Заочная экскурсия как жанр сочинения пример

Путешествие по Чеховским местам.

Жанр работы: Заочная экскурсия.

Автор работы: Кушнир Виола, обучающаяся 6 класса МБОУ Ефремовская СОШ

Руководитель: Мисикова Инна Геннадьевна, учитель русского языка и литературы

       Я живу в Ростовской области, Неклиновском районе, селе Ефремовка. Это место для меня сейчас стало родным, потому что моя семья переехала сюда жить из города Находка.   В селе Ефремовка  я живу  всего 3 года  и думаю, что  здесь  живут самые добрые люди, здесь степи красивы в своей простоте, незабываемы для тех, кто видел их хотя бы однажды.

       Идя по траве и глядя в безмолвное небо, я ощущаю лёгкость и свободу, идущую от безумной энергетики степей. Ветер дует в лицо, будто омывая его от грехов и плохих мыслей,  доставляет  хорошее настроение и заряд энергии. Интереснее всего лежать на мягкой траве и смотреть в небо, представляя, что то или иное облачко похоже на какое-нибудь животное.  Мне кажется,  даже небо в Ростовской области особенное! Оно разливается всеми оттенками синего, голубого цвета. По небу плывут мягко облака, не замечая одинокого путника. Огромные, перистые, лёгкие, как пёрышко. Такое небо вдохновляет на творчество!

        Как же было мне интересно узнать о том, что эти места очень любил Антон Павлович Чехов! Да, да! Для меня это было открытие, когда на уроке литературы учитель рассказала о нашем земляке, который  частенько  бывал  в гостях на хуторе Котломин. Поездки в гости, пение по праздникам в церкви, где священником был сначала Жемчужников, потом – Колпиков, оба стали добрыми знакомыми  Чехова.  Наблюдения за всем, что происходило вокруг:  смех, шутки – всё это было в жизни Чехова в Котломино и  навсегда оставило в его душе тёплые воспоминания.  Антон Павлович Чехов признавался: «Ужасно люблю всё то, что в России называется имением. Это слово ещё не потеряло своего поэтического смысла».

      В хутор  Котломин  Чехова  привела дружба с Василием Зембулатовым, которая началась в гимназии, продолжалась в годы студенчества и сохранялась до последних дней  жизни Антона Павловича.  Возможно, пребывание в Котломино — это наиболее весёлые и беззаботные страницы жизни Антона Павловича.
              Усадьба друга выглядела довольно скромно:  дом на возвышении, хозяйственные постройки и фруктовый сад с беседками. К речке Мокрый Еланчик вели выложенные камнем дорожки. Всё утопало в зелени, звонкие голоса птиц дарили  прекрасное настроение.

      Старший сын Василий  Ивана Васильевича Зембулатова  приглашал к себе  на лето Антона Чехова в гости . Было это в июле 1879 года, когда Чехов окончил таганрогскую гимназию. Котломино и общество Зембулатовых, видимо, так полюбились Антону, что на следующее лето он вновь приехал в гости.  По  окончании гимназии Василий и Антон стали  студентами-медиками Московского университета.  

       Летом Чехов со своим товарищем в  большой беседке в саду продолжали свои  «научные занятия».  Их деятельность  у хуторян вызывали суеверный страх: двое странных юношей проводили опыты над лягушками и крысами, которых добывал для них младший брат Василия Виссарион.
      В соломенной шляпе, в красной рубашке, босой – таким запомнился молодой Чехов хуторянам.

      Теперь об этой истории рассказывают  их внуки и правнуки – нынешние старожилы. Гость особенно любил охотиться на воробьёв и ловить рыбу (последнее целиком поглощало его внимание: не замечал и местных ребятишек, которые сидели в стороне и считали, сколько рыбёшек он выловит).
    О происшествии на рыбалке Зембулатов, сам принимавший участие в забавах Антона Павловича,  вспоминал,  уже будучи заседателем слободы Покровской Таганрогского округа.  

    Однажды они оба причалили к берегу в корыте, которое заменяло им лодку, и, как обычно, никого не замечая вокруг, следили за поплавками. В этот момент госпожа Зембулатова незаметно подошла к ним и шутки ради перевернула корыто. Антон Павлович в долгу не остался, как был  мокрый и грязный  отправился в дом и лёг в гостиной на мягком диване. 

     Когда в Таганрог стали приходить журналы с юмористическими рассказами, подписанными «А.Чехонте», Виссарион, его отец и мать,  легко угадывали, кто скрывается под псевдонимом: сценки в рассказах были им знакомыми. Над рассказами не смеялась только мать Василия и Виссариона, не понимавшая, зачем описывать, «как люди едят, пьют, спят, гуляют и, вообще,  проводят свою жизнь. А в следующий приезд гостя пригрозила сжечь его чемоданчик с рукописями.  

           Вскоре чемоданчик и вправду исчез. Благодаря Виссариону удалось узнать, что к похищению была причастна дворовая девочка Олька.  Антон Павлович пригрозил виновнице, что сделает из неё такой же череп, какой поставил в своём кабинете на горке книг (череп всех приводил в трепет, из-за чего в кабинет никто из домашних, к удовольствию Чехова, заходить не хотел). Разрыдавшись, перепуганная Олька показала тайник: полуразрушенный шалаш в саду, где был спрятан чемоданчик.

         Чеховские места не потеряли своей прелести. Дорога на хутор Котломин начинается в селе  Ефремовка,   вдоль улиц – сирень, грецкий орех,  тополя  и акации, дикие абрикосы,  которые  в здешних  краях называют  жердёлами.          В высоких травах ,  под обрывами,  среди тростника – фиолетовые язычки Мокрого Еланчика, а за рекой, за низиной – бугры, разделённые овражками: ковыль, полынь, разнотравье.  

        Это фантастический край — Донская  степь.  Когда смотришь на эти балочки и холмы, бугры и овраги,   вспоминаются «степные рассказы»  А.П. Чехова. Я думаю, мне повезло, что живу здесь, в селе Ефремовка, в крае, котором называю «Чеховским местом».

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная
школа № 5»

Выполнила:

Нестеренко Виктория,

обучающаяся 9 класса

МБОУ СОШ № 5 х.Прогресс

Гиагинского района

Республики Адыгея

Руководитель:

Мельникова

 Елена Владимировна,

учитель русского языка

 и литературы

МБОУ СОШ № 5

2015 год

Заочная экскурсия:

«Судьба
моих земляков в годы Великой Отечественной войны».

(материал
можно использовать в школьном музее при проведении  тематической экскурсии  к 9
мая).

Наша страна отметила 70-летие
Победы. На уроках истории, литературы, географии, в школьном музее мы изучаем
историю нашей Родины. Немало времени уделяем  изучению материала, связанного с
Великой Отечественной войной. И немного коснулись темы «Труженики тыла в годы
Великой Отечественной войны». Меня заинтересовала данная тема, и я взяла её для
своей работы. Хотелось больше узнать о военном времени, о людях, внесших свой
бесценный вклад в Победу над фашизмом. Мы почти ничего не знаем о людях,
которые жили и живут рядом с нами. Этим было продиктовано моё желание узнать от
живых свидетелей и их родственников о жизни народа в годы Великой Отечественной
войны, познакомить со своими исследованиями как можно больше людей. В этом
заключается практическое значение моей работы.

В художественной и научной
литературе имеются работы кубанских и советских писателей по данной проблеме,
которые я использовала.  Ещё я просмотрела  и перечитала много книг о войне.
Особенно мне понравились книги: Н.Доризо «День нынешний и день вчерашний» и
Н.М.Олещенко «Во имя Победы». В этих книгах показана вся правда о Великой
Отечественной войне, жизнь в военные годы. Мне понравились многие стихи о
войне, я участвую в школьных конкурсах стихов. Многие стихи переложены на
песни, которые пели на фронте и в тылу.

Много книг написано о мужестве и
героизме людей, сражавшихся за нашу Родину, и о страданиях, о тяжёлых
испытаниях, которые легли на плечи детей и взрослых в военные годы.

Мне было очень интересно читать книги
о войне. В них, как наяву, звучат воспоминания тружеников тыла, солдат Великой
Отечественной войны. Читаешь эти строки, и захватывает душу, становится даже
страшно, что такое происходило 70 лет назад на нашей Родине.

С интересом я читала книги краснодарского
книжного издательства, в которых много говорится о кубанцах и жителях Адыгеи
(тогда ещё Адыгейской автономной области), внёсших свой вклад в Победу.
Особенно меня интересовали узники концлагерей и труженики тыла.

Богатый материал я почерпнула из районной
газеты «Красное знамя», из  воспоминаний  ветеранов о партизанах нашего
района, из материалов,  хранящихся в школьном музее,  из трёхтомника «Книга
Памяти» и книги «Победители». После чтения этих книг я почувствовала гордость
за поколение ветеранов, которых осталось совсем мало, гордость за тех, кто
отстоял Родину в тылу и на фронтах ВОВ.

От руководителя  нашего школьного
музея Мельниковой Екатерины Александровны я узнала, что 35 лет назад ветеранов
ВОВ и тружеников тыла в нашем хуторе Прогресс проживало более 60 человек. На
сегодняшний день остались один участник ВОВ (Кутин Александр Петрович) и одна
узница концлагеря (Кашкарёва Зинаида Петровна).

    В ходе исследовательской работы
я познакомилась с участниками ВОВ и их родственниками. Встречаясь с ними, я
отметила нежелание некоторых из них вспоминать о тех страшных годах. Объясняют
они это тем, что вспоминать войну им тяжело и больно. Ветераны как бы заново
переживают то время, ведь многие из них потеряли на войне своих родных и
близких.

   Страдания людей, разруха, голод
в военные и послевоенные годы – всё это уходит в историю. Наше молодое
поколение имеет возможность прикоснуться к прошлому через воспоминания живых
свидетелей того страшного времени. Об этом я и хочу рассказать в своей заочной
экскурсии.

        Двадцать второе июня… Когда
видишь листок календаря с этим числом, невольно вспоминается уже далёкий 1941
год, самый трагический, самый героический в многовековой истории нашего
Отечества.

Кровь и боль, горечь потерь и
поражений, гибель родных людей, героическое сопротивление и страшный плен,
самоотверженный до изнеможения труд в тылу и, наконец, первая Победа над
страшным врагом – всё это было в 1941 году.

Тяжёлое время 1941 – 1945годов.
Весь народ – и стар, и млад, встал на защиту своей Родины.

В ходе войны перед населением  всей
страны, а также жителями Гиагинского района вставали всё новые задачи: оказание
помощи солдатам; забота о семьях фронтовиков, о детях, оставшихся без
родителей; сбор денег и вещей в фонд обороны страны…

Советские люди хорошо понимали, что
фронту нужны огромные людские и материальные ресурсы, поэтому каждый стремился
работать за двоих, не взирая ни на какие трудности.

В годы войны трудящиеся Краснодарского
края и Адыгейской автономной области внесли в фонд помощи семьям фронтовиков и
инвалидов более восемнадцати миллионов  рублей; тысячи пар обуви, комплектов
одежды, на передний край Сталинградской битвы из Адыгейской автономной области  и
Краснодарского края направляли оружие, боеприпасы, хлеб  для фронта.

Я горжусь тем, что мои земляки своим
трудом внесли весомый вклад в Победу над врагом. В феврале  1943 году наш
Гиагинский район был освобожден от немцев.

