Задания на группировку ranging егэ

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и повышенному). В разделе «Письмо» и в устной части экзамена задания относятся к базовому и высокому уровням сложности. Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице.
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности

Уровень сложности заданий

Количество

заданий

 Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального балла, равного 100
Базовый 19 45 45
Повышенный 9 20 20
Высокий 16 35 35
Итого 44 100 100

Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.
Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности

Таблица 4

Аудирование Чтение
Базовый Краткие высказывания информационно-прагматического характера Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
Повышенный Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения Публицистические (например, рецензия) и научно-популярные тексты
Высокий Интервью, развернутое тематическое высказывание, репортаж Художественный или публицистический (например, эссе) текст

Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам

Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 180 минут.

Устная часть экзамена выполняется в отдельный день, время выполнения заданий, включая время подготовки – 15 минут.

Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы: 195 минут.

Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:

«Аудирование» – 30 минут;

«Чтение» – 30 минут;

«Грамматика и лексика» – 40 минут;

«Письмо» – 80 минут;

Устная часть экзамена – 15 минут.
Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Верное выполнение заданий с кратким ответом оценивается следующим образом. Экзаменуемый получает 1 балл за:

– каждый правильно выбранный и записанный ответ в заданиях на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов;

– каждое правильно установленное соответствие в заданиях на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– каждый правильный ответ в заданиях на заполнение пропуска

в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

– каждый правильный ответ в заданиях на заполнение пропуска

в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.
За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2016 г. в соответствии с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (задания 39 и 40) и заданий устной части (задания 41–44), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. При этом в разделе «Письмо» задание 39 (базового уровня сложности) оценивается исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а задание 40 (высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного уровня. В устной части экзамена к базовому уровню относятся первое, второе и третье задания и к высокому уровню сложности – четвертое задание.

Особенностью оценивания заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов.

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 39 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы.

При оценивании задания 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивается в 0 баллов.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом…

62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».

При оценке выполнения заданий письменной части третий эксперт назначается в следующих случаях.

1. Если расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за задание 39 по всем (трём) позициям оценивания данного задания, составляет 3 и более балла, то третий эксперт выставляет баллы по всем трём позициям оценивания задания 39.

2. Если расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за задание 40 по всем (пяти) позициям оценивания данного задания, составляет 5 и более баллов, то третий эксперт выставляет баллы по всем пяти позициям оценивания задания 40.

При оценке выполнения заданий устной части третий эксперт назначается если расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение всех заданий раздела по всем позициям оценивания выполнения данных заданий, составляет 5 и более баллов. При этом третий эксперт выставляет баллы по всем заданиям.

За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 100 первичных баллов. Тестовые баллы для поступления в ссузы и вузы соответствуют первичным баллам.

Практические задания по теме: «ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции».
ЗАДАНИЕ 1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.
Термины

1. Коммуникация 3. Коммуникативная компетенция 5. Коммуникант
2. Компетенция 4. Коммуникативная задача 6. Текст

Дефиниции

а) форма существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема д) социально-психологическая черта личности
б) количественные данные, которые используют для оценки е) специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия
в) способность к выполнению какого-либо действия ж) результат говорения или письма; продукт речевой деятельности
г) способность и готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение з) участник коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их

Ваши ответы

1 2 3 4 5 6

ЗАДАНИЕ 2. Дайте названия следующих уровней иноязычной коммуникативной компетенции, используя отечественную терминологию и терминологию Совета Европы. Объясните, 1) какие из этих уровней упоминаются в федеральном компоненте и примерных программах и в связи с какими ступенями обучения иностранным языкам; 2) какие из этих уровней упоминаются в спецификации ЕГЭ по иностранным языкам и в какой связи.

Условное обозначение Терминология Совета Европы

(английский язык)

 Отечественная терминология

(русский язык)
А1
А2
В1
В2
39, ранее С1
40 (С2)

ЗАДАНИЕ 3. Установите соответствие терминов (1–6) их дефинициям (а–з). Используйте каждую букву только один раз. Два определения являются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.
А.

Термины

1. Мониторинг 3. Тестирование 5. Тестовое задание
2. Контроль 4. Тест 6. Стимул

Дефиниции

а) процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы д) аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе
б) задание стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов е) управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией
в) один из методов исследования в психологии и методике, предусматривающий выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или достижений в какой-то области ж) при оценке говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен отреагировать в говорении или письме
г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого з) объекты контроля

Ваши ответы

1 2 3 4 5 6

Б.

Термины

1. Отметка 3. Критерий оценивания 5. Шкала оценивания
2. Оценивание 4. Параметр оценки 6. Ошибка

Дефиниции

а) качественная характеристика речевого продукта д) определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой
б) количественные данные, которые используют для оценки е) заранее заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества, используемый экспертами в оценочных процедурах
в) условное выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием
г) отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного действия учащегося з) объект контроля

Ваши ответы

1 2 3 4 5 6

ЗАДАНИЕ 4. Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов:
А) устный, письменный, традиционный, альтернативный;

Б) текущий, промежуточный, итоговый, входной, внутришкольный, отсроченный;

В) прозрачность, последовательность, системность, регулярность, согласованность, рефлексия;

Г) диагностика, развитие, воспитание, контроль, обучение, стимулирование, оценивание;

Д) валидность, надежность, практичность, экономичность.

Е) диктант, изложение, тест, эссе, личное письмо, анкета, открытка, сочинение;

Ж) речевая компетенция, языковая компетенция, социокультурная компетенция, компенсаторная компетенция, учебно-познавательная компетенция;

З) говорение, письмо, чтение, аудирование;

И) фонетика, лексика, грамматика, орфография.
ЗАДАНИЕ 5. Закончите определения следующих понятий.

  1. Тестирование – термин, употребляющийся в узком смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как совокупность процедурных этапов для …
  2. Тест – это …
  3. Тестовыми батареями называются крупные тесты с многими …
  4. Спецификация – это детальное описание формы теста и его общей структуры, которое служит основой для получения информации …
  5. Стандартизированные тесты (Standard Tests) – это такие тесты, которые опробованы на достаточно большом (500–1000 чел.) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные показатели качества, а также …
  6. Критериально-ориентированный тест (Criterion-Referenced Test) вид стандартизированного теста, с помощью которого оценивается степень владения испытуемым …
  7. Нормативно-ориентированный тест (Norm-Referenced Test) – вид стандартизированного теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых …
  8. Нестандартизированные тесты (Non-Standard Tests) – это тесты, которые составлены самим преподавателем для своих учащихся и которые не …
  9. Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные точно по программе/ учебнику или пройденному учебному материалу, которые используются для осуществления …
  10. Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests) составляются независимо от программы/учебника предыдущего обучения и имеют целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для …
  11. Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это тесты, которые ставят своей целью выявление …
  12. Формирующие тесты (Progress Tests) – это разновидность тестов достижений, которые предназначены для следующих видов контроля: …
  13. Входной тест (Placement Test) – это тест, который обычно проводится с целью …
  14. Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude Tests) – такие тесты, целью которых является установление …
  15. Холистическое оценивание – это оценка выполнения заданий …
  16. Аналитическое оценивание – это оценивание каждого выделяемого аспекта выполнения заданий отдельно, например, …
  17. Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для …
  18. Кодификатор – это документ, описывающий элементы содержания по учебному предмету для…
  19. Демоверсия – это …
  20. Опция – это …
  21. Дистрактор – это …
  22. Ключ – это …

ЗАДАНИЕ 6. Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок данных заданий.

  1. Задания на множественный выбор (Multiple Choice).
  2. Задания на соответствие (Matching).
  3. Задания на группировку (Ranging).
  4. Задания на установления последовательности (Ordering).
  5. Задания на идентификацию (Labelling).
  6. Задания на альтернативный ответ (True/False).
  7. Задания на краткий ответ (Short Answer Questions).
  8. Задания на трансформацию (Transformation).
  9. Задания на заполнение пропусков (Gap filling).
  10. Задания на подстановку ( Substitution).
  11. Задания на заполнение таблиц и схем (Information Transfer).
  12. Задания на редактирование (Editing).
  13. Задания – ролевая игра (Role Play).
  14. Задания на написание личного письма (Informal Letter Writing).

ЗАДАНИЕ 7. Обсудите в парах следующие вопросы.

  1. Цели и задачи обучения английскому языку в школе.
  2. Содержание обучению английскому языку в соответствии со школьными государственными стандартами по иностранному языку.
  3. Коммуникативная компетенция, характеристика ее компонентов и уровней владения иностранным языком.

ЗАДАНИЕ 8. Обсудите в группах следующие вопросы.

  1. Система контроля иноязычной коммуникативной компетенции.
  2. Виды и формы контроля.
  3. Объекты контроля.
  4. Тестирование и его особенности. Требования к тестам.
  5. Виды и типы тестов.
  6. Характеристика стандартизированных тестов.
  7. Характеристика тестов с развернутым ответом.

ЗАДАНИЕ 9. Обсудите в группах следующие вопросы.

  1. Система оценивания коммуникативной компетенции.
  2. Типы и виды шкал.
  3. Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции.
  4. Соотношение оценки и отметки.

ЗАДАНИЕ 10. Обсудите в группах следующие вопросы.

  1. Современная система итоговой аттестации по иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.
  2. Основные отличия традиционного устного экзамена по иностранному языку от ЕГЭ.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

  1. Каковы цели обучения иностранному языку в школе?
  2. Что такое коммуникативная компетенция?
  3. Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции вы знаете?
  4. Что такое тестирование?
  5. Дайте определение понятия «тест».
  6. Чем отличается стандартизированный тест от нестандартизированного?
  7. Какие виды тестов используются в ЕГЭ в разделах а) «Чтение и аудирование»; б) «Лексика и грамматика»; в) «Письмо»?
  8. Какие умения проверяют тестовые задания в разделе «Письмо»?
  9. Есть ли разница между критериями и параметрами оценивания? Если есть, то в чем она заключается?
  10. Что такое шкала оценивания и для чего она используется?

РЕФЛЕКСИЯ

  1. Что показалось сложным в данной теме?
  2. Что было полезным?
  3. Что было ненужным?
  4. Что вы узнали нового (если узнали)?

Тема 2. Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»
Основные вопросы темы

  1. Специфика обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении.
  2. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи в общеобразовательном учреждении.
  3. Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ.
  4. Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» в ЕГЭ.

Основная литература

  1. Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2016 г. – www.fipi.ru
  2. Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 г. – www.fipi.ru
  3. Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, Астрель, 2004.
  4. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2016 г. – www.fipi.ru
  5. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
  6. Rimmer W., Vinogradova O., Kozhevnikova L., Verbitskaya Maria. Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. – Cambridge University Press, 2013. C. 145-189.
  7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.
  8. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ 2014, 2015 гг). – http://new.www.new.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy

http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1440157521/metod-rek_inostrannye_yazyki_2016.pdf

  1. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации по подготовке к разделам «Грамматика и лексика» и «Письмо» ЕГЭ по английскому языку. – Иностранные языки в школе, 2014, №2. С.52-59
  2. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ. Английский язык: актив-тренинг: А, В, С. – М.: Национальное образование, 2014.
  3. Вербицкая М.В., Нечаева Е.Н. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Английский язык. – М: Интеллект Центр, 2015
  4. Вербицкая М.В., Миндрул О.С. Английский язык: Практический справочник для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы. – М: Астрель, 2014. С. 230-247
  5. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тренировочные задания. – М.: ЭКСМО, 2012.
  6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008.

Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.

Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи.

Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, реферат, аннотация, рецензия, отчет и т. д.

Следует сразу отметить, что в настоящее время в мире существует целый ряд национальных вариантов английского языка, у каждого из которых есть свои особенности, в том числе орфографические, грамматические, лексические; разные традиции оформления письменной речи. В нормативных документах российского образования не закреплена установка на какой-либо определенный национальный вариант английского языка. Именно поэтому (хотя у нас в стране традиционно преподаватели и авторы учебников ориентируются скорее на британский вариант английского языка) было бы неправильно считать американские орфографические варианты написания слов за ошибку. Таким образом, следует считать приемлемой и британскую, и американскую норму английского языка на всех его уровнях. Отметим, что в заданиях с кратким ответом 19-25 и 26-31 (ранее В4–В11 и В11–16) раздела «Грамматика и лексика» в случаях, допускающих два варианта написания слова, оба варианта засчитываются как правильные. Например, colour<или>color; traveller<или>traveler и т. п. В разделе «Письмо» в задании 39, ранее С1 (написание личного письма) не следует, например, считать ошибкой написание даты на американский манер: 11/30/2008 (месяц, дата, год).

УМЕНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

  • строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
  • описывать события/факты/явления;
  • сообщать/запрашивать информацию;
  • выражать собственное мнение/суждение;
  • аргументировать свою точку зрения;
  • делать выводы;
  • строить письменное высказывание логично и связно;
  • использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования;
  • соблюдать правила организации письменного текста;
  • употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно и т. д.

Эти умения могут контролироваться при помощи различных заданий. В ЕГЭ в разделе «Письмо» в настоящее время данные умения письменной речи контролируются на основе заданий на создание личного письма (задание 39, ранее С1) и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (40, ранее С2). В рамках задания 40 (С2) учащимся в 2016 г., как и в 2015 г., году предлагается один тип письменного высказывания, а именно: «Ваше мнение».

СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»

Личное письмо

  • внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);
  • при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;
  • составить разные типы вопросов для запроса информации;
  • наметить план своего ответного письма;
  • не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;
  • во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ;
  • в основной части письма ответить на все заданные вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;
  • в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, подписать письмо;
  • правильно использовать языковые средства;
  • проверить

– соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным коммуникативным задачам),

– правильность организации и логичность текста;

– правильность языкового оформления текста.

Письменное высказывание с элементами рассуждения;

общие стратегии:

  • строить высказывание в соответствии с предложенным планом;
  • начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер;
  • во введении перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно;
  • при планировании письменного высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого абзаца;
  • делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
  • каждый абзац должен быть написан соответствующим образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т. д.);
  • введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему;
  • в основной части должно быть как минимум два абзаца, приблизительно одинаковых по размеру;
  • общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения;
  • особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.
  • правильно использовать языковые средства.

Особо важно в письменном высказывании с элементами рассуждения

«Ваше мнение»

  • в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другую точку зрения и дать аргументацию, почему вы с ней не согласны;
  • приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию;
  • в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что, хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной.

Еще в КИМ ЕГЭ 2012 г. был уточнен план к заданию 40 (С2), он дает еще более ясные указания экзаменуемому о том, что от него ожидается по содержанию и по структуре письменного высказывания:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion

− express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing

opinion

− explain why you don’t agree with the opposing opinion

− make a conclusion restating your position

Структура и содержание раздела «Письмо»

Таблица 5

Зада-ние

 Тип задания Проверяемые умения (основные блоки) Требуемый объем Рек. время выпол- нения
39, ранее С1

Базо-вый

 Письмо личного характера – дать развернутое сообщение;

– запросить информацию;

– использовать неофициальный стиль;

– соблюдать формат неофициального письма;

– правильно использовать языковые средства

 100–140 слов 20 мин.
40. ранее С2

Высо-кий

Развернутое письменное высказывание

с элементами рассуждения

 – строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;

– выражать собственное мнение/суждение;

– аргументировать свою точку зрения;

– приводить примеры в поддержку высказанных суждений;

– описывать события/факты/явления

– делать выводы;

– последовательно и логически правильно строить высказывание;

– использовать соответствующие средства логической связи;

– лексически, грамматически, орфографически и пунктуационно правильно оформить текст;

– стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально)

 200–250 слов 60 мин.

Личное письмо:

  • адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий (город, страна);
  • дата (под адресом);
  • обращение (слева, на отдельной строке);
  • ссылка на предыдущие контакты, т. е. благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно, извинение, что не ответил раньше (после благодарности);
  • основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга);
  • запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием);
  • упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза);
  • завершающая фраза (неофициальный стиль, на отдельной строке);
  • подпись автора (имя, на отдельной строке).

Как пишутся адрес и дата?

Правильный полный вариант8:
flat number

house street

city (town, village)

country

index
Дата:

date/month/year (BE)

month/date/year (AE)
Правильный краткий вариант9:

city (town, village)

country

Как пишется обращение?

Dear Sally,

Dear Sally
Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»
Письменная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Тем не менее, до недавнего времени успешность работы учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических ошибок, и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При этом оценивание было чисто субъективным: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих перейти на более объективное оценивание. В настоящее время разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие достаточно адекватно оценивать раздел «Письмо». Сейчас наиболее важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии, как «Решение коммуникативной задачи» и «Организация текста», так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача.

Для оценивания выполнения коммуникативных заданий раздела «Письмо» применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого ответа (личного письма – задание 39, ранее С1 и письменного высказывания с элементами рассуждения – задание 40 (С2)) и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3–0 или 2–0. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо, – 6, за написание сочинения-рассуждения –14.

Задание 39, ранее С1 (личное письмо) оценивается по 3 критериям: «Решение коммуникативной задачи (содержание)» (0–2 балла), «Организация текста» (0–2 балла), «Языковое оформление текста» (0–2 балла). Максимальное число баллов за успешное выполнение задания 39, ранее С1 – 6 баллов.

Оценивая выполненную работу по критерию «Языковое оформление текста», следует помнить, что это задание базового уровня, а значит, мы не должны предъявлять к нему завышенных требований, например в области пунктуации, которая в школьной программе представлена в крайне ограниченном объеме. Но если в работе не ставится точка в конце предложений, это следует считать ошибкой.

В критериях оценивания прямо указывается, при каком числе ошибок какой балл выставляется. Максимальный балл (2) не означает, что в работе нет никаких описок или ошибок. При 2 негрубых лексико-грамматических ошибках, которые сопровождаются 2 негрубыми орфографическими и пунктуационными ошибками, работа может быть оценена в 2 балла. Но если в работе 3 лексико-грамматические ошибки, то даже при отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок ее следует оценить в 1 балл. Если число лексико-грамматических ошибок и /или орфографических и пунктуационных ошибок превышает 4, то работа оценивается в 0 баллов по данному критерию.

Таким образом, личное письмо (39) оценивается по трем критериям, а именно, содержание (0–2 балла), организация текста (0–2 балла), языковое оформление текста (0–2 балла).

Особенности оценивания задания 39 (С1):

– при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается 0 баллов;

– допустимое отклонение от заданного объема в задании 39 составляет 10%.

Нарушения в объеме в задании 39 (требуемый объем 100–140 слов):

– если в задании 39 менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов.

– если объем задания превышает допустимый в пределах 10%, т.е. в письме не более 154 слов, то задание проверяется полностью без снижения баллов;

– при превышении объема более чем на 10%, т. е. если в задании 39 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, т. е. с начала письма отсчитываются 140 слов, которые и подлежат проверке.

Письменное высказывание с элементами рассуждения (40) оценивается по пяти критериям: «Решение коммуникативной задачи» (максимальное количество – 3 балла) и «организация текста» (максимальное количество – 3 балла), лексика (максимальное количество – 3 балла), «грамматика» (максимальное количество – 3 балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество – 2 балла).

Особенности оценивания заданий 40 (С2):

– при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается 0 баллов;

– При оценивании задания 40 (С2) особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более. Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. (см. Приложение 4 в демоверсии);

– допустимое отклонение от заданного объема в задании 40 (С2) составляет 10%.

Нарушения в объеме в задании 40 (С2) (требуемый объем 200–250 слов):

– если в задании 40 (С2) менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов;

– Если объем задания превышает допустимый в пределах 10%, т. е. в письме не более 275 слов, то задание проверяется полностью без снижения баллов;

– при превышении объема более чем на 10%, т. е. если в задании 40 (С2) более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, т. е. с начала письменного высказывания отсчитываются 250 слов, которые и подлежат проверке.

Требование к учащимся соблюдать заданный объем не является чисто формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ выполненных учащимися работ показали, что при объеме личного письма менее 90 слов, письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объем письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков.

Превышение объема, с другой стороны, показывает неумение учащегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для ее выполнения содержательный материал и четко сформулировать свои мысли. Часто превышение объема работы вызвано тем, что экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из пресловутых «топиков», что ведет к уходу от темы, а иногда – к ее полной подмене.

Следует обратить внимание, что допустимые границы объема выполнения заданий 39 и 40 очень широки даже в том виде, как они прописаны в КИМах: 39 – от 100 до 140 слов, 40 – от 200 до 250 слов. При подготовке учащихся к ЕГЭ их следует ориентировать именно на эти требования. Введение пункта о допустимости 10% отклонений от предписанного объема продиктовано заботой об учащихся и экзаменаторах, желанием избежать лишнего стресса, пониманием возможности ошибки при подсчете в стрессовой ситуации. Правила подсчета слов изложены в приложении 5 к демоверсии КИМ ЕГЭ 2016 г. по английскому языку, которое приводится ниже.

