака (ТОТ)ЧАС поднялась и пересела в центр тропинки между старухой и мной, КАК(БЫ) уважая хозяйку, но и не нарушая обычай гостеприимства.

Поезд, как мне показалось, ТО(ЖЕ) облегченно дал сигнал отправления и радостно загромыхал на юг, (ПО)ДАЛЬШЕ от сумрачных ельников и холодных дождей.

Вот он, тот самый случай, когда человек, действуя (В)СЛЕПУЮ, (В)ТЕЧЕНИЕ часа решает свою судьбу.

Я забрал рюкзак и отправился (НА)ПРЯМИК в лес, который ТУТ(ЖЕ) у насыпи и начинался.

Задание 15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Вот и сейчас в поле зрения я видел картошку, которая была свале(1)а для просушки в углу, груду сетей, откуда торчал заговорщический глаз прошмыгнувшей за мной собаки, два топора: один с фи(2)ским прямым, другой с плотницким топорищем, несколько стекля(3)ых оплетё(4)ых шаров-поплавков и на стенке две раскраше(5)ые увеличе(6)ые фотографии в рамках.

Задание 16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) За месяц телеграмма выцвела и поэтому гриф «срочная» и текст воспринимались с неуместным и мрачным юмором.

2) Задачки учитель задавал из рукописной амбарной книги и восьмиклассникам он рассказывал об уравнении струны.

3) Неожиданно хозяин постучал по стакану вилкой и заговорил страстным хрипловатым голосом.

4) На расстеленной перед ними газетке уютно зеленели огурцы и матово отливала головка чеснока.

5) Всего семь лет назад я спокойно копался в шокшинских лесах восстанавливал рубки кедра военных лет и писал незамысловатые статейки о связи почвенных микроэлементов и продуктивности леса.

Задание 17. Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Скрюченный под рюкзаком (1) я все же уловил (2) мгновенно мелькнувшую (3) улыбку, а сквозь эту улыбку словно со стороны увидел и собаку (4) соблюдавшую дистанцию (5) и самого себя в обтертой лесной одежде, но с щегольской офицерской сумкой (6) как бы удостоверяющей моё непростое положение в этих самых лесах.

Задание 18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Как прохладно в чаще еловой! Я цветы в охапке несу…

Одуванчик (1) белоголовый (2) Хорошо ли (3) тебе в лесу?

И гуляет ветер душистый, И роняет листья в траву…

Одуванчик (4) цветок пушистый (5) Я тебя тихонько сорву.

Я сорву (6) тебя (7) милый (8) можно? И потом отнесу домой. …

Ветер дунул неосторожно — Облетел (9) одуванчик мой.

(Е. Благинина)

Задание 19. Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Для меня дороже всего войти в лес (1) когда в лесу еще сумрачно (2) и тихо (3) а под первой же елью ждёт твой первый гриб (4) как будто (5) он нарочно вышел поближе к опушке (6) чтобы первым попасться на глаза (7) и обрадовать.

Задание 20. Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Я чувствовал неловкость (1) потому что (2) когда делил кров и хлеб с леспромхозовскими мужиками (3) всё было проще, по-человечески (4) причём и в мыслях тогда не было (5) что я могу нашей секретарше Леночке привезти в подарок лапти.

Задание 21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1) Главная причина образования лесных пожаров – это человеческий фактор. (2)«Около 97% всех возгораний происходит из-за поджога сухой травы на пограничных территориях», – утверждает Николай Ковалев – сотрудник

«Авиалесоохраны». (3)При возгорании участка сухой травы огонь мгновенно распространяется огромной полосой на несколько десятков километров по нелесному фронту, а лишь ветер поменяет направление – огонь тут же окажется в лесу. (4)Уменьшить количество лесных пожаров помогает профилактическое выжигание травы – способ, известный с древних времен. (5)Такое выжигание осуществляется весной, когда снег ещё не растаял полностью и в сенокосных зонах – на заливных лугах рядом с лесом – риск возникновения пожара минимален. (6) Не менее действенным методом борьбы с лесными пожарами является просветительская работа: разъяснение правил посещения лесов, установка в популярных туристических местах знаков, запрещающих поджигание травы, экологические образовательные программы – всё это, безусловно, способствует формированию ответственного поведения в лесных массивах. (7) Гуляя по лесу, наслаждаясь красотой и щедростью природы, помните: от вашей ответственности и аккуратности зависит здоровье леса, а от его сохранности – и здоровье всей нашей планеты.

(1)Я шёл от станции вначале ягодными и грибными тропинками, потом просто лесом. (2)Дождь здесь казался слабее. (3)Стук прошедшего товарняка уже был далеким, и на душу сходило успокоение. (4)Что бы там ни было, а лес я любил. (5)Отец-плотник привил мне уважение к простодушной мудрости дерева. (6)Наверное, поэтому при своей профессии лесного инженера я не любил лесозаготовки с их атмосферой разгрома, перемолотого гусеницами и сапогами соснового молодняка, с их ненасытным планом, текучкой кадров – и всё это складывалось в великую иррациональность производства в лесной промышленности, наверное, большую, чем в другой. (7)У меня сложилась концепция, что лес, являясь

частью природы, мстит за свое уничтожение не только пагубными изменениями климата, обмелением рек, но и хаосом в действиях человека. (8)Одной лишь неряшливостью отдельных лиц нельзя объяснить преступные рубки в охранных зонах, целые лесные области, уложенные на дно сплавных рек и так далее. (9)В таких фактах чудится чья-то злая и сильная воля, с размахом организованный беспорядок. (10)Дождь вдруг стал острее, впереди мелькнул просвет зелёного закатного неба,

и я вышел в обширный прошлогодний горельник. (11)Лес в здешних краях ещё не рубили. (12)Он жил как положено, со свистом рябчиков вдоль малых речек, глухариными выводками, мхами, ягельниками. (13)Но последние годы всё шли и шли пожары. (14)Начинались они в небольшом отдалении от железной дороги. (15)Наверное, стосковавшийся по первозданной природе горожанин приезжал, и…

(16)Здесь пожар шёл верховой. (17)Деревья-скелеты стояли неестественно прямо. (18)Среди тишины и этой кошмарной четкости мёртвого леса дождь казался ядовитым, точно падал из радиоактивного облака. (19)И тотчас в левой половине головы у меня запульсировала жилка, пошёл нехороший звон в теле – приступ беспричинного ужаса, особенно страшный, когда я один. (20)И вдобавок сразу же в поясницу раз-другой стрельнул радикулит. (21)Я наскоро натянул брезент, служивший вместо палатки, разостлал спальный мешок. (22)Радикулит – наша профессиональная болезнь, с ним я умел обращаться. (23)В поясницу точно садили из автомата, и все пульсировала, билась какая-то жилка. (24)И этот звон, звон, точно я стал металлическим и по мне била боль.

(25) Я много бывал один последние годы и потому завёл много самодельных теорий.

(26) Вот одна. (27)Не помню уж, где я прочел переводную статью о биопотенциалах деревьев. (28)Если установить достаточно точный датчик, то можно определить, как деревья «узнают» человека. (29)Допустим, прошёл мимо кто-то и просто так тяпнул дерево топором. (30)В следующий раз оно отметит проход именно этого человека вспышкой боли и ненависти. (31)Звон и боль у меня появились недавно. (32)Точно я всё чаще стал попадать в окружение изуродованных мною деревьев и их слабый биопотенциал, объединившись, давил на мозг, рождая и звон, и беспричинное чувство страха. (33)За что же мне мстили деревья?