      Говоря о героических
поступках народа в годы ВОВ, особенно хочется вспомнить о трудовых подвигах
женщин: Писаревской В., Кушнаревой З., Фроловой М.

В первые дни войны, преодолевая
огромные трудности, они заменили своих мужей, отцов и братьев. Их труд золотыми
буквами вписан в героическую летопись истории нашего хутора  Прогресс.

В те тяжелые годы в колхозах люди
работали без выходных. Им приходилось выполнять тяжёлую физическую работу.
Собирали колоски, ремонтировали трактора, рядом с женщинами трудились и самые
юные граждане нашей страны – пионеры  нашей бывшей школы №17. Их отправляли туда,
где необходима была помощь старшим.

      Война и дети… Трудно
представить что-то более несовместимое. Какое сердце не обожжет память огненных
лет, ставших суровым испытанием для миллионов советских ребят, которым сейчас
уже за семьдесят.  Война разом оборвала их звонкие песни, черной молнией
пронеслась по улицам, летним  пионерским лагерям,  дворам и околицам – всюду
шла война.

  Воевали на фронте отцы, деды,
старшие братья и сёстры. Рвались и мальчишки в бой, осаждая военкоматы. От
мирных, привычных забот не осталось и следа.

Срочно перестраивали свою работу
заводы, колхозы. Зазвучал лозунг военного времени: «Всё для фронта, всё для
Победы!» 

В напряженной борьбе за хлеб
первого военного года активное участие принимали тысячи пионеров и школьников
края. Огромное количество трудодней выработали вместе со своими учителями
учащиеся старших классов нашей школы: Голованев Иван,  Киричевский Василий,
Мельников Илья).  В те трудные дни колхозы и совхозы были во многом обязаны
юным патриотам-школьникам.

  «Тяжелой ношей легли на детские
плечи заботы трудового фронта, — вспоминают Евтушенко А. и Наконечная З. —
Большие нормы на полях  давали нам, девчонкам и мальчишкам.  Связывали вручную
снопы, подбирали нескошенный хлеб, копали картофель.    Дети войны… Все мы были
родными для фронта, мы верили в Победу и, как могли, приближали её»…

Дети войны… В голод и холод им
приходилось вставать чуть свет, помогать своим матерям и бабушкам.   Я не могу
себе представить, что дети, такие же, как я, совершали такой подвиг. Откуда у
них брались силы работать.

      Война не обошла стороной и
наш  хутор Прогресс. Это были трудные годы. Почти все мужчины ушли на фронт.
Многие из них не вернулись домой с полей сражения. В память о погибших воинах –
земляках в Прогрессе установлен обелиск. На мемориальных плитах высечены
фамилии солдат, отдавших жизнь за Победу.

   В школьном музее я исследовала
дневниковые записи нашего земляка, Бригидина Василия  Климовича. Вот так он
писал о себе:

  «Родился  я 1 января 1914 г. в
Прогрессе. До  второго класса учился в хуторе, а 7 классов окончил в
ст.Гиагинской. Затем учился в сельхозтехникуме Майкопа. После его окончания
работал в Калининградской области. В 1938 – 1939 годах служил в армии на
Дальнем Востоке. В 1941 году вернулся домой, в Прогресс, и узнал, что началась
война. Я сразу пошел в военкомат, защищал Ростов, Украину, Сталинград. В одном
из боев был тяжело ранен. Попал в плен, нас 750 человек загнали в церковь под
Артемовском. Давали  на день 150 гр. хлеба и воды. Много моих товарищей умерло
в плену. Через полгода я бежал из плена, и в ноябре 1942 года попал домой. В
1944 году служил в 17 воздушной армии в Одессе, охранял склады с боеприпасами и
запчастями  к самолетам. В знании «лейтенанта» встретил Победу. Награжден 
орденами и медалями. Ещё на фронте у меня развился талант стихотворца».

    Много интересного я прочитала о
сыне полка Косинове Александре Ивановиче. о судьбе которого тоже имеются  дневниковые
записи. Вот выдержки из них:

 «О начале войны я узнал летом,
после окончания 7 класса. 22 марта 1943 года был призван в армию, попал сразу
на «Малую землю» в 83-ю морскую бригаду. Под Севастополем получил ранение;
служил в Керчи, в Польше, дошел до Кракова в должности командира
минометно-расчетного полка. Все считали меня «сыном полка» из-за моего юного
возраста. К концу войны дошел до Будапешта, был тяжело ранен в обе ноги и руки.
В теле у меня осталось 19 осколков. О Победе узнал в госпитале и был комиссован
как инвалид ВОВ».

        Самым запоминающимся для
меня материалом стал рассказ Кашкаревой Зинаиды  Петровны, узницы концлагеря, о
своей жизни.  На фронте она не воевала, но прошла такие круги ада, что без слез
об этом говорить не может:

   «Когда началась война, нас, 27
девчонок одного возраста, вызвали в августе 1942 года в немецкую комендатуру,
посадили в грузовую машину и в тот же день куда-то повезли. Тех, кто пытался
возмутиться, наказывали на наших глазах, истязали до полусмерти, бросали в
эшелоны и везли дальше. Когда мы доехали до Днепропетровска, нам объявили, что
привезли для ремонта железнодорожных путей. Но всё было не так. Позднее мы
узнали, что прибыли в Германию для принудительных работ. Вот там, на
авиационном заводе, мы «проишачили»  до самой Победы: мыли, красили самолеты.
Труд был настолько тяжелым, что не все выдерживали. Завтрака нам не давали, на
работу гнали под конвоем, нужно было к обеду выполнить норму, обед развозили
строго по цехам, рабочее место нельзя было покидать. На то, чтобы съесть ту
«баланду», отводились минуты, а если после бомбёжек возвращалось много подбитых
немецких самолетов, то и на «баланду» не было времени. Бывало, что и ужин
отменялся. Спали совсем мало. На этом немецком заводе работали только девушки,
и выживали сильнейшие. За малую провинность немцы забивали до смерти. Сколько
нас там было, я не знала, но каждый день видела сотни женщин. Слышна была
только немецкая речь, нам разговаривать между собой запрещалось. Да мы и не
стремились, «жить хотелось», поэтому и подчинялись всем законам врага. Доходили
до нас слухи, что нас всё равно освободят. Кто и когда – мы не знали, но в душе
верили в это. Настал тот день, когда нас выстроили в колонну по три человека и
дали команду «вперёд!».

 С обеих сторон нас сопровождали
немцы с собаками, пешим ходом отправились, куда – опять же мы не знали, но
ходили слухи, что ведут на уничтожение.

Шли долго, в пути теряли многих своих
подруг; тех, кто падал, немцы добивали, а тела отбрасывали на обочину дороги.
Через каждые 10 километров конвой с собаками менялся. Семь суток мы шли без
остановок, ни еды, ни воды нам не давали;  мы пухли от голода, синели от
изнеможения. По всем приметам мы догадывались, что на дворе – весна; нам
удавалось зачерпнуть ладонью воды из лужи да смочить губы. Догнали нас до
Чехословакии. На границе сменный конвой не пришел к  нужному времени.
Оказалось, что чехи-конвоиры забастовали. 

Пока немцы отдыхали, мы сумели
узнать у чехов-пограничников, что нас, действительно, гонят на уничтожение. По
этой же дороге проходили все солдаты  на верную гибель. Мне повезло: я с тремя
подругами сбежали в лес, ели корни деревьев. Через несколько дней набрели на
селение; нас приютил один дед, который и сказал, что война закончилась. Нам,
без документов и без родных, ничего не оставалось, как отрабатывать за кусок
хлеба  у этого деда.

Настал тот день, когда в деревню
пришли освободители. Но ими оказались не русские солдаты, а американцы. Они
предложили нам поехать в Америку, но мы отказались. Они посадили нас на поезд,
и приехали мы в Киев, оттуда на перекладных мы добрались до своего родного дома,
в родной  Прогресс. Как же я обрадовалась, когда увидела, что вся моя семья
осталась в живых. В конце 1990-х годов немецкое правительство выплатило всем
нам, узникам, денежную компенсацию. Но эти деньги никогда не восполнят ту огромную
душевную утрату, боль, причиненную немцами советскому народу. Сейчас мне уже 90
лет, муж умер, а детей не было у меня из-за тяжелого труда в концлагере. Но всё
равно я радуюсь каждому новому дню, счастлива, что проживаю такую долгую жизнь
в России».

  Советский тыл был монолитным и
прочным на протяжении всей войны. Он обеспечил Вооруженные Силы всем
необходимым для полного разгрома немецкого агрессора и завоевания великой
Победы.

Родина высоко оценила подвиги
тружеников тыла, многим было присвоено звание «Герой Социалистического Труда».

Сразу же после окончания войны
десятки тысяч тружеников сельского хозяйства, были удостоены памятной медали
«За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов».

Призыв Коммунистической партии –
«Всё для фронта, всё для Победы над врагом» — был активно поддержан всем
советским народом.

  Рабочий класс, крестьянство,
интеллигенция Гиагинского района также внесли свой значительный вклад в
общественную борьбу с врагом.

Родина не забыла земляков – «Прогрессян», 
достойно отметила их самоотверженный труд.

  
За
годы войны более пяти передовых производственных коллективов и групп трудящихся
района были награждены орденами и медалями Советского Союза.

1418 дней и ночей продолжалась
Великая Отечественная война – ожесточенная схватка советского народа со злейшим
врагом человечества – немецким фашизмом. Советские люди напрягли все силы для
спасения Родины и её независимости и добились Победы. Но эта Победа была
завоевана ценой огромных жертв.

   Сколько матерей потеряли своих
сыновей!  Жены не дождались своих мужей! Сколько сирот осталось на нашей
Земле!.. То было тяжелое для нашей Родины время. Путь к Победе был тяжелым и
долгим. Она досталась ценой огромных жертв и материальных потерь. Советский
народ проявил массовый героизм на фронте и в тылу.

   Я поняла, что последствия войны
простираются далеко во времени, они живут в семьях , в памяти наших дедов,
отцов, матерей, они переходят к детям и внукам, они в их воспоминаниях. Война
живет в памяти всего народа.

Мир не должен забывать ужасы войны,
разруху, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением! Мы должны
помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её людей. Бороться за мир –
обязанность живущих на земле, поэтому одной из важнейших тем нашего времени
является тема советского народа в Великой Отечественной войне.

  Всё меньше остается ветеранов
Великой Отечественной войны.  Мы с уважением относимся к этим людям, к их
прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.

 Прогресс – удивительный хуторок, в
котором я живу и учусь. Здесь рядом со мной живут замечательные люди: дети,
внуки и правнуки ветеранов. Собирая материал для этой работы, я встречалась с
некоторыми из них, и никто не отказывался меня принять и выслушать.

Мои земляки – «прогрессяне» тоже
совершали подвиг во имя Победы над врагом. Они трудились в своем далеком от
фронта хуторе, помогали солдатам.

 Сейчас это пожилые люди, живущие
рядом со мной. Вспоминают трудные военные годы со слезами на глазах. А ведь
пройдет некоторое время, и этих живых свидетелей не будет. Поэтому я считаю, их
нужно окружить особой заботой, любовью и вниманием.

   Я хочу показать молодому
поколению, как проявлялась любовь к Родине, стойкость в испытаниях у тружеников
тыла в те далекие военные годы, воспитывались лучшие качества: патриотизм,
чувство долга, ответственность, самоотверженность.