Приложение 5
Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо»

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём для личного письма в задании 39 – 100–140 слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитывается от начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы.

При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчёту. При этом:

 стяжённые (краткие) формы can’t, didn’t, isn’t, I’m и т.п. считаются как одно слово;

 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;

 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;

 числительные, выраженные словами, считаются как слова;

 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;

 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Для успешного оценивания выполнения заданий данного раздела эксперту необходимо ознакомиться с заданием для учащегося, критериями оценивания задания и с дополнительной схемой оценивания конкретного задания. Максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо» – 20 баллов.

Источник

МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИЯ

3
КУРС, 5 СЕМЕСТР

Семинарское
занятие № 5

Тема:
ГИА, ЕГЭ как формы итоговой аттестации
учащихся

Вопросы
для обсуждения

  1. Цели
    и задачи обучения английскому языку в
    основной общеобразовательной школе.

  2. Содержание
    обучения английскому языку в основной
    общеобразовательной школе в соответствии
    со школьными государственными стандартами
    по иностранному языку.

  3. Коммуникативная
    компетенция, характеристика ее
    компонентов и уровней владения
    иностранным языком.

  4. Современная
    система итоговой аттестации по
    иностранному языку в общеобразовательных
    учреждениях.

  5. Структура
    и содержание ГИА и ЕГЭ, система оценивания
    работ.

  6. Чем
    отличается стандартизированный тест
    от нестандартизированного?

  7. Какие
    виды тестов используются в ГИА/ЕГЭ в
    разделах а) «Задания по чтению и
    аудированию»; б) «Задания по лексике и
    грамматике»; в) «Задание по письму»?

  8. Какие
    умения проверяются в разделе «Задание
    по письму»?

Лабораторная
работа

  1. Найдите
    и запишите определения следующим
    терминам и понятиям: мониторинг,
    тест, тестирование, тестовое задание,
    тестолог, отметка, ошибка, оценивание,
    параметр оценки, критерий оценивания,
    шкала оценивания, спецификация,
    кодификатор, демоверсия, КИМ, ГИА, ЕГЭ    .

  2. Назовите
    понятие, объединяющее каждую группу
    следующих терминов:

А)
устный, письменный, традиционный,
альтернативный;

Б)
текущий, промежуточный, итоговый,
входной, внутришкольный;

В)
прозрачность, последовательность,
системность, регулярность, согласованность,
рефлексия;

Г)
диагностика, развитие, воспитание,
контроль, обучение, стимулирование,
оценивание;

Д)
валидность, надежность, практичность,
экономичность.

Е)
диктант, изложение, тест, эссе, личное
письмо, анкета, открытка, сочинение;

Ж)
речевая компетенция, языковая компетенция,
социокультурная компетенция, компенсаторная
компетенция, учебно-познавательная
компетенция;

З)
говорение, письмо, чтение, аудирование;

И)
фонетика, лексика, грамматика, орфография.

3.
Какие из следующих типов заданий
используются в ГИА/ЕГЭ? В каких разделах
ГИА/ЕГЭ используются тестовые задания
данных типов? Дайте примеры формулировок
данных заданий.

1.
Задания на множественный выбор (Multiple
Choice).

2.
Задания на соответствие (Matching).

3.
Задания на группировку (Ranging).

4.
Задания на установления последовательности
(Ordering).

5.
Задания на идентификацию (Labelling).

6.
Задания на альтернативный ответ
(True/False).

7.
Задания на краткий ответ (Short Answer
Questions).

8.
Задания на трансформацию (Transformation).

9.
Задания на заполнение пропусков (Gap
filling).

10.
Задания на подстановку (Substitution).

11.
Задания на заполнение таблиц и схем
(Information Transfer).

12.
Задания на редактирование (Editing).

13.
Задания-ролевая игра (Role Play).

14.
Задание на написание личного письма
(Informal Letter Writing).

15.
Задание на написание сочинения (Essay
Writing).

Источники:

http://ege.edu.ru/

http://gia.edu.ru/

http://www.fipi.ru/

Демоверсии
ЕГЭ по английскому языку

Демоверсии
ГИА по английскому языку

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

Рецензент:
Колыхалова О.А., д. фил. н., профессор, заведующая кафедрой иностранных языков Московского педагогического государственного
университета

Авторы-составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян

Учебно-методические
материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по
проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015
года по иностранным языкам подготовлены в соответствии с Тематическим планом
работ Федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт
педагогических измерений», проводимых по заданию Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки в 2015 году (в целях научно-методического
обеспечения мероприятий общероссийской системы оценки качества образования). 

Цель пособия –
подготовка экспертов единого государственного экзамена по иностранным языкам
раздела «Письмо». Данная цель достигается путем решения следующих задач:

– ознакомить
педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов,
раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности ЕГЭ как
новой итоговой формы контроля;

– сформировать
компетенции учителей в сфере современных технологий тестирования и оценивания;

– обеспечить
высокое качество усвоения содержательного компонента курса путем формирования у
учителей рефлексивных умений.

В результате
изучения курса у слушателей формируются:

– знания
образовательных документов, регламентирующих проведение и организацию ЕГЭ,
определяющих функции, права и обязанности председателя и членов (экспертов)
предметной комиссии;

– владение
понятийным аппаратом ЕГЭ: ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демоверсия,
коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии
общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы
и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание,
коммуникативная задача и т. п.;

– знания формата и
процедуры организации, проведения и оценивания ЕГЭ;

– навыки и умения
проведения письменной части экзамена;

– умения работать с
инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов
выпускников на задания с развернутым ответом;

– умения оформлять
бланк протокола проверки ответов на задания 39, ранее С1 и  40 (С2), соблюдая
технические требования;

– умения применять
технологии тестирования и основные структурные элементы педагогического
оценивания в области  письма;

– навыки и умения
анализа коммуникативных заданий, входящих в формат ЕГЭ;

– навыки и умения
анализа и корректировки типичных ошибок  экспертов в области письма;

– способности к
самоанализу своей работы в качестве эксперта;

– рефлексия,
открытость к педагогическим инновациям.

В качестве
конечного результата достижения цели пособие предусматривает формирование
способности и готовности учителей работать в качестве экспертов единого
государственного экзамена по английскому языку раздела «Письмо».

Авторы будут
благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.

© Вербицкая М.В., Махмурян К.С., 2015

© Федеральный институт педагогических
измерений, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

4

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ТЕСТИРОВАНИЯ.

ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И
ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА

Тема 1. ЕГЭ как
итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной

компетенции

7

Контрольные
вопросы

18

Рефлексия

18

Тема 2.
Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела
«Письмо»

19

Контрольные
вопросы

40

Рефлексия

40

РАЗДЕЛ II.
ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ

Тема 1.
Технология оценивания выполнения задания по письму «Личное письмо» (39, ранее
С1)

41

Контрольные
вопросы

60

Рефлексия

60

Тема 2.
Технология оценивания выполнения задания по письму «Письменное

высказывание с
элементами рассуждения» («Ваше мнение») ( задание 40 )

61

Контрольные
вопросы

74

Рефлексия

74

Приложение 1.
Критерии оценивания выполнения заданий 39 и  40 раздела «Письмо»

75

Приложение 2.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания 39 – «Выбор профессии»

78

Приложение 3.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания 39 – «Самостоятельная жизнь»

79

Приложение 4.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания 39 – «Здоровый образ
жизни»

80

Приложение 5.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания  40   «Письменное
высказывание с элементами рассуждения» (Ваше мнение»)

81

Приложение 6.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания 39 «Личное письмо»  (типовая
для заполнения)

82

Приложение 7.
Дополнительная схема оценивания выполнения задания 39 «Личное письмо»
(типовая для заполнения)

83

Приложение 8. Порядок определения процента
текстуальных совпадений в задании 40                                                                                                                                               

Приложение 9. Порядок
подсчета слов в английском письме

84

84

Приложение 10.
Указания по проверке ответов на задания в бланке № 2 (раздел «Письмо»)

85

Приложение 11.
Указания для председателя предметной комиссии по проведению установочного
семинара для экспертов по проверке выполнения заданий 39-40

88

Приложение 12. Протокол
выявления непродуктивных ответов на задание  40

90

Приложение 13. Протокол
выявления полностью или частично текстуально совпадающих ответов на задание
40

Приложение 14. Бланк-протокол
проверки экспертом заданий с развернутым ответом     

91

92

Введение

До недавнего времени в обучении школьников иностранным
языкам  письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной
целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на
более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили репродуктивный
характер (спиши, вставляя пропущенные буквы; перепиши текст от 1-го лица;
выпиши слова / предложения и т. п.) и не были
направлены на формирование умений письма как вида речевой коммуникации.
Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности превращался, таким
образом, в средство обучения другим видам речевой деятельности и развития
языковых (лексических, грамматических) навыков.

Изменение общественно-политической ситуации, развитие
международных контактов во всех сферах, вовлеченность в эти контакты все
большего числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и
значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само
понимание этого общения в языковой педагогике и шире – в образовании в
целом.

Сегодня
мы говорим о коммуникативной компетенции[1],
включающей речевую компетенцию, т. е. способность эффективно использовать  изучаемый язык как средство общения и познавательной
деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию, т. е. овладение
языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение
оперировать ими в коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую
социолингвистическую), т. е. знания о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, умение строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, умение адекватно понимать и
интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т. е.
умение выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе
иноязычного общения; учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее
развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать владение
иностранным языком и использовать его для продолжения образования и
самообразования[2].

Не
будет преувеличением утверждать, что коммуникативная компетенция в широком
смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. На нынешнем  этапе
развития информационного общества, с возникновением новых средств коммуникации
мы способны по-новому оценить роль и значение коммуникативной компетенции,
которая становится основой социально-экономического развития общества и
интеллектуально-эмоционального развития индивида.

Эта
связь между формированием коммуникативной компетенции и развитием личности
подчеркивается и в федеральном компоненте государственного стандарта общего
образования 2004 г., где наряду с целью овладения коммуникативной компетенцией
ставится и другая цель, а именно: «развитие и воспитание способности к
личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации;
формирование активной жизненной позиция гражданина и патриота, а также субъекта
межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура
общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе
межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному
изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в
разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта
проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том
числе в русле выбранного профиля».

Коммуникативная
компетенция является, с одной стороны, предметной компетенцией: иноязычная
коммуникативная компетенция принадлежит предметной области «иностранный язык»;
коммуникативная компетенция в родном языке принадлежит предметной области
«русский язык» (точнее, даже «русская словесность»). С другой стороны, это
ключевая межпредметная компетенция, без которой невозможно непосредственное и
опосредованное общение ни в одной области, невозможно хранение, передача и
приращение научного и бытового знания. Вне коммуникативной компетенции
невозможно существование человеческой цивилизации и самого человека как homo
sapiens.

 В
программном документе «Концепция модернизации российского образования до 2010
года» ясно формулируется задача: «общеобразовательная школа должна формировать
новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные
ключевые компетенции»[3].

К
сожалению, в реальной школьной практике этот тезис в применении к коммуникативной
компетенции (как, впрочем, и к другим ключевым компетенциям) осуществляется не
всегда и не везде. Тем важнее становятся формирование коммуникативных умений
письменной речи в практике обучения иностранным языкам и соответствующие формы
контроля.

С
самого начала эксперимента по введению ЕГЭ принципиальная позиция ФИПИ помогла
избежать ошибок, характерных для национального экзамена по иностранному языку в
некоторых  других странах, где экзамен является бланковым тестом, т. е.
включает задания только закрытого типа. Задания открытого типа с развернутыми
ответами составляют чрезвычайно важную часть экзаменационной работы, т. к.
именно в этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Они
значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных
материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих
наиболее высокий уровень языковой подготовки. Включение подобных заданий в
структуру ЕГЭ делает совершенно безосновательными высказывания его критиков о
возможности получения высоких результатов при механическом выполнении заданий
методом случайного угадывания.

Заметим,
что для гуманитарных дисциплин в целом задания со свободно конструируемым
ответом имеют особое значение, т. к. позволяют проверить качественное
овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных
интеллектуально-коммуникативных умений. К их числу относятся умения создать
связное письменное высказывание; формулировать, логично и последовательно
излагать свои мысли; приводить аргументы и контраргументы; делать выводы и
подкреплять их примерами.

Раздел
«Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включает два задания со свободно
конструируемым ответом: задание 39 (С1) – личное письмо и 40 (С2) – развернутое
письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба задания, 39 и 40,
базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы. Это
социально-бытовая сфера (общение в семье и школе, межличностные отношения
с друзьями и знакомыми); социально-культурная сфера (досуг молодежи;
страны изучаемого языка; вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки
и культуры); учебно-трудовая сфера (современный мир профессий, рынок труда;
возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом; новые
информационные технологии)[4].

Задание
39, ранее С1 – это задание базового уровня, и за его выполнение учащийся может
максимально получить 6 баллов; задание  40 (С2) – это задание высокого уровня,
и за его выполнение учащийся может максимально получить 14 баллов. Таким
образом, раздел «Письмо» в целом оценивается максимально в 20 баллов. Таким
образом, удельный вес раздела «Письмо» 25% от максимального тестового балла
(100 баллов).

Эти
изменения повышают важность раздела «Письмо» как единственного раздела,
содержащего задания со свободно конструируемым ответом, и повышают
ответственность экспертов-экзаменаторов, которым предстоит оценивать выполнение
экзаменуемыми  этих заданий.

Предлагаемое
учебное пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения
заданий раздела «Письмо», в нем анализируются  реально выполненные письменные
работы, характеризуются  типичные ошибки учащихся.      

РАЗДЕЛ I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ.
ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА

Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной
коммуникативной компетенции

Основные вопросы темы

1. Цели обучения английскому языку в
общеобразовательном учреждении.

2. Документы, регламентирующие
процесс обучения в общеобразовательном учреждении.

3. Основные понятия и категории
содержания обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении.

4. Основные понятия и категории ЕГЭ.

5. Критерии и параметры контроля и
оценивания в ЕГЭ.

6. Тестирование как особая форма
контроля.

7. Тест, виды тестов.

Основная литература

1.           
Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2015 г. –www.new.fipi.ru 

2.           
Кодификатор элементов содержания по английскому
языку для составления контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2015 г. – www.new.fipi.ru

3.           
Примерные программы по иностранным языкам. В кн.:
Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11
классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.

4.           
Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: МГЛУ, 2003.

5.           
Спецификация экзаменационной работы по иностранным
языкам единого государственного экзамена 2015 г. – www.new.fipi.ru

6.           
Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования
по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. –
М.: Астрель, 2004.

7.           
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических
терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.

8.     
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н.
Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания
английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ 2014 г). – http://new.www.new.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy

9.           
Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. –
М.: Высшая школа, 1989.

10.       
Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP – Relod, 2005.

11.       
Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция:
современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.:
Еврошкола, 2004.

12.       
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.
Базовый курс лекций. – М.: Астрель, 2008.

13.       
Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne. Language Test Construction
and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995.

14.       
Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Oxford: OUP, 2004.

15.       
Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 2004.

16.       
Cushing-Weigle Sara. Assessing Writing. Cambridge: CUP, 2004.

17.       
Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for
Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP- BLITZ, 2001.

ЕГЭ является итоговой формой контроля
иноязычной коммуникативной компетенции. Структура и содержание ЕГЭ тесно
связано с целями обучения иностранным языкам в школе.

«Изучение иностранного языка в основной школе
направлено на достижение следующих целей:

– развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

·  
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);

·  
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языке;

·  
социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях 
межкультурного общения;

·  
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;

·  
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление
с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

– развитие и воспитание
школьников средствами иностранного языка»[5].

Единый государственный экзамен представляет собой
экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных
измерительных материалов (далее – КИМ), выполнение которых позволяет установить
уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта
среднего (полного) общего образования.

Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам – оценить общеобразовательную подготовку по
иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной
(итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего
профессионального образования.  ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по
выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ
обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности
умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем
учебном заведении.

КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на
коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то,  что
знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным
языком. Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы
в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние  на содержание обучения
иностранным языкам в школе. Наиболее яркий пример в этом отношении – задания по
аудированию, введению которых в ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, прежде
всего потому, что в школе мало занимались аудированием и боялись плохих
результатов выполнения заданий этого раздела. Действительно, в первые годы
эксперимента результаты были низкими, но уже 2005
г. дал повышение среднего уровня выполнения заданий по аудированию на 9%.
Главное же – аудирование прочно вошло в практику преподавания иностранных
языков в школе, этому виду речевой деятельности стало уделяться гораздо
больше внимания. Нечто подобное происходит сейчас и в области письма.

СПЕЦИФИКАЦИЯ

экзаменационной
работы по иностранным языкам

единого
государственного экзамена 2015 г.

(выдержки)

Структура экзаменационной работы

Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная
часть в свою очередь включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика
и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения
иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте
государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным
языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания
более высоких уровней сложности.

В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и
6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с
кратким ответом:

–       
задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

–       
задания на установление соответствия позиций,
представленных в двух множествах;

–       
задания на заполнение пропуска в связном тексте
путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую
форму;

–       
задания на заполнение пропуска в связном тексте
путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.

Ответ на задания с кратким ответом дается соответствующей записью
в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и
разделительных символов; слова (в том числе в его аналитической форме,
записанной без пробелов и разделительных символов).

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового
материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся
с уровнями владения иностранными языками, определенными
в документах Совета Европы[6],
следующим образом:

Базовый уровень                  – A2+[7]

Повышенный уровень         – В1

Высокий уровень                 – В2

Таблица
1. Распределение заданий экзаменационной работы по
разделам

№

Раздел

работы

Коли­чество

заданий

Соотношение оценок

выполнения
отдельных частей работы в общей оценке (в % макси­мального балла)

Максимальный первичный балл

Тип заданий

1

Аудирование

9

20

20

Задания с кратким ответом

2

Чтение

9

20

20

3

Грамматика

и лексика

20

20

20

4

Письмо

2

20

20

Задания
с раз­вер­нутым от­ветом

5

Устная
часть экзамена

4

20

20

Задания
с раз­вер­нутым от­ветом

Итого

44

100

100

Распределение
заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам действий

В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания
как основного содержания письменных и звучащих текстов, так
и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется
понимание структурно-смысловых связей в тексте,
а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации
или определение в нем ее отсутствия.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования
грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.

В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов
письменных текстов.

В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые
умения.

Соотношение проверяемых умений и навыков и первичных баллов
представлено в таблице 2.

Таблица 2. Распределение заданий
экзаменационной работы

по содержанию и видам проверяемых умений и навыков

Проверяемые
умения и навыки

Количество
заданий

Максимальный
первичный балл

Процент
от максимального балла, равного 100

ПИСЬМЕННАЯ
ЧАСТЬ

Аудирование

Понимание
основного содержания прослушанного текста

1

6

20

Понимание в
прослушанном тексте запрашиваемой информации 

1

7

Полное понимание
прослушанного текста

7

7

Чтение

Понимание
основного содержания текста

1

7

20

Понимание
структурно-смысловых связей в тексте

1

6

Полное и точное
понимание информации в тексте

7

7

Грамматика и лексика

Грамматические навыки

7

7

20

Лексико-грамматические
навыки

6

6

Лексико-грамматические
навыки

7

7

Письмо

Письмо личного
характера

1

6

20

Письменное
высказывание с эле­мен­тами рассуждения по пред­ло­женной проблеме

1

14

УСТНАЯ
ЧАСТЬ

Чтение вслух

1

1

20

Условный
диалог-расспрос

1

5

Тематическое
монологическое высказывание (описание выбранной фотографии)

1

7

Тематическое
монологическое высказывание с элементами рассуждения (сравнение двух 
фотографий)

1

7

Распределение
заданий КИМ по уровню сложности

В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к
трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум
(базовому и повышенному). В разделе «Письмо» и в устной части экзамена задания
относятся к базовому и высокому уровням сложности. Распределение заданий по
уровням сложности представлено в следующей таблице.

Таблица 3. Распределение заданий по уровням
сложности

Уровень
сложности заданий

Количество

заданий

Максимальный
первичный балл

Процент
максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от
максимального балла, равного 100

Базовый

19

45

45

Повышенный

9

20

20

Высокий

16

35

35

Итого

44

100

100

Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени
трудности внутри каждого раздела работы.

Распределение текстов определенной жанрово-стилистической
принадлежности по заданиям разного уровня сложности

Таблица 4

Аудирование

Чтение

Базовый

Краткие
высказывания информационно-прагматического характера

Краткие тексты
информационного и научно-популярного характера

Повышенный

Беседа или
высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения

Публицистические
(например, рецензия) и научно-популярные тексты

Высокий

Интервью,
развернутое тематическое высказывание, репортаж

Художественный
или публицистический (например, эссе) текст

Продолжительность ЕГЭ по иностранным языкам

Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы –
180 минут.