(34)Чтобы отвлечься, я стал думать об этих неизвестных мне поджигателях. (35)Но получилось ещё хуже. (36)То ли радикулит разыгрывался от злобы, то ли злоба усугублялась радикулитом. (37)Я лежал, вцепившись в мешок, и разговаривал сам с собой. (38)Аккуратисты! (39)Пепел в своей проклятой машине на сиденье не стряхнут, газ в своей идиотской квартире выключить не забудут. (40)Наверное,

«Литературную газету» выписывают, над оскудением природы вздыхают, умиляются прелести травки и русских пейзажей, демонстрируя слайды на домашнем экране. (41)Всё это замыкается на пугающий в своей простоте вопрос: почему мы столь легки на сочувствие, податливы на «ахи» и столь тяжелы на малое дело? (42)Отчего большинству легче выступить на пяти собраниях с проповедью о любви к природе, чем посадить или просто сберечь одно дерево? (43)Затраты энергии ведь в том и другом случае несравнимы. (44)Почему виноват всегда некто абстрактный и «бяка» живёт всегда в другом месте? (45)И кто в конце концов я-то сам, как не тот же лесной инженер, который не любит смотреть, как щепки летят?

(46)Чуть рассветало, я свернул лагерь. (47)Поясница притихла, и хотелось скорее уйти из мёртвого леса. (48)Никогда я не узнаю, где живёт, чем занимается тот, кто его поджёг в июне прошлого года. (49)Куда он собирается в будущий отпуск?

(50)Ладно. (51)Будь проклят и живи дальше! (52)Сейчас надо всё завершить поскорее, и пора возвращаться на производство. (53)Где потише.

(По О.М. Куваеву*, текст адаптирован Е.П. Дудиной)

*Олег Михайлович Куваев (1934–1975) – русский советский писатель, геолог, геофизик.

Задание 22. Какие из перечисленных высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Рассказчик, по профессии лесной инженер, не любил лесозаготовки, потому что они создавали атмосферу разгрома, способствовали безжалостному уничтожению лесного молодняка.

2) Рассказчик убежден в том, что преступные рубки в природоохранных зонах, халатное уничтожение целых лесных областей, уложенных на дно сплавных рек, можно объяснить безответственностью и неряшливостью отдельных лиц.

3) Оказавшись на закате в прошлогоднем горельнике, рассказчик впервые в жизни ощутил внезапный приступ острого радикулита.

4) Рассказчик испытывает искреннее негодование и возмущение по отношению к горожанам, которые, стосковавшись по первозданной природе, часто становятся виновниками крупных лесных пожаров.

5) По мнению рассказчика, самым эффективным способом защиты окружающей среды являются выступления на собраниях с проповедями о любви к природе.

Задание 23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 7–9 представлено рассуждение.

2) В предложении 43 содержится ответ на вопросы, сформулированные в предложениях 41–42.

3) В предложениях 16–18 содержится описание.

4) Предложения 29–30 поясняют, раскрывают содержание предложения 28.

5) В предложении 12 содержится указание на причину того, о чём говорится в предложении 11.

Задание 24. Подберите один антоним к слову ХАОС (предложение 7). Запишите этот антоним.

Задание 25. Среди предложений 10–15 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Задание 26. Прочитайте фрагмент рецензии, составленный на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25. В нём

рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

«Известный советский геолог, писатель Олег Куваев рассказывает об одном эпизоде из жизни лесного инженера. Чтобы заострить внимание на трепетном отношении героя-рассказчика к лесу, автор использует такой приём, как (А) (предложение 41). Передать горечь и негодование рассказчика, оказавшегося в выгоревшем лесу,

писателю помогает троп (Б) (предложения 7, 33). Погружая читателя

во внутренний мир героя, автор стилизует особенности его речи с помощью лексического средства (В) («тяпнул» в предложении 29). Художественное своеобразие тексту придает троп (Г) («ненасытный план» в предложении 6,

«мёртвый лес» в предложении 47)».

Список терминов:

1) анафора

2) эпитет

3) антонимы

4) олицетворение

5) синтаксический параллелизм

6) ряды однородных членов

7) антитеза

разговорная лексика

9) оксюморон

А Б В Г

Ответы к 1 варианту

№ Ответ Задание 27

1 125 Примерный круг проблем

Авторская позиция

2 таккак / поскольку / потомучто / иззатогочто / вследствиетогочто 1. Проблема бережного отношения человека

к природе. (Как нужно относиться к природе?) 1. Необходимо помнить о хрупкости природного равновесия и бережно относиться к природе. Небрежное и расточительное отношение к природным богатствам приводит

к пагубным для человека последствиям.

3 2

4 нанявший

5 понизить

6 иметь

7 сто

8 32758 2. Проблема безответственного поведения в лесу. (В чём опасность безответственного поведения в лесу?) 2. Безответственное поведение

в лесу приводит к плачевным последствиям: малейшая

неосторожность грозит гибелью всему живому. Необходимо тщательно соблюдать правила поведения в лесу, заботясь о сохранности и благополучии природы.

9 23

10 25

11 12

12 234

13 неторопливый

14 тожеподальше

15 3456

16 125 3. Проблема проявления истинной и мнимой любви к природе. (Как проявляется истинная любовь

к природе? В чём различие между проявлениями истинной и мнимой любви

к природе?) 3. Истинная любовь

к природе проявляется в действиях: посадить дерево, аккуратно вести себя в лесу…

А выступления на собраниях, красивые речи об оскудении природы, пустое умиление пейзажами – все это проявления мнимой, неискренней и ненастоящей любви

к природе.

17 1456

18 24578

19 1346

20 12345

21 245

22 235

23 134

24 порядок

25 1214

26 7482

Пояснения к ответам 1 варианта

1 Утверждение 3 не соответствует действительности, т.к. в тексте присутствуют сложные и простые осложнённые предложения.

Утверждение 4 содержит ошибочное суждение: наличие в тексте причастных оборотов и длинных рядов однородных членов свидетельствует о подготовленности, обдуманности высказываний, подобные высказывания характерны для официального и научного общения.

2 В указанном предложении отсутствует подчинительный союз причины.

3 В последнем предложении фрагмента речь идёт об источнике как о начале чего-то: источник возгорания – начало возгорания.

4 нанЯвший (слово из орфоэпического словника ФИПИ)

5 Занизить – сделать ниже нормального, необходимого, сделать ниже, чем нужно: занизить норму, занизить показатели, занизить оценку.

Понизить – сделать более низким: понизить налог, понизить давление, понизить успеваемость; перевести на более низкую, менее ответственную должность: понизить в звании, понизить в должности.

Снизить – сделать низким, спустить ниже, снизить высоту: снизить показатели (слова из «Словника паронимов ФИПИ»).

6 Нарушена сочетаемость слов в выражении «могут играть решающее значение». Верно: могут ИМЕТЬ решающее значение. Слово РОЛЬ нельзя вставить вместо слова ЗНАЧЕНИЕ, т.к. при такой замене нарушается согласование между причастием «решающее» и существительным «роль».

7 При склонении составных порядковых числительных изменяется только последняя часть числительного. Правильно: возле СТО первого кабинета.

8 А) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

– 3) Корреспондент ведомственной газеты написал обо мне в очерке

«Портрете ученого и инженера». (Надо: …в очерке «Портрет учёного и инженера»).

Б) ошибка в построении сложного предложения – 2) У здешних деревень есть одна особенность, которую вряд ли где в мире встретишь и бросающаяся в глаза. (Надо: …которую вряд ли где в мире встретишь и которая бросается в глаза). Примечание: в некоторых сборниках похожие конструкции приравниваются к нарушениям в сочетании однородных членов. Однако, на наш взгляд, в данном случае перед нами именно сложноподчинённое предложение с двумя придаточными, поэтому мы классифицируем это нарушение как ошибку в построении сложного предложения.