метки: Экскурсия, Заочный, Сочинение, Пример, Образец, Сталинградец, Сталинград, История

Поделитесь с коллегами:

Авторы : Горина В.В., Леонова В.И. , Волгоградская область, Михайловский район, с.Сидоры, МКОУ «Сидорская средняя общеобразовательная школа городского округа город Михайловка Волгоградской области», учителя русского языка и литературы.

Тема урока

Личностные цели:

формирование стремления к речевому самосовершенствованию;

развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью и речью своих одноклассников.

Метапредметные цели:

развитие умения отбирать и систематизировать материал на определенную тему, сохранять и передавать информацию в устной и письменной речи;

развитие умения выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями.

Предметные цели:

Формирование коммуникативной компетенции.

развитие способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Формирование языковой и лингвистической компетенции.

развитие умения владеть основными нормами русского литературного языка, соблюдать их в устных и письменных высказываниях.

Формирование культуроведческой компетенции.

формирование умения использовать как один из аргументов в устном высказывании тексты об истории родного края.

коммуникативно-деятельностный подход,

Развитие универсальных учебных действий:

коммуникативные универсальные учебные действия:

познавательные универсальные учебные действия: развивать творческое мышление через создание исследовательских проектов;

регулятивные универсальные учебные действия:

личностные универсальные учебные действия: воспитание патриотизма, чувства гордости за защитников своей Родины.

45 стр., 22314 слов

Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших …

… предмет — восприятие музыки для развития воображения младших школьников. Гипотеза исследования: формирование универсальных учебных действий с применением различных презентаций, рисунков и плакатов, использование музыкально-игровой драматизации на уроках музыки и во внеклассной работе будет способствовать …

Методические рекомендации по подготовке и проведению урока:

Данный урок требует предварительной подготовки со стороны детей (выполнение проектов на указанную тему).

На уроке каждая группа представляет проектную папку с собранным материалом. Одна из групп изучает архивные материалы школьного музея, отбирая сведения, касающиеся участников Сталинградской битвы; вторая группа работает с книгой воспоминаний нашего земляка Смолина В.С. «История жизни»отбирая факты его участия в Сталинградской битве; третья группа работает с книгой Герасимова Т. «Эти удивительные сталинградцы», выбирая самые интересные моменты об участии сталинградцев в Великой Отечественной войне; четвертая группа изучает книгу Падерина И.Г. «Мамаев курган» — памятник Воинской славы. От каждой группы один ученик готовит публичное выступление (монолог) по тем критериям, которые отрабатывались на предыдущих уроках русского языка (уроках развития речи).

Во время выступлений все обучающиеся следят за речью говорящего, используя специальную таблицу с критериями. После выступления ребята комментируют речь «оратора», высказывают свое мнение, советуют над чем нужно поработать.

По нашим наблюдениям, такие уроки позволяют исправить многие недостатки, свойственные людям, которые выступают публично. Воспитательный потенциал данного урока, как показывает практика, высок: именно этот урок становится стартом к написанию исследовательских работ по истории родного края

Необходимое оборудование и материалы:

Ход урока

1. Организационный момент

2. Вступительное слово учителя

Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы снова прикоснуться сердцем к истории своей родины. Мы живем с вами на героической Сталинградской земле. Что вы знаете об истории Сталинградской битвы? (ответы детей)

Когда мы собираемся в центре нашего села, то обязательно подходим к памятнику погибшим землякам во время Великой Отечественной войны. На обелиске много фамилий — это ваши деды и прадеды.

Много радости, бед, огорчений

В жизни видела наша планета,

Но ужаснее и беспощадней

Не случалось войны, чем эта.

(одновременно с чтением стихотворения идет показ слайдов памятников героям войны в нашем селе ).

3. Целеполагание

Учитель: Свои мысли, чувства я выразила с помощью слов. Давайте вспомним, как называется речь одного человека?

Обучающиеся: Монолог.

У: В том, что вы уже знаете о монологе, вам поможет разобраться таблица «Знаю. Узнал. Хочу знать». (Обучающимся предлагается заполнить столбцы таблицы «знаю» и «хочу знать», отметив нужное в тексте о монологе.)

16 стр., 7676 слов

Какие уроки можно извлечь из поражения

… Из поражений можно извлечь тысячу уроков, в то время как из победы – единицы. Не убегать от поражений, а изучить их и сделать выводы – вот что ценно. © Тимошенко Елена, BBF.ru Источник: https://BBF.ru/magazine/26/6878/ Сочинение: Какие уроки можно извлечь из … не всегда». А старик ему в ответ: «Ты только табличку-то не … компании новой компьютерной программе одной группе они позволили делать ошибки, а …

Знаю V

Узнал +

Хочу знать ?

У: Что нового мы узнаем о монологе сегодня на уроке? (предметные цели)

О: (ответы)

У: Какие из умений, которыми вы уже овладели, выполняя задания в группах, вам могут пригодится на других уроках? (метапредметные цели)

О: (ответы)

У: Итак, ребята, вы теперь представили, как мы выстроим деятельность на нашем уроке, как на уроке русского языка, но давайте не забудем, что у каждого из вас есть своя, личностная цель. Для чего лично вам нужен сегодняшний разговор о героях нашей малой Родины? (личностные цели)

О: (ответы)

У: Мы попытаемся осознать себя в истории, во времени, вступить в диалог с прошлым и будущим. Вспомним, что монолог — это часть диалога.

4. Обсуждение темы урока и работа по «ленте времени»

У: Наш урок сегодня — заочная экскурсия. Что же это такое?

1. Разновидность текста-описания, объектом которого является какая-либо достопримечательность.

2. Разновидность очерка, посвященного какому-либо историко-культурному памятнику, в котором в равных долях присутствуют элементы описания, повествования и рассуждения.

У: Маршрутом нашей экскурсии станут ваши проекты об участниках Сталинградской битвы.

Тема нашего урока не просто «Заочная экскурсия : легендарные защитники Сталинграда», но еще «Диалог времен». Мы обратимся с вопросом к каждому времени.

Лента времени:

• Прошлое : Какие исторические факты, сведения, материалы военного прошлого сохранились до наших дней?

• Настоящее : Что бы мы рассказали своим землякам-героям, сохранившим нам мирное небо над головой?

• Будущее : Какую память о великой Отечественной войне мы оставим своим потомкам?

1. Представление результатов работы над исследовательскими проектами групп . Обсуждение устных монологов экспертами.

У: Предлагаю выступить и поучиться друг у друга тому, как правильно произносить информативный монолог.

Давайте обсудим, на что мы будем обращать внимание, когда будем слушать выступления.

33 стр., 16173 слов

Условия индивидуализации при обучении подростков 12–14 лет современным …

… работы педагогов, обеспечивающие реализацию модели индивидуализированного обучения школьников современным танцам; оформление методических рекомендаций для педагогов по организации индивидуализации обучающихся 12-14 лет при обучении хореографии (современным танцам). … Российской Федерации в программных выступлениях, связанных с развитием социальной … для данного человека или группы людей. А известно, что …

Группа

Струк-

тура моно-

лога

Словесное оформление

Контакт с аудито-рией

(интона-ция, мимика,

жесты)

Нагляд-

ность

Содер-жание работы

Богатство словаря

Точность

Соответствие

рече-вым

нормам

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Напомним темы исследовательской работы, которым следовали группы (ответы).

У: Я приглашаю представить результаты своих исследовательских работ.

1 группа (изучают архивные материалы школьного музея, отбирая сведения, касающиеся участников Сталинградской битвы).

Обсуждение выступления:

2 группа ( работают с книгой воспоминаний нашего земляка Смолина В.С. «История жизни», отбирая факты его участия в Сталинградской битве).

Обсуждение выступления

3 группа ( работают с книгой Герасимова Т. «Эти удивительные сталинградцы», выбирая самые интересные моменты об участии сталинградцев в Великой Отечественной войне).

Обсуждение выступления

4 группа ( изучают книгу Падерина И.Г. «Мамаев курган» — памятник Воинской славы).

Обсуждение выступления

1. Рефлексия.

У: Вернемся к таблицам «Знаю. Узнал. Хочу знать». Отметьте в них, чему вы научились на уроке, над чем еще предстоит поработать, что бы вы хотели узнать. Выскажитесь, пожалуйста.

О: (ответы)

У: Какие умения, приобретенные при выступлении и оценивании друг друга, вам могут пригодиться на других уроках, в учебной деятельности?

О: (ответы)

У: Каких личностных целей достиг каждый из вас?

О: (ответы)

1. Домашнее задание.

У: Наша малая Родина — это не только место, где мы родились и выросли, но еще и люди, которых мы должны помнить. Поэтому на следующем уроке мы поговорим об этом. Попытайтесь выполнить исследовательские проекты « След войны в моей семье».

15 стр., 7160 слов

Сочинение медики в годы великой отечественной войны

… и гражданского здравоохранения. Более 30000 тружеников гражданского здравоохранения в годы Великой Отечественной войны награждены орденами и медалями. Более 116 тысяч военных медиков были награждены орденами, 50 из них стали … Родину»: «…а хирург тем временем стоял, вцепившись обеими руками в край белого, будто красным вином залитого стола, и качался, переступая с носков на каблуки. Он спал… …

Но вначале отредактируйте дома свои тексты, прислушавшись к замечаниям экспертов. Подумайте, какой маршрут заочной экскурсии вам был наиболее интересен.

1. Итог урока.

У: Я хочу пожелать вам никогда не забывать прошлого своей родины, помнить о тех людях, которые подарили нам мирное небо над головой.

Наш урок я начала со стихотворения, закончить его я хочу тоже отрывком из стихотворения неизвестного солдата:

Еще в грядущем битва не одна,

И там — Победа, лучшая награда.

Но здесь была Отчизна спасена,

Вот здесь, на черных глыбах Сталинграда.

Приложение №1

Итоговая творческая работа

«Легендарные защитники Сталинграда»

Заочная экскурсия

Давно отгремели орудийные залпы, смолкли разрывы бомб и снарядов, затих вой вражеских бомбардировщиков. Но опаленная войной земля не забудет своих героев, ушедших в бессмертие с полей сражений. Сталинград стал величайшим в истории примером воинской стойкости и мужества, равного которому человечество еще не знало. Быть впереди всех, драться лучше всех — вот единственная привилегия, которую имели бойцы, защищавшие волжскую твердыню. 72 года отделяют нас от 2 февраля 1943 года- дня победы под Сталинградом. Но никогда не изгладится из памяти людей Сталинградская битва. Благодарное человечество навсегда сохранит в своем сердце подвиг защитников Сталинграда. Тысячи жизней спасли они ценой своей жизни.

Легендарные защитники Сталинграда! Разве не такими их увидел мир 72 года назад? Четыре года народы оккупированных стран Европы жили в страхе, унижении и фашистском рабстве. Четыре года Гитлер и его союзники безнаказанно, дерзко грабили, убивали, насиловали, сжигали в печах крематориев беззащитных людей. И лишь в феврале 1943 именно им, нашим дорогим землякам, защитникам Сталинграда, удалось не только остановить военную машину фашистской Германии, но и разгромить ее. Весть о победе под Сталинградом ошеломила весь прогрессивный мир и заставила людей в разных уголках земного шара с восхищением и благодарностью взглянуть на сталинградцев…

Так кто же они, эти люди из легенды? Какие они? И хотя прошло 72 года, но мы и сегодня не перестаем задавать себе эти вопросы? Так пусть ответом станет наша встреча с ними.