Устная часть экзамена выполняется в отдельный день, время выполнения
заданий, включая время подготовки – 15 минут.

Общее время выполнения всех разделов экзаменационной работы: 195 минут.

Рекомендуемое время выполнения заданий по разделам:

«Аудирование» – 30 минут;

«Чтение» – 30 минут;

«Грамматика и лексика» – 40 минут;

«Письмо» – 80 минут;

Устная часть экзамена – 15 минут.

Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной
работы в целом

Верное выполнение заданий с кратким ответом
оценивается следующим образом. Экзаменуемый получает 1 балл за:

–          каждый правильно выбранный и записанный
ответ в заданиях на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного
перечня ответов;

–          каждое правильно установленное соответствие
в заданиях на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах;

–          каждый правильный ответ в заданиях на заполнение
пропуска

в связном тексте путем преобразования предложенной
начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

–          каждый правильный ответ в заданиях на
заполнение пропуска

в связном тексте путем образования родственного слова
от предложенного опорного слова.

За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0
баллов.

Уровень сформированности комплекса продуктивных
речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими
специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2015 г. в соответствии

с методическими рекомендациями по оцениванию заданий с
развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе критериев и схем
оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» (задания 39 и 40) и заданий
устной части (задания 41–44), а также дополнительных схем оценивания конкретных
заданий. При этом в разделе «Письмо» задание 39 (базового уровня сложности)
оценивается исходя из требований базового уровня изучения иностранного языка, а
задание 40 (высокого уровня сложности) – исходя из требований профильного
уровня. В устной части экзамена к базовому уровню относятся первое, второе и
третье задания и к высокому уровню сложности – четвертое задание.

Особенностью оценивания заданий 39 и 40 является то,
что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной
задачи» все задание оценивается в 0 баллов.

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40)
следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в
количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 39 – 100–140
слов; для развернутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов.
Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном
задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке
не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%,
т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275
слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует
требуемому объему. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитываются от
начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть
работы.

При оценивании задания 40 особое внимание уделяется
способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если
более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с
опубликованным источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение
коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивается в 0 баллов.

В соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
(приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован Минюстом России
03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок эксперты
независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания
экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом…

62. В случае существенного расхождения в баллах,
выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение
в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному
предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку,
предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее
проверявшими экзаменационную работу».

При оценке выполнения заданий письменной части третий
эксперт назначается в следующих случаях.

1. Если расхождение сумм баллов, выставленных двумя
экспертами за задание 39 по всем (трём) позициям оценивания данного задания,
составляет 3 и более балла, то третий эксперт выставляет баллы по всем трём
позициям оценивания задания 39.

2. Если расхождение сумм баллов, выставленных двумя
экспертами за задание 40 по всем (пяти) позициям оценивания данного задания,
составляет 5 и более баллов, то третий эксперт выставляет баллы по всем пяти
позициям оценивания задания 40.

При оценке выполнения заданий устной части третий
эксперт назначается если расхождение сумм баллов, выставленных двумя экспертами
за выполнение всех заданий раздела по всем позициям оценивания выполнения
данных заданий, составляет 5 и более баллов. При этом третий эксперт выставляет
баллы по всем заданиям.

За верное выполнение всех заданий экзаменационной
работы можно максимально получить 100 первичных баллов. Тестовые баллы для
поступления в ссузы и вузы соответствуют первичным баллам.

Практические
задания по теме: «ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной
компетенции».

ЗАДАНИЕ 1. Установите соответствие терминов (1-6) их дефинициям (а-з).
Используйте каждую букву только один раз. Два определения  являются лишними.
После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим
определениям.

Термины

1. Коммуникация

3. Коммуникативная компетенция

5. Коммуникант

2. Компетенция

4. Коммуникативная задача

6. Текст

Дефиниции

а) форма
существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема

д)
социально-психологическая черта личности

б) количественные
данные, которые используют для оценки

е) специфический
вид деятельности, содержанием которого является обмен информацией между членами
одного языкового сообщества для достижения понимания и взаимодействия

в) способность к
выполнению какого-либо действия

ж) результат
говорения или письма; продукт речевой деятельности

г) способность и
готовность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение

з) участник
коммуникации, порождающий высказывания и интерпретирующий их

Ваши ответы

1

2

3

4

5

6

ЗАДАНИЕ 2. Дайте названия следующих уровней иноязычной коммуникативной
компетенции, используя отечественную терминологию и терминологию Совета Европы.
Объясните, 1) какие из этих уровней упоминаются в федеральном компоненте и
примерных программах и в связи с какими ступенями обучения иностранным языкам;
2) какие из этих уровней упоминаются в спецификации ЕГЭ по иностранным
языкам и в какой связи.

Условное
обозначение

Терминология
Совета Европы

(английский
язык)

Отечественная
терминология

(русский
язык)

А1

А2

В1

В2

39,
ранее С1

 40
(С2)

ЗАДАНИЕ 3. Установите соответствие терминов (1–6) их дефинициям (а–з). Используйте
каждую букву только один раз. Два определения  являются лишними. После
заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.

А.

Термины

1. Мониторинг

3. Тестирование

5. Тестовое
задание

2. Контроль

4. Тест

6. Стимул

Дефиниции

а) процесс
определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулирование на
этой основе оценки за определенный раздел программы

д) аппаратура и
технические устройства, используемые в учебном процессе

б) задание
стандартной формы, позволяющее установить уровень и наличие определенных
знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств
личности с помощью специальной шкалы результатов

е) управление
процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной
обратной связью и рефлексией

в) один из
методов исследования в психологии и методике, предусматривающий
выполнение испытуемыми тестов для определения уровня способностей или
достижений в какой-то области

ж) при оценке
говорения или письма часть задания, на которую тестируемый должен 
отреагировать в говорении или письме

г) минимальная
составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или
невербальную реакцию тестируемого

з) объекты
контроля

Ваши ответы

1

2

3

4

5

6

Б.

Термины

1. Отметка

3. Критерий
оценивания

5. Шкала
оценивания

2. Оценивание

4. Параметр
оценки

6. Ошибка

Дефиниции

а) качественная
характеристика речевого продукта

д) определение
степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со
стандартами и программой

б) количественные
данные, которые используют для оценки

е) заранее
заданный набор описаний типичных ответов с точки зрения их качества,
используемый экспертами в оценочных процедурах

в) условное
выражение оценки знаний, навыков и умений в оценочных баллах

ж) инструкции
испытуемым перед каждым заданием

г) отклонение от
правильного употребления языковых единиц и форм; результат неправильного
действия учащегося

з) объект
контроля

Ваши ответы

1

2

3

4

5

6

ЗАДАНИЕ 4. Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов:

А) устный,
письменный, традиционный, альтернативный;

Б) текущий,
промежуточный, итоговый, входной, внутришкольный, отсроченный;

В) прозрачность,
последовательность, системность, регулярность, согласованность, рефлексия;

Г) диагностика,
развитие, воспитание, контроль, обучение, стимулирование, оценивание;

Д) валидность,
надежность, практичность, экономичность.

Е) диктант,
изложение, тест, эссе, личное письмо, анкета, открытка, сочинение;

Ж) речевая
компетенция, языковая компетенция, социокультурная компетенция, компенсаторная
компетенция, учебно-познавательная компетенция;

З) говорение,
письмо, чтение, аудирование;

И) фонетика,
лексика, грамматика, орфография.

ЗАДАНИЕ 5.
Закончите определения следующих понятий.

1.     
Тестирование – термин, употребляющийся в узком
смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как
совокупность процедурных этапов для …

2.     
Тест – это …

3.     
Тестовыми батареями называются крупные тесты с
многими …

4.     
Спецификация – это детальное описание формы теста и
его общей структуры, которое служит основой для получения информации …

5.     
Стандартизированные тесты (Standard Tests) – это такие тесты, которые опробованы на достаточно большом (500–1000
чел.) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные
показатели качества, а также …

6.     
Критериально-ориентированный тест (Criterion—Referenced Test) вид стандартизированного теста,
с помощью которого оценивается степень владения испытуемым …

7.     
Нормативно-ориентированный тест (Norm—Referenced Test) – вид стандартизированного
теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых …

8.     
Нестандартизированные тесты (Non—Standard Tests) – это тесты, которые составлены
самим преподавателем для своих учащихся и которые не …

9.     
Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные точно по программе/ учебнику или
пройденному учебному материалу, которые используются для осуществления …

10.  Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests)
составляются независимо от программы/учебника предыдущего обучения и имеют
целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для …

11.  Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это
тесты, которые ставят своей целью выявление …

12.  Формирующие тесты (Progress Tests) – это
разновидность тестов достижений, которые предназначены для следующих видов
контроля: …

13.  Входной тест (Placement Test) – это тест, который
обычно проводится с целью …

14.  Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude
Tests) – такие тесты, целью которых является установление …

15.  Холистическое оценивание – это оценка выполнения заданий …

16.  Аналитическое оценивание – это оценивание каждого выделяемого аспекта
выполнения заданий отдельно, например, …

17.  Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для …

18.  Кодификатор – это документ, описывающий элементы содержания по учебному
предмету для…

19.  Демоверсия – это …

20.  Опция – это …

21.  Дистрактор – это …

22.  Ключ – это …

ЗАДАНИЕ 6. Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах
ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок
данных заданий.

1.     
Задания на множественный выбор (Multiple Choice).

2.     
Задания на соответствие (Matching).

3.     
Задания на группировку (Ranging).

4.     
Задания на установления последовательности (Ordering).

5.     
Задания на идентификацию (Labelling).

6.     
Задания на альтернативный ответ (True/False).

7.     
Задания на краткий ответ (Short Answer Questions).

8.     
Задания на трансформацию (Transformation).

9.     
Задания на заполнение пропусков (Gap filling).

10.   Задания на подстановку (
Substitution).

11.   Задания на заполнение таблиц и схем (Information Transfer).

12.   Задания  на редактирование (Editing).

13.   Задания – ролевая игра (Role Play).

14.   Задания на написание личного письма (Informal Letter Writing).

ЗАДАНИЕ 7. Обсудите
в парах следующие вопросы.

1.     
Цели и задачи обучения английскому языку в школе.

2.     
Содержание обучению английскому языку в
соответствии со школьными государственными стандартами по иностранному языку.

3.     
Коммуникативная компетенция, характеристика ее компонентов
и уровней владения иностранным языком.

ЗАДАНИЕ 8. Обсудите
в группах следующие вопросы.

1.     
Система контроля иноязычной коммуникативной
компетенции.

2.     
Виды и формы контроля.

3.     
Объекты контроля.

4.     
Тестирование и его особенности. Требования к
тестам.

5.     
Виды и типы тестов.

6.     
Характеристика стандартизированных тестов.

7.     
Характеристика тестов с развернутым ответом.

ЗАДАНИЕ 9. Обсудите
в группах следующие вопросы.

1.      Система оценивания коммуникативной компетенции.

2.      Типы и виды шкал.

3.      Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции.

4.      Соотношение оценки и отметки.

ЗАДАНИЕ 10. Обсудите
в группах следующие вопросы.

1.     
Современная система итоговой аттестации по
иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.

2.     
Основные отличия традиционного устного экзамена по
иностранному языку от ЕГЭ.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1.     
Каковы цели обучения иностранному языку в школе?

2.     
Что такое коммуникативная компетенция?

3.     
Какие виды и формы контроля коммуникативной
компетенции вы знаете?

4.     
Что такое тестирование?

5.     
Дайте определение понятия «тест».

6.     
Чем отличается стандартизированный тест от
нестандартизированного?

7.     
Какие виды тестов используются в ЕГЭ в разделах а) «Чтение
и аудирование»; б) «Лексика и грамматика»; в) «Письмо»?

8.     
Какие умения проверяют тестовые задания в разделе
«Письмо»?

9.     
Есть ли разница между критериями и параметрами
оценивания? Если есть, то в чем она заключается?

10.  Что такое шкала оценивания и для чего она используется?

РЕФЛЕКСИЯ

1.     
Что показалось сложным в данной теме?

2.     
Что было полезным?

3.     
Что было ненужным?

4.     
Что вы узнали нового (если узнали)?

Тема 2.
Структура, содержание и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»

Основные
вопросы темы

1.     
Специфика обучения письменной речи в
общеобразовательном учреждении.

2.     
Основные понятия и категории содержания обучения
письменной речи в общеобразовательном учреждении.

3.     
Структура и содержание раздела «Письмо» в ЕГЭ.

4.     
Критерии и параметры контроля и оценивания
выполнения заданий раздела «Письмо» в ЕГЭ.

Основная
литература

1.     
Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2015 г. – www.new.fipi.ru

2.     
Кодификатор элементов содержания по английскому языку для
составления контрольных измерительных материалов единого государственного
экзамена 2015 г. – www.new.fipi.ru

3.     
Примерные программы по иностранным языкам. В кн.:
Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11
классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, Астрель, 2004.

4.     
Спецификация экзаменационной работы по иностранным
языкам единого государственного экзамена 2015 г. – www.new.fipi.ru

5.     
Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного
образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и
комментариях. – М.: Астрель, 2004.

6.     
Rimmer W., Vinogradova O., Kozhevnikova L., Verbitskaya Maria. Exam
Success. Подготовка к ЕГЭ по английскому языку. – Cambridge University Press, 2013. C. 145-189.

7.     
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических
терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.

8.     
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н.
Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания
английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ 2014 г). – http://new.www.new.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy

9.     
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические
рекомендации по подготовке к разделам «Грамматика и лексика» и «Письмо» ЕГЭ по
английскому языку. – Иностранные языки в школе, 2014, №2. С.52-59

10.  Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ. Английский язык: актив-тренинг: А,
В, С. – М.: Национальное образование, 2014.

11.  Вербицкая М.В., Нечаева Е.Н. Оптимальный банк заданий для подготовки к
ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Английский язык. – М: Интеллект
Центр, 2015

12.  Вербицкая М.В., Миндрул О.С. Английский язык: Практический справочник
для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы. – М: Астрель, 2014. С. 230-247

13.  Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тренировочные
задания. – М.: ЭКСМО, 2012.

14.  Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
лекций. – М.: Астрель, 2008.

Письменная речь предполагает комплексное использование графики,
орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения
мыслей и осуществления письменной коммуникации.

Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она
выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также  в
видах и особенностях продуктов письменной речи.

Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи
в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, 
реферат, аннотация, рецензия, отчет  и т. д.

Следует сразу отметить, что в настоящее время в мире существует целый
ряд национальных вариантов английского языка, у каждого из которых есть свои
особенности, в том числе орфографические, грамматические, лексические; разные
традиции оформления письменной речи. В нормативных документах российского
образования не закреплена установка на какой-либо определенный национальный
вариант английского языка. Именно поэтому (хотя у нас в стране традиционно
преподаватели и авторы учебников ориентируются скорее на британский вариант
английского языка) было бы неправильно считать американские орфографические
варианты написания слов за ошибку. Таким образом, следует считать приемлемой и
британскую, и американскую норму английского языка на всех его уровнях.
Отметим, что в заданиях с кратким ответом 19-25 и 26-31 (ранее В4–В11 и В11–16)
раздела «Грамматика и лексика» в случаях, допускающих два варианта написания
слова, оба варианта засчитываются как правильные. Например, colour<или>color; traveller<или>traveler и т. п. В
разделе «Письмо» в задании 39, ранее С1 (написание личного письма) не следует,
например, считать ошибкой написание даты на американский манер: 11/30/2008
(месяц, дата, год).   

УМЕНИЯ,
ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

·        
строить развернутое высказывание в контексте
коммуникативной задачи и в заданном объеме;

·        
описывать события/факты/явления;

·        
сообщать/запрашивать
информацию;

·        
выражать собственное мнение/суждение;

·        
аргументировать свою точку зрения;

·        
делать выводы;

·        
строить письменное высказывание логично и связно;

·        
использовать различные стратегии: описания,
рассуждения, сообщения, повествования;

·        
соблюдать правила организации письменного текста;

·        
употреблять языковые средства оформления
письменного высказывания точно и правильно и т. д.

Эти умения могут
контролироваться при помощи различных заданий. В ЕГЭ в разделе «Письмо» в
настоящее время данные умения письменной речи контролируются на основе заданий
на создание личного письма (задание 39, ранее С1) и развернутого письменного
высказывания с элементами рассуждения ( 40 (С2)). В рамках задания  40 (С2)
учащимся в 2015, как и в 2014 г., году предлагается один тип письменного
высказывания, а именно: «Ваше мнение».

СТРАТЕГИИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»

Личное письмо

·        
внимательно прочитать не только инструкции, но и
текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);

·        
при ознакомлении с текстом-стимулом выделить
главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;

·        
составить разные типы вопросов для запроса
информации;

·        
наметить план своего ответного письма;

·        
не забыть написать адрес и дату в правом верхнем
углу письма;

·        
во вступительной части письма выразить
благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан
ответ;

·        
в основной части письма ответить на все заданные
вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;

·        
в заключительной части письма упомянуть о будущих
контактах, подписать письмо;

·        
правильно использовать языковые средства;

·        
проверить

           – соответствие
содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным коммуникативным
задачам),

           – правильность
организации и логичность текста;

           –
правильность языкового оформления текста.

Письменное высказывание с элементами
рассуждения;

общие стратегии:

·        
строить высказывание в соответствии с предложенным
планом;

·        
начинать введение следует с общего представления
темы и предложения, отображающего ее проблемный характер;

·        
во введении перефразировать тему/проблему, данную в
задании, не повторяя ее дословно;

·        
при планировании письменного высказывания сначала
продумать ключевые фразы каждого абзаца;

·        
делить текст на абзацы, которые отражают логическую
и содержательную структуру текста;

·        
каждый абзац должен быть написан соответствующим
образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную
мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т. д.);

·        
введение и заключение должны быть приблизительно
одинаковы по объему;

·        
в основной части должно быть как минимум два
абзаца, приблизительно одинаковых по размеру;

·        
общий объем основной части не должен быть меньше
общего объема введения и заключения;

·        
особое внимание уделять средствам логической связи
текста, как внутри предложений, так и между предложениями.

·        
правильно использовать языковые средства.

Особо важно в письменном высказывании с
элементами рассуждения

«Ваше мнение»

·        
в основной части сначала высказать свое мнение и
аргументировать его, затем представить другую точку зрения и дать аргументацию,
почему вы с ней не согласны;

·        
приводя контраргументы, отстаивая свою точку
зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а
использовать перифраз, синонимию;

·        
в заключительном абзаце (заключении) еще раз
указать на проблемный характер темы; показать, что, хотя у вас есть свое
мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется
вам более убедительной.

Еще в КИМ ЕГЭ 2012
г. был уточнен план к заданию  40 (С2), он дает еще более ясные указания
экзаменуемому о том, что от него ожидается по содержанию и по структуре
письменного высказывания:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion

− express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing

opinion

− explain why you don’t agree with the opposing opinion

− make a conclusion restating your position

Структура
и содержание раздела «Письмо»

Таблица 5

Зада-ние

Тип
задания

Проверяемые
умения (основные блоки)

Требуемый
объем

Рек.
время выпол- нения

39, ранее С1

Базо-вый

Письмо личного характера

– дать
развернутое сообщение;

– запросить
информацию;

– использовать
неофициальный стиль;

– соблюдать
формат неофициального письма;

– правильно
использовать языковые средства

100–140
слов

20
мин.

 40. ранее С2

Высо-кий

Развернутое письменное высказывание

с элементами рассуждения

– строить
развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном
объеме;

– выражать
собственное мнение/суждение;

– аргументировать
свою точку зрения;

– приводить
примеры в поддержку высказанных суждений;

– описывать
события/факты/явления

– делать выводы;

– последовательно
и логически правильно строить высказывание;

– использовать
соответствующие средства логической связи;

– лексически, грамматически, орфографически и пунктуационно правильно
оформить текст;

– стилистически
правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально)

200–250
слов

60
мин.

Личное письмо:

•     
адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий
(город, страна);

•     
дата (под адресом);

•     
обращение (слева, на отдельной строке);

•     
ссылка на предыдущие контакты, т. е.
благодарность за полученное письмо (начало письма); возможно, извинение, что не
ответил раньше (после благодарности);

•     
основная часть (ответы на вопросы зарубежного
друга);

•     
запрос информации (постановка вопросов в
соответствии с заданием);

•     
упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя
фраза);

•     
завершающая  фраза (неофициальный стиль, на
отдельной строке);

•     
подпись автора (имя, на отдельной строке).

Как
пишутся адрес и дата?

Правильный полный вариант[8]:

flat number

house street

city (town, village)

country

index

Дата:

date/month/year (BE)

month/date/year (AE)

Правильный краткий вариант[9]:

city (town, village)

country

Как пишется обращение?