В) нарушение в построении предложения с косвенной речью – 7) Евдокия по-детски жалобно произнесла, что «ноги-то у меня болят, хоть отруби да на дерево повесь». (Надо: …произнесла: «Ноги-то у меня болят…» или: … произнесла, что ноги-то у неё болят…).

Г) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом. – 5) Сейчас на территории Российской Федерации согласно действующего законодательства (надо: действующему

законодательству) штраф за поджог сухостоя достигает четырех тысяч рублей.

Д) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом – Поставив лампу на стол (надо: Когда я поставил лампу на стол), стали отчетливо видны мелкие трещинки на фарфоровых блюдцах и аккуратные заплатки на белоснежных льняных салфетках (подлежащее

«трещинки» не связано по смыслу с деепричастием «поставив»).

9 1) отраслевой, пригорел, горняки (значение не связано с горением)

2) сжимая, вытер, уравнение

3) положиться, вычет, заперта (дверь)

4) раскачать, отскочить, выскочка (корень -кач- не содержит чередующейся безударной гласной)

5) прилагательное, усложнять, коснись (корень -сложн- не содержит чередующейся безударной гласной)

10 2) ОБ-Ъ-ЯТ-ИЯ, СУПЕР-Ъ-ЯРК-ИЙ, ВЗ-Ъ-ЁМ – Буква Ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный звук, и перед корнем, начинающимся с йотированного гласного. В словах «объятие» и «взъём» приставка выделяется этимологически; 5) БЕС-ЦЕЛЬ-Н-ЫЙ, РАС-ЧИСТ-И- ТЬ, ИС-ПОРТ-И-ТЬ – Буква С пишется на конце приставки, если первый звук корня глухой.

11 1)больш-Ин-ств-о (проверяется ударным суффиксом в слове меньшИнства), фасол-Ин-к-а (образовано от существительного с основой на -ина: фасолина); 2)восьм-Ер-ичн-ый (проверяется ударением: восьмЁрка), каракул-Ев-ый (безударный суффикс прилагательного -ев-).

12 1)ове-Я-нн-ый – причастие образовано от глагола ове-Я-ть, суффикс -Я- сохраняется в основе страдательного причастия прош. времени, раскашл- Я-л-ся – н.ф. раскашлЯться, в форме прош. времени суффикс -Я- сохраняется перед -Л-; 2) (они) хлопоч-Ут (1 спр.), курлыч-Ущ-ие (образовано от «курлыкать» – 1спр.); (он) вы-стел-Ет (искл. – 1 спр.), (если) вы-нес-Ете (от «вынести» – 1 спр.).

13 НЕТОРОПЛИВЫЙ – качественное прилагательное, не противопоставлено антонимичному признаку с союзом А, не имеет при себе слов ВОВСЕ НЕ, ДАЛЕКО НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, НИЧУТЬ НЕ, НИСКОЛЬКО НЕ, поэтому пишется

с НЕ слитно.

14 ТОЖЕ – сочинительный союз, возможна замена на ТАКЖЕ, «же» нельзя оторвать; ПОДАЛЬШЕ – сравнительная степень наречия, пишется слитно с приставкой, нет условий для дефисного написания.

15 СТЕКЛЯННЫХ – искл., правописание НН нужно запомнить.

ОПЛЕТЁННЫХ, РАСКРАШЕННЫЕ, УВЕЛИЧЕННЫЕ – НН пишется

в причастиях, образованных от приставочных глаголов (оплести, раскрасить, увеличить).

16 1) [За месяц телеграмма выцвела], и [поэтому гриф «срочная» и текст воспринимались с неуместным и мрачным юмором]. Запятая разделяет два предложения в составе ССП.

2) [Задачки учитель задавал из рукописной амбарной книги], и [восьмиклассникам он рассказывал об уравнении струны]. Запятая разделяет два предложения в составе ССП.

5)Всего семь лет назад я спокойно копался в шокшинских лесах, восстанавливал рубки кедра военных лет и писал незамысловатые статейки о связи почвенных микроэлементов и продуктивности леса. Запятая разделяет однородные сказуемые.

17 Скрюченный под рюкзаком, я все же уловил мгновенно мелькнувшую улыбку, а сквозь эту улыбку словно со стороны увидел и собаку, соблюдавшую дистанцию, и самого себя в обтертой лесной одежде, но с щегольской офицерской сумкой, как бы удостоверяющей моё непростое положение в этих самых лесах.

Обособлены причастные обороты, находящиеся в постпозиции (после определяемого слова). Причастный оборот, находящийся в препозиции (перед определяемым словом), не обособлен.

18 ОДУВАНЧИК БЕЛОГОЛОВЫЙ – обращение;

ОДУВАНЧИК – обращение;

ЦВЕТОК ПУШИСТЫЙ – обращение;

МИЛЫЙ – обращение.

19 [Для меня дороже всего войти в лес], {(когда в лесу ещё сумрачно и тихо), а (под первой же елью ждёт твой первый гриб)}, (как будто он нарочно вышел поближе к опушке), (чтобы первым попасться на глаза и обрадовать).

Однородные придаточные с союзом когда (во второй придаточной части союз опущен), последовательное подчинение придаточного сравнительного и придаточного цели.

20 [Я чувствовал неловкость], (потому что, (когда делил кров и хлеб с леспромхозовскими мужиками), всё было проще, по-человечески), [причём и в мыслях тогда не было], (что я могу нашей секретарше Леночке привезти в подарок лапти).

Запятые разделяют простые предложения в составе сложного. На стыке союза ПОТОМУ ЧТО и союза КОГДА ставится запятая, поскольку далее отсутствуют слова ТО, ТАК, НО.

21 2, 4, 5 предложения содержат тире при обособленном приложении.

22 Комментарий ошибок в высказываниях:

2) это утверждение опровергается в предложениях 8-9.

3) это утверждение опровергается в предложении 22.

5) это утверждение опровергается в предложении 42.

23 Комментарий ошибочных высказываний:

2) Предложение 43 не содержит ответа на вопросы, сформулированные в предложениях 41-42.

5) В предложении 12 содержится указание на следствие из того, о чём говорится в предложении 11.

24 Хаос – порядок (антонимическая пара).

25 В качестве средства связи предложений могут выступать только личные местоимения третьего лица, и только в том случае, когда они заменяют существительные и описательные выражения, находящиеся в предыдущем предложении. (11)Лес в здешних краях ещё не рубили. (12)Он жил как положено <…>. (13)Но последние годы всё шли и шли пожары. (14)Начинались они в небольшом отдалении от железной дороги.

26 7) Антитеза – стилистический приём, предполагающий использование контраста, резкого противопоставления понятий, положений, образов, состояний.

4) Олицетворение – троп, с помощью которого неодушевлённые предметы, явления природы, отвлечённые понятия предстают в человеческом образе или в образе другого живого существа.

Разговорная лексика – слова, функционирующие в разговорном стиле русского литературного языка, в словарях сопровождаются пометой «разг.».

2) Эпитет – троп, «образное определение»

Вариант 2

Обновлено: 10.03.2023

1. При проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, участие педагога или психолога обязательно. При производстве указанных следственных действий с участием несовершеннолетнего, достигшего возраста шестнадцати лет, педагог или психолог приглашается по усмотрению следователя. Указанные следственные действия с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля в возрасте до семи лет не могут продолжаться без перерыва более 30 минут, а в общей сложности — более одного часа, в возрасте от семи до четырнадцати лет — более одного часа, а в общей сложности — более двух часов, в возрасте старше четырнадцати лет — более двух часов, а в общей сложности — более четырех часов в день. При производстве указанных следственных действий вправе присутствовать законный представитель несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля.