Много радости, бед, огорчений, В жизни видела наша планета,, Но ужаснее и беспощадней, Не случалось войны, чем эта.

С

ело Сидоры. 2015…

21 стр., 10336 слов

Аргументы к сочинению влияние войны на человека

… влияния войны на человека получает развитие в романе-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир». Изменение отношения к убийству человеком человека князя Андрея Болконского прослеживается на … и приведем лучшие аргументы для защиты вашей точки зрения из художественной литературы. План сочинения Для начала … Д, сумевших предотвратить Карибский кризис в 1962 году. Победа завоёвывается единством действий фронта и …

Родной и близкий уголок земли. Благодарные жители долгие годы собирали галерею светлых образов защитников Сталинграда.

Это было в то время, когда в каждом доме, в каждой семье Великую Отечественную войну люди воспринимали как свою личную боль: бережно хранили солдатские письма-треугольники, фотокарточки, боевые награды… Еще живы были многие участники войны. Светлая память об их подвигах стала центральной темой школьного музея, посвященного Сталинградской битве. Сегодняшние мальчишки и девчонки мало знают о преступлениях фашизма, порой даже не понимают смысла минувшей войны, а жертвенность, патриотизм их сверстников во время Великой Отечественной предстают перед ними чем-то трудно постижимым, необъяснимой загадкой. И только наш музей помогает им понять серьезность происшедшего. А они, эти легендарные защитники Сталинграда, просто по-настоящему, искренне любили нашу Родину. Вспомним всех поименно, сердцем вспомним своим…

Копышов Семен Васильевич, Павлов Серафим Егорович, Павлова Мария Михайловна, Передунова Татьяна Михайловна, Пташкина Александра Семёновна, Татаренко Мария Петровна, Чудина Василиса Ивановна

Участницей Сталинградской битвы была наша землячка Чудина Василиса Ивановна. Повестка на службу пришла ей в 26 лет. Это возраст, когда женщина должна иметь семью, детей, уверенность в будущем… Все это могло быть и у нее. Но помешала война: жизнь изменилась. Фронтовые дороги. Боевые подруги. Первые ранения. Приказы командира. Выполняя одно из заданий, Василиса Ивановна обморозила ноги, но через некоторое время вернулась в строй — защищать Сталинград. За героизм, проявленный под Сталинградом, она награждена медалью «За оборону Сталинграда»

Заревели с надрывом сирены,

Черным дымом окуталось солнце,

И крест-накрест бумажной полоской

ХВдруг покрылись родные оконца.

утор Липов. 1941…

24 июня 1941 года повестка пришла и Смолину Владимиру Семеновичу. Уже два дня войны. Радио в хуторе только одно. Все собрались вокруг него и слушали речь товарища Молотова. Что было в то время, нельзя даже описать. Такое было тяжкое для всех, для всего нашего народа время. Всю войну прошел Владимир Семенович. Участвовал в обороне Москвы, в боях на Барвенковском выступе под Харьковом, а с 17 августа 1942 года защищал Сталинград. Из воспоминаний Смолина Владимира Семёновича:

« Я попал во 2-ю Гвардейскую Армию 149 стрелковый полк 49 гвардейской дивизии, в минометный 82 миллиметровый батальон сперва помощником командира взвода, потом командиром взвода, потом помощником командира батальона по политической части. 19 ноября 1942 года нас сосредоточили в районе Дубового оврага, где проходила оборона наша и немецкая. В 6 часов утра началось великое сражение. Началась артподготовка. После часа артподготовки мы перекинули огонь дальше в тыл. Наши самолеты, танки, пехота пошли вперед освобождать нашу священную землю от немецкой нечисти. Румынская армия не выдержала нашего сокрушительного удара, они стали сдаваться в плен целыми дивизиями, а потом и армия сдалась. Мы стали продвигаться вперед. Шли день и ночь, не могли остановиться, забывали про еду. Пошли сильные снегопады, мороз доходил до 35-40 градусов, но мы не чувствовали усталости. Только вперед!

5 стр., 2159 слов

Дух патриотизма русского народа в годы Отечественной войны 1812 …

… за родную землю. Говоря о патриотизме русского народа, нельзя не сказать и о М.И. Кутузове, назначенном главнокомандующим русской армии. «Пока Россия была здорова, ей мог служить чужой … но как только она в … эту мысль — «мысль народную» — Толстой доказывает на примере войны 1812 года: «Период кампании 1812 года от Бородинского сражения до изгнания французов доказал… что сила, решающая …

И сказали врагу сталинградцы:

« Там, за Волгой, земли нам не будет!

Будем здесь до последнего драться,, И потомки нас не осудят!»

ород Сталинград. 1941…

В начале Великой Отечественной войны и многие сталинградцы уходили добровольцами на фронт. Среди них были и вчерашние мальчишки-десятиклассники 8-ой школы города Сталинграда. Надвое расколола жизнь «восьмой» одна для всей страны беда: 22 июня 1941 года ушли на фронт мальчишки и мужчины-учителя. И тогда же почти сразу в здании школы разместился госпиталь. В классах, где еще вчера стояли парты, — койки, стоны раненых. Учителя, старшеклассники помогали врачам, медсестрам: стирали бинты, гладили белье, выступали с лекциями, давали концерты. Вести с фронта приходили страшные: пали смертью храбрых Борис Забелин, Юрий Дадонов… И каждый раз при встрече учителя боялись смотреть друг другу в глаза, чтобы не разрыдаться. И сколько слез все-таки пролили вместе — по спискам учеников в классных журналах вели счет похоронкам.

Шла, не кончалась война… Новых печалей, тревог добавил выпуск 1942 года, досрочный, ускоренный. В гимнастерках явились выпускники в школу за аттестатом зрелости и в тот же день отправились на передовую. Враг уже подступал к Сталинграду, когда в здании «восьмой» расположился один из госпиталей 62-й армии. Здесь весь коллектив школы ждало самое сильное потрясение. Однажды в школу на носилках внесли смертельно раненого Володю Данчика. Паренек умер в классе, где до войны шли уроки его 10 «б». Свой смертный час он встретил на руках любимой классной руководительницы — Агринской Елены Ивановны.

Когда пришла победная весна 1945 года, Елена Ивановна терпеливо ждала их живыми, своих мальчишек-солдат из 10 «б». Хотя уже знала, догадывалась: не вернется никто. Ждет и поныне. Как, несмотря ни на что, ждут все матери погибших сыновей, для них — единственных, незаменимых.

Жестокая правда: парни 10 «б» пали в боях за Родину все до одного…

И упорно дрались баррикады ,, И мамаев курган сражался,, Стал дом Павлова немцам преградой,, И Родимцев врагу не сдавался!

Город Волгоград. Мамаев курган. 2 февраля 2015 года…

На Мамаевом кургане тишина… Но 72 года назад здесь бушевала жесточайшая битва. Сколько мин и фугасных бомб было обрушено на курган — невозможно подсчитать, известно только одно: крутые скаты кургана стали отлогими, их осадили взрывы снарядов и бомб. И трудно сказать, чего больше осталось после битвы на кургане — земли или осколков металла. В дни Сталинградской битвы Мамаев курган — господствующая над городом высота — стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину в своих руках, тот господствовал над округой… И вот мы на этой высоте. Люди движутся неторопливым шагом. Со всех концов света приехали они сюда, чтобы поклониться подвигу павших. Мы проходим аллею пирамидальных тополей. Здесь защитники города-героя ни знали страха в бою и не отступали ни на шаг. И только там, где в живых не оставалось ни одного советского солдата, противник мог продвинуться на несколько метров.

1 стр., 451 слов

Михайлова Карина (14 лет). «Собаки войны»

… поступку собаки были спасены тысячи человеческих жизней. У нас уважают собаку недаром,, Собака на фронте была санитаром,, Связистом, сапёром. Порою собаки, На танки бросались во время атаки., Да, на войне получалось … штурмовой инженерной сапёрной бригаде — единственная собака, награждённая медалью «За боевые заслуги». Мухтар был собакой-санитаром. За годы войны он спас около 400 раненых бойцов, в …

Приказ Родины — «Стоять насмерть!» — жил в сознании советских патриотов до последнего вздоха.

В зале Воинской славы на мозаичных знаменах начертаны имена воинов, павших в Сталинградской битве. Список погибших заполняет зал снизу доверху. Над знаменами — широкая лента, и на ней надпись: «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из нас, но все мы выполнили свой патриотический долг перед священной матерью — Родиной!». И вот она, святыня святых, Мать-Родина — главный символ Мамаева кургана. Высоко подняв меч, она призывает к борьбе: победа на Волге — это еще не окончательная победа над фашизмом, впереди были годы войны. Родина звала воинов изгнать фашистских захватчиков с советской земли.

Сотни тысяч людей от Волги до Урала могли повторить страшную судьбу сталинградцев, если бы враг не был разгромлен на волжской земле. Не будем же забывать об этом, и тогда еще ярче засияет для нас бессмертный подвиг защитников Сталинграда. Давайте помнить и о том, что победа была оплачена сотнями тысяч жизней тех самых девчонок и мальчишек — людей из легенды…

Используемая литература:

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/janr-sochineniya-zaochnaya-ekskursiya-obrazets/

1 История жизни/Смолин В.С./Волгоград,2003

2 Мамаев курган/Падерина И.Г./Волгоград,1968

3 Волгоград/Мангус-Саминский В./Москва,1974

4 Эти удивительные сталинградцы/ Герасимова Т. / Волгоград, 2002

5 Битва за Сталинград/Волгоград, 1970

6 Дом Павлова/Москва, 1970

7 Архивные материалы школьного музея.

9

автор: Поволоцкая Екатерина Игоревна 10 “А” класс

Руководитель: Трапезникова Елена Вячеславовна

учитель русского языка и литературы МОУ “СОШ №1” Копейского городского округа Челябинской области

Сочинение-заочная экскурсия “Жаркие. Зимние. Твои”

Автор сочинения: Поволоцкая Екатерина, ученица 10 класса МОУ «СОШ №1»

Тематическое направление “Только у здоровой нации есть будущее”.

Тема сочинения: “Жаркие. Зимние. Твои”.

Жанр: заочная экскурсия

Главная ценность нашей жизни – это здоровье, его значение переоценить невозможно. Здоровье – это состояние полного физического и духовного благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Зачастую нет нужды говорить, насколько серьёзное и видимое значение имеют физкультура и спорт. И очевидно, что только здоровая нация имеет будущее .

Однако мой семилетний младший брат никак не мог понять важность спорта в нашей жизни и, как следствие, полюбить физические упражнения. И вот я дождалась поездки, которая, я уверена, должна изменить его мнение о спорте. Я собираюсь показать брату место, где три года назад горел золотой Олимпийский огонь.

В первый же день пребывания в Сочи мы поехали в Олимпийский парк. Сегодня это не только главная достопримечательность Олимпийской столицы, но и энциклопедия побед российской сборной, которая приехала на Черноморское побережье с неугасаемой верой в мечту. Мы подходим к месту, где можно заново ощутить дух той незабываемой Олимпиады, и еще издалека видим развевающиеся на ветру десятки флагов разных стран. Тогда над Россией звезды загорелись самым ярким пламенем и город Сочи сказал «привет» на разных языках гостям со всего мира.