Dear Sally,

Dear Sally

Критерии
оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»

Письменная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и,
в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения
коммуникативной задачи. Тем не менее, до недавнего времени успешность работы
учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических
ошибок, и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При
этом оценивание было чисто субъективным: не было ни критериев оценивания, ни
шкал, позволяющих перейти на более объективное оценивание. В настоящее время
разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие достаточно адекватно
оценивать раздел «Письмо». Сейчас наиболее важными критериями оценивания
выполнения задания стали такие критерии, как «Решение коммуникативной задачи» и
«Организация текста», так как именно они показывают, насколько успешно решена
учащимися коммуникативная задача.

Для оценивания выполнения коммуникативных заданий раздела «Письмо»
применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной
для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система
предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого
ответа (личного письма – задание 39, ранее С1 и письменного высказывания с
элементами рассуждения – задание  40 (С2)) и цифровую характеристику
нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его
значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3–0 или 2–0.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо, – 6, за
написание сочинения-рассуждения –14.

Задание 39, ранее С1 (личное письмо) оценивается по 3 критериям: «Решение
коммуникативной задачи (содержание)» (0–2 балла), «Организация текста» (0–2
балла), «Языковое оформление текста» (0–2 балла). Максимальное число баллов за
успешное выполнение задания 39, ранее С1 – 6 баллов.

Оценивая выполненную работу по критерию «Языковое оформление текста»,
следует помнить, что это задание базового уровня, а значит, мы не должны
предъявлять к нему завышенных требований, например в области пунктуации,
которая в школьной программе представлена в крайне ограниченном объеме. Но если
в работе не ставится точка в конце предложений, это следует считать ошибкой. 

В критериях оценивания прямо указывается, при каком числе ошибок какой
балл выставляется. Максимальный балл (2) не означает, что в работе нет никаких
описок или ошибок. При 2 негрубых лексико-грамматических ошибках, которые
сопровождаются 2 негрубыми орфографическими и пунктуационными ошибками, работа
может быть оценена в 2 балла. Но если в работе 3 лексико-грамматические ошибки,
то даже при отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок ее следует
оценить в 1 балл. Если число лексико-грамматических ошибок и /или 
орфографических и пунктуационных ошибок превышает 4, то работа оценивается в 0
баллов по данному критерию. 

Таким образом, личное письмо (39) оценивается по трем критериям, а
именно, содержание (0–2 балла), организация текста (0–2 балла), языковое
оформление текста (0–2 балла).

Особенности оценивания задания 39 (С1):

– при получении
экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание
оценивается 0 баллов;

– допустимое
отклонение от заданного объема в задании 39 составляет 10%.

Нарушения в объеме в задании 39 (требуемый
объем 100–140 слов):

– если в задании 39
менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается 0 баллов.

– если объем
задания превышает допустимый в пределах 10%, т.е. в письме не более 154 слов,
то задание проверяется полностью без снижения баллов;

– при превышении
объема более чем на 10%, т. е. если в задании 39 более 154 слов, проверке
подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему,
т. е. с начала письма отсчитываются 140 слов, которые и подлежат
проверке. 

Письменное высказывание с элементами рассуждения (40) оценивается по
пяти критериям: «Решение коммуникативной задачи» (максимальное количество – 3
балла) и «организация текста» (максимальное количество – 3 балла), лексика
(максимальное количество – 3 балла), «грамматика» (максимальное количество – 3
балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество – 2 балла).

Особенности оценивания заданий  40 (С2):

– при получении
экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание
оценивается 0 баллов;

– При оценивании
задания  40 (С2) особое внимание уделяется способности экзаменуемого
продуцировать развёрнутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имеет
непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником), 
то  выставляется  0  баллов  по  критерию «Решение коммуникативной задачи», и,
соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Текстуальным совпадением
считается дословное совпадение отрезка письменной речи длиной 10 слов и более.
Выявленные текстуальные совпадения суммируются, и при превышении ими 30% от
общего числа слов в ответе, работа оценивается в 0 баллов. (см. Приложение 4 в
демоверсии);

– допустимое
отклонение от заданного объема в задании  40 (С2) составляет 10%.

Нарушения в объеме в задании  40 (С2)
(требуемый объем 200–250 слов):

– если в задании  40
(С2) менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов;

– Если объем
задания превышает допустимый в пределах 10%, т. е. в письме не более 275
слов, то задание проверяется полностью без снижения баллов;

– при превышении
объема более чем на 10%, т. е. если в задании  40 (С2) более 275 слов,
проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому
объему, т. е. с начала письменного высказывания отсчитываются 250 слов,
которые и подлежат проверке. 

Требование к учащимся соблюдать заданный объем не является чисто
формальным, оно прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном
итоге с выполнением коммуникативной задачи. Апробационные исследования, анализ
выполненных учащимися работ показали, что при объеме личного письма менее 90
слов, письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может
быть выполнена. Недостаточный объем письменной работы – это показатель низкого
уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности
языковых навыков.

Превышение объема, с другой стороны, показывает неумение учащегося
вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать
действительно важный для ее выполнения содержательный материал и четко
сформулировать свои мысли. Часто превышение объема работы вызвано тем, что
экзаменуемый старается вставить в свою работу выученные наизусть отрывки из
пресловутых «топиков», что ведет к уходу от темы, а иногда – к ее полной
подмене.

Следует обратить внимание, что допустимые границы объема выполнения
заданий 39 и  40 очень широки даже в том виде, как они прописаны в КИМах: 39 – от
100 до 140 слов,  40 – от 200 до 250 слов. При подготовке учащихся к ЕГЭ их
следует ориентировать именно на эти требования. Введение пункта о допустимости
10% отклонений от предписанного объема продиктовано заботой об учащихся и
экзаменаторах, желанием избежать лишнего стресса, пониманием возможности ошибки
при подсчете в стрессовой ситуации. Правила подсчета слов изложены в приложении
5 к демоверсии КИМ ЕГЭ 2015 г. по английскому языку, которое приводится ниже.

Приложение 5

Порядок подсчета слов в заданиях раздела
«Письмо»

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40)
следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в
количестве слов. Требуемый объём для личного письма в задании 39 – 100–140
слов; для развёрнутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов.
Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном
задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке
не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%,
т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275
слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует
требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитывается от
начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть
работы.

При определении соответствия объёма представленной
работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по
последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном
письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчёту. При этом:

         стяжённые (краткие) формы can’t, didn’t,
isn’t, I’m и т.п. считаются как одно слово;

         числительные, выраженные цифрами, т.е. 1,
25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;

         числительные, выраженные цифрами, вместе с
условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно
слово;

         числительные, выраженные словами, считаются
как слова;

         сложные слова, такие как good-looking,
well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;

         сокращения, например USA, e-mail, TV,
CD-rom, считаются как одно слово.

Для успешного оценивания выполнения заданий данного раздела эксперту
необходимо ознакомиться с заданием для учащегося, критериями оценивания задания
и с дополнительной схемой оценивания конкретного задания. Максимальный балл за
выполнение заданий  раздела «Письмо» – 20 баллов.

Требования к
оцениванию заданий раздела «Письмо» ЕГЭ

Критерии оценивания выполнения задания 39 (С1)

(максимум
6 баллов)

Баллы

Решение
коммуникативной задачи

Организация
текста

Языковое
оформление текста

К1

К2

К3

2

Задание
выполнено полностью: содер­жание отражает все
аспекты, указанные в задании (даны пол­ные ответы на все вопросы, заданы три
вопроса по указанной теме); стилевое оформ­ление речи вы­брано правильно с
учетом цели выска­зывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы веж­ливости

Высказывание ло­гично;
средства ло­ги­ческой связи ис­пользованы пра­вильно; текст вер­но раз­делён
на абзацы; структур­ное офор­мление текста со­ответст­вует нор­мам, при­ня­тым
в стране изучае­мого языка

Используемый
словар­ный запас и граммати­ческие структуры соот­ветствуют поставлен­ной
задаче; орфо­гра­фические и пунк­туаци­онные ошибки практи­чески отсутст­ву­ют
(до­пускается не более 2-х негрубых лексико-грам­матиче­с­ких ошибок или/и не
более 2-х не­гру­бых орфографиче­ских и пунктуационных оши­бок)

1

Задание
выполнено не полностью: со­держание отражает не все
аспекты, ука­занные в задании (более одного аспек­та раскрыто не пол­ностью
или один ас­пект полностью от­сутст­вует); встре­ча­ются наруше­ния стилевого
оформ­­ле­ния речи или/и принятых в языке норм вежли­вости

Высказывание не
всегда логично; име­ются недос­тат­ки/ошибки в ис­пользовании средств логиче­с­кой
свя­зи, их вы­бор ограничен; де­ле­ние текста на аб­зацы нело­гич­но/отсутствует;
имеются отдель­ные нарушения принятых норм оформления лич­ного письма

Имеются
лексические и грамматические ошиб­ки, не затрудняю­щие понимания текста; име­ются
орфографические и пунктуационные ошиб­ки, не затруд­няющие ком­муникации
(допускается не более 4-х негрубых лексико-грамматиче­с­ких оши­бок или/и не
более 4-х не­грубых орфографиче­ских и пунктуационных оши­бок)    

0

Задание не
выпол­нено: содержание не отражает тех аспек­тов,
которые указаны в задании, или/и не со­ответствует требу­е­мому объёму

Отсутствует ло­гика
в построении высказывания;  принятые нормы оформления лич­ного письма не
соблюдаются

Понимание текста
за­труднено из-за мно­жества лексико-грам­матических ошибок

Примечание.
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной
задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

Критерии
оценивания выполнения задания  40 (С2) (максимум 14 баллов)

Баллы

Решение
коммуникативной задачи

Организация
текста

К1

К2

3

Задание
выполнено пол­ностью: содержание отражает все
аспекты, указанные в задании и отраженные в дополнительной схеме оценивания;
стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль).

Высказывание
логично, структура текста соответствует предложенному плану; средства
логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы.

2

Задание
выполнено: некото­рые аспекты, указанные в задании,
раскрыты не пол­ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ­ления
речи.

Высказывание в
основном логич­но, имеются отдельные отклонения от плана в структуре
высказывания; имеются отдельные недос­татки при использовании средств
логической связи; имеются отдельные недостатки при деле­нии текста на абзацы.

1

Задание
выполнено не полностью: содержание отра­жа­ет не все
аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются
достаточно часто;

Высказывание не
всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются
многочисленные ошибки в использовании средств логи­ческой связи, их выбор
ограничен; деление текста на абзацы отсутствует.

0

Задание не
выполнено: со­держание не отражает те аспек­ты,
которые указаны в задании, или не соответствует требуемо­му объему, или более
30% текста носит непродуктивный характер, текстуально совпадая с
опубликованным источником или с другими работами.

Отсутствует
логика в построении высказывания; предложенный план ответа не соблюдается.

Баллы

Лексика

Грамматика

Орфография
и

пунктуация

К3

К4

К5

3

Используемый
словар­ный запас соответст­вует поставленной коммуникативной за­даче;
практически нет нарушений в исполь­зовании лек­сики.

Используются грам­матические
струк­туры в соответствии с постав-ленной коммуникатив-ной зада­чей.
Практиче-ски от­сутствуют ошибки (допускаются 1-2 негрубые ошибки).

2

Используемый
словар­ный запас соответст­вует поставленной коммуникативной за­даче, однако
встре­чаются отдельные не­точности в употреб­лении слов (2-3), либо сло­вар­ный
запас ограни­чен, но лексика ис­поль­зована правильно.

Имеется ряд
грамма­тических ошибок, не затрудняющих пони­ма-ние текста (не более 4-х).

Орфографические
ошибки практичес­ки отсутствуют. Текст разделен на предложения с пра­вильным
пунктуа­ци­онным оформ­ле­нием.

1

Использован неоправ­данно
ограниченный словарный запас; час­то встречаются нару­ше­ния в исполь­зо­вании
лексики, не­ко­торые из них могут затруднять понимание текста (не более 4-х).

Многочисленны
ошибки эле­ментарного уровня, либо ошибки немно­го­численны, но за­труд­няют
понима­ние текста (допускаются 6-7 ошибок в 3-4 разделах грамматики).

Имеется ряд орфо­графических
и/или пунктуационных ошибок, в том числе те, которые не­значительно за­трудняют
понима­ние текста (не более 4-х).

0

Крайне
ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.

Грамматические
пра­вила не соблюда­ются, ошибки затрудняют понимание текста.

Правила орфогра­фии
и пунктуации не соблюдаются.

Примечание.
Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в 2 балла.
При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию
«Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов.

Таким образом, при оценивании задания 39 (личное письмо) применяются
следующие критерии:

·        
решение коммуникативной задачи;

·        
организация текста;

·        
правильность языкового оформления текста.

При оценивании задания  40 (письменное высказывание с элементами
рассуждения) применяются следующие критерии:

·        
решение коммуникативной задачи;

·        
организация текста;

·        
лексическая грамотность;

·        
грамматическая правильность речи;

·        
правильность орфографии и пунктуации.

Под решением
коммуникативной задачи понимается:

·        
соответствие теме и ситуации общения, указанной в
коммуникативном задании, и полнота раскрытия темы;

·        
правильность отбора материала с точки зрения
коммуникативной задачи;

·        
использование определенного стиля речи
(официального, неофициального, нейтрального) в соответствии с указанной в
коммуникативном задании ситуацией;

·        
объем, т.е. соответствие высказывания заданному
объему.

Под организацией текста понимается:

·        
логичность в изложении материала;

·        
связность текста, которая обеспечивается правильным
использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными
частями текста (союзы, вводные слова, местоимения и т. п.);

·        
структурирование текста, т. е. логичное
деление текста на абзацы, наличие вступления и заключения.

Основная трудность в оценке данного аспекта состоит в том, что нужно
одновременно оценить замысел, смысловую цельность высказывания и композиционную
стройность, логику и связность изложения. Однако, как правило, эксперты удачно
справляются с оцениванием этого критерия.

При оценивании лексической грамотности учитываются:

·        
точность в выборе слов и выражений и их
соответствие теме и ситуации общения; правильность их употребления в контексте;

·        
правильность формирования лексических
словосочетаний; соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости английского
языка;

·        
запас слов и разнообразие используемой лексики
(синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие высокому уровню (В2 по
общеевропейской шкале).

Практика проведения экзамена показала, что некоторые эксперты
затрудняются при квалификации ошибок и иногда наказывают учащихся за одни и те
же ошибки как в разделе лексика, так и в разделе грамматика. Не всегда
учитывается такой фактор, как типичность ошибки.

При оценивании грамматической правильности речи учитывается:

·        
точность в выборе грамматической конструкции в
соответствии с целью высказывания;

·        
разнообразие и корректность используемых
грамматических средств;

·        
сложность используемых конструкций.

При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:

·        
соблюдение норм орфографии иностранного языка;

·        
правильное оформление начала и конца предложений
(заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки).

Довольно часто у учителей, учащихся, экспертов возникают вопросы о том,
как следует графически разделить текст на абзацы. В настоящее время
такая графическая норма стала в английском языке очень размытой, поэтому от
учащихся в рамках ЕГЭ требуется только одно – чтобы это деление на абзацы четко
воспринималось глазом. Таким образом, возможны 3 варианта:

1) учащийся использует «красную строку», отступая от
края страницы (полей) на несколько знаков в начале каждого абзаца;

2) учащийся не
использует «красную строку», не отступает от края страницы (полей) на несколько
знаков в начале каждого абзаца, левый край текста ровный, но при этом учащийся
пропускает между абзацами «лишнюю строку», делает больший пробел между
последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца;

3) учащийся
одновременно и использует «красную строку», и делает больший пробел между
последней строкой предшествующего абзаца и первой строкой последующего абзаца.

Если
говорить о логике деления на абзацы, то здесь законы едины для всех
языков, это скорее законы логики, а не языка. Поэтому в задании 39 в
основной части письма минимальное число абзацев включает:

1) благодарность
…, ссылку на предыдущие контакты;

2) ответы на
вопросы, содержащиеся в письме-стимуле (3 аспекта содержания);

3) 3 вопроса.

Подчеркнем,
что это минимальное число абзацев. На самом деле п. 2 из
перечисленных (ответы на вопросы друга по переписке) может содержать 2 или даже
3 абзаца и т. д.

Кроме
того, в личном письме есть адрес, обращение, заключительная фраза, подпись – фактически
еще 4 «абзаца».

В
задании  40  минимальное число абзацев соответствует числу пунктов
плана, но в полном по содержанию письменном высказывании п. 3 и 4 главной части
могут содержать до 3 абзацев.

Ознакомьтесь в
приложении 1 с критериями оценивания выполнения заданий 39 и  40 раздела
«Письмо».

Задания для
подготовки к оцениванию раздела «Письмо»

ЗАДАНИЕ 1. Подготовьте краткое сообщение на тему «Требования ГОС к уровню
подготовки выпускников, обучавшихся на базовом и профильном уровнях, в области
письменной речи».

ЗАДАНИЕ 2. Обсудите
в парах, чем отличаются: а) письменная речь от устной; б) требования
базового уровня от требований профильного уровня согласно ГОС и примерным
программам; в) задание базового уровня от задания высокого уровня раздела
«Письмо» в КИМ ЕГЭ.

ЗАДАНИЕ 3. Обсудите
в парах или группах, чем отличается написание  личного письма от написания: а)
открытки; б) делового письма; в) сочинения.

ЗАДАНИЕ 4. Какие из перечисленных ниже умений необходимы для успешного выполнения:

а) и задания 39 и задания  40

б) только 39 (личное письмо)

в) только  40 (письменное высказывание с элементами рассуждения)

г) других письменных продуктов

1)     
выписывание из текста ключевых слов;

2)     
нахождение ошибок в словах и предложениях;

3)     
оформление адреса отправителя;

4)     
деление на абзацы;

5)     
приведение примеров;

6)     
передача/запрос информации;

7)     
описание/повествование;

8)      
рассуждение, аргументирование;

9)     
выражение благодарности; извинений;

10)  варьирование лексических и грамматических структур;

11)  использование различных приемов логической организации и связи в
тексте;

12)  аннотирование;

13)  соответствие содержания коммуникативной задаче;

14)  адекватность языковых средств коммуникативной задаче;

15)  подпись;

16)  разворачивание тезиса/проблемы;

17)  обобщение и изложение выводов;

18)  высказывание своего мнения;

19)  написание даты;

20)  реферирование.

а)________________;
б)_______________; в)_______________; г)______________.

ЗАДАНИЕ 5. Определите, в начале или в конце письма будет использоваться каждая
из нижеприведенных фраз и какую функцию она выполняет. Заполните колонки соответствующими
фразами (или их номерами).

В начале письма

стоит обращение
(по­с­ле обращения ста­вится запятая)

автор благодарит
адресата за ранее полученное письмо

автор извиняется,
что не писал раньше

В конце письма

объясняется причи­на,
почему автор за­кан­чивает письмо

упоминается о
дальнейших контактах

завершающая
фраза  письма зависит от степени близости автора и адресата, после нее всегда
ставится запятая

1.     
Dear Ann,

2.      Write
back soon

3.      Much
love,

4.      I
guess it’s time I got on with that studying I’ve been avoiding

5.     
My darling.

6.      I
really should have written sooner…

7.      Take
care,

8.      It
was great to hear from you again

9.      Dear
Ms Miller,

10.  Keep in touch

11.  Best wishes,

12.  I am sorry I haven’t written
for so long but I‘ve been really busy with… 

13.  Lots of love,

14.  Hope to hear from you soon

15.  All
the best,

16.  Anyway, I must go and get on
with my work

17.  I was very glad to get your
letter

18.  I must apologize for not
writing earlier

19.  Sorry, my mum is calling me

20.  Thanks for your recent
letter. It was good to hear from you

21.  Look forward to seeing you
soon

22.  I’m sorry I’ve taken such a
long time to reply to your last letter

23.  Dear Uncle Jerry,

24.  Yours,

 ЗАДАНИЕ 6. Выберите
обращения, которые могут быть использованы в личном письме.

Dear Richard,

Dear Madam,

Dear Aunt
Mary,

Dear Mr Fountain,

Dear Alice,

To whom it
may concern

Dear Sir,

Dear Editor.

ЗАДАНИЕ 7. Выберите завершающие фразы, которые могут быть использованы в личном
письме.

Yours
faithfully

Love

Yours
sincerely

Best wishes

Yours

Much love

All the best

Yours truly

Sincerely

Take care

Best regards

ЗАДАНИЕ 8. а) Соотнесите названия частей личного письма с их расположением на схеме:

1)     
дата;

2)     
начало письма:

а)   благодарность
за полученное письмо;

б)   извинение, что
не писал раньше;

3)     
подпись;

4)     
фраза об упоминании дальнейших контактов;

5)     
основная часть письма;

6)     
завершающая фраза;

7)     
обращение;

8)      
адрес.

б) Нарисуйте схему делового письма. Напишите названия каждого
элемента схемы (такого задания на данный момент нет в ЕГЭ по иностранным
языкам, но программа профильного уровня включает его, что означает возможность
его использования в ЕГЭ в дальнейшем).