2. Потерпевшие и свидетели в возрасте до шестнадцати лет не предупреждаются об ответственности за отказ от дачи показаний и за дачу заведомо ложных показаний. При разъяснении указанным потерпевшим и свидетелям их процессуальных прав, предусмотренных соответственно статьями 42 и 56 настоящего Кодекса, им указывается на необходимость говорить правду.

3. Следователь вправе не допустить к участию в допросе несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля его законного представителя и (или) представителя, если это противоречит интересам несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля. В этом случае следователь обеспечивает участие в допросе другого законного представителя несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля.

4. При проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, по уголовным делам о преступлениях против половой неприкосновенности несовершеннолетнего участие психолога обязательно.

5. Применение видеозаписи или киносъемки обязательно в ходе следственных действий, предусмотренных настоящей главой, с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, за исключением случаев, если несовершеннолетний потерпевший или свидетель либо его законный представитель против этого возражает. Материалы видеозаписи или киносъемки хранятся при уголовном деле.

Комментарии к ст. 191 УПК РФ

1. С участием педагога возможен допрос любого несовершеннолетнего, старше 14 лет. Но для того чтобы в таком допросе принял участие педагог, нужно, чтобы этого захотел следователь (дознаватель и др.).

2. По усмотрению следователя (дознавателя и др.) допрос потерпевшего или свидетеля в возрасте от 14 до 18 лет проводится с участием педагога, гласит ч. 1 коммент. ст. Усмотрение следователя (дознавателя и др.) рекомендуется отражать письменно в материалах уголовного дела. Это может быть постановление , в котором будет закреплено решение следователя (дознавателя и др.) о необходимости привлечения к допросу несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) педагога. Усмотрение следователя (дознавателя и др.) дозволительно фиксировать в самом протоколе допроса несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего).

Выносить постановление считают необходимым некоторые авторы. См., к примеру: Гуев А.Н. Указ. соч. С. 317.

3. Участие педагога при производстве допроса несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) заключается в возможности полной реализации его процессуального статуса. А значит, как минимум ему должна быть предоставлена возможность присутствовать при допросе от его начала и до конца оформления протокола этого следственного действия, наблюдать (слышать показания допрашиваемого и вопросы следователя (дознавателя и др.)) за ходом допроса, делать по поводу произведенных следователем (дознавателем и др.) действий, заданных вопросов и (или), правильности и полноты записей в протоколе допроса подлежащие занесению в протокол заявления и замечания, требовать дополнения протокола следственного действия и внесения в него уточнений, удостоверять правильность содержания протокола допроса.

4. Рекомендуется также предоставлять педагогу возможность с разрешения следователя (дознавателя и др.) задавать несовершеннолетнему свидетелю (потерпевшему) вопросы. Следователь (дознаватель и др.) вправе отвести вопрос педагога, но, так как он имел место в ходе производства следственного действия, а согласно ч. 4 ст. 166 УПК в протоколе следственного действия описываются все процессуальные действия в том порядке, в каком они производились, следователь (дознаватель и др.) обязан отразить в протоколе допроса заданный педагогом вопрос.

5. В качестве педагога для участия в допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) может быть приглашен гражданин с педагогическим образованием (все равно — высшим или средним), работающий по специальности в образовательном учреждении. Соответственно педагогом с позиции коммент. ст. будет лицо, состоящее на определенной должности, обладающее правовым статусом учителя, преподавателя или даже воспитателя дошкольного учебного заведения.

6. Если на допрос приглашен педагог, в протоколе допроса должны быть отражены: его фамилия, имя, отчество, образование, должность, место работы и адрес места жительства. Причем рекомендуется выяснять, какие отношения сложились, если таковые имеются, между педагогом и допрашиваемым, «не существует ли условий, препятствующих участию данного педагога в проведении следственного действия» .

См.: Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации. М.: Юридический дом «Юстицинформ», 2003. С. 473.

7. Педагогу разъясняются его права и обязанности, ответственность и порядок производства допроса.

8. В частности, педагогу разъясняются следующие его права:

1) знать свои права и обязанности (ч. 1 ст. 11 УПК);

2) делать заявления (замечания), задавать вопросы и давать пояснения на родном языке или языке, которым он владеет;

3) пользоваться помощью переводчика;

4) заявлять ходатайства;

5) приносить жалобы на действия (бездействие) и решения следователя (дознавателя и др.) и суда, ограничивающие его права;

6) быть уведомленным о применении технических средств;

7) знакомиться с протоколами следственных действий, произведенных с его участием;

требовать дополнения протоколов следственных действий и внесения в них уточнений;

9) удостоверять правильность содержания протокола следственного действия;

10) отказаться от участия в производстве по уголовному делу, если он не обладает соответствующими специальными знаниями;

11) при наличии к тому оснований заявлять самоотвод (ч. 1 ст. 62 УПК);

12) делать подлежащие занесению в протокол заявления и замечания;

13) задавать вопросы допрашиваемому с разрешения следователя (дознавателя и др.) или суда;

14) получать вознаграждение за выполнение своих обязанностей, кроме случаев исполнения их в порядке служебного задания (п. 4 ч. 2 ст. 131 УПК);

15) на возмещение понесенных расходов по явке;

16) реализовать иные предусмотренные уголовно-процессуальным законом возможности.

9. При допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) педагог оказывает содействие следователю (дознавателю и др.) «в установлении психологического контакта с допрашиваемым, правильной оценке его поведения и показаний», «оберегает психическое здоровье подростка от возможного травмирования необычной для него ситуацией» .

См.: Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу. М.: Спарк, 2002. С. 379.

10. Привлеченный к участию в допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) педагог также обязан:

2) явиться по вызову следователя (дознавателя и др.) или в суд (ч. 4 ст. 58 УПК);

3) участвовать в производстве допроса, используя свои специальные знания и навыки для содействия следователю (дознавателю и др.) в получении достоверных показаний свидетеля (потерпевшего); постановке допрашиваемому вопросов, а также для разъяснения сторонам и суду вопросов, входящих в его профессиональную компетенцию;

4) не разглашать без разрешения данных предварительного расследования, ставших ему известными в связи с участием в производстве по уголовному делу в качестве педагога, если он был об этом заранее предупрежден в порядке, установленном ст. 161 УПК;

5) представлять заключение и давать показания в порядке ст. 80 УПК.

11. В случае разглашения данных предварительного расследования педагог может быть привлечен к уголовной ответственности за совершение преступления, предусмотренного ст. 310 УК.

12. В допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) может принимать участие и его законный представитель.

13. Таким образом, во-первых, прежде чем у лица появится право участвовать в допросе, оно должно стать законным представителем в уголовно-процессуальном смысле этого понятия. Во-вторых, к участию в допросе законный представитель допускается в случае заявления им соответствующего ходатайства, которое должно найти письменное отражение в документе, приобщаемом к материалам уголовного дела. И, наконец, в-третьих, законный представитель вправе принять участие лишь в том допросе, где представляемый им несовершеннолетний свидетель (потерпевший) является допрашиваемым. С одной стороны, это правило позволяет законному представителю заявить ходатайство об участии не только в допросе, но и в очной ставке. С другой стороны, если несовершеннолетний свидетель (потерпевший) приглашен на допрос в ином качестве — не как допрашиваемый, требование законного представителя об участии в таком допросе может быть не удовлетворено.

