(1)От застенчивости страдают в основном те, у кого неуверенность в себе – свойство личности. (2)Такой человек больше всего в жизни боится неуспеха: лучше ничего не делать, чем делать плохо, и для него очень сложно сделать выбор. (3)Разнообразие не радует, а напрягает его: при множестве вариантов он не уверен, что сможет сделать оптимальный выбор. (4)Происходит это потому, что застенчивым свойственно изначально подвергать всё сомнению, в том числе и свои собственные слова и поступки.
(5)Представьте себе школьный класс. (6)Идёт урок, на доске написана задача. (7)Ученик Петров видит, что он легко решил бы эту задачу сразу несколькими способами. (8)И тут его вызывают к доске. (9)Петров понимает, что учителю нужен только один способ решения. (10)Но какой из всех найденных способов лучший? (11)Он этого не узнает, пока не испробует все. (12)В уме это сделать трудно. (13)Поэтому Петров медленно идёт к доске, медленно берёт мел, вертит этот мел в руках… и как воды в рот набрал. (14)Ему нужно выбрать из всех способов один, самый лучший. (15)А тем временем потерявший терпение учитель ставит ему «два» и вызывает Сидорова, который в это время играл с соседом по парте в «морской бой» и, только услышав собственную фамилию, вскочил, не понимая, чего от него хотят. (16)Однако тут же сориентировался в обстановке, быстро посмотрел в тетрадь соседа, увидел там начало решения задачи. (17)И, стараясь не забыть увиденное (разумеется, абсолютно не понимая смысла), Сидоров пулей летит к доске и быстро записывает то, что запомнил.
(18)Тут звенит звонок, учитель довольно смотрит на доску и говорит: «Молодец, Сидоров, пять! А ты, Петров, учись!»
(19)У таких людей, как Петров, всегда есть в запасе несколько вариантов действия, но в силу особенностей их личности им трудно остановиться на одном, особенно когда на выбор мало времени.
(20)Особенно остро проявляется застенчивость в новой компании, где опять придётся оказаться в тяжёлой ситуации выбора в дефиците времени. (21)Нет уж, лучше побыть одному. (22)Пусть уж лучше сочтут застенчивым, чем тугодумом…
(23)Но давайте зададимся вопросом: почему? (24)Почему человек так боится ошибиться в выборе – ведь никакого наказания за это не последует? (25)Оказывается, у всех застенчивых людей есть свой, личный «контролёр», под чьим влиянием они так или иначе находятся. (26)Это или родители, или учителя, или старший товарищ (подруга)… (27)И значимость этой – такой уверенной во всём – личности в жизни несчастного застенчивого, которого постоянно раздирают сомнения, настолько высока, что он постоянно словно бы чувствует рядом присутствие своего «экзаменатора»… (28)А поскольку «экзаменатор» в итоге всегда ставит неудовлетворительную оценку («Как ты вырядилась!», «Что за глупости ты несёшь!», «Да что только из тебя, такого тупого, вырастет!»), выбор любого варианта действия становится сущей мукой: что бы человек ни сделал, «экзаменатор» всегда недоволен…(29)И даже когда говорят, что застенчивость связана с боязнью получить отказ, это лишь частный случай такой ситуации: человек боится получить лишнее подтверждение того, что он действительно никуда не годится и не может ничего добиться…(30)Именно поэтому застенчивые люди так переживают любые свои промахи, даже случайные и от них не зависящие.
(31)Но каждому застенчивому человеку следует прежде всего понять, что его контролёр никогда не одобрит его действия. (32)И присутствие в его жизни постоянной неадекватной оценки, даваемой «значимым» человеком, постепенно развивает у бедняги самый настоящий комплекс неудачника и, соответственно, усиление проявлений застенчивости. (33)Такой человек действительно начинает думать, что из него на самом деле ничего не получится, и путей-выходов из этого кризиса нет…
(34)А ведь ему просто-напросто нужно выйти из-под ненужного давления…
(По Н. Нарицыну)
21. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
- Застенчивым людям свойственно подвергать сомнению собственные поступки.
- Застенчивые люди не зависят от мнения окружающих.
- Застенчивость делает человека одиноким.
- Мысли о собственной несостоятельности – основная причина застенчивости.
- Застенчивые люди равнодушно относятся к собственным неудачам.
Ответ: ____________________________
22. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
- В предложениях 6 – 13 представлены повествование и рассуждение.
- Предложения 25 – 27 поясняют суждение, высказанное в предложении 24 текста.
- В предложениях 15 – 17 представлено повествование.
- В предложениях 19 – 22 представлено описание.
- В предложениях 31 – 33 представлено повествование и описание.
Ответ: ________________________
23. Из предложений 13 – 15 выпишите фразеологизмы.
Ответ: ______________________________________
24. Среди предложений 29 – 34 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью частицы и наречия. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________
25. «Застенчивость – положительное или отрицательное свойство личности? Троп – (А) ______ «несчастный застенчивый» в предложении 27 передаёт авторский взгляд на эту проблему. А как иначе можно назвать человека, постоянно находящегося в «тяжёлой ситуации выбора»? различные приёмы помогают автору передать своё видение проблемы. Так, (Б) ______ (предложения 21, 22) даёт возможность понять, что испытывает застенчивый в такие минуты, а (В) _____ «медленно» в предложении 13 – увидеть эго манеру действовать в подобных случаях. В синтаксисе психологический вариант формирования комплекса застенчивости передают (Г) ______ (предложение 28)».
Список терминов:
- риторическое обращение
- эпитет
- гипербола
- лексический повтор
- несобственно-прямая речь
- фразеологизм
- антонимы
- метонимия
- восклицательные предложения
Задания этого блока связаны с анализом текста и проверяют
следующие умения: адекватно понимать информацию письменного
сообщения (основную и дополнительную, явную и скрытую);
определять функционально-смысловые типы речи;
определять основные способы образования слов;
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
анализировать средства выразительности.
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
(1)Великое это дело — душевный такт, верная интонация. (2)Вскоре после войны один из крупных наших писателей, признанный художник слова, бичуя в газетной статье звериную суть гитлеризма, обронил такие слова: фашисты, мол, рады были «упиться детской кровцой». (З)При всем уважении к автору не могу не вспомнить: сказанное в таком контексте, по такому поводу словечко Кровца Было невыносимо. (4)Осиротевшим матерям — да и не только им — оно резало слух и душу.
(5)Стихи о трагических событиях поэт начал так:
(6)У матери
Грузди
В кадушке давно усолились,
А сын ее рухнул
На красном снегу уссурийском
(7)Рифма — звонкая, что и говорить. (8)И, наверно, поэт хотел потрясти нас силой контраста: вот, мол, мать готовила сыну мирную закуску к возвращению… (9)А поразил душевной глухотой.
«(10)…Сейчас он был похож скорее на праздного гуляку, чем на работника (!) гестапо».
(11)Это написал талантливый, своеобразный писатель, у которого, судя по всему, и голова, и сердце на месте. (12)Как же мог он соединить такие несочетаемые, несовместимые слова? (13)Как можно было рядом с гестаповцем поставить пушкинского Моцарта, хотя бы и поменяв местами гуляку и праздного? (14)Конечно, эти два слова не остались навечно и только собственностью Пушкина, но так естественно слиты с ним в сознании читателя, что рядом с гестапо видеть их нестерпимо.
(15)Так же невозможно, оскорбительно звучит в романе отечественного автора: «Красная площадь зазывно влекла к себе, — но мы направились в противоположную сторону».
(16)Ох, как осторожно надо обращаться со словом! (17)Оно может исцелить, но может и ранить. (18)Неточное слово — это плохо. (19)Но куда опасней — слово бестактное. (20)Мы видели: оно может опошлить самые высокие понятия, самые искренние чувства.
(21)Человек перестает ощущать окраску слова, не помнит его происхождения и говорит «охранники природы» вместо хранители.
(22)Герой одного рассказа вернулся в город своей юности, смотрит, вздыхает: «Ничтожный город, но столько ему отдано сердечных сил, что сколько ни уезжай от него, сколько ни живи в других городах, а от этого уже не оторвешься». (23)Городок маленький, городишко крохотный, но презрительное «ничтожный» тут невозможно!