ЗАДАНИЕ 9. Определите, какой из приведенных ниже планов относится к:

1) письменному
высказыванию с элементами рассуждения «За и против»;

2) письменному
высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение».

Объясните на основе
предложенных планов, в чем специфика этого типа письменного высказывания. (Несмотря
на то, что в КИМ ЕГЭ последних лет используется только тип задания «Ваше
мнение», учащиеся часто неверно строят свое высказывание, так как свое мнение
формулируют невнятно и фактически следуют плану высказывания формата «За и
против», хотя этот формат в ЕГЭ 2010–2015 гг. не используется. В результате
выполненная работа не решает поставленной в задании коммуникативной задачи –
высказать личное мнение.)

A.        1.
Make an introduction (state the problem)

2. Express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion

3. Express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing

opinion

4. Explain why you don’t agree with the opposing opinion

5. Make a conclusion restating your position

B.        1.
Introduction (State the problem)

2. Arguments “for”

3. Arguments “against”

4. Conclusion

А._____,         В.______.

ЗАДАНИЕ 10. Какие речевые формулы, клише, связующие слова можно использовать только
в а) личном письме; б) письменном высказывании с элементами рассуждения «За и
против»; в) письменном высказывании с элементами рассуждения («Ваше мнение»); и
какие – г) в нескольких вышеуказанных видах письменных заданий:

1.                 
For instance

2.                 
Best wishes

3.                 
On the one hand, on the other hand

4.                 
Firstly; secondly

5.                 
To sum up

6.                 
Therefore

7.                 
To my mind

8.                 
Despite the fact

9.                 
Because of that

10.             
Sorry for

11.             
Thank you for

12.             
Such as

13.             
Finally

14.             
It seems to me

15.             
But

16.             
As I see it

17.             
Furthermore

18.             
For example

19.             
Apart from that

20.             
Still

21.             
So

22.             
If

23.             
To start with

24.             
However

a) _______________; б) _____________;
в)_____________; г)_____________.

ЗАДАНИЕ 11. Какие из нижеприведенных слов и выражений вводят сравнение/контраст,
результат/вывод, аргумент в поддержку высказанной мысли. Заполните таблицу (в списке есть лишние слова):

what’s more,
firstly; in summary; in spite of; thus, lastly, however, in addition, apart
from that, in consequence, moreover, despite; on the other hand, in contrast to
this; as a result, because of that, although, whatever, as, and so;
nevertheless; in conclusion, besides, while, even if, and yet, equally, to put
it briefly.

Introducing
comparison/contrast

Introducing 
result/conclusion

Introducing

 supporting
argument

ЗАДАНИЕ 12. В каждой строке связующих слов и выражений есть одно лишнее. Найдите его:

1) when,
whenever, moreover, before, until, while, as soon as, after; 

2) finally,
lastly, all in all, in conclusion, in addition, to sum up;     

3) and, also,
too, moreover, what is more, in addition, furthermore, therefore;

4) although,
because, but, however, on the other hand.

1) __________, 2)______________, 3)______________, 4)_____________

ЗАДАНИЕ 13. Какие из нижеприведенных слов и выражений могут быть использованы (характерны)
для введения, основной части, заключения письменного высказывания с элементами
рассуждения? Заполните таблицу.

Firstly, to begin with,
furthermore, moreover, also, In my opinion, I believe, I think, As I see it, In
today’s world it is important…, many people believe… but to my mind, However,
on the other hand, though, in conclusion, all in all, to sum up, All things
considered I believe…, In conclusion it is important to remind/add/point out
that…the issue is far from solving/resolving yet but I think…, there is no
doubt, there is a dispute, discussion/no agreement…, the
problem/issue/phenomenon of…is/appears to be/has always been… many people think
that… , on the one hand, on the other hand, To begin with, Firstly, secondly,
finally, in addition, Besides, Moreover, in spite of this, in fact, As a
result, consequently. One major advantage is, As advocates of… claim/argue, as
critics point out, There are a number of disadvantages/drawbacks, To sum it up,
one can come to the conclusion that…., To conclude, it appears that… .

Introduction

Main part

Conclusion

ЗАДАНИЕ 14. Согласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями. Подумайте,
какие аргументы могут привести учащиеся. Назовите не менее 3 аргументов «за» и
3 аргументов «против» и сформулируйте собственное мнение.

1)     
Having a pet is good for a family.

2)     
Living in a big city is better than in a village.

3)     
Being famous is wonderful.

4)     
It’s better to travel with friends than alone.

5)     
Internet makes people lazy.

ЗАДАНИЕ 15. Сформулируйте 5 вопросов по проблеме критериев оценивания письма и
письменного высказывания с элементами рассуждения и задайте их своему коллеге.

ЗАДАНИЕ 16. Определите, какая из приведенных ниже шкал является аналитической, а
какая – холистической/импрессионистической? Почему?

1.     
Шкала экспертного оценивания уровня профессиональной компетенции судебного переводчика 

Баллы

Уровни профессиональной компетенции
судебного переводчика

0

очевидно недостаточен для осуществления задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении;
перевод не обладает свойствами репрезентативности даже на уровне передачи
содержания, смысла;

1

несколько
ниже уровня
минимальной компетенции,
необходимой для выполнения задач
посредничества в межъязыковом межкультурном общении; степень
репрезентативности перевода недостаточна (передается только содержание, смысл
и не всегда с достаточной полнотой; остальным критериям 
репрезентативности перевод не отвечает);

2

минимальная компетенция, необходимая для
выполнения задач посредничества в межъязыковом межкультурном общении; перевод
минимально репрезентативен;

3

достаточная компетенция
для выполнения задач посредничества
в межъязыковом межкультурном общении; перевод репрезентативен в достаточной
степени;

4

высокая
коммуникативная эффективность межъязыкового межкультурного общения; перевод
максимально репрезентирует оригинал.

2.     
Шкала оценивания уровня владения письмом как
видом речевой деятельности

Баллы

Содержание

Организация
текста

3

Задание
выполнено пол­ностью: содержание отражает все
аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правиль­но с
учетом цели высказы­вания и адресата; соблюдены приня­тые в языке нормы
вежливости.

Высказывание
логично; средства логи­ческой связи использованы правиль­но; текст правильно
разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно.

2

Задание
выполнено: неко­то­рые аспекты, указанные в задании,
раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи;
в основном соблю­­дены принятые в языке нор­мы вежливости.

Высказывание в
основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств
логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы;
имеются отдельные нарушения формата высказы­вания.

1

Задание
выполнено не полностью: содержание отражает не все
аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встреча­ются
достаточно часто; в основном не соблюдаются при­нятые в языке нормы веж­ливости.

Высказывание не
всегда логично; имеются многочисленные ошибки в ис­пользовании средств
логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует;
имеются многочис­ленные ошибки в формате высказывания.

0

Задание не
выполнено: содер­жание не отражает те аспекты,
которые указаны в задании, или письменное высказывание не соответствует
требуемому объему.

Отсутствует
логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

  1. Что является объектами контроля в письменной
    части ЕГЭ?
  2. Какие продукты письменной речи вы знаете?
  3. Какие продукты письменной речи проверяются в
    разделе «Письмо»?
  4. Какие требования предъявляются к продуктам
    письменной речи в ЕГЭ?
  5. Отличается ли система оценивания объективных
    тестовых заданий от субъективных? Чем?
  6. По каким критериям оцениваются письменные
    продукты в разделе «Письмо»?
  7. Какой максимальный балл может получить
    учащийся за задание 39, ранее С1?
  8. Какой максимальный балл может получить
    учащийся за задание  40 (С2)?
  9. Какой критерий оценивается меньшим
    количеством баллов в письме? Почему?
  10. Чем отличается аналитическая шкала от
    холистической /импрессионистической?
  11. Какой объем предусмотрен для написания а)
    личного письма (задание 39, ранее С1); б) письменного высказывания с
    элементами рассуждения (задание  40 (С2))?
  12. Сколько времени отводится на написание а)
    личного письма (задание 39, ранее С1); б) письменного высказывания с
    элементами рассуждения (задание  40 (С2))?
  13. Какое из заданий
    в разделе «Письмо» труднее оценить? Почему?

РЕФЛЕКСИЯ

  1. Помог ли вам
    представленный в данной теме материал лучше понять содержание и структуру
    экзамена?
  2. Что было
    легко/трудно в усвоении темы?
  3. Что было
    полезным?
  4. Какие задания вы
    бы добавили в ЕГЭ/в данный раздел и почему?

РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ

Эксперты оценивают два продукта письменной речи: личное письмо (задание
39) и высказывание с элементами рассуждения (задание 40).

Тема 1.
Технология оценивания задания по письму «Личное письмо» (39, ранее С1)

Основные вопросы темы

  1. Технология оценивания личного письма (39).
  2. Критерии оценивания личного письма (39) в
    единой шкале оценивания.
  3. Дополнительные схемы оценивания для личного
    письма (39).

Основная литература

1       
Кодификатор элементов содержания по английскому
языку для составления контрольно-измерительных материалов единого
государственного экзамена 2015 г. – www. fipi.org

2       
Спецификация экзаменационной работы по иностранным
языкам для выпускников ХI (XII) 
классов общеобразовательных учреждений 2015 г. – www. fipi.org

3       
Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего  образования. – М.: Астрель, 2004.

4       
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н.
Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания
английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ 2014 г). – http://new.www.new.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy

5       
Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н.
Методические рекомендации по подготовке к разделам «Грамматика и лексика» и
«Письмо» ЕГЭ по английскому языку. – Иностранные языки в школе, 2014, №2.
С.52-59

6       
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ. Английский язык:
актив-тренинг: А, В, С. – М.: Национальное образование, 2014. С.

7       
Вербицкая М.В., Нечаева Е.Н. Оптимальный банк
заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Английский
язык. – М: Интеллект Центр, 2015

8       
Вербицкая М.В., Миндрул О.С. Английский язык:
Практический справочник для подготовки к ЕГЭ: 10-11 классы. – М: Астрель, 2014.
С. 230-247

9       
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке
экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».– М.: МИОО, 2014 г.

10   
Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2012. Английский
язык. Тренировочные задания. – М.: ЭКСМО, 2012.

11   
Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP—Relod, 2005.

ЗАДАНИЕ 1. Вы приступаете к проверке задания 39. Ваш первый шаг:

а) проверить
правильность написания адреса

б) подсчитать
количество слов в работе

в) проверить
правильность оформления письма

г) любое из перечисленных,
порядок выполнения не имеет значения

ЗАДАНИЕ 2. В проверяемом выполненном задании 170 слов. Ваше действие:

а) проверю работу
полностью, но снижу 1 балл по критерию «Организация текста» за превышение
объема

б) проверю работу
полностью, но снижу 1 балл по критерию «Содержание текста» за превышение объема

в) отсчитаю 154
слова от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее

г) отсчитаю 140
слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее

ЗАДАНИЕ 3. В проверяемом выполненном задании 154 слова. Ваше действие:

а) проверю работу
полностью, но снижу 1 балл по критерию «Организация текста» за
превышение объема

б) проверю работу
полностью, но снижу 1 балл по критерию «Содержание текста» за
превышение объема

в) проверю работу
полностью, не снижая баллов ни по одному из критериев за превышение объема

г) отсчитаю 140
слов от начала работы, отчеркну эту часть и буду проверять только ее, не снижая
баллов ни по одному из критериев за превышение объема

ЗАДАНИЕ 4. В
проверяемом выполненном задании 93 слова. Ваше действие:

а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию
«Организация текста» за недостаточный объем

б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию
«Содержание текста» за недостаточный объем

в) не буду проверять работу и выставлю за нее
0 баллов

г) проверю работу,
не снижая баллов ни по одному из критериев за недостаточный объем

ЗАДАНИЕ 5. В
проверяемом выполненном задании 89 слов. Ваше действие:

а) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию
«Организация текста» за недостаточный объем

б) проверю работу, но снижу 1 балл по критерию
«Содержание текста» за недостаточный объем

в) не буду проверять работу и выставлю за нее
0 баллов

г) проверю работу, не снижая баллов ни по
одному из критериев за недостаточный объем

ЗАДАНИЕ 6. Подсчитайте
количество слов в этом отрывке из личного письма, выполненного учащимся.
Сколько их?

Flat 8

5 Mira street

Torzhok

Russia

16 May 2008

ЗАДАНИЕ 7.  Прочитайте и обсудите приведенное ниже задание для учащегося 39.
Изучите дополнительную схему оценивания (см. приложение 2) и комментарии
к выполненному учащимся заданию. Согласны ли вы с этими комментариями? Можете
ли вы что-либо добавить к ним?

Личное письмо

Задание для учащегося

39, ранее С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen
friend Bill who writes

…I
don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future
as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I
hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day.
Have you already decided on your career? What job are you going to choose?
Why?

            I’ve lived in
the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…

 

 

Write a letter to Bill.

In your letter

—       
answer his questions;

—       
ask 3 questions about his plans for travelling.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

      Текст 1 выполненного учащимся личного
письма (с сохранением языкового оформления)

18, Soetskaya St.

Uralsk 453742

Bashkortostan, Russia

May 16, 2008

Dear Bill,

Hello! Many thanks for your last letter.

To begin with I already decided on my career.

I hope I’ll work as a translator of English language some
day because I love learning this language.

I enjoy speaking in English with my foreign friend. She
lives in London. Do you have a friend from other country?

I want to work as a translator because it is a well-paid job.

Bill, you’d really love to travel to other countries. Do you
want to come to the Russia?

Have you ever been here? I’m looking forward to your letter.

Please, write to me soon.

Best wishes to your parents!

Your friend,

Nastya

Анализ работы
1

Тип задания: задание с развернутым ответом.

Целесообразность стиля и формат: личное
письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.

Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.

Требуемый объем: 100–140 слов.

Что ожидается от учащегося?

—       
Дать развернутое сообщение и ответить на все
вопросы друга.

—       
Запросить информацию.

—       
Использовать неофициальный стиль.

—       
Соблюдать формат неофициального письма.

—       
Правильно использовать языковые средства.

Комментарии к личному письму

Личное письмо оценивается по трем критериям: содержание, организация
текста, языковое оформление. Однако проверка работы начинается с формального,
но важного момента – подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый
объем дается в задании для учащегося (39, ранее С1: 100–140 слов). В п. 11
спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от
заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов,
то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема
более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании 39 более 154 слов,
проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому
объему. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитываются от начала работы
140 слов и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все
слова (в том числе предлоги и артикли), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1
слово.  

Убедившись
в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного
задания.

Оценивая
выполненную работу по первому критерию – содержание (решение
коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[10].

1.     
Отражает ли содержание все аспекты, указанные в
задании?

2.     
Выбрано ли стилевое оформление правильно с учетом
цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль)?

3.     
Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?

4.     
Соблюден ли требуемый объем высказывания?

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты
содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для
этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое
дается после него. Будем сразу отмечать, отражены ли все аспекты содержания в
анализируемой работе и насколько полно они отражены.   

1.1.           
Есть ли сообщение, что учащаяся уже выбрала будущую
профессию? – Есть: To begin with I already decided on my career.

1.2.           
Есть ли сообщение о том, кем хочет стать автор письма?
– Есть: I hope I’ll work as a translator of English
language some day…

1.3.           
Есть ли сообщение, почему автор хочет стать переводчиком?
– Есть: «because I love learning this language», «because
it is a well-paid job».

            1.4.   Умеет ли автор письма
запрашивать информацию? (Заданы ли три вопроса другу по переписке?) – Заданы
два вопроса: Do you want to come to the Russia? Have
you ever been here? Один вопрос отсутствует.

Разберем
далее стилевое оформление высказывания.

2.1.
Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? В
целом дано правильно. Однако нежелательно писать «Hello!».

2.2.
Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным
стилем? – Да, дана.

2.3.
Дана ли правильная форма, только имя пишущего? – Дана.

По
третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы
вежливости) ответим на следующий вопрос.

Есть
ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за полученное письмо: Many
thanks for your last letter.

Четвертая составляющая соответствует ли объем высказывания поставленной
задаче и указанным в задании требованиям? – Соответствует – 121 слово.

Подведем итог по критерию содержания: максимально за содержание дается
2 балла, анализируемая работа может быть оценена в 2 балла, несмотря на то что
отсутствует 1 вопрос. Это связано с тем, что все аспекты присутствуют (ответ на
вопросы и запрос информации), хотя последний дан неполно. В критериях четко
указано: оцениваем в два балла, если содержание отражает все аспекты,
указанные в задании. Запрос информации идет как один аспект. 

Второй критерий, по которому оценивается
личное письмо, – организация текста.

Оценивая
задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[11].

1. Насколько логично в целом высказывание? – В
письме есть нарушение логики: автор разрывает свою мысль, почему она хочет быть
переводчиком: I hope I’ll work as a translator of English
language some day because I love learning this language.

I enjoy speaking in English with my foreign friend. She
lives in London. Do you have a friend from other country?

I want to work as a translator because it is a
well-paid job.

2. Присутствуют ли
средства логической связи и правильно ли они использованы? – Присутствуют, но
минимально. Используются в целом правильно.

3. Разделен ли
текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, однако деление не всегда
логично. Автор практически чуть ли не каждое предложение выделяет в отдельный
абзац. Фраза о дальнейших контактах должна быть выделена в отдельный абзац. 

4. Соответствует ли
оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?

Этот последний
вопрос требует детализации.

А.
Обращение на отдельной строке – соответствует.

Б.
Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.

В.
Подпись на отдельной строке – соответствует.

Г.
Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – соответствует.

Д.
Дата – соответствует.

Подведем
итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 2
балла, учащаяся получит 1 балл. Оценка снижена за неправильное деление абзацев
и нарушение логичности.

Третий
критерий – языковое оформление текста. Проанализируем сделанные ошибки.

1.     
3-е предложение (грамм.): надо Present Perfect вместо Past Simple (правильно: I’ve already decided).

2.     
4-е предложение (грамм.): нужен определенный
артикль перед словосочетанием the English language.

3.     
6-е предложение (грамм.): надо another вместо other (правильно: another сountry).

4.     
8-е предложение (грамм.): непонятно, что имелось в
виду: вопрос или утверждение и какова коммуникативная задача этого предложения:
Bill, you’d really love to travel
to other countries.

5.     
9-е предложение (грамм.): надо to Russia вместо to the Russia (правильно: название страны
без артикля).

6.     
Явной пунктуационной ошибкой является использование
восклицательного знака во фразе Best wishes to your parents!

7.     
Сомнительно написание Soetskaya street, скорее всего это описка (орфографическая ошибка), имелось в виду Sovetskaya
street.

Учащаяся
получит 0 баллов по третьему критерию, так как допущено более 4
лексико-грамматических ошибок, имеются пунктуационные ошибки.

Таким
образом, за личное письмо учащаяся получит 3 балла.

Текст 2 выполненного учащимся личного письма (с
сохранением языкового оформления)

16th May

Dear Bill,

Many thanking for your letter. Sorry, but I had no time to
answer.  I’m very beasy, because I prepare to my exams.

You asked me about my career. I think it is rather difficult
to do a wright choice. Many of young people want to have a very good job.

I want to become a translator as you. I’ll love this job and
I love traveling. What your favourite country  and where have you never been?

All the best,

Sasha

Анализ работы
2

Тип задания: задание с развернутым ответом.

Целесообразность стиля и формат: личное
письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.

Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.

Требуемый объем: 100–140 слов

Что ожидается от учащегося?

– Дать развернутое
сообщение и ответить на все вопросы друга.

– Запросить
информацию.

– Использовать
неофициальный стиль.

– Соблюдать формат
неофициального письма.

Комментарии к личному письму

Объем выполненного
письма менее 90 слов. Письмо проверяться не будет. Учащийся получит 0 баллов за
содержание, а значит, и за все письмо.

ЗАДАНИЕ 8. Выполните это задание 39, ранее С1 сами – напишите письмо Биллу,
которое бы отвечало всем требованиям коммуникативного задания. Дайте другому
эксперту его прокомментировать.

ЗАДАНИЕ 9. Скажите, какие умения проверяются в личном письме. Овладение какими из
них представляется вам наиболее сложным (исходя из личного опыта, опыта
обучения школьников, анализа представленных работ)?

ЗАДАНИЕ  10. Прочитайте задание для учащегося и составьте к нему дополнительную
схему оценивания. (См. приложение 6.)

You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking
pen-friend Ann who writes:

… More and more young people get involved in
environmental protection. Could you tell me what measures young people in
your country take to save the environment? What kind of support do you get
from your local community and family? Is there any Green Party/Movement where you live? Wouldn’t you like
to start one, if there isn’t?

    I am
very happy now because I have just passed my last exams…

 

Write a letter to Ann.

In your letter

—       
answer her questions

—       
ask 3 questions about her plans for the coming holiday

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

ЗАДАНИЕ 11. Выберите в приложениях 2–4 дополнительную схему оценивания к любому еще
не проанализированному заданию 39 и попробуйте на этой основе создать задание
(дайте письмо-стимул и установку на запрос информации).