14. Часть 2 коммент. ст. закрепляет гарантии правдивости показаний, которые будут получены при допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) «в возрасте до шестнадцати лет».

15. В ч. 2 коммент. ст. закреплено по крайней мере две обязанности следователя (дознавателя и др.). Во-первых, разъяснить не достигшему 16 лет свидетелю (потерпевшему) его права, предусмотренные ст. 56 или ст. 42 УПК. Во-вторых, обратить его внимание на необходимость говорить правду. После реализации данного правила в протоколе допроса делается отметка о разъяснении свидетелю (потерпевшему) прав, предусмотренных вышеуказанными статьями. В протоколе допроса несовершеннолетнего потерпевшего (свидетеля) следует также отражать факт разъяснения допрашиваемому прав, предусмотренных коммент. ст., а также правил ст. 51 Конституции РФ.

16. Согласно ст. 51 Конституции РФ рассматриваемый нами свидетель (потерпевший) не обязан свидетельствовать против самого себя и близких родственников, круг которых определен п. 4 ст. 5 УПК.

17. Допрашиваемому несовершеннолетнему свидетелю (потерпевшему) должны быть разъяснены все его права и обязанности.

18. Показания не достигших 16 лет свидетелей (потерпевших) могут быть по своему содержанию очень специфичны . Дословное их восприятие не позволяет правильно понять их суть. Иногда лишь использование помощи специалиста, знакомого с детской психологией, поможет правильно понять, что именно хотел сообщить ребенок. В этой связи рекомендуется при допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) в протоколе допроса фиксировать показания максимально дословно. Не нужно сведения, сообщаемые не достигшим 16 лет свидетелем (потерпевшим), излагать в протоколе своими словами, следует, насколько это возможно, фиксировать те обороты речи, которые он сам употреблял. Соблюдение данного правила позволит получать информацию не только о преступлении, но и об уровне развития свидетеля (потерпевшего). Эти данные позволять правильно оценить его показания.

О психолого-криминалистических особенностях допроса несовершеннолетних свидетелей (потерпевших) см. подробнее: Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации. М.: Юристъ, 2002. С. 395 — 396; и др.

19. См. также комментарий к ст. ст. 42, 56, 189, 190 УПК .

Более полный комментарий к настоящей статье см.: Рыжаков А.П. Уголовно-процессуальные особенности допроса несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) на стадии предварительного расследования. Комментарий к ст. 191 УПК; Рыжаков А.П. Допрос: основания и порядок производства: Научно-практическое руководство. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. С. 127 — 285.

Читайте также:

  

• Имеет ли право районный суд рассматривать вопрос о снятии судимости

  

• Какие виды спасательных жилетов используются на морских судах

  

• Какие иски можно подать на бывшего мужа

  

• Кто несет расходы по розыску имущества должника при исполнении определений судов об обеспечении иска

  

• Единообразие в толковании и применении судами норм права

• Главная
• Правовые ресурсы
• Подборки материалов
• Участие педагога в судебном заседании

Участие педагога в судебном заседании

Подборка наиболее важных документов по запросу Участие педагога в судебном заседании (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).

Судебная практика

Статьи, комментарии, ответы на вопросы

Нормативные акты

При расторжении брака между родителями детей и разрешении сопутствующих вопросов в судебном порядке весьма актуальной является проблема участия несовершеннолетних в гражданском процессе – точнее, сложности, которые при этом возникают.

С одной стороны, государство предусматривает охрану и защиту прав и законных интересов несовершеннолетнего, а также заботу о его здоровье. Конвенция о правах ребенка гарантирует ему право быть заслушанным в ходе любого судебного заседания, которое затрагивает его интересы. Семейный кодекс РФ также содержит положения, наделяющие ребенка правом быть заслушанным в ходе судебного разбирательства.

С другой – на практике ребенку, как правило, предоставляется право высказать его мнение по вопросам, затрагивающим его интересы. Но действительно ли в заседании ребенок озвучивает именно свое мнение по интересующему суд вопросу?

Например, рассматривается вопрос об определении места жительства ребенка или о лишении отца родительских прав. Если ребенок достиг возраста 10 лет, то в обязательном порядке он приглашается в суд, который спрашивает его мнение по тому или иному вопросу. Хочет ли ребенок давать какие-либо пояснения в заседании, суд в принципе не интересует.

Здесь, конечно, сложно разграничить нежелание ребенка включаться в конфликт и нежелание одного из родителей, чтобы мнение ребенка было услышано, если оно не совпадает с мнением (желанием) этого родителя.

Не первый год занимаясь семейными спорами, я обратила внимание, что чаще всего страдает именно ребенок. Когда взрослые пытаются решить свои разногласия в судебном порядке, обвиняя друг друга «во всех смертных грехах», они забывают, что втягивают в «войну» ребенка. В таких спорах взрослые нередко не стесняются в приемах, а ребенок зачастую становится «разменной монетой»: родители и другие взрослые члены семьи забывают, что должны любить ребенка, заботиться о нем, не вмешивать его в подобные конфликты, чтобы не навредить формирующейся детской психике. По факту же получается, что «на войне все средства хороши».

Допрос в суде становится для несовершеннолетнего дополнительным стрессом. Даже взрослый человек, приходя в суд, ощущает волнение и тревогу. Что же в таком случае чувствует ребенок, оказавшись в незнакомом «пафосном» месте с большим числом незнакомых людей, которые задают ему вопросы и вообще – непонятно чего от него хотят? Ребенок начинает волноваться, теряется, не понимает сути происходящего и мечтает лишь об одном: чтобы все скорее закончилось и его оставили в покое. О каком четко сформулированном мнении именно самого ребенка в такой ситуации может идти речь?

С точки зрения психологов, ребенок уже в 10 лет может выразить свою позицию, дать оценку. Именно поэтому при регламентации допроса несовершеннолетнего законодатель использует данный возрастной критерий. Но, полагаю, не принято во внимание, что достижение ребенком определенного возраста еще не гарантирует его способность действительно сформулировать мнение по конкретному вопросу. Не учтены и второстепенные факторы, имеющие значение: это и психологические особенности развития ребенка, его социальная адаптация, восприимчивость к окружающим и множество других аспектов, влияющих на формирование волеизъявления. Может быть, у ребенка плохое настроение, он переволновался, заболел, а может – у него переходный возраст и он назло всем противопоставляет себя окружающим… Чье мнение в итоге слышит суд и насколько оно объективно? Нередко в итоге это фактически мнение одного из родителей, имеющего большее влияние на ребенка, либо мнение «всем наперекор», если речь идет о подростке. Насколько реализовано в таком случае право ребенка быть услышанным?

Когда решается вопрос об определении места жительства ребенка, то, как правило, суд назначает психолого-педагогическую экспертизу, чтобы выяснить, с кем из родителей с психологической точки зрения предпочтительнее остаться ребенку. Идея экспертизы, на мой взгляд, очень хорошая, но и здесь существует ряд недостатков, на которые обращают внимание и сами эксперты.

Во-первых, эксперт чаще всего проводит психологическое исследование ребенка, не прибегая к изучению иных педагогических аспектов, связанных с его обучением и воспитанием. Также им не запрашиваются и не исследуются характеристики с места учебы ребенка и иная медицинская документация, что, безусловно, влияет на итоговые выводы.

Во-вторых, встреча ребенка с экспертом, как правило, всего одна, в ее ходе проводится ряд тестов, помогающих определить уровень развития ребенка, его отношение к окружающему миру, семье, родителям и пр. Одна встреча и ряд тестов, с моей точки зрения, не могут дать объективную оценку психологических особенностей несовершеннолетнего, определить уровень его тревожности, характер взаимоотношений в семье, отношение к каждому из родителей. Не все дети сразу могут раскрыться перед незнакомым человеком, даже профессиональным психологом. В результате это может привести к необъективности полученных данных.

