Задания по определению проблемы текста егэ по русскому языку

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Разнообразные приёмы работы определения проблем в тексте

с учащимися 9 – 11 классов

в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ (сочинение)

Автор: Алжибаева Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

«Красноярская школа № 9» (отделение)

Красноярск, 2021 г.

Пояснительная записка

Предлагаемое пособие включает дидактический материал, а также некоторые методические рекомендации по подготовке учеников 9 – 11 классов к написанию сочинения в рамках ОГЭ и ЕГЭ

Цель педагогического опыта: формирование умений и навыков работы с текстом при подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Задачи

Используя разнообразные виды деятельности:

1) сформировать умения воспринимать информацию текстов разных стилей и типов речи;

2) научить учеников, анализируя содержание читаемого текста, вычленять отдельно взятую проблему;

3) развить навыки в использовании различных приёмов для осмысления текста и вычленении в нём одной из проблем.

Виды деятельности при осмыслении и нахождении проблемы в тексте:

1. Коллективная деятельность учеников при работе в группах;

2. Работа в парах;

3. Индивидуальная работа учащихся с текстом. (При этом надо помнить, что всякое новое действие должно быть подготовлено).

Актуальность.

Актуальность данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при подготовке учащихся к написанию сочинения. Именно разнообразные приёмы работы с текстом являются основным видом деятельности учителя и ученика на этапе подготовки к формированию умений и навыков воспринимать информацию, анализировать, находить и выделять одну из проблем текста. Опыт работы по данной теме позволяет добиваться положительных результатов при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Приёмы осмысления учебных текстов и выделение в них одной из проблем:

1.Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам;

2. Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы;

3. Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами;

4. Формулирование учащимися вопросов по материалам текста;

5. Выделение часто повторяющихся в тексте слов;

6 Работа с иллюстрацией к тексту;

7. Краткий пересказ текста.

Заключение.

Хочется отметить, что начинать готовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ нужно с 5 класса, так как данные приёмы работают и в среднем звене школы, необходимо лишь изменять тексты и задания, учитывая возрастные особенности детей и их индивидуальность.

Изначально у учащихся, кроме карточек с текстом, должен быть дидактический материал с определениями, что такое «проблема» текста, что значит этика, эстетика и т. д., чтобы исключить путаницу школьников в понятиях.

ПРОБЛЕМА – сложный вопрос или задача, требующая решения, исследования

Проблемы могут носить разный характер: общественный, политический, личный, эстетический, педагогический, этический и т. д.

ПРОБЛЕМАТИКА – совокупность проблем произведения

ТЕЗИС – главная мысль, которую автор старается обосновать

АРГУМЕНТЫ – это доказательства, подтверждающие тезис: факты, примеры, объяснения, утверждения

КОНТРАРГУМЕНТЫ – довод, опровергающий мысль автора

ТЕМА – главное, о чём хотел сказать читателю автор

ЭТИКА – наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле

ЭСТЕТИКА – восприятие человеком прекрасного и его отношение к этому

ПОЛИТИКА – совокупность отношений между людьми в обществе, связанных с властью и управлением

ПЕДАГОГИКА – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека в соответствии с поставленными целями

КАРТОЧКА № 1

Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам

ТЕКСТ

(1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности?(3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не позволяет? (5)А если интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных будет просто мешать его сближению с другими людьми?

(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна прежде всего самому человеку.

(По Д. С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и найди тезис и контраргументы, которые выдвинул автор, запиши номера этих предложений без запятых

2. Опираясь на тезис и контраргументы, определи, какую проблему поднимает автор

ОТВЕТ

1.

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2

Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы

ТЕКСТ

Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.

Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передаёт самые сокровенные мысли и чувства. И это всё благодаря языку.

(А. А. Леонтьев)

ЗАДАНИЕ

1. О чём говорится в тексте?

2. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?

ОТВЕТ

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3

Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами

ТЕКСТ

Анфиса Дмитриевна Малухина по распределению приехала в наш посёлок в 1960-м и начала вести в нашем классе историю. Эти уроки и я, и все мои одноклассники помним до сих пор!

Мы постоянно делали и слушали интереснейшие доклады: по импрессионизму и по голландцам, по современной литературе и классической музыке. Ну и про кино тоже.

Анфиса Дмитриевна выделялась: красный диплом в институте, энциклопедизм, высокий рост, красота, коса до пят, аристократизм, юмор, щедрость!

Вы навсегда остались в наших сердцах, дорогая, любимая Анфиса Дмитриевна!

(По Н. Гарлановой)

ЗАДАНИЕ

1. Замени своими примерами описание любимого учителя. Как звали учителя? Чем этот учитель запомнился тебе и полюбился?

2. Подумай: почему ты полюбил этого учителя? Запиши

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4

Формулирование учащимися вопросов по материалам текста

ТЕКСТ

«Возлюби себя, как ближнего своего…» Поэт призывал к этому иронично, философ – всерьёз, но любовь к себе – это, действительно, первая обязанность человека. Никто, конечно, не любит самодовольных, а многие прекрасные люди страдают от недовольства собой. Но человек, себя совсем не любящий, — страшен.

Только тот, кто уверенно, без ломаний любит себя, способен любить других. Посмотрите на самых обаятельных, добрых и открытых людей, и вы убедитесь, что это так! Они любят себя так спокойно, что им не приходится поддерживать эту любовь никаким самоутверждением; им не надо слишком уж скрывать недостатки, не надо бояться насмешек и осуждения.

Эта любовь естественна. А потому не заметна, в ней нет ничего вымученного. Такие вот люди – всегда любимцы, они показывают, что любовь к себе ничего не имеет общего с самодовольством и совсем не то, что называют себялюбием, эгоцентризмом…

(По В. Леви)

ЗАДАНИЕ

1. Сформулируй 5 вопросов по тексту и запиши их

2. По своим вопросам сформулируй основную мысль текста и запиши её

ОТВЕТ

1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 5

Выделение часто повторяющихся в тексте слов

ТЕКСТ

Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. Берёзовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.

«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли. (…)

Я бросил вёсла и смотрел на журавлей.

За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал попросил написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре.

Сейчас на реке мне подумалось, что шедевры существуют не только в искусстве. Но и в природе.

(По К. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ

1. Подчеркни в тексте слова, которые встречаются 3 раза

2. Определи по словарю значение слова «шедевр»

3. На основе подчёркнутых слов, определи проблему, которую поднимает автор?

ОТВЕТ

2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 6

Работа с иллюстрацией к тексту

ТЕКСТ

Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!

(М. Пришвин)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и рассмотри фотографию белки в лесу. Что ты почувствовал, глядя на фото?