(24)Известный, уважаемый автор призывает молодежь любить, беречь родное слово и литературу. (25)И вдруг: «Претенциозная пошлость лишается пропуска, едва лишь наступает комендантский час для талантов».
(26)Странное, даже страшное сочетание! (27)Если комендантский час объявлен для талантов, то, пожалуй, как раз им-то и не будет ходу, а вовсе не пошлости!
(28)И опять же, рассказывая с уважением, с нежностью о девушке-санитарке, хороший писатель вдруг обмолвился: «Эту «фронтовую сестричку» мы увидим, почувствуем, полюбим как необыкновенно прекрасную добрую женскую особь». (29)А слово это куда уместней хотя бы в примере из словаря Ушакова: «Белуга очень крупная рыба: отдельные особи достигают 1200 кг».
(ЗО)Ну, а если пишет не профессиональный литератор?
(31)Видный военный вспоминает о взятии Берлина. (32)В отрывке, который опубликовала молодежная газета, среди прочего сказано так:
«(ЗЗ)Маленькие берлинцы подходили к походным кухням, протягивали худенькими ручонками свои чашки и плошки и смешно просили: «Кушат». (34)«Кушать» — было первым русским словом, которое они научились произносить».
(Зб)Разумеется, автору воспоминаний вовсе не казалась смешной сама просьба жалких голодных детишек. (Зб)Очевидно, они смешно, забавно ее выговаривали. (37)3абавным казалось то, как неправильно произносили они русское слово. (38)И, разумеется, прославленный военачальник не обязан быть стилистом. (39)Но одно неловко поставленное слово искажает всю интонацию, в ложном свете рисует чувство рассказчика, поневоле на этой не очень тактичной интонации спотыкаешься.
(40)Статья о событиях за рубежом. (41)«Я шокирован гестаповскими порядками подавления демонстраций!» — восклицает крупный политический деятель, если верить журналисту. (42)Но шокирована может быть светская дама, какая-нибудь тетушка Форсайт, когда гость пришел не в цилиндре, а в мягкой шляпе. (43)3десь же смысл и тон английского shocked совсем иной…
(44)Еще Флобер — едва ли не строжайший стилист во всей мировой литературе — говорил, что нет хороших и плохих слов. (45)Все зависит от того, верно ли выбрано слово именно для этого случая. (46) И самое хорошее слово становится плохим, если сказано не к месту.
(47)Тут-то и нужен такт, верное чутье.
(По Н. Галь)
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Поэт хотел потрясти читателя силой контраста, но поразил душевной глухотой.
2) Со словом можно обращаться как угодно.
3) Неправильно употреблённое слово может исказить интонацию текста.
4) Писателям и поэтам необходимо чутьё к языку.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 11-14 представлено рассуждение.
2) Предложение 17 объясняет суждение, высказанное в предложении 16.
3) В предложениях 39-41 представлен описательный фрагмент.
4) В предложениях 32-33 представлено повествование.
АЗО. В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные антонимы?
1) 15
2) 17
3) 33
4) 36
Ответы к заданиям В1-ВЗ запишите словами.
В1. Укажите способ образования слова НЕТОЧНОЕ (предложение 18).
В2. Из предложений 28-33 выпишите краткое причастие.
ВЗ. Из предложения 37 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 23-27 найдите простое односоставное назывное предложение. Напишите его номер.
В5. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным об стоите л ьством. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 22-29 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 7-14 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи вводного слова и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ns 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
В8. «В слове скрыта могучая сила, и «исцелить» — «ранить» (предложение 17) отражают его возможности. Что же необходимо, чтобы слово обладало спасительной силой? Отвечая на этот вопрос, Н. Галь использует «нужен такт, верное чутье» (предложение 47). Они помогают читателю понять авторскую позицию по поднятой проблеме: если писатель лишен внутренней культуры, душевно глух, то «одно неловко поставленное слово искажает всю интонацию, в ложном свете рисует чувство рассказчика». Эта передает впечатление вдумчивого читателя, ощущающего смысловой оттенок слова. А позицию автора отражают («хорошее слово становится плохим, если сказано не к месту»): душевная глухота может служить причиной «искажения всей интонации» написанного.
Список терминов:
1) контекстные антонимы
2) метафора
3) синтаксический параллелизм
4) сравнение
5) эпитет
6) фразеологизм
7) контекстные синонимы
метонимия
9) антонимы
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
(1)У нас в девятом классе был странный предмет. (2)Он назывался «машиноведение». (З)Это потому, что в школах тогда насаждалось «политехническое» образование. (4)Из всего курса я запомнил всего лишь два слова, хотя и, говорят, очень важных, — «допуск» и «посадка». (5)На этих уроках, проводимых два раза в неделю, мы занимались чем угодно, но только не поиском различий между допуском и посадкой. (6)А уж такие дикие слова, как, например, «станина», и вовсе пролетали со свистом мимо еще не увядших юных ушей.
(7)Учитель был довольно незлобивый, хотя иногда багровел и начинал на нас кричать. (8)Но его все равно не боялись.
(9)И имя-отчество было у него что-то вроде Ивана Моисеевича. (Ю)Кажется, именно так его и звали.
(11)И выглядел он жалко: треснутые очки, перекрученный, всегда один и тот же галстук, короткие брюки…. (12)И говорил он довольно смешно. (13)Нас, например, приводило в исступленное состояние слово «отверствие». (14)Аеще он говорил «шеШнадцать миллИметров».
(15)В общем, легко догадаться, что над ним издевались, или, как это называлось тогда на нашем поганом подростковом языке, «доводили». (16)Доводили его со всей доступной нам изобретательностью. (17)Старались, например, с самым невинным видом задать такой вопрос «по теме», чтобы в ответе непременно прозвучало «шешна — дцать». (18)Были у нас даже признанные специалисты в этой малопочтенной области.
(19)На его уроках в полный голос разговаривали, пулялись жеваными промокашками, пускали под потолок бумажные самолетики, вальяжно фланировали по классу…(20)Как он все это выдерживал, до сих пор непонятно.
(21)Иногда он на нас кричал, но сразу как-то смущенно спохватывался и говорил тихо, так тихо, что в нескончаемом кошачьем концерте это мог расслышать только я, все десять школьных лет просидевший по причине близорукости на первой парте: «Ребята, ну нельзя же так!»
(22)Если я скажу, что при этих словах я начинал испытывать уколы совести или тем паче пресловутое «щекотание в носу», то мне скорее всего не поверят, и правильно сделают. (23)Я, разумеется, и мысли не допускал, что можно и нужно быть не таким, как все. (24)Еще чего!
(25)»Шинель» уже была прочитана мною. (26)И что? (27)А ничего. (28)Все мы еще из нее не вышли. (29)И в общем-то не особенно и собирались из нее выходить. (ЗО)Для того чтобы научиться содрогаться от невероятного «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?», мне понадобился не один год.
(31)Все это я пишу, если кто еще не понял, про Гоголя, про Николай Васильича. (32)И к этому мне добавить особенно нечего.
(33)А что наш непутевый Иван Моисеевич был однажды избит и ограблен, что с него было снято новое зимнее пальто, что он шел до
Дому пару километров по морозу в одном пиджачке, что он на месяц — полтора слег с воспалением легких и что это обстоятельство несказанно повеселило и обрадовало наш чудесный 9-й «А», я вовсе не выдумываю. (34)Так и было…
(По Л. Рубинштейну)
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Ученики на уроках машиноведения занимались чем угодно, только не самим предметом.
2) Учитель жаловался директору на плохое поведение учащихся на уроках.
3) Ученики издевались над Иваном Моисеевичем.
4) Рассказчика мучит позднее угрызение совести за своё недостойное поведение.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 11-14 представлены описание и повествование.
2) Предложение 19 объясняет суждение, высказанное в предложении 15 текста.
3) В предложениях 22-28 представлено повествование.
4) Предложение 21 подтверждает суждение, высказанное в предложении 12 текста.