 «Эти игры «Жаркие. Зимние. Твои »,- гласил девиз Олимпиады 2014. И правда, для каждого человека она стала чем-то особенным. А жарко стало уже на Открытии, которое состоялось в самом потрясающем сооружении Олимпийского парка – на стадионе «Фишт». Я подхожу ближе и с замиранием сердца вспоминаю грандиозное зрелище, которое лишний раз подчеркивает важность этих соревнований. Тогда мы впервые приближались к Олимпийскому парку, идя по набережной. Ветер с моря пронизал одежду, и никто не осмеливался заходить в его свинцовые волны. Огромная веселая толпа, с нетерпением ожидающая шоу, стремительно шла по направлению к стадиону. Мы все готовы были наблюдать за красивой, содержательной демонстрацией национальной гордости и истории нашей страны. Перед нашими глазами пролетали истории любви, моменты кинематографа, сказки, открытия соотечественников, упоминания о подвигах наших предков. Это была Россия, которой есть что рассказать миру, которая еще раз подтвердила, что ей не зря выпала честь проводить Олимпийские игры. Трибуны сочинской арены ревели, поддерживая спортсменов, несущих флаг родной страны, горевших желанием сделать шаг к своей звезде и подняться на пьедестал под гимн своей державы. А выходя из стадиона, люди чувствовали себя одной огромной семьей, что побывала  в другом измерении, измерении спорта, ярких эмоций и дружбы. 

Мы продолжаем идти по Олимпийскому парку и видим уникальные стадионы, на которых уже на следующий день после Открытия спортсмены выступали за честь своей страны. Эти здания без лишних слов передают атмосферу борьбы и побед, ведь они пропитаны энергией тысяч болельщиков, которые с замиранием сердца ожидали новых рекордов. Мы видим ледовый дворец, формой напоминающий замерзшую каплю. В «Большом» проводились соревнования по хоккею. Эмоции – это главный двигатель спорта, и здесь накал страстей передавался с трибун на лед и обратно. Конечно, во время подготовки спортсменам очень сложно психологически: на них возлагается большая ответственность, но человек закаляется, становится более устойчивым морально. Никто не может почувствовать то, что испытывает спортсмен, когда преодолевает себя, когда одерживает победу и встает на пьедестал почета. Такие эмоции стоят очень дорого.

Дальше мы подходим к дворцу спорта «Айсберг», на льду которого головокружительные пируэты фигуристов сменялись их блестящими поддержками. Они брали своим артистизмом и мастерством настолько, что зал забывать дышать, у многих на глазах появлялись слезы. Фигуристы отдавались своим программам без остатка, заставляя нас верить каждому движению. Люди размахивали флагами, носили с собой талисманы Олимпиады, рисовали на лицах триколор, обменивались коллекционными значками, участвовали в конкурсах, заходили в музеи спонсоров. Олимпиада объединила весь мир любовью к спорту и желанием быть частью неповторимого события.

Сочинское солнце горит в небесах, а мы идем мимо конькобежного центра «Адлер-Арена», ледовой арены «Шайба», кёрлингового центра «Ледяной куб», которые воплощают  мощь спортивного мира Российской Федерации. Блестящие выступления команд показали, что наша сила в единстве. Спортсмены ломали границы, открывали в себе новые возможности, познавали собственную силу, неведомую ранее. Все они проходили свой нелегкий путь до конца. Этим  объясняется умение спортсменов побеждать болезни: у них в крови способность активировать скрытые силы  организма, когда это необходимо.

Начинает смеркаться, мы выходим на центральную или, как ее часто называют, Медальную площадь и слышим, что, как струны, зазвенели струи поющих фонтанов, желая подарить нам сказочное шоу. А тогда здесь в вечернее время проходило награждение победителей. Сейчас на стене Славы выгравированы имена всех олимпийских и паралимпийских медалистов, сердца которых загорелись огнем долгожданных побед, а рядом стоят Олимпийские кольца – символ, обозначающий единство континентов.  

Мы выходим из Олимпийского парка под торжественные звуки песен, играющих здесь каждый вечер. Наша прогулка подходит к концу, и воспоминания невольно обращаются ко дню Закрытия игр.  «На трибунах становится тише… тает быстрое время чудес», люди собираются возвращаться домой, с трудом произнося: «Олимпийская сказка, прощай!». Но «Олимпийское звонкое эхо остаётся в стихах и в сердцах». Спортивное настоящее и будущее нашей нации отражается в  спортивных подвигах, в светящихся глазах зрителей. Так случилось, что зима 2014 года стала жарче лета. И в Сочи, овеянном Олимпийской славой, отражаются, как эхо, слова: «Быстрее. Выше. Сильнее».

И вот мы идем вдоль дороги, освещенной цепью фонарей,  очарованные волшебством легендарного парка. Семилетний мальчик почувствовал силу, которую показывали здесь спортсмены с железной волей. Он воодушевился и решил, подобно им, заняться спортом, ставя личные рекорды и укрепляя свое здоровье. И я уверена, что Олимпийские игры зажгли подобное желание не только в нем. Подарив один праздник для всех, они пробудили интерес к спорту у детей и взрослых в нашей стране.

Обновлено: 10.03.2023

Жанры сочинений старшеклассника: рассказ, сказка, письмо, дневник, заочная экскурсия, очерк, репортаж, интервью, слово, эссе, рецензия. Напоминаем вам главные признаки этих жанров:

· рассказ – небольшое повествовательное литературное произведение, содержащее развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии из жизни героя. Рассказ содержит малое количество действующих лиц, а также, чаще всего, имеет одну сюжетную линию;

· сказка – эпическое произведение фантастического, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. В сказке ставятся эстетические, моральные, социальные проблемы;

· письмо – эпистолярный жанр литературы, художественное или публицистическое произведение подлинного или вымышленного характера; обращение автора к 3 определенному лицу с постановкой какого-либо важного вопроса или к широкому кругу читателей с целью привлечения внимания к какому-либо факту или явлению действительности;

· дневник – форма повествования, которое ведется от первого лица (реального или вымышленного). Дневник содержит записи о текущих событиях, представляемых в хронологическом порядке. Этим обусловлена композиция дневника: разбиение текста на части обусловлено датой произошедшего события. Рассказ о событиях всегда ведется от первого лица, выбор темы дневниковых записей определяется личными интересами автора;

· заочная экскурсия – 1. Разновидность текста-описания, объектом которого является какая- либо достопримечательность. 2. Разновидность очерка, посвященного какому-либо историко-культурному памятнику, в котором в равных долях присутствуют элементы описания, повествования и рассуждения;

· очерк – в художественной литературе одна из разновидностей рассказа, отличается большей описательностью, затрагивает преимущественно социальные проблемы. Публицистический, в том числе документальный очерк излагает и анализирует реальные факты и явления общественной жизни, как правило, в сопровождении прямого их истолкования автором. В основе очерка, как правило, лежит непосредственное изучение автором своего объекта. Основной признак очерка — писание с натуры;

· репортаж – жанр журналистики, оперативно сообщающий широкому кругу людей о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор. В композиции репортажа можно выделить три части: 1) экспозиция (краткое описание места, времени, участников события); 2) информационный блок (характеристика события, диалоги с участниками, описание деталей, которые, по мнению автора, наиболее точно отражают суть происходящего); 3) заключительная часть (краткая авторская оценка события, которому посвящен репортаж);

· интервью – жанр публицистики, представляющий собой беседу интервьюера и интервьюируемого, обменивающихся информацией (взглядами, фактами, сведениями мнениями), представляющей интерес для публики;

· эссе – жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы; прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу. Главную роль в эссе играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций. Выбор темы эссе определяется личным интересом автора;

· рецензия – критическая статья или заметка, в которой содержится критический разбор произведения — художественного, научного, публицистического характера и т. п., — дающий информацию об этом произведении и его оценку. Рецензия, оценивающая несколько произведений, объединённых по какому-либо признаку, называется обозрением. Предметом рецензии являются информационные явления – книги, брошюры, спектакли, кинофильмы, телепередачи. Суть рецензии – выразить отношение рецензента к исследуемому произведению

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Нестеренко Виктория,

обучающаяся 9 класса

МБОУ СОШ № 5 х.Прогресс

Гиагинского района

Республики Адыгея

Мельникова

Елена Владимировна,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ № 5

(материал можно использовать в школьном музее при проведении тематической экскурсии к 9 мая).

Много книг написано о мужестве и героизме людей, сражавшихся за нашу Родину, и о страданиях, о тяжёлых испытаниях, которые легли на плечи детей и взрослых в военные годы.

Мне было очень интересно читать книги о войне. В них, как наяву, звучат воспоминания тружеников тыла, солдат Великой Отечественной войны. Читаешь эти строки, и захватывает душу, становится даже страшно, что такое происходило 70 лет назад на нашей Родине.

С интересом я читала книги краснодарского книжного издательства, в которых много говорится о кубанцах и жителях Адыгеи (тогда ещё Адыгейской автономной области), внёсших свой вклад в Победу. Особенно меня интересовали узники концлагерей и труженики тыла.

От руководителя нашего школьного музея Мельниковой Екатерины Александровны я узнала, что 35 лет назад ветеранов ВОВ и тружеников тыла в нашем хуторе Прогресс проживало более 60 человек. На сегодняшний день остались один участник ВОВ (Кутин Александр Петрович) и одна узница концлагеря (Кашкарёва Зинаида Петровна).

В ходе исследовательской работы я познакомилась с участниками ВОВ и их родственниками. Встречаясь с ними, я отметила нежелание некоторых из них вспоминать о тех страшных годах. Объясняют они это тем, что вспоминать войну им тяжело и больно. Ветераны как бы заново переживают то время, ведь многие из них потеряли на войне своих родных и близких.

Страдания людей, разруха, голод в военные и послевоенные годы – всё это уходит в историю. Наше молодое поколение имеет возможность прикоснуться к прошлому через воспоминания живых свидетелей того страшного времени. Об этом я и хочу рассказать в своей заочной экскурсии.

Двадцать второе июня… Когда видишь листок календаря с этим числом, невольно вспоминается уже далёкий 1941 год, самый трагический, самый героический в многовековой истории нашего Отечества.

Кровь и боль, горечь потерь и поражений, гибель родных людей, героическое сопротивление и страшный плен, самоотверженный до изнеможения труд в тылу и, наконец, первая Победа над страшным врагом – всё это было в 1941 году.

Тяжёлое время 1941 – 1945годов. Весь народ – и стар, и млад, встал на защиту своей Родины.

В ходе войны перед населением всей страны, а также жителями Гиагинского района вставали всё новые задачи: оказание помощи солдатам; забота о семьях фронтовиков, о детях, оставшихся без родителей; сбор денег и вещей в фонд обороны страны…

Советские люди хорошо понимали, что фронту нужны огромные людские и материальные ресурсы, поэтому каждый стремился работать за двоих, не взирая ни на какие трудности.

В годы войны трудящиеся Краснодарского края и Адыгейской автономной области внесли в фонд помощи семьям фронтовиков и инвалидов более восемнадцати миллионов рублей; тысячи пар обуви, комплектов одежды, на передний край Сталинградской битвы из Адыгейской автономной области и Краснодарского края направляли оружие, боеприпасы, хлеб для фронта.