2. Белочка- часть природы. Какие советы ты дашь, чтобы природа радовала нас и дальше. Запиши их

ОТВЕТ

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 7

Краткий пересказ текста

ТЕКСТ

Откуда взялась человеческая совесть? Практика нашей сегодняшней жизни показывает. что, как правило, бессовестные побеждают совестливых. Бессовестные нападают коварно и неожиданно, а совесть не готова к нападению – ведь она сторожит не врага, а нас самих. И тем не менее она продолжает жить как высшее свойство человеческой души.(…)

Зависит ли совесть человека от степени его цивилизованности? Вряд ли. Я встречал в деревнях старушек, имеющих самые дикие самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живущих по законам самой утончённой совести. И встречал людей высокообразованных, не стеснявших себя в выборе средств.

Можно ли воспитать совесть? Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. Если человек со слабо выраженной совестью попадёт в коллектив, которым дорожит, он старается придерживаться общепринятых нравственных норм. (…) Но это уже воспитание, и, как во всяком воспитании, правильное поведение становится привычкой.

А самое опасное для страны – это государственная бессовестность. На ложь государства народ отвечает тысячекратной ложью, полностью отказываясь от выполнения своих гражданских обязанностей. От этого у государства дела идут хуже, и оно, стараясь скрыть это, снова лжёт. Народ отвечает на новую ложь соответственно. И так до бесконечности, до анархии и бунта…

(По Ф. Искандеру)

ЗАДАНИЕ

1. Определи стиль и тип речи в тексте. Запиши

2. Перескажи этот текст 2 раза

3. Определи проблему, которую ставит автор. Запиши её

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перечень проблем. Тренировочные упражнения.
Практикум по анализу публицистического текста.

Перечислим наиболее распространённые проблемы
в публицистических и художественных
произведениях.

1. Социальные: взаимоотношение человека и
общества («квартирный вопрос”, право на труд,
выбор профессии; проблемы инвалидов,
пенсионеров, медицины, образования, экономики);
проблемы социальной незащищённости или
несправедливости, богатых и бедных; проблема
национализма (этнической ксенофобии); проблема
интеллигенции, эмиграции, невостребованности
учёных в своём Отечестве; проблемы цивилизации
(социокультурной эволюции).

2. Нравственные: проблема нравственной
сущности человека, нравственного выбора,
внутренней культуры человека, гуманного и
антигуманного отношения к человеку, чести и
долга, милосердия, сострадания, совести,
духовности/бездуховности.

3. Философские (экзистенциальные):
проблема добра и зла, жизни и смерти; поиска
смысла жизни («сермяжной правды” —
А.И. Солженицын); проблема одиночества,
отчуждённости, утраты веры в человечество;
проблема идеального устройства мира (утопия),
проблема подчинения личности государству
(тоталитарное общество или антиутопия); проблема
обезличенной личности (Е.Замятин. «Мы»), проблема
сверхличности (эгоцентризма); проблема
творчества (творческой личности), свободы
личности.

4. Семейные: проблема отцов и детей,
проблема старости (забота детей о своих
родителях), проблемы детства, связанные со
становлением личности, проблема отчего дома,
утраты корней прошлого, семейных традиций,
исторической памяти.

5. Экологические (проблема взаимоотношения
человека и природы): проблема загрязнения
окружающей среды, уничтожения природных
богатств, равнодушного отношения к природе,
утилитарного подхода к природе («природа не
храм, а мастерская, и человек в ней работник”);
проблема бережного отношения к природе, забота о
приумножении природных богатств,
ответственности перед будущими поколениями за
сохранение природы.

6. Информационно-коммуникативные: проблема
развития русского языка, проблема языковой
культуры или языкового бескультурья; проблемы
аудиовизуальной культуры, проблема
медиапространства (СМИ), коммерциализации
культуры, массовой культуры, маргинальной
культуры.

Задание 1. Сформулируйте вопросы к
проблемам и приведите примеры из художественной
литературы, средств массовой информации, фильмов
и других источников: 1-я группа — семейные
проблемы; 2-я группа —
информационно-коммуникативные; 3-я группа —
экологические (две проблемы на выбор).

Например, проблема детства. Какую роль
играет детство в становлении личности? Может ли
детство быть беззаботным и счастливым? Какие
проблемы волнуют ребёнка и подростка? (Образ
Николеньки Иртеньева в повести «Детство»
Л.Н. Толстого.) Или: проблема развития
русского языка. Язык — это национальное
богатство страны. Но так ли это в
действительности? Обогащается или обедняется
язык в современном мире? Что происходит с нашим
языком в лингвистическом пространстве XXI века?
(И.С. Тургенев. «Русский язык»; Н.Рерих.
«Русский язык»; М.Эпштейн. «Язык как общественное
богатство» // Знамя. № 1, 2006. № 1.)

Задание 2. Прочитайте отрывки из
художественной публицистики Ф.Искандера. Какие
проблемы поднимаются в них писателем?

1. «Сальери готов к убийству, в душе он его
уже совершил. А если гений и злодейство — две
вещи несовместные, значит, он не гений, не
художник высшего типа, каким он себя хочет
считать. В таком случае надо сказать самому себе
и Моцарту, что гений способен на злодейство.
Поэтому он с такой злой иронией отвечает на слова
Моцарта: «Ты думаешь?» И подсыпает яд в стакан
Моцарта” («Моцарт и Сальери»).

Проблема добра и зла.

2. ««Тихий Дон». Это во многом загадочный
роман. Григорий Мелехов мечется между красными и
белыми, он мучительно всматривается и
вслушивается в их речи и каждый раз убеждается,
что дом его обречён на гибель. Осознать гибель
собственного дома как начало нового, будущего
дома он не может и не хочет” («Воспоминание о
романе»).

Проблема поиска смысла жизни (нравственного
выбора).

3. «А разве не стыдно нам всем, что такие
блестящие умы, как Сергей Аверинцев и Вячеслав
Иванов, обучают за границей тамошних
университетских недорослей, хотя у нас, в наших
министерствах, уверен, можно найти достаточно
недорослей с высшим образованием, с которыми они
могли бы провести семинары по истории
человеческой совести, начиная с Вавилона и до
наших дней, учитывая, что Вячеслав Иванов знает
около ста языков” («Государство и совесть»).

Проблема невостребованности учёных в своём
Отечестве.

4. «Нам нужно правительство алмазной чистоты
и прозрачности и чтобы народ поверил в эту
чистоту, и тогда он воспрянет духом. Но что надо
сделать, чтобы народ в это поверил? Сто абсолютно
чистых, толковых людей — и есть правительство.
Но где их искать? Достаточно найти десять таких
людей, и эти десять приведут с собой остальных. На
это понадобится два-три месяца. Кристалл
алмазной честности на вершине власти
обязательно вызовет постепенную кристаллизацию
всей пирамиды. На эту пирамиду снизу будет давить
воспрянувший духом народ, а он воспрянет, видя,
что вершина власти чиста, а сверху будет давить
вершина в силу своего нового состояния”
(«Государство и совесть»).

Проблема государственной совести.