АЗО. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
1) 20
2) 23
3) 16
4) 33
Ответы к заданиям В1-ВЗ запишите словами.
В1. Из предложений 20-23 выпишите слово, образованное бессуффикс — ным способом.
В2. Из предложений 10-11 выпишите все частицы.
ВЗ. Из предложений 10-12 выпишите подчинительное словосочетание со
Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами.
84. Среди предложений 10-15 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
85. Среди предложений 19-23 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
86. Среди предложений 5-11 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным уступки. Напишите номер этого предложения.
87. Среди предложений 11-18 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов Ns 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
88. 
«Отношение десятиклассников к учителю передают такие синтаксические средства выразительности, как(«доводили» в предложениях 15 и 16), (предложение 19), (в предложении 21). Запоздало раскаиваясь в своем поведении, автор использует(предложения 25-30). В самом деле, несомненно сходство отношения учеников к Ивану Моисеевичу с отношением чиновников к А. А. Башмачкину, герою гоголевской «Шинели».
Список терминов:
1) аллюзия
2) риторическое обращение
3) эпитеты
4) развернутая метафора
5) анафора
6) ряд однородных членов
7) повтор
гипербола
9) олицетворение
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
Нужны ли хорошие манеры?
(1)Если бы новейшие кибернетические машины могли подсчитать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздраженности, порождаемых грубым или просто нелюбезным поведением людей, они, эти машины, сообщили бы нам совершенно сенсационные цифры.
(2)Человек, чувствующий себя спокойно и уютно в обществе своих сограждан, во много раз работоспособнее того, который должен всегда, каждую минуту быть начеку, чтобы предотвратить незаслуженное оскорбление, грубость и хамство. (З)Хорошие манеры, как проявление внутренней деликатности и культуры, — необходимый атрибут человеческого общества.
(4)Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и взглядах человека. (5)Что же это за основы?
(б)Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях — убеждение, поселившееся в некоторых душах, что «всё сойдет»…
(7)Во-вторых, притупленное чувство справедливости. (8)Понятие о справедливости возникает у человека в самом раннем возрасте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. (9)Ребенок с развитым чувством справедливости, по существу, овладевает очень многим. (Ю)Прежде всего, он приучается к мысли, что не имеет никаких привилегий, никаких преимуществ перед своими товарищами. (11)3атем он постигает полезнейшее для его дальнейшей жизни умение поставить себя на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки.
(12)Если заглянуть в душу каждого хамящего, грубящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки никогда не бывают случайными, а опираются на вполне конкретные взгляды.
(13)Это, прежде всего, наплевательское отношение к своему ближнему и ко всему роду человеческому, к его мнению и удобствам. (14)Твердая уверенность в том, что все другие никаких прав не имеют. (15)И в результате — вместо веры в справедливость — убеждение: урвать от жизни как можно больше, не считаясь с чужими интересами.
(16)Подобный взгляд на жизнь может проявляться в большом и малом. (17)Крупные поступки, вытекающие из этой «идеологии», называются уголовными преступлениями. (18)Мелкие — дурными манерами.
(19)Нередко и хорошие люди обижают своих близких. (20)И происходит это обычно без всякого злого умысла, без намерения обидеть, унизить, оскорбить, а так просто — по недосмотру, недомыслию, невниманию. (21)Потому что эти хорошие люди, занятые часто большими и важными делами, не нашли времени продумать форму своего поведения, не выработали тех простых и полезных правил, которые при прочих равных условиях делают жизнь приятнее, нервы здоровее и улучшают настроение всего коллектива.
(22)Два очень важных вывода следует сделать каждому молодому человеку. (23)Первое: любезное отношение к окружающим не требует
больших расходов, не изнуряет человека. (24)Это в полном смысле слова бесплатное приложение к жизни, причем позже, когда оно входит в привычку, производится уже автоматически и не теряет при этом своего благотворного воздействия. (25)Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними, не только доставляет радость им, но и сам получает от такого поведения громадное удовольствие.
(26)Следовательно, хорошие манеры и правильно выработанное поведение не только большой вклад человека в общество. (27)Этот вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход — хорошее расположение духа и оптимистическое настроение.
(По Н. Акимову)
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Хорошие манеры, — необходимый атрибут человеческого общества.
2) Хорошие люди часто обижают своих близких с немерением унизить или оскорбить.
3) Хорошее отношение к окружающим доставляет человеку большое удовольствие.
4) Хорошие манеры не требуют никаких усилий.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 1-4 представлено рассуждение.
2) Предложения 23-25 объясняют суждение, высказанное в предложении 22 текста.
3) В предложениях 12-15 представлено повествование.
4) Предложения 10-11 являются аргументами к мысли, высказанной в предложении 9.
АЗО. В каком из перечисленных предложений употребляются антонимы?
1) 15 3) 21
2) 16 4) 23
Задания уровня В
Ответы к заданиям В1-ВЗ запишите словами.
81. Из предложений 21-22 выпишите слово, образованное бессуффикс — ным способом (с помощью нулевого суффикса).
82. Из предложений 1-6 выпишите прилагательное в превосходной степени.
83. Укажите способ подчинительной связи в словосочетании ОБИЖАЮТ БЛИЗКИХ.
Ответы к заданиям В4-В7 запишите цифрами.
84. Среди предложений 11-15 найдите сложное предложение, в составе которого есть безличные предложения. Напишите его номер.
85. Среди предложений 12-21 найдите предложения с обособленными определениями. Напишите номера этих предложений.
86. Среди предложений 2-12 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.
87. Среди предложений 7-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи наречия и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
88. 
«Психологию хамящего человека передают «урвать», «наплевательское отношение», и(предложение 16) показывают, где это поведение проявляется. А ведь «любезное отношение к окружающим» творит чудеса, и это подчеркнуто «благотворное воздействие», «громадное удовольствие». Согласитесь, испытывать радость от общения с окружающими гораздо лучше, чем находиться в том состоянии, которое передано(предложение 2)».
Список терминов:
1) разговорные слова
2) гипербола
3) диалектизмы
4) антонимы
5) эпитет
6) градация
7) синонимы
сравнительный оборот
9) фразеологизм
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
Костер возле речки
(1)Все-таки я встретил тех, кто не только сорит, но и убирает.
(2)Нет, не на родине встретил, не в Сибири. (3)В Подмосковье встретил.
(4)Ехал из аэропорта Домодедово и возле березовой рощи увидел седого, легко одетого мужчину с полиэтиленовым мешком, в резиновых перчатках, и женщину, одетую в спортивные штаны, в рубашку мужского покроя, тоже в перчатках и тоже с мешком.
(5)0ни неторопливо двигались по опушке рощи, о чем-то беседуя, время от времени наклонялись и складывали в мешок бумагу, коробки от сигарет и папирос, фольгу, обрывки полиэтилена, окурки, раскисшие куски хлеба, старые обутки, лоскутье — все, чем сорит вокруг себя человек.
— (б)Видал чокнутых? — почему-то со злобой воскликнул шофер — таксист, везший меня в Москву. (7)Я поглядел на него вопросительно.
— (8)Академик с бабой своей. (9)Дача у них тут недалеко. (10)Как идут на прогулку, прихватывают с собой мешки и лопату. (И)Какой мусор приберут, так сожгут возле речки, чё где выправят, чё где закопают. (12)Цветки рвать не дают, прямо за грудки берут, и-иы-ди-и — о-оты-ы! (13)Да разве за нами, за поганцами, все приберешь? (14)И-и — ы-ы-ди-и-о-о-оты-ы-ы!..
(15)Он резко крутанул руль. (16)Двое пожилых людей исчезли за поворотом.
…(17)Всякий раз, как еду в аэропорт Домодедово и вижу дымок костерка над речкой Пахрой, с тихой радостью думаю: это они, терпеливые люди, делают посильную добровольную работу, так необходимую уставшей земле, — жгут мусор возле речки.
(По В. Астафьеву)
А28. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, как автор относится к действиям таких людей, как академик с женой?
1) Предложение 1: «Все-таки я встретил тех, кто не только сорит, но и убирает».