В-третьих, нередко на таких встречах присутствует мать ребенка, что также влияет на объективность выводов, содержащихся в заключении.

В-четвертых, в некоторых случаях экспертное заключение необъективно. Адвокаты сторон спора, как и суд, не смогут сами оценить выводы эксперта по этому критерию, поскольку у суда не появится оснований для сомнений при наличии у эксперта надлежащих документов, лицензии и пр. Поэтому чаще всего установить необъективность заключения сложно. Но проблема существует, о чем говорят сами специалисты в данной области. Анализируя подобные экспертные заключения, они указывают на их низкий уровень, а порой – на неверную интерпретацию результатов обследования ребенка.

Законодательство также предусматривает необходимость присутствия педагогического работника при допросе несовершеннолетнего свидетеля в гражданском процессе. По моему мнению, педагог, участвующий в судебном заседании, как правило, не выполняет каких-либо функций в плане защиты интересов ребенка. Если говорить о том, что он должен оградить ребенка от агрессии со стороны одного из родителей или обоих, то с этим хорошо справляется суд. Если иметь в виду, что педагог должен помочь ребенку не бояться и сформулировать свое мнение, то на практике это не работает, так как ребенок видит данного человека впервые – непосредственно в судебном заседании – и относится к нему с недоверием. С точки зрения психологии ждать от ребенка обратной реакции непрофессионально. Таким образом, роль педагога в гражданском процессе на практике представляется номинальной.

Таким же номинальным будет и участие адвоката, если обсуждать предложение о предоставлении несовершеннолетним права на бесплатную юридическую помощь адвоката.

Читайте также

Тема внесения изменений в Семейный кодекс РФ, ГПК РФ и Закон об оказании бесплатной юридической помощи в части поправок, предусматривающих предоставление несовершеннолетним адвоката по назначению, периодически обсуждается в СМИ. Однако, на мой взгляд, предоставление адвоката несовершеннолетнему вряд ли достигнет цели, для достижения которой разрабатываются поправки. Что может узнать у ребенка адвокат в судебном заседании, какое мнение выскажет ребенок и действительно ли это его мнение? Те же самые вопросы задает и судья, получает ответы и, исходя из обстоятельств, выносит решение. Адвокат в данном случае будет лишь выполнять функцию наблюдателя и не сможет повлиять на ситуацию, так как не знает ее изнутри. Как в таком случае он будет защищать права и законные интересы ребенка, не представляя его истинного мнения? Адвокат – не профессиональный психолог. К тому же, чтобы ребенок раскрылся, нужно время, которого в судебном процессе нет.

Полагаю, если законодатель действительно беспокоится о здоровье детей, особенно психическом, и желает, чтобы суд, рассматривая подобные споры, услышал именно позицию самого ребенка, необходимо кардинально изменить подход к этому процессу.

В связи с этим представляется более правильным исключить непосредственное участие несовершеннолетнего в судебном заседании, чтобы снизить психологическое воздействие на него. Одновременно необходимо создание экспертных учреждений, которые будут заниматься психологическим обследованием семьи (не только ребенка, а именно семьи: психологической обстановки, отношения каждого из родителей к ребенку, психологического развития ребенка, его отношения к каждому из родителей, насколько развитие ребенка позволяет сделать выводы по поставленным судом вопросам, а также прочих аспектов, которые помогут выявить уровень психологической готовности ребенка оценивать ситуацию и формировать именно собственное, а не навязанное мнение по интересующему суд вопросу). Подобная оценка должна проводиться со всей тщательностью, и приоритетными должны быть интересы ребенка, его психологическое состояние.

Такое обследование должно занимать не меньше месяца – в зависимости от того, как быстро ребенок раскрылся перед экспертом. Эксперт, в свою очередь, должен подходить к этому вопросу не формально, а работать с ребенком, быть заинтересованным в нем, беседовать в игровой форме, а не только проводить тесты, которые покажут уровень развития, социальной адаптивности и прочие психологические характеристики. По итогам обследования эксперт представляет заключение в суд, которое и будет учитываться с точки зрения позиции несовершеннолетнего. Таким образом, уменьшится психологическая нагрузка на неокрепший детский организм.

Проблема создания подобных экспертных учреждений состоит в том, что, во-первых, для этого требуются вложения государства. Во-вторых, необходимо подбирать экспертов, которые будут подходить к этой работе с энтузиазмом, а не просто ставить «галочки» в опроснике, на основании которого будет составлено заключение. Должна быть исключена заинтересованность эксперта при проведении обследования.

Считаю, что создание названной экспертной службы и проведение обследования помогут выявить психологически неблагополучные семьи, а также семьи, в которых может быть применено физическое или психологическое насилие в отношении несовершеннолетнего.

Безусловно, экспертное заключение не должно рассматриваться как основополагающее при решении конкретного вопроса, его следует учитывать в совокупности с другими доказательствами и по возможности исключать непосредственное участие ребенка в судебном заседании.

Педагог и его квалификация в правовом поле

Педагогический работник, согласно закону «Об образовании», — лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с ОООД, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Чтобы иметь право работать педагогом, необходимо получить среднее профессиональное или высшее образование и отвечать квалификационным требованиям и профессиональным стандартам. Стандарты в настоящее время утверждены для большинства школьных должностей. До запланированного перехода на новые профессиональные стандарты можно пользоваться приказом Минздравсоцразвития России от 2010 года «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

Должности в новых профессиональных стандартах:

• Педагог (воспитатель, учитель). Охватывает педагогическую деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

• Инструктор-методист.

• Педагог-психолог.

• Педагог дополнительного образования детей и взрослых.

• Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования.

• Специалист в области воспитания (социальный педагог, старший вожатый, педагог-организатор, воспитатель, тьютор, педагог-библиотекарь).

Согласно номенклатуре должностей, основные руководители образовательного процесса, директор и его заместитель, к категории педагогических работников не относятся, хотя в общем представлении они в нее и попадают.

Какие лица по трудовому кодексу не допускаются к педагогической деятельности:

• Имеющие или имевшие судимость, подвергающиеся или подвергавшиеся уголовному преследованию за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности.

• Имеющие неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие и особо тяжкие преступления.

• Лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда.

• Признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке.

• Имеющие заболевания, предусмотренные перечнем, утверждаемым федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области здравоохранения.

Новшеством является то, что к педагогической деятельности могут быть допущены лица (при наличии решения комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав), имевшие судимость за совершение преступлений небольшой и средней тяжести и лица, уголовное преследование в отношении которых по обвинению в совершении этих преступлений прекращено по нереабилитирующим основаниям.

Академические права и свободы педагога

• Свобода преподавания, выражения мнения, свобода от вмешательства в деятельность. (Никто, в том числе и родители учеников, не имеет права навязывать учителю подход к организации учебного процесса, если педагог не нарушает права учащихся).

• Свобода выбора форм, средств, методов обучения и воспитания.

• Право на разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания. (Учитель может составить образовательную программу по своему предмету, соответствующую требованиям ФГОС, утвердить ее в установленном в образовательном учреждении порядке и работать по этой программе).

• Право на выбор учебных пособий в порядке, установленном законодательством. (При этом следует учесть Федеральный перечень учебников, который периодически меняется).

• Право на участие в разработке образовательных программ и их компонентов.

• Право на осуществление творческой и инновационной деятельности.