5. «Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в
помине той жаркой радостной тяги в город, которая
была в юности. Наоборот, я всё чаще и чаще
чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
Может быть, потому, что дедушкиного дома уже
нет — старые умерли, а молодые переехали в
город или поближе к нему. А когда он был, всё не
хватало времени бывать там чаще, я его всё
оставлял про запас. И вот теперь там никого нет, и
мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой
главный корень обрублен. <…>

Когда человек ощущает своё начало и своё
продолжение, он щедрей и правильней располагает
своей жизнью и его трудней ограбить, потому что
он все свои богатства держит при себе”.

Тема Дома. Проблема утраты корней прошлого.

Практикум по анализу текста

Текст взят из КИМа ЕГЭ по русскому языку 2006 г.:

Исходный текст

(1) Даже самые развитые люди, я заметил,
глубоко убеждены в том, что жить духовной
жизнью — значит ходить в театры, читать книги,
спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»:

(3) Чего же не хватало пушкинскому герою —
споров, театров и выставок? (4) Что это значит —
духовная жажда?

(5) Духовность не то, что культура поведения или
образованность. (6) Огромное количество людей, не
имея образования, обладает высочайшей силой
духа. (7) Интеллигентность — не образованность,
а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители
искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да
потому, что чтение книг, посещение театров и
музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь
человека — это его собственное стремление к
высокому, и тогда книга или театр волнуют его,
потому что отвечают его стремлениям. (11) В
произведениях искусства духовный человек ищет
собеседника, союзника — ему искусство нужно
для поддержания собственного духа, для
укрепления собственной веры в добро, правду,
красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в
театре и кино он лишь развлекается, убивает
время, даже если он является ценителем искусства.
(13) Точно так же может быть бездуховным и само
искусство — все признаки таланта налицо, но
нет стремления к правде и добру, и, значит, нет
искусства, потому что искусство всегда
духоподъёмно, в этом его назначение.

(14) Бывает и обратное: есть добрые, способные
любить и надеяться люди, которые не знали в
дет­стве и в юности высших духовных стремлений,
не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают
моральных законов, но бездуховность их сразу
видна. (16) Добрый и работящий человек, но не
мучается его душа, не может, не хочет он выйти за
круг бытовых забот.

(17) Чего жаждет человек, когда у него духовное
томление? (18) Обычно желания делят на высокие и
низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по
иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)
Конечные желания могут быть осуществлены к
такому-то числу; это желания приобрести,
получить, достичь, стать… (21) Но никогда не
исполнятся полностью, не исчерпают себя желания
бесконечные — назовём их стремлениями:
«священный сердца жар, к высокому стремленье”
(Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте…

(С.Соловейчик)

Вопросы и задания

1. Определите тему текста.

2. Какие вопросы задаёт читателю
С.Соловейчик? Какие аргументы приводит?

Работа с опорным конспектом.

Вопросы	Авторские аргументы
1-й абзац «Что это значит — духовная жажда?”	2-й абзац Духовность не культура поведения или образованность. Духовная жизнь — это стремление человека к высокому.
2-й абзац Может ли искусство быть духовным или бездуховным?	2-й абзац А) Искусство «духоподъёмно”, в искусстве человек ищет силу духа. Б) Если искусство не отражает стремление человека к правде и добру, оно бездуховно.
3-й абзац Может ли добрый человек быть духовным?	3-й абзац Если он не стремится выйти из сферы быта, нет.
4-й абзац «Чего жаждет человек, когда у него духовное томление?”	4-й абзац Желания могут быть конечные и бесконечные. Бесконечные желания — это стремление к добру, правде, красоте, высоким идеалам.

3. Какие проблемы подняты в этом тексте? Какие
вопросы, связанные с ними, задает автор?

1) Проблема духовности: что значит «духовная
жизнь”?

2) Проблема истинного содержания духовности:
не подменяется ли сегодня это понятие другим?

3) Проблема духовности в искусстве: можно ли
говорить о духовности/бездуховности искусства?

4) Проблема духовного совершенствования:
чего жаждет человек, когда у него духовное
томление?

4. Сформулируйте проблемы. Заполните таблицу.

1. В виде предложения-тезиса	Симон Соловейчик, известный педагог, просветитель, рассматривает проблему духовности и бездуховности.
2. В вопросно-ответной форме	Духовность… Что вмещает в себя это понятие? Что значит жить духовной жизнью в современную нам эпоху? Не подменяется ли это понятие чем-то другим?
3. В виде номинации темы.	Духовность и бездуховность…
4. С применением лексических и синтаксических средств: лексического повтора, однотемной лексики, градации…	Духовность, дух, сила духа, духовное томление — эти ключевые понятия, отражающие сферу духа человека, стали предметом размышлений известного педагога, просветителя ХХ века С.Соловейчика.
5. В виде предложения-цитаты, отражающего основную мысль текста.	«Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен голод по красоте…”

5. Соедините несколько вариантов
формулировки проблемы, чтобы получился
развёрнутый тезис-зачин.

А) Духовность… Что вмещает в себя это
выражение и не подменяется ли оно чем-то другим в
современном нам мире? Духовность, дух, сила духа,
духовное томление — эти ключевые понятия,
отражающие сферу духовной жизни человека, стали
предметом размышления известного педагога,
просветителя ХХ века Симона Соловейчика. Тема
духовности и бездуховности волнует его не меньше
А.С. Пушкина, который без малого два века тому
назад, испытывая то же духовное томление, писал:

Б) «Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье,
раскрывая тему духовности и бездуховности. В чём
заключается истинная духовность человека? Может
ли быть духовным, например, искусство? Эти
вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление? Поэтому и
начинает он своё размышление с известной цитаты
из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк».

6. Прокомментируйте проблемы, поднятые
автором текста, любым способом (аналитический
пересказ или свободный комментарий).

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”. И сводятся они
к конечному результату, бесконечные же
желания — это путь духовного
самосовершенствования, когда человек в течение
всей своей жизни стремится к добру, красоте,
правде. Именно в этом, по убеждению педагога и
просветителя, и заключается истинное содержание
духовности.

Задание. Напишите вторую часть сочинения,
выразите своё отношение к проблеме текста,
согласившись или не согласившись с позицией
автора.

Приведём пример сочинения, автор которого
развивает свою мысль, основываясь только на
одной проблеме — духовности/бездуховности
искусства.

«Бесконечно стремление к добру, неутолима
жажда правды, ненасытен голод по красоте”, —
пишет С.Соловейчик в своей статье, раскрывая тему
духовности и бездуховности. В чём заключается
истинная духовность человека? Может ли быть
духовным или бездуховным, например, искусство?
Эти вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление?

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”, как об этом
пишет С.Соловейчик. И сводятся они к конечному
результату. Бесконечные же желания — это путь
духовного самосовершенствования. Именно в этом,
по убеждению педагога и просветителя, и
заключается «духовная жажда” человека — в
бесконечном поиске истины.