2) Предложение 5: «Они неторопливо двигались по опушке рощи, о чем-то беседуя, время от времени наклонялись и складывали в мешок бумагу, коробки от сигарет и папирос, фольгу, обрывки полиэтилена, окурки, раскисшие куски хлеба, старые обутки, лоскутье — все, чем сорит вокруг себя человек ».
3) Предложение 6: «Видал чокнутых? — почему-то со злобой воскликнул шофер-таксист, везший меня в Москву».
4) Предложение 17: «Всякий раз, как еду в аэропорт Домодедово и вижу дымок костерка над речкой Пахрой, с тихой радо
стью думаю: это они, терпеливые люди, делают посильную добровольную работу, так необходимую уставшей земле, — жгут мусор возле речки».
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложении 4 представлен описательный фрагмент.
2) Предложения 10-14 объясняют суждение, высказанное в предложении 6 текста.
3) В предложениях 5-7 представлено повествование.
4) В предложениях 15-16 представлено рассуждение.
АЗО. В каком из перечисленных предложений употребляются анто нимы?
1) 10
2) 1
3) 5
4) 6
Задания уровня В
Ответы к заданиям В1-ВЗ запишите словами.
81. Укажите способ образования слова ВОПРОСИТЕЛЬНО в предложении 7.
82. Из предложений 7-13 выпишите притяжательное местоимение.
83. Из предложений 8-13 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Ответы к заданиям В4~В7 запишите цифрами.
84. Среди предложений 6-17 найдите сложное, в составе которого есть односоставное определенно-личное предложение. Напишите его номер.
85. 
Среди предложений 5-17 найдите предложения с обособленными приложениями. Напишите номера этих предложений.
В6. Среди предложений 4-10 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого сложного предложения.
В7- Среди предложений 6-12 найдите такие, которые связаны с предыдущими при помощи личных местоимений. Напишите номера этих предложений.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
В8. «Эпизод, о котором рассказывает автор, очень нетипичен: гораздо чаще можно встретить тех, кто, лихо погуляв, оставляет после себя помойку: (предложение 5) позволяют увидеть эту неприглядную картину. Но есть и такие, кто не может смотреть спокойно на подобное, и (предложение 1) позволяют убедиться в этом. Однако на тех, кто свой отдых проводит так, как академик с женой, смотрят порой, мягко говоря, как на чудаков, и (предложение 6) отражает это обывательское отношение. Наверное, что-то с нами происходит, если мы нормальные поступки стали воспринимать как что-то ненормальное, не укладывающееся в наши «перевернутые» представления о себе и окружающих.
Автору же радостно сознавать, что есть люди, которым небезразличен мир, в котором они живут, и его радость передана (предложения 1-3)».
Список терминов:
1) лексический повтор
2) парцелляция
3) метонимия
4) антонимы
5) метафора
6) просторечные слова
7) синонимы
однородные члены предложения
9) терминологическая лексика
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
(1)В юности узнать о жизни из книг можно гораздо больше, чем из самой жизни. (2)Это чуткая пора, когда оформляется и расправляет крылья сознание, когда мысль ищет ответа на извечные гамлетовские вопросы, — так где же, как не в литературе, искать в эту пору молодому человеку ответа, как жить ему в обществе, как обрести счастье, как научиться любить. (З)Ведь и любовь доступна не каждому. (4)Это чувство требует духовной тонкости, психологической гибкости и, если хотите, определенной эмоциональной культуры. (5)Когда всеведущий обыватель бубнит, что «дурацкое дело нехитрое», то, как вы сами понимаете, речь идет не о любви, а совсем о другом. (6)Любовь — прекраснейшее состояние в нашей жизни, помогающее понять себя и других, природу в движении, красоту добра и самоотверженности — целый мир. (7)А прекрасному надо учиться и ценить его, подобно тому, как надо научиться чувствовать высокую музыку, философскую или лирическую глубину художественного полотна, рвущуюся в небо стрельчатую готику соборов или причудливые раковины архитектуры рококо, пластический язык скульптуры.
(8)Наверное, раз в год в Москве исполняют «Реквием» Моцарта. (9)Совершенно незнакомые между собой, но объединенные единым чувством люди откровенно плачут в том эпизоде, где оборвалась жизнь великого композитора, эта часть так и называется — «слезная». (10)Но есть среди слушателей и такие, что пришли сюда из побуждений суетных либо престижных и с душевной мукой скуки ждут не дождутся окончания вещи, искусственно выдерживая на лице подобающее моменту выражение сосредоточенной скорби. (И)Дело не в том, что они лгут себе и окружающим, дело в их драматичной эмоциональной необразованности. (12)Бойтесь, панически бойтесь этой духовной пустоты, ибо она страшно обедняет нас, отнимает у жизни половину красок, половину красоты, как, впрочем, порождает и равнодушие к литературе.
(13)И Лев Толстой говорил о музыке, после которой «необходимо совершать необыкновенные поступки». (14)3десь обнажается причинно-следственная связь между нашими действиями и нашим сознанием. (15)Красота и культура формируют и лепят душу, чистое и здоровое миропонимание, не могут вести к дурным поступкам и никогда не смирятся с серой и бездеятельной жизнью. (16)Но поступки — это следствие. (17)Поэтому с младых лет надо самому заботиться о строительстве своего духовного «я», и среди других «строительных материалов», создающих одухотворенный континент мысли и чувства (формы, линии, цвета, музыкальной фразы), полновесное и животрепещущее Слово стоит, безусловно, на первом месте: именно оно как проводник, готовый всегда прийти на помощь, осуществляет связь времен, пространств и поколений.
(18)И пониманию прекрасного надо учиться. (19)Еще Сократ сказал: «Прекрасное — трудно».
(Ю. Бондарев)
А28. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что эмоциональная необразованность губительна для человека?
1) Предложение 7: «А прекрасному надо учиться и ценить его, подобно тому, как надо научиться чувствовать высокую музыку, философскую или лирическую глубину художественного полотна, рвущуюся в небо стрельчатую готику соборов или причудливые раковины архитектуры рококо, пластический язык скульптуры».
2) Предложение 10: «Но есть среди слушателей и такие, что пришли сюда из побуждений суетных либо престижных и с душевной мукой скуки ждут не дождутся окончания вещи, искусственно выдерживая на лице подобающее моменту выражение сосредоточенной скорби».
3) Предложение 12: «Бойтесь, панически бойтесь этой духовной пустоты, ибо она страшно обедняет нас, отнимает у жизни половину красок, половину красоты, как, впрочем, порождает и равнодушие к литературе».
4) Предложение 17: «Поэтому с младых лет надо самому заботиться о строительстве своего духовного «я», и среди других «строительных материалов», создающих одухотворенный континент мысли и чувства (формы, линии, цвета, музыкальной фразы), полновесное и животрепещущее Слово стоит, безусловно, на первом месте: именно оно как проводник, готовый всегда прийти на помощь, осуществляет связь времен, пространств и поколений».
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 1-4 представлено повествование.
2) Предложение 17 объясняет суждение, высказанное в предложении 15 текста.
3) В предложениях 10-12 представлено рассуждение.
4) В предложении 12 содержится вывод к мысли, высказанной в предложениях 10-11.
АЗО. В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные синонимы?
1) 15 3) 4
2) 13 4) 8
Задания уровня В
Ответы к заданиям В1-ВЗ запишите словами.
81. Укажите способ образования слова ПАНИЧЕСКИ из предложения 12.
82. Из предложений 10, 11 выпишите относительное местоимение.
83. Из предложения 6 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4~В7 запишите цифрами.
84. Среди предложений 7-12 найдите сложное, одна из частей которого является односоставным определенно-личным предложением. Напишите его номер.
85. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
86. Среди предложений 1-7 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.
87. Среди предложений 1-6 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи частицы, союза и однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
88. 
«Что ждёт человека, не научившегося ценить прекрасное? ! иВ8.5
«серая жизнь» воссоздает это будущее. Отчего это может слу — I |…………………….