ЗАДАНИЕ 12. Изучите задание и дополнительную схему оценивания к нему. Какой аспект
содержания отсутствует (или сформулирован неверно) в данной работе, в какой
графе дополнительной схемы следует поставить минус (неверно/ не выполнено) или
плюс-минус (частично неверно/частично не выполнено)?

Задание для учащегося

39, ранее С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen
friend Bill who writes

…I
don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future
as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I
hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day.
Have you already decided on your career? What job are you going to choose?
Why?

            I’ve lived in
the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…

 

 

Write a letter to Bill.

In your letter

—       
answer his questions;

—       
ask 3 questions about his plans for travelling.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

Дополнительная схема, критерий «Решение
коммуникативной задачи»:

(Объем
высказывания соответствует поставленной задаче:  90-154 слова)

Аспект 1. Ответ
на вопрос,  выбрал ли автор письма будущую профессию, дан

Аспект 2. Ответ
на вопрос, какую профессию выбрал автор

Аспект 3. Ответ
на вопрос о мотивах выбора данной профессии дан

Аспект 4. Три
вопроса о планах на путешествие заданы

Аспект 5. Нормы
вежливости соблюдены: ссылка на предыдущие контакты; благодарность за
полученное письмо; надежда на последующие контакты.

Аспект 6. Стилевое
оформление выбрано  правильно: обращение, завер­шающая фраза, подпись автора 
в соответствии с неофициальным стилем

Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

Dear Bill,

It was nice to
hear from you. I’m sorry I couldn’t write you earlier because I was very busy.

In your letter
you tell me about your future profession and ask me about my choise. Of course
I have decided about my future career. As for me I would like to become a
translator too. I choose this profession because I found it rather interesting
because I be able to travel to other countries and speak with other people.
Also I like something new and unusual. So I want to study Japanise language. It
was nice to hear that you want to travel somewhere. I like travelling too.

That is all for now. Hope to hear
from you soon.

Love,

Nataly

ЗАДАНИЕ 13. Изучите задание и дополнительную схему оценивания к нему. Какой аспект
содержания отсутствует (или сформулирован неверно) в данной работе, в какой
графе дополнительной схемы следует поставить минус (неверно/не выполнено) или
плюс-минус (частично неверно/ частично не выполнено)?

Дополнительная
схема, критерий «Решение коммуникативной задачи»:

а) благодарность за
полученное письмо, ссылка на предыдущие контакты (  );

б) информация о
том, выбрана ли дальнейшая карьера  (   );

в) информация о
том, какая профессия выбрана  (   );

г) информация о
мотивах выбора данной профессии (   );

д) три вопроса о
планах Билла на будущее путешествие  (   );

е) обращение  (  );

ж) завершающая
фраза (  );

з) подпись (  ).

Текст личного
письма учащегося (с сохранением орфографии и
пунктуации оригинала)

Dear Bill,

I am really glad to get the
letter from you. It is so pleasant for me to hear some new about you I would be
happy to answer your questions.

I’ve decided on my career. I
would like to be a journalist in future. I consider it is the most suitable job
for me. It seems to me very interesting and exciting to meet new people and to
ask them different questions. Also, I am fond of travelling, so I think it is
amazing to go to another country and to write about its culture for magazine or
newspaper.

And what about your plans for
travelling? What countries would you like to visit? Do you want to visit my
country? It would be wonderful to see you. Will you travel alone or with your
friends?

Ilya

ЗАДАНИЕ
14. Изучите задание и дополнительную схему оценивания к нему.
Какой аспект организации текста отсутствует (или нарушен) в данной работе, в
какой графе дополнительной схемы следует поставить минус (неверно/ не
выполнено) или плюс-минус (частично неверно/ частично не выполнено)?

Дополнительная схема по критерию
«Организация текста»:

а) логичность (  );

б) деление на абзацы (  );

в) средства логической связи (   );

г) обращение (на отдельной строке) (   );

д) завершающая фраза  (на отдельной строке)
(   );

е) подпись (на отдельной строке) (    );

ж) адрес автора в правом верхнем углу (можно
краткий) (   );

з) дата под адресом (    ).

Текст личного письма учащейся (с сохранением
орфографии и пунктуации оригинала)

Zapolyarny

Russia

16th
May, 2008

Dear Bill,

Thanks a lot for your letter. I am glad that you don’t forget about
me. Sorry that I didn’t reply you at once, but I have really busy. May is very
difficult time for school leavers isn’t it?

Anyway, I found free time and answer you. I think that foreign
teacher is a good job. I want to be a teacher, too.

However, It is a difficult job. You must be sociable and
hardworking. I think that this job is for me, because my mother is a teacher
and I want to be like my mother and I like children

Where will you go? If you want you could go to Moscow. I like this
city and what about you? Will you wright me when you will travel?

That’s
about all for now.

All
the best, Inna.

ЗАДАНИЕ
15. Проанализируйте еще две выполненные учащимися работы
(задания 39), используя в качестве образца вышеприведенные комментарии (см.
задание 7). Используйте дополнительные схемы оценивания (найдите их в
приложении 2).

Задание для учащегося

39, ранее С1.You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen
friend Bill who writes

…I
don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future
as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I
hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day.
Have you already decided on your career? What job are you going to choose?
Why?

            I’ve lived in
the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…

 

 

Write a letter to Bill.

In your letter

—       
answer his questions;

—       
ask 3 questions about his plans for travelling.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

РАБОТА 1

Текст личного письма учащейся (с сохранением
орфографии и пунктуации оригинала)

May, 16.

Dear Bill,

Thank you for your letter. Well,
I shall answer your questions.

 I have
already decided on my career. I want to be a translator of English. It was not
a problem to chose this profession because I like English.  Also I want to be a
teacher of English. It’s a good idea too.

But I want to
have a break and enjoy myself before I go to a University. I want to travel
alone or with my parents. What about you?  What are your future planning of
traveling?  Would you like to visit my country? It will be nice if we meet
soon.

Hope to hear
from you soon,

Yours, Olga.

РАБОТА 2

Текст личного письма учащейся (с сохранением
орфографии и пунктуации оригинала)

Hello, dear Bill

Thank you for letter. It was
great to hear all your news.

I think to
choose the profession is not very difficult, if you know what you want. And I
do not think that it will be a problem for you to choose a good job in the
future as you are really interested in foreign languages.

I have already
decided on my career. I am going to choose a job of a teacher in the future. I
want to be a teacher, because it is very interesting profession and I like to
work with kids. The profession of teacher in very difficult, because you have
to learn children and looking after them.

And what about
you? I heard that you love to travel. In what country do you want to do? What
are you going to do there? And how long do you want to being there?

I am looking
forward to hear from soon.

Best wishes,

Sveta.

ЗАДАНИЕ 16. Прочитайте и обсудите задания и комментарии к личному письму. Согласны
ли вы с ними? Можете ли вы что-либо добавить к ним?

Личное письмо

Задание для учащегося

You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen
friend Tom who writes:

…In Great Britain young people want to become independent from their parents as soon as
possible. Could you tell me what you and your friends think about not
relying on your parents? Are you ready to leave your family immediately
after you finish school? Is it easy to rent a house or an apartment for
students in Russia?

    As for the latest
news, I have just returned from a trip to Scotland …

 

 

Write a letter to Tom.

In your letter

—       
answer his questions;

—       
ask 3 questions about his trip to Scotland.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

Текст  выполненного учащимся личного письма
(с сохранением языкового оформления)

Russia,
Kurgan

16.06.08

Dear Tom,

Thank you for your last letter.
How are you? I houpe, that you are OK. And now I want to answer for your
question.

Like on your country, many young
people in Russia want to be independent from their parents as soon as possible.
But I don’t think it’s good idea. I want to say, that you will be ready to live
without your parents. As for me I want to do my career, want to buy my personally
flat. And than I can live without my parents.

And now I want to ask you about
your trip to Scotland. Do you like this place? What do you do in Scotland? Do you want to repet your trip?

As for me, I have many free time
and it is very good for me.

With love,

Ksenia

Анализ задания

Тип задания: задание с развернутым ответом.

Целесообразность стиля и формат: личное
письмо, неформальный стиль общения, базовый уровень.

Рекомендуемое время выполнения: 20 мин.

Требуемый объем: 100–140 слов.

Что ожидается от учащегося?

—       
Дать развернутое сообщение и ответить на все
вопросы друга.

—         
Запросить информацию.

—         
Использовать неофициальный стиль.

—         
Соблюдать формат неофициального письма.

Комментарии к личному письму (в примерах сохранена орфография учащейся)

Требуемый
объем выдержан, работа подлежит проверке.

Личное
письмо оценивается по трем критериям: содержание, организация текста, языковое
оформление текста. Оценивая первый критерий – содержание (решение
коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[12].

1.     
Отражает ли содержание все аспекты, указанные в
задании?

2.     
Выбрано ли стилевое оформление правильно с учетом
цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль)?

3.     
Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?

4.     
Соблюден ли требуемый объем высказывания.

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты
содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для
этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое
дается после него. В результате получится следующий список[13] (будем сразу отмечать,
отражен ли этот аспект содержания в анализируемой работе и насколько полно он
отражен).

1.1.
Есть ли сообщение, что учащаяся и ее друзья думают о жизни без поддержки
родителей? – Есть частично:  I don’t think it’s good idea.  Что думают ее друзья по этому
поводу, неясно.

1.2.
Есть ли сообщение о том, готова ли учащаяся уйти от семьи сразу же после
окончания школы? – Есть косвенный ответ: As for me, I
want to buy my personaly flat. And than I can live without
my parents.

1.3.
Есть ли сообщение, легко ли снять квартиру студентам в России? – Нет.

1.4.
Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли три вопроса другу по
переписке?) – Да, хотя есть грамматические ошибки (но грамматика не оценивается).

Разберем
далее стилевое оформление высказывания.

2.1.
Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? –
Дано правильно.

2.2.
Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным
стилем? – Да, дана правильно.

2.3.
Дана ли правильная форма, только имя пишущего? – Дана.

По
третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы
вежливости) ответим на следующий вопрос.

Есть ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за
полученное письмо. 

И, наконец, четвертая составляющая: соответствует ли объем высказывания
поставленной задаче и указанным в задании требованиям? – Соответствует.

Подведем итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 2
балла, анализируемая работа может быть оценена в 1 балл, так как в письме нет
ответа на третий вопрос и дан частичный ответ на первый и второй вопросы.

Второй критерий, по которому оценивается
личное письмо, – организация текста.

Оценивая
задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[14].

1.
Насколько логично в целом высказывание? – В целом письмо логично, но не совсем
понятна фраза I want to say, that you will be ready
to live without your parents. Она выпадает из общего контекста.

2.
Присутствуют ли средства логической связи и правильно ли они использованы? –
Присутствуют, но минимально. Используются в целом правильно.

3.
Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично. 

Соответствует ли
оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?

Этот последний вопрос требует детализации.

А.
Обращение на отдельной строке – соответствует.

Б.
Завершающая фраза на отдельной строке – соответствует.

В.
Подпись на отдельной строке – соответствует.

Г.
Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий) – соответствует не
полностью, так как вначале стоит название страны, а затем города (ошибка) и они
даны на одной строчке (незначительная неточность).

Д.
Дата  – соответствует.

Подведем
итоги по критерию организации текста: максимальный балл по данному критерию – 2
балла, учащаяся получит 1 балл. Оценка снижена за некоторое нарушение
логичности и ошибку в написании адреса.

Третий
критерий – языковое оформление текста. Проанализируем ошибки в языковом
оформлении текста.

1.     
5-е предложение (грамм.): надо прямое дополнение
вместо предложного (правильно: to answer your question).

2.     
6-е предложение (грамм.): надо предлог in вместо on (правильно: in your country).

3.     
7-е предложение (грамм.): надо it’s a good idea вместо it’s
good idea (правильно: неопределенный артикль перед
словосочетанием good idea).

4.     
8-е предложение (лекс. сочетаемость): надо to
make career вместо to do career; желательно
добавить прилагательное (правильно I want to make a good/successful
career).

5.     
 8-е предложение (2 ошибки: лекс. сочетаемость + грамм.):
надо прилагательное перед существительным вместо наречия (правильно my own
flat).

6.     
12-е предложение
(грамм.): надо Past Simple вместо Present Simple (правильно What did
you do in Scotland?). В 11-м предложении также уместней использование
прошедшего времени, но использование настоящего не является, строго говоря,
ошибкой.

7.     
14-е предложение (грамм.): надо much вместо many  с неисчисляемым существительным
(правильно much free time).

8.     
Орфографические ошибки: надо hope вместо houpe; надо then
вместо than; надо repeat вместо repet. Навыки пунктуации неустойчивы: в одном предложении вводное As for
me отделено запятой, в другом – нет.

По
третьему критерию (языковое оформление текста) экзаменуемая получит 0 баллов, поскольку
имеются многочисленные ошибки (более 4 лексико-грамматических ошибок и ряд
орфографических и пунктуационных ошибок).

Таким
образом, в целом за личное письмо учащаяся получит 2 балла.

ЗАДАНИЕ 17. Прокомментируйте текст нижеприведенного личного письма (задание 39),
используя в качестве образца вышеприведенные комментарии к работам (см.
приложение 3).

Текст личного письма учащейся (с сохранением
орфографии и пунктуации оригинала)

Flat 114

72 Lenin st.

Surgut

628400

Russia

Dear Tom,

Hello, Tom! I really glad for
your letter. It’s an actual term about independing teens. My friends and I
think that it’s a great idea to not relying on our parents. But we not ready
enough to leave our family after school. As for me, I want to continue
education in other town. Although I don’t ready for my future life I hope it
will not be very difficult. Also it’s not easy to rent an apartment in Russia. It’s too expensive. In spite of this most students rent an apartment together.

It’s really cool that you had a trip! Can you tell me do you
liked it? Did you meet new friends? And did you travel with your parents?
Please, write me back soon.

Best wishes.

Nina

ЗАДАНИЕ 18. Прочитайте и обсудите задание и комментарии к личному письму. Согласны
ли вы с ними? Можете ли вы что-либо добавить к ним? Изучите дополнительную схему оценивания (приложение 4).

Задание для учащегося

 You have received a letter from
your English-speaking pen friend Mary who writes

…Summer
is coming and I want to look my best: healthy, energetic and physically fit.
So I’m trying to eat plain, simply cooked natural food, have enough sleep at
night and I have recently joined our local fitness club. Do you do anything
special to stay healthy? What makes people healthy and strong? What do you
think about a healthy lifestyle?

By the way, I’m going to
spend a month at the seaside this summer…

Write a letter to Mary.

In your letter

—       
answer her questions;

—       
ask 3 questions about her coming summer holidays.

Write 100–140 words.

Remember the
rules of letter writing.

Текст
выполненного учащимся личного письма (с сохранением
языкового оформления)

                                                                                
                                                                                                            Flat
47

                                                                                
                                                                                                2,
Molodezhnaya Street

                                                                                
                                                                                                Zheleznogorsk

                                                                                
                                                                                                Kursk Region

                               
                                                                                                                                                 Russia

                                                                                                                                                                                
307170

                                                                                                                                                                              
June 8, 2009

Dear Mary,

Thank you
very much for your nice letter. I should apologize for not having written
before because I was very busy getting ready for my exams.

I am sure
that a healthy lifestyle is very important and useful for people nowadays. Many
young people pay much attention to what they eat. Parents make their children
eat fresh fruit, fish.

I think
sleeping 7 or 8 hours a day, physical exercises, special diets make people
healthy and strong. Personally, I try to eat less sweets but more fruit and
vegetables, do morning exercises. I also try to avoid stressful situations
which destroy our nervous system.

What places
are you going to visit this summer? Are you going to the seaside with your
parents or friends? Will you visit your grandparents this summer?

I’m looking
forward to hearing from you soon.

Best wishes,

Mary

Разбор задания

Личное
письмо оценивается по трем критериям: содержание, организация текста, языковое
оформление текста. Оценивая содержание (решение коммуникативной задачи), мы
должны ответить на следующие вопросы[15].

1.     
Отражает ли содержание все аспекты, указанные в
задании?

2.     
Выбрано ли стилевое оформление правильно с учетом
цели высказывания и адресата (для личного письма – это неофициальный стиль)?

3.     
Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?

4.     
Соблюден ли требуемый объем высказывания.

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты
содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для
этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое
дается после него. В результате получится следующий список[16] (будем сразу отмечать,
отражен ли этот аспект содержания в анализируемой работе и насколько полно он
отражен).    

1.1. Есть ли сообщение, что делает учащаяся, чтобы оставаться здоровой? – Есть:
Personally, I try to eat less sweets but more fruit and vegetables, do morning
exercises. I also try to avoid stressful situations which destroy our nervous
system.

1.2. Есть ли сообщение, что делает людей здоровыми и сильными? – Есть: I think sleeping 7 or 8 hours a day, physical exercises,
special diets make people healthy and strong.

1.3. Есть ли сообщение о том, что думает автор письма о здоровом образе жизни? – Есть: I am sure that a healthy lifestyle is very important and
useful for people nowadays.

1.4.
Сделан ли запрос о планах на наступающие каникулы? – Да, заданы 3 вопроса, но
последний вопрос не учитывается, так как не входит в объем письма. (Объем
письма составляет 159 слов, и, поскольку он превышает допущенную норму 154
слов, отсекается последний вопрос, который не входит в 140 слов.)

Разберем
далее стилевое оформление высказывания.

2.1.
Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным
стилем? – Дано правильно.

2.2.
Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным
стилем? – Да, дана правильно. Но мы не можем ее засчитать, так как в письме
завышен объем (более 154 слов, следовательно, мы отсекаем 140 слов в письме,
поэтому последний вопрос, завершающая фраза и подпись не могут учитываться и
оцениваться).

2.3.
Дана ли правильная форма, только имя пишущего? – Дана, но не учитывается (см.п. 2.2.)

По
третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые в языке нормы вежливости)
ответим на следующий вопрос.

Есть
ли ссылка на предыдущие контакты? – Есть, благодарность за полученное письмо:  Thank
you very much for your nice letter.

И, наконец, четвертая составляющая: соответствует ли объем высказывания
поставленной задаче и указанным в задании требованиям? – Не соответствует.

Подведем итог по критерию содержания: максимально за содержание дается 2
балла, анализируемая работа может быть оценена в 1 балл, так как в ней превышен
объем и вследствие этого не учитываются последний вопрос, завершающая фраза и
подпись.

Второй
критерий, по которому оценивается личное письмо, – организация текста. Оценивая
задание по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[17].

1.     
Насколько логично в целом высказывание? – В целом
письмо логично, но желательно было перед последним абзацем, когда задаются вопросы
другу по переписке, сделать какой-то мостик от одного абзаца к другому и
упомянуть, что в письме друга говорится что-то о наступающих каникулах.

2.     
Правильно ли использованы средства логической
связи? – Присутствуют, использованы правильно.

3.     
Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на
абзацы, и они четко выделены. 

4.     
Соответствует ли оформление текста нормам, принятым
в стране изучаемого языка?

Этот
последний вопрос требует детализации.

1.     
Обращение на отдельной строке – соответствует.

2.     
Завершающая фраза на отдельной строке –
соответствует, но не учитывается из-за превышения объема.

3.     
Подпись на отдельной строке – соответствует, но не
учитывается из-за превышения объема.

4.     
Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий)
– присутствует.

5.     
Дата – есть.

Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный балл по
данному критерию – 2 балла, учащийся получит 1 балл. Оценка снижена за
отсутствие завершающей фразы и подписи вследствие превышения заданного объема.

Третий
критерий – языковое оформление текста. Ошибки в языковом оформлении текста
практически отсутствуют, работа может быть оценена по данному критерию в 2
балла.

Общая оценка за личное письмо – 4 балла.

ЗАДАНИЕ 19. Изучите задание (см. задание 18). Изучите дополнительную схему
оценивания. Прочитайте и проанализируйте следующие работы и оцените их.

РАБОТА
1.

Текст
выполненного учащимся личного письма (с сохранением
языкового оформления)

C 1 (128 слов)

                                                                                      
                                                                                                   6, Main
Str.                                                                                                                       
                                      Concord,
PA                                                                                                                                                                                    USA                                                                                                                       
                                                             June 8 th,
2009

       Dear
Mary,

Thank you for your letter, it was great to hear from you again!

I completely agree with you, that in upcoming summer we do need to look
great and physically fit. I also try to eat plain low-fat food, do morning
exercises and jog sometimes  But I’m sure you look amazing anyway!

Healthy lifestyle is very important nowadays, because of low-quality food
and polluted air, so we should do our best to keep fit and stay healthy.

By the way, I’m happy you’ve got a chance of going to the seaside! Who
are you going with? Do you have plans for sightseeing and shopping? Are you
ready for the swimming season?

Keep in touch,

Love, Masha.