Я горжусь тем, что мои земляки своим трудом внесли весомый вклад в Победу над врагом. В феврале 1943 году наш Гиагинский район был освобожден от немцев.

Говоря о героических поступках народа в годы ВОВ, особенно хочется вспомнить о трудовых подвигах женщин: Писаревской В., Кушнаревой З., Фроловой М.

В первые дни войны, преодолевая огромные трудности, они заменили своих мужей, отцов и братьев. Их труд золотыми буквами вписан в героическую летопись истории нашего хутора Прогресс.

В те тяжелые годы в колхозах люди работали без выходных. Им приходилось выполнять тяжёлую физическую работу. Собирали колоски, ремонтировали трактора, рядом с женщинами трудились и самые юные граждане нашей страны – пионеры нашей бывшей школы №17. Их отправляли туда, где необходима была помощь старшим.

Война и дети… Трудно представить что-то более несовместимое. Какое сердце не обожжет память огненных лет, ставших суровым испытанием для миллионов советских ребят, которым сейчас уже за семьдесят. Война разом оборвала их звонкие песни, черной молнией пронеслась по улицам, летним пионерским лагерям, дворам и околицам – всюду шла война.

Воевали на фронте отцы, деды, старшие братья и сёстры. Рвались и мальчишки в бой, осаждая военкоматы. От мирных, привычных забот не осталось и следа.

В напряженной борьбе за хлеб первого военного года активное участие принимали тысячи пионеров и школьников края. Огромное количество трудодней выработали вместе со своими учителями учащиеся старших классов нашей школы: Голованев Иван, Киричевский Василий, Мельников Илья). В те трудные дни колхозы и совхозы были во многом обязаны юным патриотам-школьникам.

Дети войны… В голод и холод им приходилось вставать чуть свет, помогать своим матерям и бабушкам. Я не могу себе представить, что дети, такие же, как я, совершали такой подвиг. Откуда у них брались силы работать.

Война не обошла стороной и наш хутор Прогресс. Это были трудные годы. Почти все мужчины ушли на фронт. Многие из них не вернулись домой с полей сражения. В память о погибших воинах – земляках в Прогрессе установлен обелиск. На мемориальных плитах высечены фамилии солдат, отдавших жизнь за Победу.

В школьном музее я исследовала дневниковые записи нашего земляка, Бригидина Василия Климовича. Вот так он писал о себе:

Много интересного я прочитала о сыне полка Косинове Александре Ивановиче. о судьбе которого тоже имеются дневниковые записи. Вот выдержки из них:

Самым запоминающимся для меня материалом стал рассказ Кашкаревой Зинаиды Петровны, узницы концлагеря, о своей жизни. На фронте она не воевала, но прошла такие круги ада, что без слез об этом говорить не может:

С обеих сторон нас сопровождали немцы с собаками, пешим ходом отправились, куда – опять же мы не знали, но ходили слухи, что ведут на уничтожение.

Шли долго, в пути теряли многих своих подруг; тех, кто падал, немцы добивали, а тела отбрасывали на обочину дороги. Через каждые 10 километров конвой с собаками менялся. Семь суток мы шли без остановок, ни еды, ни воды нам не давали; мы пухли от голода, синели от изнеможения. По всем приметам мы догадывались, что на дворе – весна; нам удавалось зачерпнуть ладонью воды из лужи да смочить губы. Догнали нас до Чехословакии. На границе сменный конвой не пришел к нужному времени. Оказалось, что чехи-конвоиры забастовали.

Пока немцы отдыхали, мы сумели узнать у чехов-пограничников, что нас, действительно, гонят на уничтожение. По этой же дороге проходили все солдаты на верную гибель. Мне повезло: я с тремя подругами сбежали в лес, ели корни деревьев. Через несколько дней набрели на селение; нас приютил один дед, который и сказал, что война закончилась. Нам, без документов и без родных, ничего не оставалось, как отрабатывать за кусок хлеба у этого деда.

Советский тыл был монолитным и прочным на протяжении всей войны. Он обеспечил Вооруженные Силы всем необходимым для полного разгрома немецкого агрессора и завоевания великой Победы.

Рабочий класс, крестьянство, интеллигенция Гиагинского района также внесли свой значительный вклад в общественную борьбу с врагом.

За годы войны более пяти передовых производственных коллективов и групп трудящихся района были награждены орденами и медалями Советского Союза.

1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война – ожесточенная схватка советского народа со злейшим врагом человечества – немецким фашизмом. Советские люди напрягли все силы для спасения Родины и её независимости и добились Победы. Но эта Победа была завоевана ценой огромных жертв.

Сколько матерей потеряли своих сыновей! Жены не дождались своих мужей! Сколько сирот осталось на нашей Земле. То было тяжелое для нашей Родины время. Путь к Победе был тяжелым и долгим. Она досталась ценой огромных жертв и материальных потерь. Советский народ проявил массовый героизм на фронте и в тылу.

Я поняла, что последствия войны простираются далеко во времени, они живут в семьях , в памяти наших дедов, отцов, матерей, они переходят к детям и внукам, они в их воспоминаниях. Война живет в памяти всего народа.

Мир не должен забывать ужасы войны, разруху, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением! Мы должны помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её людей. Бороться за мир – обязанность живущих на земле, поэтому одной из важнейших тем нашего времени является тема советского народа в Великой Отечественной войне.

Всё меньше остается ветеранов Великой Отечественной войны. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.

Прогресс – удивительный хуторок, в котором я живу и учусь. Здесь рядом со мной живут замечательные люди: дети, внуки и правнуки ветеранов. Собирая материал для этой работы, я встречалась с некоторыми из них, и никто не отказывался меня принять и выслушать.

Сейчас это пожилые люди, живущие рядом со мной. Вспоминают трудные военные годы со слезами на глазах. А ведь пройдет некоторое время, и этих живых свидетелей не будет. Поэтому я считаю, их нужно окружить особой заботой, любовью и вниманием.

Я хочу показать молодому поколению, как проявлялась любовь к Родине, стойкость в испытаниях у тружеников тыла в те далекие военные годы, воспитывались лучшие качества: патриотизм, чувство долга, ответственность, самоотверженность.

Тематические направления и жанры письменных работ в рамках Всероссийского конкурса сочинений

В соответствии с целями и задачами Конкурса, возрастными особенностями учащихся и требованиями к результатам образования, определяемыми ФГОС и реализованными в программах по русскому языку и литературе, определены следующие жанры письменных работ в рамках Всероссийского конкурса сочинений:

· 4—5 классов – рассказ, сказка, письмо,

· 10 – 11– очерк, слово, эссе.

Специфика жанров конкурсных работ

Рассказ

1. Небольшое повествовательное прозаическое литературное произведение, содержащее развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде.

2. Небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера.

3. Небольшое по объёму произведение, содержащее малое количество действующих лиц, а также, чаще всего, имеющее одну сюжетную линию.

Сказка

1. Повествовательное литературное произведение о вымышленных лицах и событиях с установкой на фантастический вымысел.

2. Повествовательное, народно-поэтическое или авторское художественное произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.

3. Повествовательный жанр с волшебно-фантастическим сюжетом, с персонажами реальными и (или) вымышленными, с действительностью реальной и (или) сказочной, в которой по воле автора поднимаются эстетические, моральные, социальные проблемы всех времен и народов.

Письмо

1. Письмо – эпистолярный жанр литературы, обращение автора к определенному лицу с постановкой какого-либо важного вопроса.

2. Жанр публицистики, предполагающий обращение автора к широкому кругу читателей с целью привлечения внимания к какому-либо факту или явлению действительности.

Письмо как эпистолярный жанр обладает присущими ему характерными признаками. Первый из этих признаков – форма непосредственного обращения автора к адресату (читателю, слушателю). Второй признак –стремление автора побудить адресата к неотложным, активным действиям в связи с предметом выступления.

Возможность письма быть не просто средством общения, но и инструментом эффективного воздействия на широкий круг читателей предопределяется рядом связанных с ним обстоятельств.

Во-первых, своим письмам, как известно, их составители часто доверяют даже самые сокровенные помыслы. Поэтому они полагают, что и в письмах других людей тоже можно иногда прочитать то, что те думают на самом деле. Эта психологическая установка, помимо воли человека, закреплялась в его сознании в течение веков. И не учитывать ее журналисты не могут.

Во-вторых, в письме, как ни в каком другом материале, автор может изложить самые замысловатые извивы своей мысли, выразить любые оттенки своих чувств. А это порой бывает очень важно для достижения взаимопонимания между автором и читателем.

Заочная экскурсия

1. Разновидность текста-описания, объектом которого является какая-либо достопримечательность.

2. Разновидность очерка, посвященного какому-либо историко-культурному памятнику, в котором в равных долях присутствуют элементы описания, повествования и рассуждения.

Очерк

1. Небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное описание чего-либо.

2. В художественной литературе одна из разновидностей рассказа, отличается большей описательностью, затрагивает преимущественно социальные проблемы. Публицистический, в том числе документальный очерк излагает и анализирует реальные факты и явления общественной жизни, как правило, в сопровождении прямого их истолкования автором.

3. Литературный жанр, отличительным признаком которого является художественное описание по преимуществу единичных явлений действительности, осмысленных автором в их типичности. В основе очерка как правило лежит непосредственное изучение автором своего объекта. Основной признак очерка — писание с натуры.

И это действительно так, поскольку написать хороший очерк можно только в том случае, если уверенно владеешь разными методами отображения действительности. При подготовке очерка мало, например, суметь найти подходящий предмет выступления, успешно собрать материал, проанализировать его. Надо еще и соответствующим образом переосмыслить информацию и воплотить ее в такую форму, которая будет признана, действительно очерковой, что указывает на актуальность исследования

Очерк построен по законам драматургии и основан на фактах, он максимально приближается к художественным жанрам. Глубина авторского осмысления — отличительная черта очерка. Он не только описывает, комментирует или анализирует факт, но и переплавляет его в творческое сознание автора. Личность автора не менее важна в очерке, чем факт или событие. Сюда можно отнести творческий портрет. Правильный выбор выразительных средств имеет принципиальное значение. К выразительным средствам относятся: стиль; язык; подбор образов, сравнений и эпитетов; композиция и т.д.

Портретный очерк. Герой портретного очерка — конкретный человек, обладающий теми или другими достоинствами и недостатками. В портретном очерке автор дает не только портрет в узком смысле этого слова, но и описание обстановки, в которой живет и работает герой очерка, рассказывает о его работе, интересах, увлечениях, о его взаимоотношениях с окружающими. Все это вместе помогает раскрыть внутренний мир героя очерка. Настоящий портретный очерк возникает в результате художественного анализа личности героя, опирающегося на исследование разных ее сторон (нравственной, интеллектуальной, творческой и пр.), т.е. в результате выявления характера героя. Пример – портретные очерки М. Горького. Найти полноценный портретный очерк на страницах современной российской прессы довольно не просто.

Проблемный очерк. В центре проблемного очерка социально значимые вопросы: политические, экономические, морально-этические и др. Автор очерка пытается вмешаться в решение важных проблем, вступает в полемику со своими оппонентами.

В этом жанре публицистического стиля речи могут использоваться портретные зарисовки, но главным здесь оказывается не характер того или иного человека, а его отношение к данным вопросам, различные точки зрения, различные взгляды. В таком очерке можно встретить и путевые заметки, зарисовки. Но они тоже служат подтверждением позиции автора в споре, выражением определенного взгляда, одним из средств доказательства. Очерк такого типа носит полемический характер.