Читься?«эмоциональная необразованность» — «ду — । 1
Ховная пустота» (предложения 11, 12) называют эти причины. Поэто — । му, наверное, автор особую роль в воспитании чувств отводит Слову в | литературе, и«оно как проводник, готовый все — I гда прийти на помощь, осуществляет связь времен, пространств и по — | колений» (предложение 17) точно отражает его назначение. И учиться । прекрасному нужно в юности, в ту пору, которая так образно передана!
: «когда оформляется и расправляет крылья созна — I ние, когда мысль ищет ответа на извечные гамлетовские вопросы». I
Список терминов:
1) развернутое сравнение
2) метафора
3) анафора
4) контекстные синонимы
5) эпитет
6) фразеологизм
7) контекстные антонимы
синекдоха
9) риторический вопрос
Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8.
(1)От застенчивости страдают в основном те, у кого неуверенность в себе — свойство личности. (2)Такой человек больше всего в жизни боится неуспеха: лучше ничего не делать, чем делать плохо, и для него очень сложно сделать выбор. (З)Разнообразие не радует, а напрягает его: при множестве вариантов он не уверен, что сможет сделать оптимальный выбор. (4)Происходит это потому, что застенчивым свойственно изначально подвергать все сомнению, в том числе и свои собственные слова и поступки.
(б)Представьте себе школьный класс. (6)Идет урок, на доске написана задача. (7)Ученик Петров видит, что он легко решил бы эту задачу сразу несколькими способами. (8)И тут его вызывают к доске. (9)Петров понимает, что учителю нужен только один способ решения. (10)Но какой из всех найденных способов лучший? (11)Он этого не узнает, пока не испробует все. (12)В уме это сделать трудно. (13)Поэтому Петров медленно идет к доске, медленно берет мел, вертит этот мел в руках… и молчит. (14)Ему нужно выбрать из всех способов один, самый лучший. (15)А тем временем потерявший терпение учитель ставит ему два и вызывает Сидорова, который в это время играл с соседом по парте в «морской бой» и, только услышав собственную фамилию, вскочил, не понимая, чего от него хотят. (16)Однако тут же сориентировался в обстановке, быстро посмотрел в тетрадь соседа, увидел там начало решения задачи. (17)И, стараясь не забыть увиденное (разумеется, абсолютно не понимая смысла), Сидоров пулей летит к доске и быстро записывает то, что запомнил.
(18)Тут звенит звонок, учитель довольно смотрит на доску и говорит: «Молодец, Сидоров, пять! А ты, Петров, учись!»
(19)У таких людей, как Петров, всегда есть в запасе несколько вариантов действия, но в силу особенностей их личности им трудно остановиться на одном, особенно когда на выбор мало времени.
(20)Особенно остро проявляется застенчивость в новой компании, где опять придется оказаться в тяжелой ситуации выбора в дефиците времени. (21)Нет уж, лучше побыть одному. (22)Пусть уж лучше сочтут застенчивым, чем тугодумом…
(23)Но давайте зададимся вопросом: почему? (24)Почему человек так боится ошибиться в выборе — ведь никакого наказания за это не последует? (25)Оказывается, у всех застенчивых людей есть свой, личный «контролер», под чьим влиянием они так или иначе находятся. (26)Это или родители, или учителя, или старший товарищ (подруга)… (27)И значимость этой — такой уверенной во всем — личности в жизни несчастного застенчивого, которого постоянно раздирают сомнения, настолько высока, что он постоянно словно бы чувствует рядом присутствие своего «экзаменатора»… (28)А поскольку «экзаменатор» в итоге всегда ставит неудовлетворительную оценку («Как ты вырядилась!», «Что за глупости ты несешь!», «Да что только из тебя, такого тупого, вырастет!»), выбор любого варианта действия становится сущей мукой: что бы человек ни сделал, «экзаменатор» всегда недоволен… (29)И даже когда говорят, что застенчивость связана с боязнью получить отказ, это лишь частный случай такой ситуации: человек боится получить лишнее подтверждение того, что он действительно никуда не годится и не может ничего добиться… (ЗО)Именно поэтому застенчивые люди так переживают любые свои промахи, даже случайные и от них не зависящие.
(31)Но каждому застенчивому человеку следует прежде всего понять, что его контролер Никогда не одобрит его действия. (32)И присутствие в его жизни постоянной неадекватной оценки, даваемой «значимым» человеком, постепенно развивает у бедняги самый настоящий комплекс неудачника и, соответственно, усиление проявлений застенчивости. (ЗЗ)Такой человек действительно начинает думать, что из него на самом деле ничего не получится, и путей — выходов из этого кризиса нет…
(34)А ведь ему просто-напросто нужно выйти из-под ненужного давления…
(По Н. Нарицыну)
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Застенчивым людям свойственно подвергать сомнению собственные поступки.
2) Застенчивые люди не зависят от мнения окружающих.
3) Застенчивость делает человека одиноким.
4) Мысли о собственной несостоятельности — основная причина застенчивости.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 6-13 представлены повествование и рассуждение.
2) Предложения 25-27 поясняют суждение, высказанное в предложении 24 текста.
3) В предложениях 15-17 представлено повествование.
4) В предложениях 19-22 представлено описание.
АЗО. В каком из перечисленных предложений употребляется фразеологизм?
. 1) 3 3) 13
5) 
7 4) 17
Контрольная работа.
Вариант №1.
А9. Укажите верную характеристику предложения.
К началу 19 века выросло два «непростых поколения» дворян, сформировалась новая порода людей, преисполненных чувства собственного достоинства и берегущих честь пуще зеницы ока.
1. простое осложненное. 2. СПП. 3. БСП. 4. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями.
А10. Укажите правильную морфологическую характеристику в предложении слова ЛИШЬ.
Лишь в 1762 году это сословие вышло из-под крепостной зависимости государства.
1.предлог. 2. наречие. 3. союз. 4. частица.
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.контр_гра, дез_нфекция, без_инициативно.
2. зав_южить, обез_яна, с_едобный
3. пр_одолеть, пр_тензии, пр_вратиться
4. бе_сконечный, Ра_буженный, и_черпать.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Войдешь в дом () и тебя обдаст родным запахом, знакомым с детства.
1.прстое предложение с однородными членами, пред союзом И запятая не нужна.
2. ССП, пред союзом И запятая не нужна.
3. ССП, пред союзом И запятая нужна.
4. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В1. Определите способ образования слова ИСКОСА.
1.приставочно-суффиксальный.
2. приставочный
3. суффиксальный.
4. безаффиксный.
В4. Среди предложений 19-25 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.
19. В одной лаборатории группа студентов препарировала лягушек, а преподаватель ходил и смотрел, как они это делают, наклоняясь над каждым, как в школе делают учителя во время написания сочинения или контрольной работы. 20. «Вот и все!» — сказала она после беглого показа всех возможностей биологического факультета. 21. В зоологический музей нашего университета можно сходить самостоятельно. 22. Вот вам программа для поступающих. 23. Там же есть краткая программа того, что вы будете изучать у нас, если поступите. 24. Приходите. 25. Мы вас очень ждем, и у нас вам будет очень интересно.
В5. Среди предложений25-31 найдите предложение с уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
25. Мы вас очень ждем, и у нас вам будет очень интересно.26. Я был весьма озадачен. 27. Я очень хотел поступить именно на биофак, но ехал домой на автобусе и думал о том, что же мне понравилось? 28. Что мне показалось не тем? 29. Чего я ожидал? 30. Что же не то? 31. И понял я, что я не встретил там, в лабораториях и аудиториях, ни одного человека, который бы совпадал с моим образом и моим представлением о том, как должен выглядеть ученый.
В6. Среди предложений 1-7 найдите СПП с придаточным условия. Напишите номера этих предложений.
1.Мне хотелось быть студентом.2. Хотелось веселой интересной жизни, хотелось, чтобы учиться было не скучно. 3.В университете разные факультеты устраивали дни открытых дверей для будущих студентов. 4. Можно было прийти, посмотреть, где и как учатся студенты, послушать увлекательную лекцию о том, что изучают студенты, какие получают специальности и какие существуют жизненные перспективы. 5. Первым делом я пошел на день открытых дверей биологического факультета. 6. Мне казалось, что, коли я приду на биофак, моя детская любовь к жучкам и паучкам, увлечение биологией проснется во мне с прежней силой и я пойму, что лучшего выбора сделать просто нельзя.7.А если мне еще скажут, что в перспективе будут экспедиции, научные эксперименты, и если мне помогут дорисовать образ ученого-биолога, который мною был почти нарисован, а этот образ сильно напоминал жюль-верновского Паганеля, то я брошу всякие сомнения.