В размышлении С.Соловейчика меня затронула
тема духовности и бездуховности искусства. В
связи с этим мне вспомнилось выражение О.Уайльда:
«Всякое искусство бесполезно”. Так ли это?
Отвечу: нет. Вспомним фильм П.Лунгина «Остров».
Герой его, будучи совсем юным, необстрелянным
солдатом, ещё не нюхавшим пороха, был захвачен
фашистами. По их приказу он стреляет в пленного
моряка. Кто он — этот герой в исполнении
П.Мамонова? Что движет им? Растерянность?
Внезапность захвата? Страх? Да. И он переступает
нравственный закон совести ради сохранения
своей жизни. А что дальше? А дальше мучительные
годы искупления вины перед Богом и людьми. Не
передать словами эти душевные терзания человека:
здесь и самоистязание, и полная отрешённость от
каких бы то ни было благ, и самая чёрная
физическая работа, и бескорыстное излечение
больных. Долгий и страшный путь покаяния, который
проходит герой. Но всё это не может сравниться, по
мнению автора фильма, с тем грехом, который
совершил неопытный солдат. И нет ему никакой
пощады. И только в конце жизни он узнаёт, что тот
моряк выжил, прошёл боевой путь; служил на флоте и
после войны, дослужился до адмиральского чина.
Эта «случайная встреча” явилась своеобразным
отпущением греха.

Этот фильм П.Лунгина о преступлении и
наказании, наказании скорее духовном, высшем.
Человек, который в силу, может быть, объективных
обстоятельств потерял Бога в душе, постепенно
обретает Его. И это тоже путь «духовного
томления”, о котором пишет С.Соловейчик. И если
есть такие фильмы, значит, не «всякое искусство
бесполезно”.

Практикум

«Готовимся к ЕГЭ: сочинению по
прочитанному тексту»

         В 2019 году
были внесены изменения в ЕГЭ по русскому языку, в том числе и в задание 27,
т.е. написание сочинения по прочитанному тексту. Прежде всего, это коснулось
комментария к проблеме текста и отношения экзаменуемого к позиции автора и его
обоснования.

         Скажите,
пожалуйста, кто-то из вас работает в 11 классе? Помашите мне рукой. Спасибо.
Поднимите руку те, кто работает в 10 классе? Спасибо. Надеюсь, что всё, о чём
мы сейчас будем говорить, вам поможет: это своеобразный обмен опытом. Если у
вас будут вопросы, дополнения, я буду счастлива. 

         И начну я
работу с притчи. Три строителя с одного места на другое переносили кирпичи.
Маленький мальчик с удивлением за ними наблюдал. Наконец, он не выдержал и
спросил, что они делают? Первый строитель сказал, что он носит кирпичи, потому
что это его работа. Второй сказал, что ему нужны деньги и поэтому он носит
кирпичи. Третий строитель ответил, что участвует в строительстве красивого
нового дома, в котором будут жить счастливые семьи с такими же детьми, как он.
Мальчик был очень удивлен, как можно выполнять одинаковую работу с таким разным
настроением. Мораль: писать сочинение не сложно, если точно знаешь, как писать и
зачем писать.

         А мы с вами
знаем, что максимальный балл за сочинение – 24 первичных балла из 58 за всю
работу. 24 первичных балла – это 47 тестовых по 100-балльной системе.

         Итак,
приступим.

Проблема текста

         Если
экзаменуемый верно сформулировал проблему исходного текста, то заработал по
первому критерию 1 балл. Если же экзаменуемый сформулировал проблему неверно,
то работа по первым четырем критериям будет оценена нулем баллов. А это значит,
что мы должны научить ребят находить проблему текста. Для этого следует
прочитать текст, найти ключевые слова, определить тему текста и сформулировать
проблему.

         Тема текста –
это то, о чём говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий.

         Проблема
текста – это конкретный вопрос внутри темы; вопрос, над которым рассуждает
автор. Проблем, как правило, несколько: от 3 до 5, иногда встречается и 6, и 7.

         Таким образом,
тема – это широкая область размышлений, а проблема – одна конкретная сторона
темы. Например, в тексте Вениамина Александровича Каверина говорится о войне: о
разведчике Пете Данилове и младшем лейтенанте Льве Никольском, которые попали в
окружение. Для анализа давался фрагмент рассказа «Сила сильных». Тема текста –
Великая Отечественная война. Проблема текста – проблема проявления героизма в
годы войны, проблема поведения человека в минуту опасности, проблема роли
поэзии в годы войны, проблема преодоления страха в годы войны, проблема
осознания войны как преступления против человечества.

         Лучше выбирать
основную проблему текста, т.е. ту, которой посвящено 30% — 40% текста. Основная
проблема текста – это проблема, которую иллюстрирует автор, т.е. приводит 2-3
примера для аргументации своей позиции.

         Сочинение по
прочитанному тексту – это не сочинение в чистом виде, это работа, в которой
экзаменуемый должен показать умение воспринимать чужую речь и создавать
собственное письменное монологическое высказывание в соответствии с планом.
Поэтому по формулировании проблемы, следует использовать лексику,
представленную в исходном тексте. Не нужно ничего придумывать, домысливать,
иначе мы рискуем уйти от проблемы, можем расширить её или сузить. Проблема
текста – это вопрос, а значит, её можно сформулировать вопросительным
предложением, записать в виде вопроса. Зачем? Чтобы найти ответ на данный
вопрос – это будет авторская позиция. Если ваш пазл сложился, значит,  вы
правильно сформулировали проблему. Можно писать сочинение дальше. Например,
проблема проявления героизма в годы войны. Формулируем в виде вопроса: в чём
проявлялся героизм советских солдат в годы войны? Авторская позиция, или ответ:
Героизм советских солдат проявлялся в том, что они самоотверженно противостояли
врагу, не сдавались, несмотря на ранения, на отсутствие подкрепления.

         Проблема
поведения человека в минуту опасности. Формулируем проблему в виде вопроса: на
что способен человек в минуту опасности? Авторская позиция: в минуту опасности
человек способен преодолеть физическую боль и действовать вопреки
обстоятельствам.

         Проблема роли
поэзии в годы войны. Вопрос: Какую роль в годы войны играла поэзия? Авторская
позиция: Поэзия в годы войны поддерживала людей, вдохновляла на подвиги,
придавала им силы.

Как найти проблему текста?

1. Внимательно
прочитайте исходный текст.

2. Подчеркните ключевые
слова в каждом абзаце текста.

3. Запишите на
черновике тему текста.

4. Сформулируйте
проблему текста в виде вопросительного предложения.                   (Это
вопрос о чем-либо???)

5. Найдите авторскую
позицию  по проблеме
текста.                                                             (Это четкий
ответ на вопрос!!!)

Как сформулировать проблему текста?

1.  Используйте способ
формулирования проблемы:

— В.А.Каверин ставит проблему проявления
героизма советских солдат в годы войны.

— В тексте
В.А.Каверина, предлагаемом для анализа, ставится проблема поведения человека в
минуту опасности.

— В чём проявлялся
героизм советских солдат в годы войны? Именно над этим вопросом задумывается В.А.Каверин, рассказывая
читателям о подвиге Пети Данилова и Льва Никольского.