РАБОТА 2

Текст
выполненного учащимся личного письма (с сохранением
языкового оформления)

(150 слов)

                                                                       
                                                                           Orel,
Russia

                                                                                               
                                                               08/06/2009

Dear Mary,

Thanks a lot for your letter. I was awfully glad to get it. How are you
keeping?

Anyway, I’m keen on a healthy lifestyle. As for me, to stay fit, I play
tennis thrice a week, go jogging, exclude food with artificial components.
Actually, it all work! In my opinion, it’s the wish and hard work that make
people look healthy and physically strong. We also mustn’t forget to go to a
jym and have fruits and vegetables together with the main course.

I’m sure that leading a healthy lifestyle is quintessential for a happy
life, ‘course such way of living makes you successful, good-looking and
extremely active.

By the way, what’s about your holiday? Where are you going? Are you going
alone? Have you planned any activities for your stay?

I’m afraid I must go now. Hope to hear from you soon.

Love,

   Yulia

РАБОТА
3

Текст
выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового
оформления)

C 1 (137 слов)

    Cheboksary,

    Russia

    8 June, 2009

       Dear
Mary,

Thanks for your letter. It was a pleasure to hear from you. I am very
happy for your summer plans.

In your letter you asked me some questions about a healthy lifestyle.
Well, I try to have a healthy diet, I spend two hours a day exercising: I run
everyday, do morning exercises and go swimming. I think physical trainings, a
healthy diet, plenty of rest and a good mood can make people healthy and
strong. I believe a healthy lifestyle is essential in our stressful life.

I would also like to ask you some questions. Where exactly are you going?
Whom are you going with? How long are you going to stay there?

I wish you a good summer rest. Hope you will write to me soon.

                                                         Love,

                                                         Julia

ЗАДАНИЕ 20. Работа в группах. На основе общих критериев оценивания
выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте
краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке личного
письма.

ЗАДАНИЕ 21. Предложите вашим учащимся написать личное письмо в соответствии со
следующим заданием. Составьте дополнительную схему оценивания (см. приложение
7). Проанализируйте на ее основе выполненные работы, отберите лучшую и худшую и
обсудите их с коллегами с точки зрения содержания и организации текста.

Задание для учащегося

You have received a letter from your English-speaking pen
friend Ann who writes

…One of
my friends has recently been invited to spend a couple of days in Moscow this summer and it’s going to be his first time coming here. What places of
interest and historical attractions would you recommend for him to see?
What are your favourite ones?

I’m
sure there are a lot of lovely places here to spend a night out. Where
should he go first?

            By the way, he
is fond of sports …

 

 

Write a letter to Ann.

In your letter

—       
Give advice where to go in Moscow;

—       
ask 3 questions about the favourite sport of Ann’s friend.

Write 100–140 words.

Remember the rules of letter writing.

ЗАДАНИЕ 22. Составьте два задания для учащихся для написания личного письма по
любой теме, взятой из школьного стандарта по иностранным языкам для старшей
школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительную схему
оценивания. Подготовьте учащихся к написанию личного письма с учетом требований
дополнительной схемы оценивания заданий.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

  1. Какие умения
    проверяет задание 39 (С1)?
  2. Какие стратегии
    используются учащимися при выполнении задания 39?
  3. Каковы критерии
    оценивания задания 39?
  4. Какие пункты
    включены в дополнительную схему оценивания задания 39? От чего зависит
    набор этих пунктов? Какие из них определяются типом задания («Личное
    письмо»), а какие зависят от содержания письма-стимула? Какие еще пункты
    задания 39 учитываются при составлении задания?
  5. Какие типичные ошибки
    допускают учащиеся в задании 39? Как можно предотвратить эти ошибки?
  6. Когда назначается
    третья проверка работы учащегося?

РЕФЛЕКСИЯ

  1. Легко или трудно было вам оценивать задание 39?
    Почему?
  2. Какие задания  в данной теме показались
    наиболее полезными/лишними?
  3. Поможет ли ваш новый опыт в оценивании работ
    ваших учащихся и собираетесь ли вы его внедрять в своей школе?

Тема 2.
Технология оценивания выполнения задания по письму «Письменное высказывание с
элементами рассуждения» («Ваше мнение»)

Основные вопросы темы

  1. Технология оценивания письменного
    высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего мнения) (задание
    40).
  2. Критерии оценивания письменного высказывания
    с элементами рассуждения (высказывание своего мнения ) (задание 40) в
    единой шкале оценивания.
  3. Дополнительные схемы оценивания для
    письменного высказывания с элементами рассуждения (высказывание своего
    мнения) (задание 40).

Основная литература

1.     
Кодификатор элементов содержания по английскому
языку для составления контрольно-измерительных материалов единого
государственного экзамена 2015 г. – www.new.fipi.org

  1. Спецификация
    экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников Х    I (XII)  классов общеобразовательных учреждений
    2015 г. –     www.new.fipi.org

3.     
Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.

  1. Вербицкая М.В.,
    Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам
    совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа
    типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ 2014 г). – http://new.www.new.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy
  2. Вербицкая М.В.,
    Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации по подготовке к
    разделам «Грамматика и лексика» и «Письмо» ЕГЭ по английскому языку. –
    Иностранные языки в школе, 2014, №2. С.52-59
  3. Вербицкая
    М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ. Английский язык: актив-тренинг: А, В, С. – М.:
    Национальное образование, 2014. С.
  4. Вербицкая
    М.В., Нечаева Е.Н. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый
    государственный экзамен 2015. Английский язык. – М: Интеллект Центр, 2015
  5. Вербицкая
    М.В., Миндрул О.С. Английский язык: Практический справочник для подготовки
    к ЕГЭ: 10-11 классы. – М: Астрель, 2014. С. 230-247
  6. Вербицкая М.В.,
    Махмурян К.С. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тренировочные задания. – М.:
    ЭКСМО, 2012.
  7. Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP—Relod, 2005.

Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение» (задание
40)

ЗАДАНИЕ 1. Какое из нижеперечисленных умений проверяется в задании  40 (С2)?

а) отвечать на
запрос информации

б) запрашивать
информацию

в) аргументировать
свою точку зрения

г)  реферировать
текст

ЗАДАНИЕ 2. Если учащийся пишет работу по плану  задания  40 (С2) «Ваше мнение»,
в какой части ему следует изложить иную точку зрения и не согласиться с ней:

а) во вступлении                                                                                                                   

б) в 1 абзаце
основной части

в) во 2 абзаце
основной части

г) в заключении

ЗАДАНИЕ 3. Изучите задание и дополнительную схему оценивания к нему. Какой аспект
содержания отсутствует (или сформулирован неверно) в данной работе (в данном
отрывке из выполненной работы), в какой графе дополнительной схемы следует
поставить минус (неверно/не выполнено) или плюс-минус (частично неверно/частично
не выполнено)?

Задание для учащихся

40  Comment on the following statement.

It’s reported that billions of dollars are spent on space
exploration projects every year. Some people believe that this money should be
used to solve problems on Earth.

What is your opinion? What problems should humanity solve
first of all?

Write 200–250 words.

Use the following plan:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give 2–3 reasons for
your opinion

− express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this
opposing

opinion

− explain why you don’t agree with the opposing opinion

− make a conclusion restating your position

Дополнительная схема оценивания к критерию «Решение
коммуникативной задачи»:

а) объем высказывания соответствует
поставленной задаче

б) вступление – постановка проблемы;

в) мнение автора с 2-3 аргументами;

г) противоположная точка зрения с 1-2
аргументами;

д) объяснения, почему автор не согласен с
противоположной точкой зрения (контраргументы);

е) заключение (вывод).

Текст выполненного учащимся письменного
высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления)

Our science
have changed every year. Nowadays a lot of money is spent on space exploration
projects. Many people think that it is not right because this money should be
used to solve problems on Earth.  Let’s consider both views on this issue.

In my
opinion, space exploration is very importand  for us because we must know more
about universal, planets, stars and meteorits. Scientists haven’t already know
all about of them and if they are dangerous for us. Secondly, when scientists
studied the sun they discovered new chemestry elements for example gelius. Also
when they study the sun they study how our healthe depends from it. Thirdly, we
can travel on space and see Earth from space-ship. People spend a lot of money
for this traveling so they give this money for new discovers.

On the other
hand, some people who think that space exploration it is a waste of time and
money because this money can help people who have very dangerous illnesses.
Secondly, goverment can helps spend this money on our education. They can buy
new equipmen for school. Thirdly, this money can be used for
helping poor countries and people who live in them. This money can help to make
their life better.

In
conchesion, I would like to say that it’s better to spend money on space
exploration because in future people will live in space.

ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте фрагмент выполненного учащимися задания (см. предыдущее
задание). Какое из выполненных учащимися вступлений написано правильно?

А.

It’s reported
that billions of dollars are spent on space exploration projects every year.
Some people belive that this money should be used to solve problems on Earth.
And I think so.

В.

Problems of
space exploration and problems of Earth are very important, I think. But which
problem is more important for humanity?

С.

Nowadays,
most billions of dollars are spent on space exploration.  For what do they do
it? There are a lot of advantages and disadvantages of spending this money.

ЗАДАНИЕ 5. Прочитайте фрагмент выполненного учащимися задания. Какое из
выполненных учащимися заключений написано правильно?

А.

To sum up, I
believe that such spending money on space exploration is not only waste of
time, but a part of every human’s life too.

В.

In
conclusion, I would like to say that all money which have all gaverments must
be spend for people.

С.

To finish,
money can not decide all problems on Earth. Money can not decide the problem of
love, the problem of friend or the problem of communication with your
relatives. People should not believe, that money should be used to solve
problems on Earth, because our life will be boring, not interesting without
problems.

ЗАДАНИЕ 6. Прочитайте фрагмент выполненного учащимися задания. Какое начало
основной части (первый абзац основной части, раскрывающий первый пункт плана в
основной части) из приведенных ниже написано правильно с точки зрения критерия «Решение
коммуникативной задачи»? Высказали ли учащиеся свое мнение и привели ли два
весомых развернутых аргумента в защиту своей позиции?

А.

In my opinion,
we must spend that money in this two ways. In one hand, we must know what
happaning in space, and we should be ready to protect our planet in space. I
think aliens can flying somewhere in space and we must be ready. In other hand,
we must solve our Earth problems like terror, transport problems and etc. This
problems are very important for our live. All our money must spend in good way
and make our live better.

В.

The space
problem is very important in the world. The Earth is in danger. People give a
money on space exploration projects to save our planet from bad things, which
can happened with the planet. Also the enviroment on the planet is in danger,
too. People can save the space and our planet by space exploration projects.

С.

To start
with, I am deeply concerned that billions of dollars are wasted on space
exploration projects. Nowadays people don’t take care about our planet, the
only place where we can live yet. I think, there are a lot of ecological
problems which should be solved, such as air pollution, which cause global
warming, water contemination and so on. Moreover a lot of endangered species
are in need to help them. Old people need this money to improve their health
and living conditions.

ЗАДАНИЕ 7. Прочитайте фрагмент выполненного учащимися задания. Какое продолжение
основной части (второй абзац основной части, раскрывающий второй пункт плана в
основной части) из приведенных ниже написано правильно с точки зрения критерия «Решение
коммуникативной задачи»? Привели ли учащиеся иное мнение по обсуждающемуся
вопросу и правильно ли  дали контраргументы?

А.

Some people
think, that space projects is not very important and is not very useful, and
human must  think about global problems, because, if we would not solve this
problems, people and whole the Earth could die.

В.

 On the other hand many people
think that space exploration projects is a bad idea because there are a lot of
more urgent problems on Earth. I don’t agree with this point of view because
due to these projects people made many discoveries which helped to improve
different equipment and find new medicines.

С

However, there are some arguments
for spending a lot of money on space exploration projects. It is opinion that
the deeper we explore space the sooner we will get answers on different
questions. Researchers will be always looking for a different forms of life.
Human being was always interested in founding UFO.

D.

However we
have got another opinion some people think that they musn’t help each other.
And they are egoistic. They think only for there life. People musn’t do so.
They want to be a king of all the world. It is bad for our population, for our
children, for our life.

ЗАДАНИЕ 8. В каком случае мы поставим 1 балл за содержание?

А) если все
аспекты, указанные в задании, раскрыты

Б)  если некоторые
аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью

В) если содержание
отражает не все аспекты, указанные в задании

ЗАДАНИЕ 9. Изучите заполненную дополнительную схему оценивания по критерию «Решение
коммуникативной задачи» (приложение 5). Какой общий балл из 3 максимальных вы дадите
 за данную работу?

а) 3 балла

б) 2 балла

в) 1 балл

г) 0 баллов

Дополнительная
схема оценивания по критерию «Решение коммуникативной задачи»:

а)Вступление (постановка
проблемы) (+);

б) Мнение автора с
аргументами (+);

в) Другая точка
зрения с объяснением, почему автор не согласен с ней (+ –);

г) Заключение
(вывод) (+)

д) Объем высказывания
соответствует поставленной задаче (+).

ЗАДАНИЕ 10. Изучите задание и дополнительную схему оценивания к нему (приложение
5). Какой аспект организации текста отсутствует в данном отрывке из выполненной
работы, в какой графе дополнительной схемы следует поставить минус (неверно/не
выполнено)?

Текст
выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с
сохранением языкового оформления)

Every year
billions of dollars are spent on space exploration projects Some people believe
that this money should be used to solve problems on Earth. To my mind, it is
more  important to spend money on Earth. Humanity must solve different Earth
problems. First of all, humanity should solve problems of ecology. Every year
our nature polluted with a lot of chemicals and other harmful things. A lot of
territories of forests are destroying by fair and they are cut down. Also our
water is polluted. We use only polluted water.

ЗАДАНИЕ 11. Что не учитывается при оценивании работы по критерию «Лексика»?

а) точность в
выборе слов и выражений и их соответствие ситуации общения

б) правильность
употребления слов в контексте и  правильность лексических сочетаний

в) написание слов

г) запас слов и
разнообразие используемой лексики

ЗАДАНИЕ 12. Какие из перечисленных видов ошибок учитываются при оценивании работы
по критерию «Лексика»?

а) ошибки в предлогах

б) ошибки в послелогах в фразовых глаголах

в) ошибки в
артиклях

ЗАДАНИЕ 13. Что не
учитывается при оценивании работы по критерию «Грамматика»?

а) количество грамматических ошибок

б) качество ошибок (типичность и уровень
сложности)

в) разнообразие грамматических структур

г) отдельные
неточности в употреблении слов

ЗАДАНИЕ 14. Можно
ли поставить 2 балла, если:

1) имеются
грамматические ошибки (3-5 ошибок в 2-3 разделах грамматики, не затрудняющие
понимания);

2) имеются
немногочисленные ошибки, но затрудняющие понимание текста;

3) встречаются
ошибки элементарного уровня?

 ЗАДАНИЕ  15. Можно
ли поставить 2 балла, если:

1) имеется  одна орфографическая ошибка, не затрудняющая
понимание текста;      

2) имеется несколько орфографических ошибок,
но они незначительно затрудняют понимание текста;

3) встречаются
пунктуационные ошибки, незначительно затрудняющие понимание текста?

ЗАДАНИЕ 16. Прочитайте и обсудите задание и комментарии к письменному
высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение» ( 40 (С2)). Используйте
дополнительную схему оценивания (приложение 5). Согласны ли вы с этими
комментариями? Можете ли вы что-либо добавить к ним?

Задание для учащихся

40. Comment on the following statement.

It’s reported that billions of
dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe
that this money should be used to solve problems on Earth.

What is your opinion? What problems should humanity solve
first of all?

Write 200–250 words.

Use the following plan:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give 2–3 reasons for
your opinion

− express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this
opposing

opinion

− explain why you don’t agree with the opposing opinion

− make a conclusion restating your position

Текст
выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с
сохранением языкового оформления)

Nowadays a lot of people spend their
money on new projects or researches. For example billions of dollars are spent
on space exploration projects every year. I think it is not right. Our Earth
needs some helpness from goverments from different countries. People have a lot
of problems in medicine. We have illnesses like cancer with which people don’t
know how to fight  We will know everything about spaces, but nothing about our
health, our life on Earth. Is that right? No, I think. We should take care
about each other and our goverment should spend money on people, on life’s
troubles. Government should spend money on our grandmothers and grandfathers,
take care about nature, because we have problems with atmosphere. We know about
pollution but we don’t want to find the solution about this problem. We should
take care about our animals who are in danger. We should take care about
poverty, we shall think about it. A lot of people need our help, our money,
because they don’t have something to eat. We should think about children, whose
parents denyed from them when they were born. They are lonely and need our
help. To sum up I think that we can spend our money on new projects but we
should remember one rule “we are people and we need each other. We need help from
each other”.

Комментарии
к выполненному заданию

Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае
сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание,
организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа:
подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в
задании для учащегося ( 40 (С2): 200–250 слов). В п. 11 спецификации даны
четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет
10%. Если в выполненном задании  40 (С2) менее 180 слов …, то задание проверке
не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%,
т. е. если в выполненном задании  40 (С2) более 275 слов …, проверке
подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким
образом, при проверке задания  40 (С2) отсчитываются от начала работы 250 слов
… и оценивается только эта часть работы». При этом подсчитываются все слова
(предлоги и артикли в том числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1
слово.

Убедившись
в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного
задания.

Оценивая работу по первому критерию – решение коммуникативной
задачи, мы должны ответить на следующие вопросы[18].

1. Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной
коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются
следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта.

1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Есть, однако автор
даже не перефразировал проблему, которая обозначена в инструкции к заданию. 
Более того, первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же
информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).

1.2. Высказано ли мнение автора по проблеме и аргументировано ли оно? –
Мнение высказано – I think it is not right. Что касается
аргументации, то она подана несколько сумбурно и не всегда логично. Идет фраза
о том, что Земля нуждается в помощи правительств разных стран, но этот тезис не
аргументируется и автор сразу переходит к тому, что у людей есть проблемы со
здоровьем и неизвестно, как лечить, например, рак. Отсюда автор делает вывод о
том, что люди должны заботиться друг о друге, а правительство – тратить деньги
на жизненные проблемы (life’s troubles). Далее идет перечисление проблем, которыми должно заняться
правительство: дедушки и бабушки, забота о природе, бедности, брошенные дети. 
Аргументация слабая или ее нет, и сами проблемы плохо сформулированы.

1.3. Представлена ли в сочинении противоположная точка зрения с 1-2
аргументами его сторонников? – В сочинении не представлена  другая точка зрения
по этой проблеме и отсутствуют аргументы ее сторонников.

1.4. Есть ли объяснение, почему автор не согласен с этой противоположной
точкой зрения (контраргументы)? Нет.

1.5. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть, однако оно
несколько противоречит содержанию вступления и основной части, так как если
раньше говорилось о том, что нужно тратить деньги на людей и природу, то в
заключении делается вывод, что можно тратить деньги на новые проекты (непонятно
какие) и что мы должны помогать друг другу. Вторая часть заключения никак не
связана с коммуникативным заданием. Таким образом, коммуникативная задача
выполнена только частично, и содержание сочинения может быть оценено в 1 балл.

Второй критерий оценивания сочинения –
организация текста. Основной вопрос:

«Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо
детализировать.

2.1. Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? – К
сожалению, автор не выделил абзацы.

2.2. Логично ли сочинение и правильно ли использованы
средства логической связи: выстраиванию логичности препятствует отсутствие
абзацев, использование средств логической связи минимально.

В целом по данному
критерию будет поставлен 1 балл.

Третий критерий, по которому оценивается
письменное высказывание с элементами рассуждения, – это лексическое оформление
речи. Оценивая работу по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие
вопросы.

3.1.
Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче? – В целом
соответствует.

3.2.
Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли
высокому уровню? – Словарный запас не вполне соответствует высокому уровню, 
наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, например «take care», «need», «think», автору
явно не хватает синонимов.

3.3.
Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations), правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют ли
ошибки (если они имеются) на понимание содержания? – В данном сочинении
наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном контексте. Одна ошибка, а
именно в предложении «People have a lot of problems in medicine», может повлиять на понимание содержания, так как автор имеет в виду
не медицину в целом, а проблемы со здоровьем. Ряд ошибок носит
лексико-грамматический характер и может быть отнесен как к лексике, так и к
грамматике, например предлоги.

Перечислим
лексические ошибки: helpness (несуществующее слово), governments
from different countries, take care about each
other, solution about this problem
(предлоги), life’s troubles
(несуществующее словосочетание), parents denyed from them (неправильное словоупотребление), «People have a lot of problems
in medicine» (см выше).

Ошибки в предлогах
носят лексико-грамматический характер, их можно отнести либо к лексике, либо к
грамматике, но нельзя за них наказывать дважды, считая одни и те же ошибки по
двум критериям. Если мы отнесем их  ошибки к лексике, то в этом случае лексика
может быть оценена в 1 балл или даже в 0 баллов (число ошибок превышает 4).

Четвертый критерий, по которому оценивается
письменное высказывание с элементами рассуждения, – это грамматическое оформление
речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие
вопросы.