В7.Среди предложений 1-7 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы, союза и наречия. Напишите номер этого наречия.
Контрольная работа.
Вариант №2.
А9. Укажите верную характеристику предложения.
Не представляется странным, что те школьники, которые показали лучшие результаты, отвечая на «математическую часть экзамена», преуспели в науке, технологии, инженерии и математике.
1.сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью.
2. ССП
3. СПП
4. простое, осложненное обособленным определением.
А10. Укажите правильную морфологическую характеристику в предложении слова НАИЛУЧШИЕ.
Авторы исследования проследили биографии примерно трех тысяч человек, которые сдавали этот экзамен четверть века назад и попали в один процент показавших наилучшие результаты.
1. действительное причастие.
2. страдательное причастие.
3. прилагательное в превосходной степени.
4. наречие в превосходной степени.
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. _даться, ра_дарить, и_бежать
2. пр_чудливый, пр_хотливый, пр_небрегать
3.без_глый, без_скусный, с_змала.
4.под_брать, пр_медлил, з_стрелил.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Словосочетание «сила воли» исчезло не только из обыденного лексикона, но и из учебников психологии () и вместо него появилось слово «мотивация».
1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2. ССП, перед союзом И нужна запятая
3. простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая
4. . ССП, перед союзом И не нужна запятая
В1. Определите способ образования слова ВЗДОХ.
1. бессуфиксный.
2. приставочный
3. суффиксальный.
4. приставочно-суффиксальный.
В4. Среди предложений 1-6 найдите сложное, в состав которого входят односоставные безличные. Напишите номер этого предложения.
1. То была первая тихая ночь в разбитом Сталинграде.2. Поднялась тихая луна над руинами, над заснеженными пепелищами.3.И никак не верилось, что уже нет нужды пугаться тишины, затопившей до краев многострадальный город.4. Это не затишье, здесь наступил мир – глубокий, глубокий тыл, пушки гремят где-то за сотни километров отсюда. 5. И в эту-то ночь неподалеку от подвала, где размещался их штаб полка, занялся пожар. 6.Вчера никто бы не обратил на него внимания – бои идут, земля горит, — но сейчас пожар нарушал мир, все кинулись к нему.
В5. Среди предложений 13-17 найдите предложение с обособленным нераспространенным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
13.Сейчас они затерялись среди русских солдат, вместе с ними, обмерев, наблюдали, вместе испускали единый вздох.14.Вплотную, плечо в плечо с Аркадием Кирилловичем стоял немец, голова и половина лица скрыты бинтом, торчит лишь острый нос и тихо тлеет обреченным ужасом единственный глаз.15.Он в болотного цвета тесном хлопчатобумажном мундирчике с узкими погончиками, мелко дрожит от страха и холода.16.Его дрожь невольно передается Аркадию Кирилловичу, упрятанному в теплый полушубок.17. Он оторвался от сияющего пожарища, стал оглядываться – кирпично-раскаленные лица, русские и немецкие вперемешку.
В6. Среди предложений 8-13 найдите СПП с придаточным времени. Напишите номер этого предложения.
8.Горел вместе с раненым.9.Ослепительно золотые, трепещущие стены обжигали на расстоянии, теснили толпу.10.Она обмершая, замороженная, подавленно наблюдала, как внутри, за окнами, в раскаленных недрах, время от времени что-то обваливается — темные куски.11.И каждый раз, как это случалось, по толпе из конца в конец проносился вздох горестный и сдавленный – то падали вместе с койками раненые из лежачих, что не могли подняться и выбраться. 12. А многие успели выбраться. 13.Сейчас они затерялись среди русских солдат, вместе с ними, обмерев, наблюдали, вместе испускали единый вздох.
В7. Среди предложений 12-16 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого предложения.
12. А многие успели выбраться. 13.Сейчас они затерялись среди русских солдат, вместе с ними, обмерев, наблюдали, вместе испускали единый вздох. 13.Сейчас они затерялись среди русских солдат, вместе с ними, обмерев, наблюдали, вместе испускали единый вздох.14.Вплотную, плечо в плечо с Аркадием Кирилловичем стоял немец, голова и половина лица скрыты бинтом, торчит лишь острый нос и тихо тлеет обреченным ужасом единственный глаз.15.Он в болотного цвета тесном хлопчатобумажном мундирчике с узкими погончиками, мелко дрожит от страха и холода.16.Его дрожь невольно передается Аркадию Кирилловичу, упрятанному в теплый полушубок.
Контрольная работа.
Вариант №3.
А9. Укажите верную характеристику предложения.
Ее лечебные свойства были открыты случайно в 1928 году, когда ассистент шотландского биолога Александра Флеминга забыл закрыть окно на ночь, и утром оказалось, что некие споры покрыли образцы стафиллококов в открытом контейнере.
1. сложное с подчинительной и сочинительной связью между частями.
2. сложное с подчинительной и бессоюзной связью между частями.
3. СПП.
4. сложное с подчинительной , сочинительной и бессоюзной связью между частями.
А10. Укажите правильную морфологическую характеристику в предложении слова ОТКРЫТОМ.
Ее лечебные свойства были открыты случайно в 1928 году, когда ассистент шотландского биолога Александра Флеминга забыл закрыть окно на ночь, и утром оказалось, что некие споры покрыли образцы стафиллококов в открытом контейнере.
1. действительное причастие.
2. страдательное причастие.
3. качественное прилагательное
4. деепричастие.
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. ар_ергард, об_ект, с_ехал
2. воз_меть, без_мянный, пред_нфарктный.
3. пр_зентация, пр_ломление, пр_баутка
4. во_делать, во_седать, ра_грести.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Способность полемистов правильно формулировать вопросы () и умело отвечать на них во многом определяет эффективность публичного спора.
1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
2. ССП, перед союзом И не нужна запятая
3. ССП, перед союзом И нужна запятая
4. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В1. Определите способ образования слова УДАРОВ.
1. бессуфиксный.
2. приставочный
3. суффиксальный.
4. приставочно-суффиксальный
В4. Среди предложений 1-9 найдите простые односоставные безличные. Напишите номера этих предложений.
1. Шестидесятилетнего Георгия Андреевича, известного физика-ядерщика, лауреата нескольких международных премий, беспокоило, что младший сын увлекается спортом и ничего не читает.2.Неужели это свойство поколения, неужели книга перестала быть тем, чем она уже была в России в течение двух столетий для образованных людей? 3.Не может быть, чтобы книга, самый уютный, самый удобный способ общения с мыслителем и художником, ушла из жизни! 4.Он сам стал читать двенадцатилетнему сыну.5.Но сын не улавливал того очаровательного перемигивания многих смыслов, которое дает настоящий художественный текст и в который автор вовлекает благодарного читателя.6. Неужели телевизор и компьютерные игры победили? 7.И нельзя же все время читать ему вслух. 8. Георгия Андреевича в этом возрасте невозможно было оторвать от книги! 9.Более того, он был уверен, что его успехи в физике каким-то таинственным образом связаны с прочитанными и любимыми книгами.
В5. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленными приложениями. Напишите номера этих предложений.
1. Шестидесятилетнего Георгия Андреевича, известного физика-ядерщика, лауреата нескольких международных премий, беспокоило, что младший сын увлекается спортом и ничего не читает.2.Неужели это свойство поколения, неужели книга перестала быть тем, чем она уже была в России в течение двух столетий для образованных людей? 3.Не может быть, чтобы книга, самый уютный, самый удобный способ общения с мыслителем и художником, ушла из жизни! 4.Он сам стал читать двенадцатилетнему сыну.5.Но сын не улавливал того очаровательного перемигивания многих смыслов, которое дает настоящий художественный текст и в который автор вовлекает благодарного читателя.6. Неужели телевизор и компьютерные игры победили? 7.И нельзя же все время читать ему вслух.