— В.А.Каверин предлагает читателям задуматься
над проблемой роли поэзии в годы войны.

2. В этом году  методисты
и эксперты по проверке ЕГЭ и ОГЭ, такие как Юлия Александровна Мацкявичене, не
рекомендуют использовать глагол поднимает, затрагивает, считая его
употребление речевой ошибкой:

Автор поднимает  проблему…              
В тексте поднимается проблема …

Автор затрагивает проблему…

3. Вступление в
сочинении может быть, а может и не быть. Проблема текста должна быть оформлена
отдельным абзацем, но в абзаце не может быть всего 1 предложение. Значит, если
вы сформулировали проблему одним предложением, то напишите вступление, так как
иначе с вас в  К5 снимут один балл за то, что вы допустили логическую ошибку.

4. Нельзя писать:
проблема героизма, проблема поэзии, проблема искусства и т.д. Следует писать:
проблема проявления героизма, проблема роли поэзии, проблема восприятия
произведений искусства.

ОТРАБАТЫВАЕМ УМЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПРОБЛЕМУ
ТЕКСТА

         1.
Прием «От ключевых слов к проблеме текста»

         Задание:
прочитайте текст, выпишите ключевые слова и сформулируйте проблему текста.

         Школьники
работают по одному и тому же тексту. Через 5-7 минут проверяем. Цель приема:
установить связь между ключевыми словами и проблемой текста, понять, как
ключевые слова помогают найти и сформулировать проблему текста. По мере
отработки данного умения переходим к работе с 2-3 текстами.

         2. Прием «Сложи пазл»

         Задание:
прочитайте текст, сформулируйте проблему и авторскую позицию. Учащиеся работают
в парах. Цель приема: установить связь между проблемой и авторской позицией.
Правильность определения проблемы текста и авторской позиции понять будет
легко, так как проблема – это вопрос, авторская позиция – это ответ на данный
вопрос. По мере овладения данным умением, задание можно усложнить: проблему
формулируют учащиеся 1 ряда, а авторскую позицию – учащиеся 2 ряда.

         3. Прием «Основная среди прочих»

         Задание:
прочитайте текст и определите основную проблему текста. Обоснуйте свое мнение.
Цель приема: научить определять основную проблему текста среди других проблем,
установить связь основной проблемы и примеров из текста.

         4. Прием «Кто точнее?»

         Задание:
прочитайте текст и сформулируйте проблему текста. Цель приема: научиться
формулировать проблему текста, не искажая её. Проблему текста следует
формулировать «словами» текста, чтобы не сузить или не расширить её. Проблема
должна быть выражена «точно по тексту» «словами текста». Роль эксперта
выполняет учитель, а затем могут выполнять учащиеся класса.

Комментарий к проблеме исходного текста

         За правильно написанный комментарий, экзаменуемый
получит 5 баллов. Выпускник в  комментарии должен привести  2
примера-иллюстрации из текста, дать 2 пояснения к приведенным примерам и
назвать смысловую связь между ними.

Структура комментария

1 пример – иллюстрация из исходного текста	1 балл
Пояснение 1 примера	1 балл
2 пример — иллюстрация из исходного текста	1 балл
Пояснение 2 примера	1 балл
Смысловая связь между примерами	1 балл

            Сначала необходимо
понять, что такое пример-иллюстрация. Иллюстрация – это рисунок, какое- то
изображение, наглядно поясняющее текст. Следует объяснить выпускникам, что пример-иллюстрация
– это почти всегда повествование, с использованием глаголов и деепричастий.
Повествование динамично, а действия последовательны.

         Автор текста
ставит проблему, выражает свое отношение к проблеме текста и приводит
аргументы, иллюстрируя их. Ребята должны понять, чем исходный текст отличается
от любого другого текста на подобную тему.

         Перед нами
текст В.А.Каверина. Если  берем проблему проявления героизма советских воинов в
годы войны, то 1 пример — это поведение младшего лейтенанта Льва Никольского,
кандидата филологических наук. Он был окружен немцами, 12 товарищей были мертвы
и лежали вдоль траншеи. По всем правилам войны лейтенант должен был сдаться в
плен, но «он не считал себя побежденным: пулемет еще работал, а если бы он
замолчал, в ход пошли бы винтовка и гранаты».

         После примера
экзаменуемый  дает пояснение, т.е. то, что значит пример? Пояснение – это
микровывод из примера. Если пример-иллюстрация – это динамика, то пояснение –
это статика, чаще всего рассуждение. Пояснение близко к  авторской позиции.

         Никольский –
филолог, совсем не военный человек, но в условиях войны он  думает не о своем
спасении, а о спасении Родины от врагов. Он делает все, чтобы отомстить немцам
за стихи, «которые Петя читал между пулеметными очередями», за сожженную
деревню, за женщин и детей, находящихся в лесу «без крова и пищи».

         2 пример –
это, конечно, мужество Пети Данилова. «Раненный в грудь навылет», он находит в
себе силы, чтобы подползти к пулемету. Петя читал стихи между пулеметными
очередями. О чем свидетельствует этот пример? Петя Данилов понимал, что его
рана смертельна. В последние минуты жизни он не думает о смерти, он продолжает
убивать врагов, защищает свою Родину. Из текста мы узнаем, что Петя пишет стихи
и читает «их вслух в самые горячие минуты боя», видимо, это его воодушевляет,
придает силы.

Смысловая связь между примерами:

1.
Причинно-следственные отношения (причина: потому что, так как, в связи с тем
что, поскольку; следствие: поэтому, отсюда следует, значит, следовательно, в
связи с этим, благодаря этому)

2. Дополнение и
уточнение (также, вместе с тем, более того, кроме того)

3. Противопоставление
(но, зато, однако)

4. Сопоставление (так
же, таким же образом, аналогично, тогда как, в то время как)

5. Иллюстрация,
выделение частного случая (например, так, именно, другими словами, иначе
говоря)

6. Обобщение, вывод (таким
образом, следовательно, итак)

         Примеры из
текста, которые мы выделили, дополняют друг друга. Автор рассказывает о
последних минутах жизни простых солдат, чтобы мы осознали их самоотверженный
героизм, их великую любовь к Родине, родной земле, дому и людям.

         Замечательно,
если комментарий будет напоминать анализ текста. Нам важно выделить, что автор показал читателю (примеры-иллюстрации), зачем показал (пояснение к примерам), как, каким способом показал (смысловая связь).

Оформление комментария

         Как следует
оформить комментарий? Важно объяснить ребятам, что комментарий – это не
пересказ текста, а его частичный анализ. Следовательно, здесь уместно небольшое
цитирование, особенно в той части сочинения, где мы даем пояснение к примерам.