При этом наблюдение за развитием конфликта в очерке обычно сопровождается всевозможными переживаниями, как со стороны героев очерка, так и со стороны самого автора. Пытаясь осмыслить суть происходящего, журналист часто привлекает всевозможные ассоциации, параллели, отступления от темы. В очерке – это обычное дело, в то время как в проблемной статье они неуместны. Написать проблемный очерк, не разбираясь в той сфере деятельности, которая в нем затрагивается, невозможно. Лишь глубокое проникновение в суть дела способно привести автора к точному пониманию.

Слово

1. Жанр ораторской прозы и публицистики.

2. Литературное произведение в форме ораторской речи, проповеди или послания; повествование, рассказ вообще.

В настоящем списке указаны наиболее популярные анонимные слова, так как слова, принадлежащие известным авторам, упомянуты под именами этих последних. Слова и сказания исторические и апокрифические указаны только главнейшие (исторические притом — только такие, которые встречаются как отдельные статьи). Сначала перечислены сочинения, более устойчиво надписываемые Сказаниями, затем те, которые чаще озаглавливаются Словами. Жития святых, иногда называемые сказаниями и словами, здесь не указаны. Отдельные исторические сказания весьма часто вставлялись составителями летописных сводов в их труды.

Кроме вошедших в летописи, до нас дошло в рукописных сборниках большое количество благочестивых сказаний о монастырях, об особенно чтимых иконах. Наиболее замечательные из них:

Слово – является разновидностью жанра древнерусского красноречия. былины. Политическая подоплека произведения налицо: в борьбе с общим врагом русские князья должны быть едины, разрозненность ведет к смерти и поражению.

Эссе

1. Жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы.

2. Разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций. 34

3. Прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу.

4. В современном литературоведении – очерк или статья, насыщенные теоретическими, философскими размышлениями.

Поскольку 2015 год объявлен в России Годом литературы, тематика конкурса посвящена российским поэтам и писателям, чьи юбилейные даты отмечаются в 2015 году, а также юбилеям литературных произведений. В 2015 году в России отмечается 70-летие Победы в Великой Отечественной войне, поэтому эта тема также включена в тематику

Тему конкурсной работы участник Конкурса формулирует самостоятельно в рамках заданных тематических направлений и жанров конкурсных работ. В этом случае содержание работы будет внутренне мотивированно, что, в свою очередь, может обеспечить оригинальность и самостоятельность работы, стимулировать творчество. Кроме того, самостоятельно сформулированная тема будет еще одним показателем развития текстовой компетенции учащегося, поэтому в критерии оценивания конкурсных работ внесен соответствующий критерий.

Примеры формулировок тем в разных жанрах по тематическим направлениям :

Данные примеры являются ориентировочными. Использование предложенных формулировок в неизменном виде на Конкурсе повлечет за собой СНИЖЕНИЕ БАЛЛОВ

Биография писателя – один из существенных разделов науки о литературе. Необходимость работы над биографией писателя обусловлена спецификой художественной литературы. Познать художника слова, его жизнь – значит одновременно познать особенности его эпохи, проникнуть в общественную психологию поколения, к которому он принадлежал. В самой жизни выдающегося человека отражаются неповторимые черты его времени.

Интересным приёмом изучения биографии является заочная экскурсия. Методика подготовки и проведения заочной экскурсии давно и широко разрабатывается методистами.

Такие выводы вытекают из опыта, описанного в статьях У. И. Тельчаровой и Н. В. Мирецкой.

Каковы же основные требования, предъявляемые к заочной экскурсии?

Заочная экскурсия вызывает интерес учеников, содействует развитию их творческого воображения, непринуждённо знакомит со сложными вопросами.

Чтобы заочная экскурсия реализовала возможности, заложенные в ней, необходима углублённая работа по её подготовке.

В соединении эмоциональной образности и богатства фактических знаний – ключ педагогического и психологического воздействия заочных экскурсий. Заочная экскурсия только на первый взгляд кажется преимущественно монологической, лекционной формой. В действительности в процессе её развития возникает беседа, даётся простор для различного рода самостоятельности и творческих работ учащихся. Заочная экскурсия может быть включена в урок как часть его.

Подготовка к заочной экскурсии требует ознакомления с мемуарами и другими документами эпохи, с письмами, дневниками и произведениями писателя. Тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный материал. Рисунки, картины, различные планы, фотографии – всё это поможет оживить прошлое, сквозь современный облик мысленно увидеть черты времени, в которое мы погружаемся. Очень важен и звуковой фон экскурсии. Основную и самую дорогую для нас мысль подчёркиваем музыкальным лейтмотивом; иногда музыка оттеняет подтекст речи, вызывает новые ассоциации, подчас она даётся в открытую (любимые произведения писателя, романсы, написанные на стихи поэта).

В процессе проведения заочной экскурсии необходимо органическое соединение всех её элементов (речи, зрительного ряда и звукового оформления). Обдуманное включение в работу учителя-экскурсовода учеников, оправданное построение маршрута экскурсии, выделение объектов подробного наблюдения и вещей, о которых говорится мимоходом, создание эффекта присутствия – обо всём этом приходится помнить при проведении экскурсии.

Облик писателя, его судьба вызывают у учащихся наибольший интерес и взволнованность тогда, когда мы создаём на уроке атмосферу непосредственного контакта с художником, когда обстоятельства его жизни предстают в конкретных картинах.

В этих целях полезно проследить течение одного дня (Толстой в Ясной Поляне), провести с писателем три вечера в разном окружении, в разных ситуациях (Пушкин в Аничковом дворце, в кругу друзей и дома, за письменным столом, наедине с рукописью и книгами).

Трудность и увлекательность заочной экскурсии состоит в том, что это путешествие не только в пространстве, но и во времени.

Ещё одно положительное качество заочной экскурсии – работа творческого воображения учеников. Рассказ поддерживается зрительными впечатлениями не всецело, как в кино, а только в отдельных звеньях, эпизодах. Однако сопоставления рассказа и картины (фото, рисунка и др.) как бы рождают психологическую инерцию: ученик видит картину даже тогда, когда перед ним на экране ничего нет, а звучат только слова рассказа.

Все эти соображения позволяют думать, что заочная экскурсия может стать одной из постоянных форм работы при изучении биографии писателя.

Заочную экскурсию представляется возможным проводить тогда, когда учащиеся уже знакомы в какой-то мере с творчеством и личностью писателя. Для творческого воображения нужен материал.

Каждая деталь должна быть значительной, в ней должен ощущаться подтекст.

Какие элементы заочной экскурсии представляются необходимыми?

Во-вторых, учащиеся должны понять, какие стороны характера художника вызваны обстановкой его жизни. Окружение должно быть представлено не только событиями и лицами знакомых и друзей, охарактеризованных бегло, но и пейзажем, который особенно помогает передать настроение. Обстановка, окружение писателя, центральные события общественной жизни, круг любимых произведений искусства и авторов – всё это должно постепенно подводить к выявлению лейтмотива творчества того или иного периода. Заочная экскурсия даёт возможность ввести учеников в творческую лабораторию писателя, показать творческий процесс, его характер, его особенности, позволяет вовлечь ученика в мир писателя, приобщить его исторически, эмоционально к давнему времени. При чтении произведений общение школьников с писателем будет более глубоким, волнующим, если изучение биографии оказалось содержательным. Нельзя разрушать эмоциональный настрой после экскурсии. Но ведь материал должен закрепляться. Как же добиться этого? Учащимся предлагается к следующему занятию прочитать материал по учебнику и сравнить с тем, что они узнали на уроке. Возможно на следующем уроке задание по составлению плана ответа по данному материалу.

Важно, чтобы вопросы и задания требовали осмысления биографии писателя в целом. Ответы учеников при этом оцениваются.

Рассмотрим практическое использование заочной экскурсии на примере изучения сведений о писателе в 6 классе.

Структурными элементами данного урока являются вступительное занятие и работа над текстом (его чтение). Этот выбор целесообразен, т. к. даёт возможность реализовать поставленные задачи.

Работе с текстом предшествует слово учителя, готовящее первоначальное правильное и глубокое восприятие произведения.

Заочная экскурсия, проводимая учениками, помогает создать живой образ автора. Материал, используемый для экскурсии, обличён в яркую художественную форму, звучат выдержки из писем самого писателя, его близких. Широко использована и словесно-образная, и художественно-изобразительная наглядность (представлена репродукция прижизненного портрета И. С. Тургенева работы И. Е. Репина, словесные описания тургеневских мест Орловщины подкреплены зрительным рядом). Сочетание этих видов наглядности очень органично.

Произведение сравнительно небольшое, чтение его проходит в классе. Учащиеся могут следить за чтением по книге или же просто слушать. Подготовленные ранее учащиеся читают диалоги мальчиков по ролям. Чтение учителя, учащихся эмоционально.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

1) в области знаний: дать новые сведения о биографии писателя; познакомить с содержанием произведения;

2) в области умений (навыков): развивать творческое воображение, навыки выразительного чтения эпического произведения; формировать умение высказывать своё мнение, активно слушать других учеников, работать коллективно;

3) в области ценностей: воспитывать патриотизм; пробуждать восхищение красотой русской природы.

На доске сделана запись:

Домашнее задание: прочитать рассказ;

ответить на вопросы учебника после текста рассказа.

I. Организационный момент.

ΙΙ. Изучение нового материала.

1) Вступительное занятие.

Объявление темы урока и запись её в тетради.

– Назовите произведение И. С. Тургенева, изученное в пятом классе.

– Против чего выступает И. С. Тургенев в этом рассказе?

– И. С. Тургенев тесно связан с Орлом.

Учитель читает стихотворение об Орле.

– Давайте вспомним места, связанные с именем И. С. Тургенева. Экскурсоводы, вам слово!

И. С. Тургенев. Портрет кисти И. Е. Репина

Зиму Тургеневы прожили в своей орловской городской усадьбе. С первыми жаворонками собирались в Спасское-Лутовиново. А весна не задалась. Была она недружная: снега не вдруг сходили, и дороги не сразу налаживались. Многие помещики тогда из-за бездорожья из Орла в деревню перебираться не отважились. Тургеневы – в том числе. Куда, право, тащиться – за 60 вёрст, по распутице да ещё вдобавок с младенцем на руках, которому ещё и полугода-то не минуло!

Дворянское гнездо. Орёл

Ученик. На перекрёстке когда-то тихих Борисоглебской и Садовой, а ныне улиц Тургенева и Горького, в старинном дворянском особняке располагается Государственный музей И. С. Тургенева. Впервые его двери открылись в ноябре 1918 года, когда торжественно отмечалось столетие со дня рождения знаменитого писателя-орловца.

В конце 1905 года владелица тургеневской усадьбы перевезла в Орёл вещи и книги писателя. А в глухую ночь на 19 января 1906 года большой усадебный дом в Спасском сгорел дотла…

Государственный музей И. С. Тургенева

Ученица (рассказывает о Спасском-Лутовинове, обращаясь при этом к изображению дома в Спасском.)

Спасско-Лутовиновский парк, словно песня – могучая, тысячеголосая, сложенная по замыслу неведомого нам художника. Кто он – этот человек, что строго и неуклонно прочертил прямые, как полёт стрелы, аллеи? По чьей задумке породы деревьев подобраны так, что в осеннюю пору их вершины, вспыхнувшие головокружительным разноцветьем, всё же воспринимаются как дерзко сочинённая гармония золотых берёз, зорево-багряных осин и малахитового бархата елей?