В6. Среди предложений 53-59 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.
53.Но чем трудней ему было, с тем большей самоотдачей он шел к победе.54.В каждый удар он вкладывал все силы, как будто удар этот был последним и самым решительным. 55.Игра приближалась к победному концу, и сын стал нервничать. 56. «Эта ракетка соскальзывает с руки, — крикнул он, — я пойду возьму запасную».57.И побежал домой. 58. Отцу показалось, что эта передышка в две-три минуты спасла его.59. Сейчас, когда игра остановилась и он осознал свою усталость, он чуть не отдал концы от пережитого напряжения.
В7. Среди предложений 50-56 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
50. Он дотягивался до очень трудных подач и отбивал их, замечая в глазах у сына как бы комически-заторможенное уважение. 51. Однако сын порядочно загнал его своими подачами.52. Сердце колотилось во всю грудную клетку, он был весь мокрый от пота. 53.Но чем трудней ему было, с тем большей самоотдачей он шел к победе.54.В каждый удар он вкладывал все силы, как будто удар этот был последним и самым решительным. 55.Игра приближалась к победному концу, и сын стал нервничать. 56. «Эта ракетка соскальзывает с руки, — крикнул он, — я пойду возьму запасную».
Контрольная работа.
Вариант №4.
А9. Укажите верную характеристику предложения.
6 июня 1976 года школьники Соуэто – черного пригорода белого Йоханнесбурга – вышли на демонстрацию протеста против второсортного образования, на которое они были обречены.
1. СПП.
2. сложное с бессоюзной и подчинительной связью.
3. сложное с сочинительной и бессоюзной связью.
4. простое осложненное.
А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова РАССТРЕЛЯНА в предложении: Демонстрация была расстреляна полицией.
1.глагол.
2.краткое прилагательное
3. страдательное причастие.
4. действительное причастие.
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. от_грать, оь_ндеветь, дез_нформация.
2. пр)стыдить, беспр_миерный, пр_одолеть.
3. _держать, _биться, сни_хождение.
4. от_брать, д_стать, пр_бабушка.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Под этими знаменитыми вековыми дубами Пушкин гулял () и Анна Керн слышала признания великого поэта.
1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
2. ССП, перед союзом И не нужна запятая, так как есть общий второстепенный член предложения.
3. ССП, перед союзом И нужна запятая
4. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В1. Определите способ образования слова ВЫБОР.
1. бессуфиксный.
2. приставочный
3. суффиксальный.
4. приставочно-суффиксальный.
В4. Среди предложений 21-27 найдите сложное, в состав которого входит(-ят) односоставное(-ые) неопределенно-личное(-ые). Напишите номер этого сложного предложения.
21. Я не ученый, никакой статистики у меня нет, только личные наблюдения.22.Иногда – любобытные.23.Например, отчетливо вижу, как с течением времени меняются писательские жены.24.Многие из них, живя с талантливыми людьми, сами становятся талантливыми.25. Вот случай, поразительный по яркости.26.Девочка познакомилась с известным поэтом, начался роман.27. Дальше – рядовая советская судьба: поэта сослали, и девочку с ним, поэта посадили, и он безвестно пропал в зоне. А повзрослевшую девочку на долгие годы загнали в лагерный барак.
В5. Среди предложений 30-34 найдите предложение с обособленным дополнением. Напишите номер этого предложения.
30. И написала поразительную книгу воспоминаний, одну из лучших образцов прозы 20 века.31.Да, Осип Эмильевич Мандельштам был великим поэтом.32.Но как вышло, что и Надежда Яковлевна Мандельштам стала автором великой книги, не только глубокой, честной и точной, но и почти безукоризненной по стилю?33.Когда поэта погубили, а рукописи изъяли, вдова поняла, что, кроме нее, некому сохранить для русской культуры стихи, заменить которые нечем.34.А как их сберечь, когда за ней наверняка вот-вот придут (вскоре и пришли)?
В6. Среди предложений 5-8 найдите СПП с однородным подчинением придаточных частей. Напишите номер этого предложения.
5. Современная биология подвела научный фундамент под фольклорный афоризм: ученые утверждают, что наша судьба на три четверти зависит от генов.6.Проще говоря, что досталось от родителей, то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь.7. Три четверти, что и говорить, очень много. 8. Но это, на наше счастье, вовсе не означает, что все заранее предопределено и нам остается покорно брести по дороге, проложенной загадочным механизмом наследственности.
В7. Среди предложений 6-10 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
6.Проще говоря, что досталось от родителей, то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь.7. Три четверти, что и говорить, очень много. 8. Но это, на наше счастье, вовсе не означает, что все заранее предопределено и нам остается покорно брести по дороге, проложенной загадочным механизмом наследственности.9.Да, мы здорово зависим от судьбы.10.Но не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять процентов свободы, которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе куда важнее, чем неизбежные три четверти.
Контрольная работа.
Вариант №5.
А9. Укажите верную характеристику предложения.
Ученый полагал, что если можно передавать переменный ток по проводам, если существуют электрические устройства, которые передают электромагнитные волны, значит, можно передать энергию в любое место, и он искал способ ее передаси без проводников.
1. СПП.
2. сложное с подчинительной и сочинительной связью.
3. сложное с бессоюзной и сочинительной связью.
4. сложное со всеми видами связи.
А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВЕСЬ из предложения: Эта же система могла бы транслировать на весь мир сигналы точного времени.
1. указательное местоимение.
2. частица.
3. определительное местоимение.
4. производный предлог.
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. нед_любить, д_срочно, поз_вчера.
2. пр_стрелка (оружия), пр_возносить, пр_манка.
3. меж_здательский, свер_зысканный, контр_гра.
4. _бежать, Ра_гореться, во_дать.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:
Уже давно смеркалось () и мне отчаянно захотелось вернуться в тепло и уют.
1. простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
2. ССП, перед союзом И не нужна запятая.
3. ССП, перед союзом И нужна запятая
4. простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В1. Определите способ образования слова НЕРАЗЛУЧНОЙ.
1. приставочно-суффиксальный.
2. приставочный
3. суффиксальный.
4. бессуфиксный.
В4. Среди предложений 27-33 найдите сложное, в состав которого входят безличное, определенно-личное и неопределенно-личное предложения. Напишите номер этого предложения.
27.Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашел в себе мужества исправить ошибку.28.И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.29.А эта книга…30.Колёк, да я бы отдал тебе всю библиотеку!31.Да мы бы всё тебе отдали.32.Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета.33. Боль стал моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.
В5. Среди предложений 16-24 найдите предложение с обособленным определение и обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
16. Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял е1 в руки.
17.-Санёк, глянь!- толкнул меня Петка.18.Я от возмущения разинул рот.19.Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице.20.Он посмотрел на нас и вдруг сказал:
-Спасибо за подарок!
21.-Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.
22. Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу.23.Все засмеялись.24. А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
В6. Среди предложений 27-33 найдите СПП с последовательным, однородным и параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
27.Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашел в себе мужества исправить ошибку.28.И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.29.А эта книга…30.Колёк, да я бы отдал тебе всю библиотеку!31.Да мы бы всё тебе отдали.32.Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета.33. Боль стал моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.
В7. Среди предложений 8-12 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
8. В это время в класс вошел мой сосед по парте – Колька Бабушкин.9.Носатый, долговязый, нескладный…10.У него не было отца.11.Его и маленькую сестренку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей.12. Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.
«Почему
застенчивым людям тяжело жить в обществе?» — над этим вопросом размышляет
автор данного текста Н. Нарицын.
Проблема
определения сути истоков возникновения стеснительности и влияния застенчивости
на развитие коммуникативных умений личности – вот над чем предлагает задуматься
автор данного текста. Многие из нас считают, что скованное поведение человека
может быть только у тех, кто приезжает из провинции в большой город, но это не
так. Люди с заниженной самооценкой, отличающиеся чрезмерной скромностью, живут
везде. Без чуткого внимания к застенчивым людям мир, действительно, будет
обеднён общением с такими одноклассниками, соседями, коллегами по работе.