         Пример-иллюстрация:       

1) Проблема
раскрывается автором на примере …

2) Автор заостряет
внимание читателей на проблеме благодаря …

3) Чтобы мы осознали
актуальность проблемы, автор обращается к …

4) В качестве примера
автор рассматривает …

5) Не только это
интересует автора, но и …

         Пояснение к примерам:

1) Автор рассказывает о
…, чтобы убедить читателя …

2) Автор объясняет,
почему …

3) Этот пример подтверждает
…

4) Этот пример помогает
понять …

5) На примере … автор
убеждает читателей в том, что …

         Смысловая связь между примерами:

1) Оба примера,
дополняя друг друга, дают ясно понять, что …

2) Эти примеры
подтверждают …

3) Для
противопоставления автор обращается к …

4) Автор описывает …,
чтобы убедить читателя в …

5) Эти примеры
(события, факты, воспоминания, слова) помогают нам                       осознать
…

         Комментарий к
проблеме текста оформляется в отдельный абзац, иногда это может быть два абзаца
(1 пример + пояснение, затем 2пример + пояснение и смысловая связь).

Практикум на основе анализа текста с досрочного ЕГЭ по русскому языку в 2022г

Связь между примерами и пояснение к ней

Смысловая связь на основе существующих видов логической связи.

• Детализация
• Указание на следствие
• Подтверждение
• Объяснение
• Определение
• Аналогия
• Выделение
• Сопоставление и противопоставление

Анализ смысловой связи на примерах текстов с досрочного экзамена.

Попробуем найти смысловую связь между примерами на основе анализа текста Вертеля Леонида Вячеславовича про чайку.

Для этого вам необходимо прочитать текст 2-3 раза. Определить и записать проблемы текста. Подумать, какие примеры для комментария можно взять для своего сочинения.

Попытаться обозначить связь между примерами.

Сформулировать позицию автора.

О чём текст?

Повествователь отправился на рыбалку с друзьями на остров.

Он любуется просторами

В глубокой расщелине скалы видит попавшую в западню чайку, которую спасти нельзя

Рассказчик понимает, что потерял душевное равновесие, не может дальше продолжать наслаждаться красотой окружающей природы

Он решает попробовать спасти птицу единственно возможным способом, и это ему удаётся

Свободная птица спокойно уплывает

Проанализируем фрагменты текста. Любование онежскими просторами

(1) Чем ближе мы подходили к острову, тем больше он мне нравился. (2) Приподнявшийся над водой метров на десять, своими мягкими обводами пологих скал он чем-то напоминал ладненького китенка из почти забытого «мультика».

( 5) Помахав отъезжавшим компаньонам, собрался на самую высокую скалу острова, чтобы полюбоваться онежскими просторами.

Рассказчик любуется островом. Этот человек умеет видеть красоту окружающего мира (сравнивает остров с китенком из мультфильма)

2. Обречённая чайка

Хочу обратить ваше внимание, что повествователь называет чайку узницей, пленницей, бедолагой. И эти слова, безусловно, помогают нам, читателям, понять трагедию птицы. Далее, как приговор, мы читаем строки: “ (17) Узница находилась на глубине пяти-шести метров, помочь ей было невозможно .”

Смерть страшна для любого живого существа на земле

Рассказчик — человек, который понял, в какую беду попала птица, но помочь ей не может (узкая расщелина глубиной 5-6 метров)

Но приехал на остров он порыбачить. А пока товарищи его отъехали, любовался красотой. Почему-то не получается у него вернуть своё душевное равновесие после встречи с чайкой

Потеря душевного равновесия

(18) Я взобрался на самую высокую площадку, с которой открывалась чудесная панорама залитого солнцем притихшего озера, вдохнул всей грудью и… вдруг почувствовал, что душа моя не на месте, что появилась какая-то заноза, разрушившая всю эту райскую благодат ь . (19) Чем больше я старался избавиться от этой занозы , тем сильнее она царапала.

Как понять слово заноза в этом фрагменте?

Заноза — это невозможность для рассказчика вернуться к прежней жизни, к созерцанию окружающей красоты, к мыслям о предстоящей рыбалке.

Спасение чайки

(20) В то же время я никак не мог взять в толк, что же такого произошло? (21) Почему из-за какой-то чайки мне вдруг стало не по себе? (22) Эка невидаль, погибающая птица.

(23) Но напрасно я пытался обмануть себя и вернуть душевное равновесие . (24) С каждой минутой становилось все очевидней: я не смогу спокойно находиться на этом острове, не смогу смеяться, зная, что совсем рядом в толще скалы ждет мучительной смерти живое существо , свободе которого человек завидовал во все времена.

Какие мы можем выделить проблемы текста?

• Проблема заботливого отношения к животным
• Проблема нравственной ответственности за окружающий мир

Проблема бережного отношения к природе

• Какое воздействие оказывает природа на человека?
• Проблема проявления совести

Какое влияние оказывает на человека природа?

1 пример. В самом начале текста повествователь рассказывает о своем впечатлении от острова, на который он с Николаем и гостем приехал на рыбалку. Рассказчику нравится это место. Он замечает, что остров похож на “китёнка из забытого “мультика”. Повествователь внимательно исследует каменную возвышенность, взбираясь на нее, чтобы “полюбоваться онежскими просторами”.Изучая местность, герой старается не пропустить ничего. Например, он даже ложится на живот, чтобы разглядеть, что может белеть на дне расщелины. Рассказчик умеет чувствовать природу. Так, он понимает, что маленькая чайка, попавшая в беду, видит в нем большого хищника. Читая текст, мы понимаем: герой текста очарован красотой острова, внимателен к миру природы (микровывод связываем с проблемой) .

2 пример.

Но рассказчик не может дальше воспринимать с радостью “эту райскую благодать”: душа его “была не на месте”. Он называет “занозой” своё состояние после того, как понял, в какую беду попала чайка. Причём сам удивляется возникшей душевной тревоге и смятению: “Эка невидаль, погибающая птица”. Но, осознавая возможную мученическую смерть животного, герой текста уже не может ни смеяться, ни находиться на острове. Только попытка помочь чайке и её последующее спасение помогли повествователю вернуть душевное равновесие. Беда любого живого существа не может оставить человека, внимательного к природе, равнодушным и безучастным (микровывод связываем с проблемой) .

Связь.

В 1 примере герой восхищается островом, любуется его красотой.

Во 2-м рассказчик теряет душевное равновесие, понимая возможную гибель живого существа.

Примеры противопоставлены

Связь между примерами и пояснение

Эпизоды, которые были проанализированы, противопоставлены друг другу. Такой приём позволяет автору показать, что человек не просто не может оставаться в стороне, осознавая, что рядом погибает птица, он не может дальше жить, как будто ничего не видел и не понял. Действия рассказчика для спасения чайки затем позволяют “узнице” и “бедолаге” с обмякшими крыльями довериться человеку и, преобразившись, снова вернуться в родную стихию.

Какие ещё можно выделить проблемы?

• Проблема отношения к животному миру

• Попробуем подобрать примеры для комментария и определить смысловую связь между ними.

Какие ещё можно выделить проблемы в данном тексте?