Не дошло до нас имя и звание этого мастера. Не знаем, как звались те крестьяне, что в самом начале XIX столетия в быль превращали задуманное ради украшения родной земли.

Тяжка была эта работа. Липы выбирали двадцатилетние. Выкапывали осторожно – не поранить бы корни. Везли липки в Лутовиново аж за 30 вёрст. Лошади надрывались…

Милые тургеневские липы!

На них плясали отблески потешных огней, что сверкали в парке, когда веселила своих гостей хлебосольная Варвара Петровна. Под ними вышагивал вёрсты Иван Сергеевич, раздумывая над судьбами России и своих современников. Ходили здесь Лев Толстой, Фет, Щепкин, Савина, Некрасов, Григорович, Иван Аксаков, Полонский, Гаршин, Гиляровский… Багровым заревом осветились аллеи, когда январской ночью 1906 года заполыхал и дотла сгорел Большой усадебный дом. Падали и по-солдатски умирали деревья – ровесники XIX столетия под топорами гитлеровцев в горькую осень 1941 года .

По-прежнему неувядаемо могуч и великолепен Спасский парк.

Видением Родины вставал он перед писателем на чужой земле, заставляя сильнее трепетать тоскующее сердце.

Липовая аллея в Спасском

Учитель. Отправляясь учиться в чужие края, юноша Тургенев прощался с милым Спасским. И чтобы память по себе оставить, принёс из ближнего леса облюбованный дубок и посадил его в парке, на поляне, что недалеко от центральной аллеи.

Рос тургеневский любимец неторопливо.

Сколько бурь пронеслось над Россией с тех пор, как одиноко и тяжко умиравший Тургенев хладеющей рукой выводил эти необыкновенные, пронзительные строки! Но по-прежнему несгибаемо, неколебимо стоит тургеневский дуб – величественный и могучий. Взглянешь на его непомерной силы мускулистые ветви, – и кажется, что на них, как на плечах Атланта, держится свод небесный.

Дуб, посаженный И. С. Тургеневым

Ученик. Есть на нашей земле места великой славы народной – Красная площадь, Бородинское поле, Мамаев курган… Вступаешь сюда с замирающим сердцем, обнажив голову. С нами здесь говорит сама История. Разве можно сравнить эти величавые святыни с тем лужком, что зеленеет на берегу речушки Снежеди, ничем внешне не примечательный, ничем не отличный от таких же луговых долинок, которых по всей России тьма-тьмущая?

Тут судьбы государства не решались. Не звенели мечи. Не раскатывались артиллерийские залпы. Не ликовали народные толпы.

И описал… Пропел невиданной красоты песню будущему России – смышлёным и талантливым детям народа её, природе русской.

Сохранился Бежин луг почти таким же, каким описал его Иван Сергеевич. Сталью поблёскивает Снежедь. Тяжёлые росы клонят высокую траву. Безлунные ночи так же хороши, как и в тургеневские времена.

И сегодня приходят люди к берегам Снежеди, на Бежин луг, без которого трудно представить себе Россию.

2) Чтение рассказа учителем и заранее подготовленными учениками, которые читают по ролям слова Павлуши, Илюши, Кости, Феди и Вани.

Словарная работа (сноски учебника).

3) Подведение итогов урока.

Выставление оценок. Объяснение и запись домашнего задания.

Библиография

Духан С. Е. Эстетическое воспитание в школе. – М., 1962.

Изучение литературы в вечерней школе. Под ред. Т. Г. Браже. – М., 1977. – С. 98–106.

Каплан И. Е. Изучение биографии писателя в старших классах. – Пособие для учителя. – М., 1969.

Качурин М. Г. Изучение личности писателя в работе над художественным текстом. – В кн.: Искусство анализа художественной литературы. – М., 1971.

Маранцман В. Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя. – М. – Л.: Просвещение, 1965.

Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З. Я. – М., 1985. – С. 215 – 227.

Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – В 2 ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

Мирецкая Н. В. Путешествие в литературу // Литература в школе. – 1977. – № 1. – С. 55 – 57.

Русские писатели о литературном труде. – Л., 1954.

Тельчарова У. И. Воображаемые путешествия // Литература в школе. – 1959. – № 4. – С. 72 – 73.

Тимерманис Н. В. Урок по письмам И. С. Тургенева // Литература в школе. – 1970. – № 4.

Чирковская Т. В. Один из приёмов изучения биографии писателя в 7 классе // Литература в школе. – 1959. – № 5. – С. 23 – 27.

Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. – М.: Учпедгиз, 1963. – С. 70 – 78.

Афонин Л. Н., Мищенко А. И. На родине Тургенева. Предисл. Громова В. А. – 2-е изд., исправл. и доп. – Тула.: Приок. кн. изд-во, 1983.

Читайте также:

  

• Алексей саврасов живопись осень сочинение

  

• Сочинение рассуждение на тему совесть есть закон законов

  

• Грибы это удивительное царство сочинение

  

• В чем проявляется ответственность человека за совершенный проступок итоговое сочинение

  

• Чем актуальна и страшна обломовщина во все времена сочинение

метки: Экскурсия, Заочный, Сочинение, Рассказ, Сказка, Письмо, Пример, Образец

Внимание! Всем учащимся!

С 1 сентября 2015 г . стартует школьный этап Всероссийского конкурса сочинений!

Для написания сочинений в Крымском регионе определены примерные тематические направления:

• 155 лет со дня рождения Чехова А.П.
• 145 лет со дня рождения Куприна А.И.
• 135 лет со дня рождения Грина А.С.
• 250 лет первой публикации книги «Басни» И.А. Крылова
• 50лет роману Н.Н. Носова «Незнайка на Луне»
• 70-летие Победы в Великой Отечественной войне
• История российского предпринимательства (меценаты)

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП Всероссийского конкурса сочинений БУДЕТ ПРОХОДИТЬ В ГИМНАЗИИ 12 СЕНТЯБРЯ 2015 Г. (время будет сообщено дополнительно!)

необходимо подать заявку

Специфика жанров конкурсных работ.

В соответствии с целями и задачами Конкурса и требованиями к результатам образования, определяемыми ФГОС и реализованными в программах по русскому языку и литературе, определены следующие жанры письменных работ в рамках Всероссийского конкурса сочинений: рассказ, сказка, письмо, заочная экскурсия, очерк, слово, эссе (приложение 1).

Жанр своего сочинения участник Конкурса определяет самостоятельно., Тему конкурсной работы участник Конкурса формулирует самостоятельно

Жанр – рассказ. «О чем книги говорят по ночам».

Жанр – сказка. «Здравствуй, будущий читатель …. (писателя или произведения)».

Жанр – письмо. «Где ты, где ты, отчий дом?» На родине С.А. Есенина».

Жанр – заочная экскурсия. «Не гаснет памяти свеча». «Севастопольские рассказы Л.Н. Толстого».

Жанр – очерк. «Слово о Грибоедове».

Жанр – слово. «Человек всегда был и будет самым любопытнейшим явлением для человека» (Белинский), (размышления о романе, например, «Братья Карамазовы» Ф.М. Достоевского» или «Господа Головлевы» М.Е. Салтыкова-Щедрина»).

Жанр – эссе. «…Что есть красота и почему ее обожествляют люди?» (размышления, навеянные стихотворением Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка»).

1 стр., 404 слов

Всероссийский конкурс сочинений

… 1226. Министерства просвещения Российской Федерации от 25 октября 2019 г. № 583 «О Всероссийском конкурсе сочинений среди обучающихся общеобразовательных организаций «Без срока давности», приуроченном к проведению в Российской … награждения пройдёт в Москве. Восемь победителей конкурса и восемь сопровождающих (всего 16 человек) также будут приглашены 9 мая 2020 года на Парад на Красной площади, …

Жанр – эссе. «В нашем городе есть памятник…» (о памятнике, посвященном Великой Отечественной войне).

Жанр – очерк, заочная экскурсия. «История страны – это история людей» (о конкретном человек или семье в годы ВОВ).

Жанр – рассказ, очерк. «Театральный музей – дело жизни А.А. Бахрушина».

Жанр – заочная экскурсия, рассказ, эссе, слово. Данные примеры являются ориентировочными. Использование предложенных формулировок в неизменном виде на Конкурсе повлечет за собой понижение общего бала.

Приложение 1

Жанры письменных работ в рамках Всероссийского конкурса сочинений: рассказ, сказка, письмо, заочная экскурсия, очерк, слово, эссе

Рассказ

1. Небольшое повествовательное прозаическое литературное произведение, содержащее развернутое и законченное повествование о каком-либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде.

2. Небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, композиционно сгруппированное вокруг отдельного эпизода, характера.

3. Небольшое по объёму произведение, содержащее малое количество действующих лиц, а также, чаще всего, имеющее одну сюжетную линию.

Сказка

1. Повествовательное литературное произведение о вымышленных лицах и событиях с установкой на фантастический вымысел.

2. Повествовательное, народно-поэтическое или авторское художественное произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.

3. Повествовательный жанр с волшебно-фантастическим сюжетом, с персонажами реальными и (или) вымышленными, с действительностью реальной и (или) сказочной, в которой по воле автора поднимаются эстетические, моральные, социальные проблемы всех времен и народов.

Письмо

1. Эпистолярный жанр литературы, обращение автора к определенному лицу с постановкой какого-либо важного вопроса.

2. Жанр публицистики, предполагающий обращение автора к широкому кругу читателей с целью привлечения внимания к какому-либо факту или явлению действительности.

Заочная экскурсия

1. Разновидность текста-описания, объектом которого является какая-либо достопримечательность.

2. Разновидность очерка, посвященного какому-либо историко-культурному памятнику, в котором в равных долях присутствуют элементы описания, повествования и рассуждения.

Очерк

1. Небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное описание чего-либо.

2. В художественной литературе одна из разновидностей рассказа, отличается большей описательностью, затрагивает преимущественно социальные проблемы. Публицистический, в том числе документальный очерк излагает и анализирует реальные факты и явления общественной жизни, как правило, в сопровождении прямого их истолкования автором.

3. Литературный жанр, отличительным признаком которого является художественное описание по преимуществу единичных явлений действительности, осмысленных автором в их типичности. В основе очерка как правило лежит непосредственное изучение автором своего объекта. Основной признак очерка — писание с натуры.

21 стр., 10423 слов

Развитие речи младших школьников при изучении малых жанров фольклора …

… опыта работы учителей начальных классов с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения 3.анализ программ. 4.описание работы на уроке. 5.сравнение программ. Глава 1. Пословицы, поговорки и загадки как жанр устного народного творчества. …

Слово

1. Жанр ораторской прозы и публицистики.

2. Литературное произведение в форме ораторской речи, проповеди или послания; повествование, рассказ вообще.

3. В древнерусской литературе – название произведений поучительного характера, «учительная проза» риторико-публицистического характера. Чаще всего «слово похвальное» требовало изустного произнесения, но, создаваясь заранее (в письменном варианте), оставалось в национальной культуре письменным произведением.

Эссе

1. Жанр критики, литературоведения, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы.

2. Разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций.

3. Прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу.

4. В современном литературоведении – очерк или статья, насыщенные теоретическими, философскими размышлениями.