• Право на бесплатное пользование информационными ресурсами.

• Право на бесплатное пользование образовательными и методическими услугами образовательной организации.

• Право на участие в управлении образовательной организацией.

• Право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации.

• Право на объединение в общественные профессиональные организации. (Впрочем, на территории России это в последнее время все менее актуально).

• Право на обращение в комиссию по урегулированию споров. (Не стоит путать с комиссией конфликтных ситуаций).

• Право на защиту профессиональной чести и достоинства. (Разумеется, действует презумпция невиновности).

Академические права и свободы должны соблюдаться с учетом прав и свобод других участников образовательных отношений и требований законодательства, а также норм профессиональной этики, закрепленных в локальных нормативных актах школы.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации». Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации.

Трудовые права и социальные гарантии педагога

• Право на сокращенную продолжительность рабочего времени.

• Право на дополнительное профобразование не реже чем один раз в три года.

• Право на ежегодный удлиненный оплачиваемый отпуск.

• Право на длительный отпуск сроком до одного года.

• Право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости.

• Право на предоставление вне очереди жилых помещений.

Кроме того, учителя, проживающие и работающие в сельских населенных пунктах, рабочих поселках, имеют право на предоставление компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения.

Обязанности педагога

• Обеспечивать реализацию преподаваемых учебных предметов в соответствии с рабочей программой.

• Соблюдать устав образовательной организации и правила внутреннего трудового распорядка.

• Уважать честь и достоинство участников образовательных отношений.

• Развивать у обучающихся познавательную активность и творческие способности.

• Применять педагогически обоснованные формы, методы обучения и воспитания.

• Систематически повышать свой профессиональный уровень.

• Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности.

• Проходить предварительные, периодические, внеочередные медосмотры.

• Проходить обучение и проверку знаний и навыков в области ОТ.

• Соблюдать правовые, нравственные, этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики.

Исполнение педагогом обязанностей учитывается при прохождении аттестации. Учитель несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него обязанностей в порядке и в случаях, установленных федеральными законами. К слову, если раньше нормы профессиональной этики рассматривались именно с этической точки зрения, то сегодня их соблюдение стало должностной обязанностью со всеми вытекающими отсюда последствиями. Нормы профессиональной этики педагогов могут включать требования к поведению, внешнему виду, порядку взаимодействия со всеми иными участниками образовательных отношений и контролю за соблюдением этих норм.

Оставайтесь с нами! Зарегистрируйтесь, чтобы узнавать первыми о публикации свежих статей, новостных материалов и об анонсах интересных мероприятий.

Распределение времени педагога

Деятельность педагога включает работу: учебную и воспитательную, индивидуальную, методическую, подготовительную, организационную, диагностическую, по ведению мониторинга и иную, предусмотренную должностными обязанностями. Соотношение учебной и другой педагогической деятельности в пределах рабочей недели устанавливается локальными нормативными актами школы. Нормируемая часть работы преподавателей определяется в астрономических часах и включает проводимые учебные занятия независимо от их продолжительности, а также короткие перерывы (перемены) между каждым занятием, в том числе большую перемену для учеников первого класса.

Преподавательская нагрузка регулируется расписаниями, которые утверждаются в образовательных учреждениях в соответствии процедурой, установленной уставом. В подавляющем большинстве случаев расписание занятий утверждает директор. К другой части работы педагогов, требующей затраты не конкретизированного времени, относится деятельность, предусмотренная квалификационными характеристиками по занимаемой должности.

Самостоятельно регулируются:

• Подготовка к организации и работе по обучению и воспитанию.

• Участие в разработке рабочих программ предметов, курсов, дисциплин (в соответствии с требованиями ФГОС и с правом использования как типовых, так и авторских рабочих программ).

• Изучение индивидуальных способностей, интересов и склонностей учеников.

Другие способы регулирования времени педагога:

• Трудовой договор и дополнительное соглашение к трудовому договору. Выполнение видов работ, непосредственно связанных с образовательной деятельностью, на условиях прибавке к оплате. Речь идет о классном руководстве, проверке письменных работ, заведовании учебными кабинетами, лабораториями, мастерскими и учебно-опытными участками, о руководстве методическими объединениями и т.д. В трудовом договоре указываются содержание работы, сроки выполнения и размер оплаты.

• Правила внутреннего трудового распорядка. Ведение журнала и дневников обучающихся в электронной или в бумажной форме, а также организация и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) учеников.

• Планы и графики, утверждаемые локальными нормативными актами в порядке, установленном трудовым законодательством. Выполнение обязанностей, связанных с участием в педагогических и методических советах и проведением родительских собраний.

• Графики, планы, расписания, утверждаемые локальными нормативными актами, коллективным договором. Выполнение дополнительной индивидуальной и (или) групповой работы с обучающимися, участие в оздоровительных, воспитательных и других мероприятиях, проводимых в целях реализации образовательных программ (включая участие в концертной деятельности, конкурсах, состязаниях, спортивных соревнованиях, тренировочных сборах, экскурсиях, других формах учебной деятельности). В локальном нормативном акте, коллективном договоре указываются порядок и условия выполнения.

• Локальные нормативные акты. Периодические кратковременные дежурства, которые при необходимости организуются в целях подготовки к проведению занятий, наблюдения за выполнением режима дня обучающимися, обеспечения порядка и дисциплины в течение учебного времени.

Привлекаться к дежурству учителя могут не ранее чем за 20 минут до начала занятий и не позднее 20 минут после окончания их последнего занятия. Присутствие учителя не требуется в те дни, когда образовательная организация открыта, но сам педагог не имеет занятия по расписанию и дополнительные работы. При составлении расписаний, планов и графиков рекомендуется предусматривать для учителей свободный день с целью использования его для самообразования и подготовки к занятиям.

Каникулярное время также используется для дополнительного профессионального образования. Режим педагогов, принятых в образовательную организацию в период летних каникул, определяется в пределах продолжительности рабочего времени или нормы часов в неделю, установленной за ставку заработной платы. Периоды отмены и приостановки занятий для учеников в отдельных классах или во всей школе по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и другим основаниям считаются рабочим временем, при этом педагоги привлекаются к выполнению работ в порядке и на условиях, предусмотренных для времени каникул.

Законодательные акты, регламентирующие порядок реализации прав педагогических работников

1. Постановление Правительства России от 14.05.2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».

2. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2016 г. № 644 «Об утверждении порядка предоставления педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность, длительного отпуска сроком до одного года».

3. Постановление Правительства России от 29.10.2002 г. № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона „О трудовых пенсиях в Российской Федерации“, и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона „О трудовых пенсиях в Российской Федерации“».

4. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

5. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

---

#ADVERTISING_INSERT#

Особенности проведения органами предварительного следствия отдельных следственных действий с участием несовершеннолетних участников уголовного процесса

Правила проведения следственных действий с участием несовершеннолетних свидетелей или потерпевших регулируются ст. 191 УПК РФ.

Согласно ч. 1 ст. 191 УПК РФ, при проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, обязательно участие педагога или психолога. При производстве указанных следственных действий с участием несовершеннолетнего, достигшего возраста шестнадцати лет, педагог или психолог приглашается по усмотрению следователя. При производстве указанных следственных действий вправе присутствовать законный представитель несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля.