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

Упр. 82. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Сколько на российских просторах раскидано больших и
маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история.
Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения
той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная
книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное
событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о
прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня.
Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?
      Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

(По И. Васильеву)

Задания

     1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста. Выделите его основную проблему.
    2. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы
текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и
наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее
речевого оформления?
      1) Память человека.
      2) Историческая память, ее значение для человека и народа.
      3) Для чего нужна каждому человеку память?
      4) Что дает человеку память об историческом прошлом?
      3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не
соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные
проблемы?
      1) Проблема утраты сведений об основании городов и сел.
      2) Проблема трудности жизни без памяти о прошлом.
      3) Проблема сохранения исторической памяти народа.
      4) Проблема утраты старинных книг.
      4. Охарактеризуйте используемые автором способы постановки
проблем текста. Ставятся ли основная и частные проблемы прямо или
выводятся из содержания текста и позиции автора?

Упр. 83. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      В христианском учении содержится удивительная истина:
более блажен тот, кто дает, чем тот, кто принимает. А на языке Библии
блаженный есть не что иное, как синоним счастливому.
      Итак, более счастлив тот, кто дает, чем тот, кто принимает.
Почему? Да потому, что когда мы даем что-то человеку, то мы поневоле
уступаем ему в собственной душе, в своем собственном внутреннем мире
частицу для него, впускаем его в свою внутреннюю, скрытую от
постороннего взгляда жизнь. Делаем его нашим ближним, а значит, и самих
себя обогащаем, устанавливаем с этим человеком такой контакт, ценнее
которого, пожалуй, ничего на свете нет. Ведь понятие человеческого
счастья обусловлено системой человеческих отношений. И если эти
человеческие отношения становятся просветленными вот этой внутренней,
исходящей из сердца нашего близостью, то это и является условием
подлинного и непреходящего человеческого счастья.
      Вот как удивительно: человек становится счастливым оттого, что
он дает. …Да, человеческое счастье строится вопреки логике наших
физиологических инстинктов. Именно это Человеческое, с большой буквы,
счастье и созидается в противоборстве с этой биологической логикой.
      …Многовековой опыт свидетельствует, что самоотдача,
соучастие, милосердие в полном и подлинном смысле этого замечательного
слова обогащают человека, созидают его счастье. В каком-то смысле это
тайна. Как и многое из того, что связано с человеческим бытием. И эта
тайна открывается только на опыте. (Из Воскресной проповеди
архиепископа Кирилла)

Задания

      1. Определите идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения
проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют
содержанию?
      Формулировки проблемы:
      1) Почему более счастлив тот, кто дает?
      2) Почему счастье и милосердие обогащают человека?
      3) В чем состоит счастье человека?
      4) Какое бывает счастье?
      5) Можно ли до конца понять тайну счастья человека?
      6) В чем состоит христианское понимание счастья?
      7) Как следует относиться к ближним?
        Кто такой блаженный человек?
      9) Почему тайна счастья открывается только на опыте?
      3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?
      4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?
      5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной
проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из
всей логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки
основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.

Упр. 84. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

      Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем
красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем
представления о красоте?
      Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и
идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть
красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона,
гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли…
Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей
нет…» Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково
оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)

Задания

      1. Определите идейный смысл и проблематику текста. Выделите основную проблему.
      2. Охарактеризуйте способы и приемы передачи информации об основной проблеме текста.
    3. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной
проблеме данного текста. Какая формулировка основной проблемы
представляется вам наиболее верной?

Комментарии по основной проблеме текста
    1. В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения
нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого.
Автор говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество
обязательно возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень
многие.
      2. Довольно часто приходится слышать: «У каждого человека
собственное представление о красоте». У каждого ли? Л. Мигдал подверг
критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности подлинной
красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы проиллюстрировать
свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные всем
образованным людям: назвал Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем,
автор готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая
заостренность.
      3. В искомом тексте раскрывается проблема понимания красоты.
Данная проблема является вечной и актуальной во все периоды развития
человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с течением
времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы
красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты
и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота
нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается». Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и
поэтому автор даже спорит с народной мудростью, заключенной в
пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».
      4. Какой из комментариев в большей степени соответствует
содержанию текста? Предложите свой вариант комментария по основной
проблеме текста.

Упр. 85. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.

Резервы Слова

      (1) Кто из ушедших и ныне живущих не бился над
неподатливостью и загадочностью Слова, кто не пытался проникнуть в его
самые сокровенные глубины, но мало кому открывался сей таинственный и
темный Сезам…
      (2) Кажется, все смыслы, все ценности, которыми мы жили и
дышали, заражены сегодня каким-то неведомым вирусом распада. (3) К чему
ни прикоснись, все относительно, все двулично, и не знаешь, чему
верить, а что отвергнуть… (4) Все каналы, все русла, по которым
бурливо мчатся ныне словесные потоки, до краев переполнены, но ощущение
такое, будто нет в них того самого-самого, одного единственного,
долгожданного и нужного Слова, в котором заключены не только
сиюминутные, скоропалительные смыслы, прибитые к газетным и книжным
берегам волнами злободневья.
      (5) Смыслы истинного Слова беспредельны и неисчерпаемы.
(6) Живые импульсы этих смыслов идут от самой праславянской древности к
нам, грешным, а от нас побегут в неизведанное будущее.
(7) Первородное, подлинное Слово нетленно, но свой внутренний жар оно
открывает лишь тому, кто прикоснется к нему горячим сердцем, а не
ловкими и холодными руками.
      (8) В самые критические моменты истории наши писатели
непреложно обращались за помощью — словно к последнему спасительному
и чудодейственному средству — к русскому языку, к родному Слову.
(9) Как не привести тут великую миниатюру Ивана Тургенева: «Во дни
сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один
мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык!..» (10) Как не вспомнить тут Ивана Бунина, в гибельные
для России дни написавшего свою самую заветную заповедь о Письменах и
Слове: «И нет у нас иного достоянья!..»
      (11) Русский язык, речь, слово — наша последняя территория,
дальше отступать некуда. (12) Это прекрасно понимала и Анна Ахматова,
гонимая режимом, но негласно уполномоченная страной и народом
произнести эти мужественные и такие духоподъемные слова:

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне. <…>
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.