4.1. Уместен ли выбор использования грамматических средств в
соответствии с целью высказывания? – В целом да.

4.2. Насколько разнообразны грамматические средства и соответствует ли
их сложность высокому уровню? – Грамматические средства довольно однообразны и
не полностью соответствуют высокому уровню. Автор часто использует однотипные
грамматические конструкции, например с should.

4.3. Насколько правильно и точно использованы грамматические средства?
– Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например в порядке слов,
в сложноподчиненных предложениях, употреблении неопределенных местоимений,
неисчисляемых существительных. Перечислим грамматические ошибки:
to find the solution (артикль), they don’t have something
to eat (местоимение), We should take care about poverty,
we shall think about it. Однако в целом данные ошибки не затрудняют
понимание текста, их число не превышает 4-х. По данному критерию ответ может
быть оценен в 2 балла.

По
пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена 1
баллом (максимальный балл – 2), так как есть ряд ошибок в орфографии и
пунктуации.

Таким
образом, выполнение задания  40 (С2) в целом может быть оценено в 5  или 6
баллов.

ЗАДАНИЕ 17. Работа в парах или индивидуально. Найдите дополнительную схему
оценивания в приложении 5. Проверьте, проставьте баллы по всем критериям и
прокомментируйте следующее письменное высказывание с элементами рассуждения
(«Ваше мнение») (задание 40).

Письменное высказывание с элементами рассуждения («Ваше мнение»)

(с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

РАБОТА 1

Текст
выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с
сохранением языкового оформления)

It’s reported that billions of
dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe
that this money should be used to solve problems on Earth.

Billions of dollars should be
spent on space exploration projects every year.

Firstly, there are many unknown
space materials in the world.

Secondly, government must pay to
the scientists.

Thirdly, material for works is
very expensive.

But on the other hand, billions
of dollars should be used to solve problems on Earth

There are many ill children who
need on this money. Some children are died because of bad health.

Also, our invornment are polute
by people, cars, factories.

Many animals are kild by man
because of beautiful wools and expensive meat.

More over, there are many crimes
in big cities. People can’t find dangerous criminals.

In my opinion, billions of
dollars should be used borth to solve problems  on Earth and on space
exploration projects.

I think that government  should
use part of this money  on universities, colleges, schools because if people
get a good knowledge they will be explorate space projects without billions of
dollars.

ЗАДАНИЕ 18. Прочитайте
задание для учащегося. Составьте к нему дополнительную схему оценивания.

Comment on the following
statement.

Our grandparents say their
way of life was much more secure. However, young people have many more life
opportunities nowadays.

What is your opinion?
Which way of life do you find more satisfying?

Write 200–250
words.

ЗАДАНИЕ 19. Прочитайте задание для учащегося. Составьте к нему план и список
ключевых слов и выражений для написания письменного высказывания с элементами
рассуждения «Ваше мнение».

Comment on the following
statement.

Many people
think that modern society could do without advertising. Some people think that
new types of advertising could change our life for better.

What is your opinion?

Write 200 – 250 words.

ЗАДАНИЕ 20. Обсудите в парах, какие трудности может вызвать у учащихся следующее
задание.

Comment on the following
statement.

Society should identify those
children who have special talents and abilities and begin training them at an
early age.

What is your opinion?

Write 200 – 250 words.

ЗАДАНИЕ 21. Прочитайте и обсудите задание и комментарии к письменному высказыванию
с элементами рассуждения «Ваше мнение» ( 40 (С2)). Согласны ли вы с ними?
Можете ли вы что-либо добавить к ним?

Задание для учащегося

Comment on the following
statement.

Some of my friends say
there’s nothing better than reading a good book while others would rather watch
its film version.

What is your opinion? How
would you prefer to get to know the characters and the plot of the book?

Write 200–250 words.

Use the following plan:

− make an introduction (state the problem)

− express your personal opinion and give 2–3 reasons for
your opinion

− express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this
opposing

opinion

− explain why you don’t agree with the opposing opinion

− make a conclusion restating your position

Текст 
выполненного учащимся задания  40 (С2) (с сохранением языкового оформления)
(201 слово)

Some people prefer reading books,
but other people think that it better to watch film version. For my mind, this
problem is very actuality today, because there are many good books and
interesting films were shot by this books.

I think, that
people should read books and after that watch film versions of this books. For
me, this is the right way.

There are
many bad films. And if you do not read the book, you will have a wrong opinion
about this piace of art. But it is not right!

For me, if
you read a book, you become more  clever, more wiser. When you read your brain
is working. When you read, you can know what  a writer thiks, when he writes 
this book. And this is very mainly when you are reading.

But when you
watch television or book’s film version you become stupid, I think. Your brain
does not work so hard, because it is more easier to watch the film then to read
a book.

In
conclusion  I want to say that people should read books. And after that if they
want, they should watch this film. But reading books it is necessary, for my
mind. 

Анализ выполнения задания

Оценивая высказывание по первому критерию (решение коммуникативной
задачи), эксперт отвечает на главный вопрос о соответствии содержания
письменного высказывания предложенной коммуникативной задаче:[19](в дополнительной схеме
оценивания предлагаются вопросы, которые детализируют содержание данного
критерия).

1.1. Есть ли вступление с постановкой проблемы? – Есть. Автор попытался
немного перефразировать проблему, которая обозначена в инструкции к заданию, и
объяснить ее актуальность.

1.2. Высказано ли мнение автора по проблеме и аргументировано ли оно?
Мнение высказано: I think,
that people should read books and after that watch film versions of this books.
Однако аргументация слабая и сумбурная, фактически это не
аргумент: For me, this is the right way.

There are
many bad films. And if you do not read the book, you will have a wrong opinion
about this piace of art. But it is not right!

For me, if
you read a book, you become more  clever, more wiser. When you read your brain
is working. When you read, you can know what  a writer thiks, when he writes 
this book. And this is very mainly when you are reading.

Практически тезис автора о том, что лучше вначале читать книгу, а затем
смотреть ее экранизацию, не аргументируется.

1.3. Представлена ли в сочинении противоположная точка зрения с 1-2
аргументами его сторонников? – В сочинении не представлена  другая точка зрения
по этой проблеме и отсутствуют аргументы ее сторонников.

1.4. Есть ли объяснение, почему автор не согласен с этой
противоположной точкой зрения (контраргументы)? Нет.

1.5. Есть ли заключение с выводом? – Заключение есть: In conclusion I want to say that
people should read books. And after that if they want, they should watch this
film. But reading books it is necessary, for my mind.

Однако оно недостаточно четко сформулировано, так как автор указывает,
что «нужно читать книги, а затем, если люди хотят, смотреть фильм». Экзаменуемый
не конкретизирует, о каком фильме и каких книгах идет речь: обо всех или о тех,
которые потом экранизируются.  Завершающая фраза повторяет, но не разъясняет
мысль автора: «необходимо читать книги».

Таким образом, коммуникативная задача выполнена только частично. По
первому критерию выставлен  1 балл.

Оценивая высказывание по второму критерию (организация текста), эксперт
отвечает на главный вопрос о соответствии организации текста общепринятым
правилам.  Конкретные вопросы детализируют содержание данного критерия.

2.1. Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? – К
сожалению, автор не всегда логично делит текст на абзацы. Первый, второй и
третий абзацы следовало бы объединить в один абзац, так как вначале идет
авторский тезис о том, что лучше вначале читать оригинал, а затем смотреть его
экранизацию;  затем автор пытается дать аргументацию, подтверждающую 
выдвинутый тезис.

2.2. Логично ли письменное высказывание и правильно ли использованы
средства логической связи? – Выстраиванию логичного высказывания препятствует
недостаточно точное его деление на абзацы, минимальное использование средств
логической связи; в отдельных случаях есть ошибки в их употреблении: for
my mind, for me.

По
второму критерию выставлен 1 балл.

Оценивая
высказывание по третьему критерию (лексика), эксперт отвечает на комплекс
вопросов.

3.1. Соответствует ли выбранная выпускником лексика поставленной
коммуникативной задаче? – В целом соответствует.

3.2. Достаточен ли словарный запас экзаменуемого, насколько он
разнообразен, соответствует ли высокому уровню сложности? – В целом да. Однако
однообразная лексика свидетельствует о бедном словарном запасе.

3.3. Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости
(collocations), правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют
ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? – Есть лексические
ошибки, однако они не затрудняют понимание содержания текста, например, в
контексте неправильно употреблено слово «actuality», а также нарушено
словообразование.

По
третьему критерию выставлено 2 балла.

Оценивая
высказывание по четвертому критерию (грамматика), эксперт отвечает на комплекс
вопросов.

4.1. Соответствует ли выбор грамматических средств цели
высказывания? – В целом да.

4.2. Насколько разнообразны использованные грамматические средства и
соответствует ли их сложность высокому уровню коммуникативной компетенции? – Использованы
довольно однообразные грамматические средства, что не в полной мере
соответствует высокому уровню сложности. Насколько правильно и точно
использованы грамматические средства? – Наблюдаются ошибки в нескольких
разделах грамматики, в том числе и ошибки, связанные с материалом базового
уровня сложности, например this books, more wiser, однако в целом данные ошибки
не влияют на понимание содержания.

По
четвертому критерию выставлен 1 балл.

По
пятому критерию (орфография и пунктуация) работа оценена в 1 балл (максимальный
балл – 2), так как есть ошибки в орфографии и пунктуации (в словах piace, thiks, then; нет запятой
после In conclusion; есть лишние запятые).

Таким
образом, сочинение в целом может быть оценено на 6 баллов.    

ЗАДАНИЕ 22. Прочитайте и обсудите в парах
текст выполненного задания  40 (С2) и оцените его.

Текст  выполненного учащимся задания  40 (С2) (с сохранением языкового
оформления) (264 слова)

Nowadays most
young people prefer to find out the plot of the book watching its film version.
Personally, I like reading books. I think even a good film version can’t
replace a good book.

 I am sure
books give us an opportunity to look at the characters differently. Reading a
book a person can understand the author and his ideas better. I guess, books
are a treasure-house of knowledge, emotions, feelings and ideas. Reading a book
helps to develop people’s imagination. They can imagine themselves being in
that period of time when the main events take place. I think, reading a book of
classical writer inspires noble emotions in people’s souls. People analyze
actions of main characters and try to become better themselves. I’m sure books
teach us a lot. For example, they teach us to solve problems, to communicate
with people, love nature and take care of it. Moreover, some books are full of
wisdom, they make people think over their life values.

However, most
young people prefer watching a film version to reading a good book. They think
that reading is boring and takes a lot of time. Film version consists of not
all facts written in a book. That’s why it is sometimes difficult to understand
author’s ideas. Moreover, we look at the characters like actors look at them.
Besides, some film directors change some facts from the book or add something
else.

To sum it up,
reading is one of the best exercises for people’s minds. Books can’t be
replaced by film versions because literature is the greatest human property.

ЗАДАНИЕ 23. Прочитайте и проанализируйте следующие работы и оцените их.

РАБОТА 1

Текст
выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления) (213 слов)

Nowadays, many people have a choice either to read a book, or just see a
movie version of it. But do films give the same impression and emotions? Is
there any difference between reading and watching?

From my point of view, nothing in the world can possibly compare to the
book, although now there are such strong competitors as the Internet and TV…
But only with the help of the book you see everything, every emotion, every
event, every detail. Due to the budget and standart length of films, directors
are just unable to put all the scenes in to it, so we lose important
information. Moreover, you can always take your book with you, read it on your
way to work or just keep it in your home library.

However other people think, that reading is a waste of time. Futher more,
many of those are sure, that it’s pointless to read, when there  is a perfect
chance of watching, but may be it’s just their lazy bones….

To sum up, I would say, that yes, books might be losing their priority
and status but they will always remain a good friend of yours and perfect
source of information…. But it will always be everyone’s personal choice
whether to read or not.

РАБОТА
2

Текст
выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления) (267 слов)

Books or their screened versions? It seems that this question began to
trouble people as soon as television appeared. Starting from that time, people
had divided into two groupes: those who enjoy reading and those who enjoy
watching film versions. Who’s right?

Speaking about me, I’d rather read a book. Firstly, reading books is the
oldest activity. Therefore, when I open a book, I feel connected to history,
dive into the past, whereas watching a film takes me nowhere. Secondly, while
reading, I get pleasure out of crispy paper and smell of a book, when a film
has none of these qualities. Finally, authors always leave something to think
about to their readers, to use our imagination. What can I think about when
everything is shown to meon my DVD?

Alternatively, there are people who prefer watching films based on famous
books. I understand them partially. In the beginning, those films are always
abridged. It means that some parts of the text are omitted, which ends up in
the loss of the zest of the original work. Furthermore, a film is directed by a
different person, so it is another piece of work with its own notions, purposes
and impressions. Lastly, people, who go to a cinema to watch a best-seller based
on an excellent book, don’t stand a chance to stop it and pay attention to the
facts they’ve missed, while readers may have a break and get back to each
moment they firstly ignored.

To sum up, this disagreement is endless. Each person should decide for himself
whether to choose a film or a book.

ЗАДАНИЕ 24. Обсудите в группах наиболее типичные ошибки, которые учащиеся допускали
при выполнении задания  40 (С2) («Ваше мнение»).

ЗАДАНИЕ 25. Работа в группах. Составьте краткие рекомендации для учащихся, как
писать письменное высказывание с элементами рассуждения «высказывание мнения».

ЗАДАНИЕ 26. Работа в группах. На основе общих критериев оценивания
выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте
краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке
письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение».

ЗАДАНИЕ 27. Составьте два задания для учащихся для написания письменного
высказывания с элементами рассуждения по любой теме, взятой из школьного стандарта
по иностранным языкам для старшей школы общеобразовательных учреждений.
Разработайте к ним дополнительные схемы оценивания.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

  1. Какие умения
    проверяет задание  40  – «Ваше мнение»?
  2. Какие стратегии
    должен использовать учащийся для выполнения задания  40 («Ваше мнение»)?
  3. Каковы критерии
    оценивания задания  40 – высказывание мнения?
  4. Какие пункты
    включены в дополнительную схему оценивания задания  40 («Ваше мнение»)?
  5. Какие типичные
    ошибки допускают учащиеся при выполнении  задания  40 («Ваше мнение»)? Как
    можно их предотвратить?
  6. Когда назначается
    третья проверка работы учащегося?

РЕФЛЕКСИЯ

  1. Легко или трудно
    было вам оценивать задание  40 (С2)? Что труднее оценивать: личное письмо
    или развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше
    мнение»? Почему?
  2. Какие задания в
    данной теме показались наиболее полезными/лишними?
  3. Вам легче было
    оценивать работы в парах/группах или индивидуально?
  4. Сможете ли вы
    подготовить учащихся к написанию задания  40 (С2) – высказывание мнения? Поможет
    ли вам в этом умение применять критерии оценивания?
  5. Поможет ли ваш
    новый опыт в оценивании работ ваших учащихся и собираетесь ли вы его
    внедрять в своей школе?

Приложение
1

Критерии оценивания выполнения
задания 39

(максимум 6 баллов)

Баллы

Решение коммуникативной задачи

Организация текста

Языковое оформление текста

К1

К2

К3

2

Задание выполнено полностью: содер­жа­ние отражает все аспек­ты,
указанные в зада­нии (даны пол­ные отве­ты на все вопросы, заданы три вопроса
по указанной теме); стиле­вое оформ­ление речи вы­брано правиль­но с уче­том
цели выска­зывания и адреса­та; со­блю­дены приня­тые в язы­ке нор­мы
веж­ливости

Высказывание ло­гично; средства ло­ги­ческой связи ис­пользованы пра­вильно;
текст вер­но раз­делён на абзацы; структур­ное офор­мление текста со­ответст­вует
нор­мам, при­ня­тым в стране изучае­мого языка

Используемый словар­ный запас и граммати­ческие структуры соот­ветствуют
поставлен­ной задаче; орфо­гра­фические и пунк­туаци­онные ошиб­ки практи­чески
от­сут­ст­ву­ют (до­пускается не более 2-х негрубых лексико-грам­матиче­с­ких
ошибок или/и не более 2-х не­гру­бых орфогра­фиче­ских и пункту­ацион­ных оши­бок)

1

Задание выполнено не полностью: со­держание отражает не все аспекты, ука­занные
в задании (более одного аспек­та раскрыто не пол­ностью или один ас­пект
полностью от­сутст­вует); встре­ча­ются наруше­ния стилевого оформ­­ле­ния
речи или/и принятых в языке норм вежли­вости

Высказывание не всегда логично; име­ются недос­тат­ки/ошибки в ис­пользовании
средств логиче­с­кой свя­зи, их вы­бор ограничен; де­ле­ние текста на аб­зацы
нело­гич­но/отсутствует; имеются отдель­ные нарушения принятых норм
оформления лич­ного письма

Имеются лексические и грамматические ошиб­ки, не затрудняю­щие
понимания текста; име­ются орфографические и пунктуационные ошиб­ки, не
затруд­няющие ком­муникации (допускается не более 4-х негрубых
лексико-грамматиче­с­ких оши­бок или/и не более 4-х не­грубых орфографиче­ских
и пунктуационных оши­бок)    

0

Задание не выпол­нено: содержание не отражает тех аспек­тов, которые
указаны в за­да­нии, или/и не со­ответствует требу­е­мо­му объёму

Отсутствует ло­гика в построении выска­зыва­ния;  принятые нормы
оформле­ния лич­ного пись­ма не соблюдаются

Понимание текста за­труднено из-за мно­жества лексико-грам­матических
ошибок

Примечание. При получении экзаменуемым 0
баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё задание оценивается в 0 баллов.

Критерии
оценивания выполнения задания  40 (максимум 14 баллов)

Баллы

Решение
коммуникативной задачи

Организация
текста

К1

К2

3

Задание
выполнено пол­ностью: содержание отражает все
аспекты, указанные в задании и отраженные в дополнительной схеме оценивания;
стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль).

Высказывание
логично, структура текста соответствует предложенному плану; средства
логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы.

2

Задание
выполнено: некото­рые аспекты, указанные в задании,
раскрыты не пол­ностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформ­ления
речи.

Высказывание в
основном логич­но, имеются отдельные отклонения от плана  в структуре 
высказывания; имеются отдельные недос­татки при использовании средств
логической связи; имеются отдельные недостатки при деле­нии текста на абзацы.

1

Задание
выполнено не полностью: содержание отра­жа­ет не все
аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются
достаточно часто;

Высказывание не
всегда логично, есть значительные отклонения от предложенного плана; имеются
многочисленные ошибки в использовании средств логи­ческой связи, их выбор
ограничен; деление текста на абзацы отсутствует.

0

Задание не
выполнено: со­держание не отражает те аспек­ты,
которые указаны в задании, или не соответствует требуемо­му объему, или более
30% текста носит непродуктивный характер, текстуально совпадая с
опубликованным источником или с другими работами.

Отсутствует
логика в построении высказывания; предложенный план ответа не соблюдается.

Баллы

Лексика

Грамматика

Орфография
и

пунктуация

К3

К4

К5

3

Используемый
словар­ный запас соответст­вует поставленной коммуникативной за­даче;
практически нет нарушений в исполь­зовании лек­сики.

Используются грам­матические
струк­туры в соответствии с постав-ленной коммуникатив-ной зада­чей.
Практиче-ски от­сутствуют ошибки (допускаются 1-2 негрубые ошибки).

2

Используемый
словар­ный запас соответст­вует поставленной коммуникативной за­даче, однако
встре­чаются отдельные не­точности в употреб­лении слов (2-3), либо сло­вар­ный
запас ограни­чен, но лексика ис­поль­зована правильно.

Имеется ряд
грамма­тических ошибок, не затрудняющих пони­ма-ние текста (не более 4-х).

Орфографические
ошибки практичес­ки отсутствуют. Текст разделен на предложения с пра­вильным
пунктуа­ци­онным оформ­ле­нием.

1

Использован
неоправ­данно ограниченный словарный запас; час­то встречаются нару­ше­ния в
исполь­зо­вании лексики, не­ко­торые из них могут затруднять понимание текста
(не более 4-х).

Многочисленны
ошибки эле­ментарного уровня, либо ошибки немно­го­численны, но за­труд­няют
понима­ние текста (допускаются  6-7 ошибок в 3-4 разделах грамматики).

Имеется ряд орфо­графических
и/или пунктуационных ошибок, в том числе те, которые не­значительно за­трудняют
понима­ние текста (не более 4-х).

0

Крайне ограниченный
словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу.

Грамматические
пра­вила не соблюда­ются, ошибки затрудняют понимание текста.

Правила орфогра­фии
и пунктуации не соблюдаются.

Примечание. Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо»
оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов
по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Егэ фор лайф
  • Задание 17 егэ математика профильный уровень таблица
  • Егэ учебник фото
  • За сколько часов можно подготовиться к егэ по физике
  • За сколько можно подготовиться к егэ по физике на 70 баллов