С участием педагога возможен допрос любого несовершеннолетнего старше 14 лет. Но для того, чтобы в таком допросе принял участие педагог, нужно, чтобы этого захотел следователь. По усмотрению следователя допрос потерпевшего или свидетеля в возрасте от 14 до 18 лет проводится с участием педагога. Усмотрение следователя рекомендуется отражать письменно в материалах уголовного дела. Это может быть постановление, в котором будет закреплено решение следователя о необходимости привлечения к допросу несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) педагога. Усмотрение следователя дозволительно фиксировать в самом протоколе допроса. Участие педагога заключается в возможности полной реализации его процессуального статуса. А значит, как минимум, ему должна быть предоставлена возможность присутствовать при допросе от его начала и до конца оформления протокола этого следственного действия, наблюдать (слышать показания допрашиваемого и вопросы следователя) за ходом допроса, делать по поводу произведённых следователем действий, заданных вопросов и правильности и полноты записей в протоколе допроса, подлежащие занесению в протокол заявления и замечания, требовать дополнения протокола следственного действия и внесения в него уточнений, удостоверять правильность содержания протокола допроса. Рекомендуется также предоставлять педагогу возможность с разрешения следователя задавать несовершеннолетнему вопросы. Следователь вправе отвести вопрос педагога, но, так как он имел место в ходе производства следственного действия, а согласно ч. 4 ст. 166 УПК в протоколе следственного действия описываются все процессуальные действия в том порядке, в каком они производились, следователь обязан отразить в протоколе допроса заданный педагогом вопрос.

В качестве педагога может быть приглашен гражданин с педагогическим образованием (желательно – с высшим), работающий по специальности в образовательном учреждении. Соответственно, педагогом будет лицо, состоящее на определённой должности, обладающее правовым статусом учителя, преподавателя или даже воспитателя дошкольного учебного заведения. Если на допрос приглашён педагог, в протоколе допроса должны быть отражены: его фамилия, имя, отчество, образование, должность, место работы и адрес места жительства. Причём, рекомендуется выяснять, какие отношения сложились, если таковые имеются, между педагогом и допрашиваемым, не существует ли условий, препятствующих участию данного педагога в проведении следственного действия. Педагогу разъясняются его права и обязанности, ответственность и порядок производства допроса.

В допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) может принимать участие и его законный представитель. Таким образом, во-первых, прежде чем у лица появится право участвовать в допросе, оно должно стать законным представителем в уголовно-процессуальном смысле этого понятия. Во-вторых, к участию в допросе законный представитель допускается в случае заявления им соответствующего ходатайства, которое должно найти письменное отражение в документе, приобщаемом к материалам уголовного дела. В-третьих, законный представитель вправе принять участие лишь в том допросе, где представляемый им несовершеннолетний свидетель (потерпевший) является допрашиваемым. С одной стороны, это правило позволяет законному представителю заявить ходатайство об участии не только в допросе, но и в очной ставке. С другой стороны, если несовершеннолетний свидетель (потерпевший) приглашён на допрос в ином качестве — не как допрашиваемый, требование законного представителя об участии в таком допросе может быть не удовлетворено.

Решение об участие в производстве следственного действия желательно оформить вынесением следователем соответствующего постановления.

В соответствии с ч. 2 ст. 191 УПК РФ, потерпевшие и свидетели в возрасте до шестнадцати лет не предупреждаются об ответственности за отказ от дачи показаний и за дачу заведомо ложных показаний. При разъяснении указанным потерпевшим и свидетелям их процессуальных прав, предусмотренных соответственно статьями 42 и 56 УПК РФ, им указывается на необходимость говорить правду.

Данное правило закрепляет гарантии правдивости показаний, которые будут получены при допросе несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего) в возрасте до шестнадцати лет. Следователь обязан разъяснить не достигшему 16 лет свидетелю (потерпевшему) его права, предусмотренные ст. ст. 56 или 42 УПК России, и обратить его внимание на необходимость говорить правду. После реализации данного правила в протоколе допроса делается отметка о разъяснении свидетелю (потерпевшему) прав, предусмотренных вышеуказанными статьями. В протоколе допроса следует также отражать факт разъяснения допрашиваемому прав, предусмотренных статьёй 191 УПК РФ, а также правил статьи 51 Конституции РФ, согласно которой, никто не обязан свидетельствовать против самого себя и близких родственников, круг которых определен п. 4 ст. 5 УПК России. Допрашиваемому должны быть разъяснены все его права и обязанности. 18. Показания не достигших 16 лет свидетелей (потерпевших) могут быть по своему содержанию очень специфичны. Дословное их восприятие не позволяет правильно понять их суть. Иногда лишь использование помощи специалиста, знакомого с детской психологией, поможет правильно понять, что именно хотел сообщить ребенок. В этой связи, рекомендуется при допросе несовершеннолетнего в протоколе фиксировать показания максимально дословно. Не нужно сведения, сообщаемые не достигшим 16 лет свидетелем (потерпевшим), излагать в протоколе своими словами, следует, насколько это возможно, фиксировать те обороты речи, которые он сам употреблял. Соблюдение данного правила позволит получать информацию не только о преступлении, но и об уровне развития свидетеля (потерпевшего). Эти данные позволять правильно оценить его показания.

В соответствии с ч. 3 ст. 191 УПК РФ, следователь вправе не допустить к участию в допросе несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля его законного представителя и (или) представителя, если это противоречит интересам несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля. В этом случае следователь обеспечивает участие в допросе другого законного представителя несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля.

В ситуации, о которой идет речь, лицо не лишается статуса законного представителя несовершеннолетнего потерпевшего (свидетеля). Оно лишь не допускается к участию в его допросе. В этом случае ещё одно лицо наделяется статусом законного представителя того же несовершеннолетнего. После этого, у несовершеннолетнего потерпевшего (свидетеля) появляется два законных представителя, один из которых лишен возможности принять участие в отдельно взятом допросе. Данное правило относится не только к допросу, но и к очной ставке, опознанию и проверке показаний.

Согласно ч. 4 ст. 191 УПК РФ, при проведении допроса, очной ставки, опознания и проверки показаний с участием несовершеннолетнего потерпевшего или свидетеля, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии, по уголовным делам о преступлениях против половой неприкосновенности несовершеннолетнего участие психолога обязательно.

Психологом в данном случае является работающее по специальности лицо с психологическим высшим или же средним образованием. По общему правилу орган предварительного расследования имеет право выбора, кто именно примет участие в допросе, очной ставке, предъявлении для опознания и проверке показаний на месте несовершеннолетнего потерпевшего (свидетеля) — педагог или психолог. Но кто-то один обязательно должен принять участие в допросе, очной ставке, опознании и проверке показаний с участием несовершеннолетнего, не достигшего возраста шестнадцати лет либо достигшего этого возраста, но страдающего психическим расстройством или отстающего в психическом развитии. Когда же указанное следственное действие производится по уголовному делу о преступлении против половой неприкосновенности несовершеннолетнего, в нем обязательно принимает участие психолог. Педагог тоже может быть привлечён к участию в этом следственном действии, но его участие не обязательно. С участием педагога или психолога возможны допрос, очная ставка, опознание и проверка показаний с участием любого несовершеннолетнего 16 лет и старше. Но для того чтобы в таком следственном действии принял участие педагог или психолог, необходимо, чтобы этого захотел следователь. Законодатель отнёс решение данного вопроса на усмотрение органа предварительного расследования. Усмотрение следователя рекомендуется отражать письменно в материалах уголовного дела. Это может быть постановление, в котором будет закреплено решение следователя о необходимости привлечения к производству следственного действия педагога или психолога. Усмотрение следователя дозволительно фиксировать в самом протоколе допроса, очной ставки, предъявления для опознания или же проверки показаний на месте несовершеннолетнего свидетеля (потерпевшего).

Отдел по надзору за процессуальной деятельностью 

в органах Следственного комитета РФ

прокуратуры края