      (13) А что же «совершается ныне»? (14) И есть ли почва
для той жгучей тревоги и одновременно той эпической уверенности в
судьбах русского слова, что прозвучали у классиков? (15) Кажется, не
менее грозные беды и напасти одолевают нас ныне как изнутри, так и
снаружи.
      (16) Язык, речь, слово… (17) Это не внешние атрибуты нации, в
них ее статус, культура, природа, вся душа наша, вся запечатленная в
Письменах история. (18) То есть самый неприкосновенный наш запас,
который не подлежит размену ни на кредиты и инвестиции, ни на дешевые
блестки масскультуры. (19) И есть в том неприкосновенном запасе резервы
оздоровляющей живительной силы, которые помогут нам выстоять у опасной
черты, у рубежей духовного распада.
      (20) Вначале ведь было Слово. (21) Значит, оно вечно, как мир,
значит, оно спасет нас, если мы не отречемся от него, если не устанем
постигать его глубинные, праведные смыслы. (По В. М. Акаткину)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Выберите наиболее удачную формулировку темы текста:
      1) Русское слово;
      2) Русский язык, русская речь и русское слово;
      3) Сохранение русского слова;
      4) Русский язык, русская речь и русское слово как великие
духовные ценности русского народа, его «неприкосновенный запас».
      3. Определите формулировки, которые соответствуют поднимаемым в тексте проблемам:
      1) обесценивание великого, «первородного» русского Слова в современном бездуховном мире;
      2) значение Слова для развития народа, его культуры;
      3) исторические судьбы русского Слова и его высокое предназначение;
      4) разрушение русского языка в современном обществе.
      4. Проанализируйте комментарий по одной из проблем текста «Резервы слова».
      

Комментарий к основной проблеме текста
      В тексте В. М. Акаткина поднимается проблема исторических судеб
русского Слова и его высокого предназначения. Автор пишет о том, что в
настоящее время истинное, подлинное Слово, в котором запечатлена вся
душа, вся культура, вся история народа, вытесняется «пустыми словесными
потоками, прибитыми к газетным и книжным берегам волнами злободневья».
В современном бездуховном мире существует реальная опасность утраты
русского языка, русской речи и русского Слова. Автор текста размышляет
над вопросами, насколько велика такая опасность и на чем может
основываться уверенность в невозможности гибели русского языка, которая
звучала в известных высказываниях о нем И. С. Тургенева, И. А. Бунина
и А. Ахматовой. «Есть ли почва для той жгучей тревоги и одновременно
той эпической уверенности в судьбах русского слова, что прозвучали у
классиков?» — вот главный вопрос текста и его главная проблема.
      5. Определите значимость прокомментированной проблемы (является ли данная проблема общей или частной).
      6. Предложите свой вариант комментария к проблеме.

Упр. 86. Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.

      Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать на некоторые различия между совестью и честью.
      Между совестью и честью есть одно существенное различие.
Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере
очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает
приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но
представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные
представления наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то,
что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное
нашему обществу явление дворянской чести, но «честь мундира» остается
тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого
сняты ордена. И внутри которого уже не бьется совестливое сердце.
      «Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или
порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек,
бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее»)
и т. д. Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести
много.
      Честь истинная — всегда в соответствии с совестью.
      Честь ложная — мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души. (Д. С. Лихачев)

Задания

      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста.
     2. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения по данному тексту,
включающий общую характеристику темы и проблематики, выделение одной из
проблем и ее развернутый комментарий.

Слайд 1

«Работа с алгоритмами выявления проблемы текста как средство подготовки к написанию сочинения на ЕГЭ» Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ « Салбинская СОШ» Лазарева Марина Владимировна Мастер- класс

Слайд 2

Цели и задачи: Продемонстрировать задания для подготовки учащихся к выявлению проблем текста; Познакомить с разными алгоритмами выявления проблем текста; Предложить творческий подход в качестве средства положительной мотивации школьников при выявлении проблем текста.

Слайд 3

Проблема — это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор. Типы проблем – философские, социальные, политические, нравственные, экологические, эстетические.

Слайд 4

Задание 1. Ознакомьтесь со схемой приложения № 1 «Типы проблем». Попытайтесь в блоках проблем выявить объекты взаимодействия, например, в нравственных — человек и нравственные ценности, человек и человек и т.д.:

Слайд 5

Приложение 1

Слайд 6

Задание 2 Продолжите перечень следующих проблем своими примерами (3-4). А)философские (о добре и зле;_________________________________________________________________________________________________________________________________) Б) нравственные (дружба в жизни человека;____________________________________________________________________________________________________________________________) В) социальные (личность и общество;____________________________________________________________________________________________________________________________) Г) экологические (отношение человека к природе;_____________________________________________________________________________________________________________________________) Д)семейные (проблема отцов и детей;_______________________________________________________________________________________________________________________________) Е)информационно-коммуникативные (языковая культура;____________________________________________________________________________________________________________________________)

Слайд 7

Задание 3 Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие. 1. В чём опасность политики национализма? А. Философская 2. Можно ли избежать социальной несправед- ливости? Б. Политическая 3. В чём смысл человеческой жизни? В. Экологическая 4. Нужно ли заботиться об окружающих людях? Г. Нравственная 5. Имеет ли право человек вмешиваться в жизнь природы? Д. Социальная

Слайд 8

Задание 4 Ознакомьтесь с алгоритмами выявления проблемы публицистического текста(приложение 2). Алгоритмы выявления проблемы публицистического текста. Алгоритм 1 1. О чём говорится в этом тексте? 2. Перечитайте выделенные фрагменты и определите: А) Кто (или что) является главным действующим лицом ? Б) Какое действие он (или она) производит? Что делает? (например, влияет, формирует, организует, определяет, воспринимает…) В) На кого (или на что) воздействует? 3. Сформулируйте проблему, заменив в подпункте Б глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия) и последовательно соединив его с подпунктами А и В. 4. Ещё раз перечитайте выделенные фрагменты . Поставьте вопрос к ним так, чтобы выделенная часть текста являлась бы ответом на ваш вопрос.

Слайд 9

Алгоритм 2 1. Выявите основную мысль текста. 2. Запишите её в виде законченного предложения. 3.Определите, на какой вопрос отвечает это предложение. 4.Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста. 5. Выделите в вашем вопросе ключевые слова, подчеркните их. Используя эти ключевые слова, сформулируйте проблему текста, заменив глагол на существительное с абстрактным значением (например, формирует- формирования, воспринимает –восприятия).

Слайд 10

Прочитайте текст и ,используя алгоритм (по выбору), попытайтесь сформулировать его проблему. Текст 1 Как и с чем действительно можно сравнить красоту Байкала? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона , и для эскимоса или алеута, как известно, его тундра и ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы- часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос. Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение, льды Гренландии с песками Сахары, сибирскую тайгу со средневековой русской степью, даже Каспий с Байкалом, можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно своей красотой и удивительно своей жизнью. (По В. Распутину)

Слайд 11

Задание 5 Прочитайте тексты. Сформулируйте проблемы.

Слайд 14

Домашнее задание Пользуясь алгоритмом выявления проблемы художественного текста, сформулируйте проблемы, которые ставят известные вам мифы, сказки ( проанализировать не менее 2 сказок или мифов).

Слайд 15

Алгоритм выявления проблемы художественного текста 1. Проанализируйте поступки, отношения, речь героев. 2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. 3. Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие, чёрствость, эгоизм) 4. Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова.

Слайд 16

Список использованной литературы: 1. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич . – Изд.5-е. – Ростов н – Ростов н /Д: Легион, 2013. 2. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу: рабочая тетрадь по русскому языку. 8-9 классы/Т. И. Павлова, Н. А. Раннева . – Ростов н /Д: Легион,2013.