«Происходит это потому, что застенчивым свойственно изначально подвергать всё
сомнению, в том числе и свои собственные слова и поступки».
И
правда, легко ли приходится тем, кто постоянно испытывает страх сделать что-то
не так? Люди редко рождаются стеснительными, обычно они становятся такими под
влиянием общества. Каждый раз, когда кто-то преднамеренно выражает злостную
критику, характер человека чуть-чуть меняется в сторону застенчивости. Когда
такого влияния становится очень много, человек необратимо изменится. Люди не
задумываются об этом, считая издевательства нормальным явлением, что ставит под
сомнение саму человеческую суть — наличие разума. С этой точки зрения данную
проблему можно считать социально-нравственной.
Н.
Нарицын обращает внимание читателя на то, что стеснительность людей имеет свои
истоки. Автор текста приводит в пример школьный класс и ученика, которые не
знает, какой вариант решения выбрать, ведь «…в силу особенностей личности ему
трудно остановиться на одном варианте…», он боится совершить ошибку и выбрать
не тот вариант, который хочет увидеть учитель.
Я
не могу не согласиться в том, что фундаментом стеснительности является тихий
склад характера, неправильное воспитание, бедность и другие причины, которые
могли как-то повлиять на становление личности.
Над
вопросом «Почему люди становятся стеснительными?» задумывались многие
писатели и публицисты. Например, Акакий Акакиевич — главный герой повести
Н.В. Гоголя, простой канцелярский служащий. Он отличался огромным трудолюбием,
тихим нравом, а также полным отсутствием собственного достоинства. Никто ему не
сочувствовал, никто даже не пытался выяснить, какая душа у их сослуживца, зато
сослуживцы постоянно насмешничали, издевались над ним. Однажды они посмели
осыпать его голову разорванными бумажками. «За что? Что я вам сделал? Не надо,
ведь я брат ваш!» — только и смог сказать Башмачников. Гоголь вступился
за «маленького» человека. Писатель твёрдо заявил, что нельзя не
считаться с человеческой индивидуальностью, надо всячески оказывать им
поддержку словом и делом, иначе таких обездоленных, обиженных, застенчивых людей
можно окончательно потерять.
Но
иногда люди могут бороться и сохранять твёрдость духа до самого конца. Ассоль
из произведения А. Грина «Алые паруса» — одна из тех, кому это
удалось. Она росла одна, без подруг, испытывала много несправедливых оскорблений,
над ней постоянно подшучивали и издевались, называли её сумасшедшей, но Ассоль
смогла не обращать внимание на это, а остаться такой же доброй и
отзывчивой. Нашёлся Грей -исключительно порядочный человек, которого не
остановили сплетни. Он решил, что надо протянуть руку помощи скромной девушке,
раскрепостить её, сделать счастливой, поэтому её мечты сбылись, а все
неприятели остались ни с чем.
Итак,
прочитав поучительный текст Н. Нарицына, я понял, что стеснительным людям очень
тяжело в кругу людей, а также что общество должно нести ответственность за
каждого стеснительного человека, ведь очень редко человек бывает стеснительным
с рождения, обычно это результат плохого отношения к нему.
Сформулируйте проблему по тексту 1.
От застенчивости в основном страдают в основном те, у кого уверенность в себе – свойство личности.
2. Такой человек больше всего в жизни боится неуспеха : лучше ничего не делать, чем делать плохо, и для него очень сложно сделать выбор.
3. разнообразие не радует, а напрягает его : при множестве вариантов он не уверен, что сможет сделать оптимальный выбор.
4. Происходит это потому, что застенчивым свойственно изначально подвергать все сомнению, в том числе и свои собственные слова и поступки.
5. Представьте себе школьный класс.
6. Идет урок, на доске записана задача.
7. Ученик Петров видит, что он легко решил бы эту задачу несколькими способами.
8. И тут его вызывают к доске.
9. Петров понимает, что учителю нужен только один способ решения.
10. Но какой из найденных способов самый лучший?
11. Он этого не узнает, пока не испробует все.
12. В уме это сделать трудно.
13. Поэтому Петров медленно идет к доске, медленно берет мел, вертит этот мел в руках… и молчит.
14. Ему нужно выбрать из всех способов один, самый лучший.
15. А тем временем потерявший терпение учитель ставит ему два и вызывает Сидорова, который в это время играл с соседом по парте в «морской бой» и, только услышав собственную фамилию, вскочил, не понимая, чего от него хотят.
16. Однако тут же сориентировался в обстановке, быстро посмотрел в тетрадь соседа, увидел там начало решения задачи.
17. И, стараясь не забыть увиденное (разумеется, абсолютно не понимая смысла), Сидоров пулей летит к доске и быстро записывает то, что запомнил.
18. Тут звенит звонок, учитель довольно смотрит на доску и говорит : «Молодец, Сидоров, пять!
А ты, Петров, учись!
» 19.
У таких людей, как Петров, всегда есть в запасе несколько вариантов действия, но в силу особенностей их личности им трудно остановиться на одном, особенно когда на выбор мало времени.
20. Особенно остро проявляется застенчивость в новой компании, где опять придется оказаться в тяжелой ситуации выбора в дефиците времени.
21. Не уж, лучше побыть одному.
22. Пусть уж лучше сочтут застенчивым, чем тугодумом… 23.
Но давайте зададимся вопросом : почему?
24. Почему человек так боится ошибиться в выборе – ведь никакого наказания за этим не последует?
25. Оказывается, у всех застенчивых людей есть свой, личный «контролер», под чьим влиянием они так или иначе находятся.
26. Это или родители, или старший товарищ (подруга)… 27.
И значимость этой – такой уверенной во всем – личности в жизни несчастного застенчивого, которого постоянно раздирают сомнения, настолько высока, что он постоянно словно чувствует рядом присутствие своего «экзаменатора»….
На этой странице находится ответ на вопрос Сформулируйте проблему по тексту 1?, из категории
Русский язык, соответствующий программе для 10 — 11 классов. Чтобы посмотреть
другие ответы воспользуйтесь «умным поиском»: с помощью ключевых слов
подберите похожие вопросы и ответы в категории Русский язык. Ответ, полностью
соответствующий критериям вашего поиска, можно найти с помощью простого
интерфейса: нажмите кнопку вверху страницы и сформулируйте вопрос иначе.
Обратите внимание на варианты ответов других пользователей, которые можно не
только просмотреть, но и прокомментировать.
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Продолжение. Начало см. в № 9, 10/2008.
ЕГЭ. часть С. Типичные ошибки
V. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Пятый критерий, по которому оценивается ответ
на задание С, устанавливает, что работа
выпускника должна характеризоваться смысловой
цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения; максимальная
оценка не допускает наличия логических ошибок,
нарушения последовательности изложения и
абзацного членения.
Приведем целиком, без каких-либо изменений
сочинение, являющееся, к сожалению, типичным. Оно
свидетельствует о том, как плохо усвоены
учащимися знания о композиции
сочинения-рассуждения и насколько размыто
представление о том, чего требует сочинение по
предложенному тексту.
Читатель проникается тем же восторгом, который
испытал автор, увидев то, что обычно скрыто от
человеческого глаза, – тайную жизнь животного
мира.
Понаблюдать за удивительным миром нашей
богатой природы удается не каждому. Человек,
который постоянно находится в городе, конечно, не
имеет возможности понаблюдать за живой красотой
нашей страны, так как его отвлекает городская
жизнь. Именно это и заметил автор в своем
рассказе. А ведь как много полезного для себя, для
души упускает городской человек в своей жизни.
Автор поднимает проблему глубокого изучения
животного мира, понимания его удивительности,
красочности и бережливости. Через свой рассказ
П.Зайцев стремится передать читателю все свои
эмоции, переживания, желает остаться понятым
читателю, чтобы тот в свою очередь окунулся в
безграничную гармонию природы.
Рассказ автора удивительно красив и необычен.
Этому способствуют диалектные слова (диковинное
зрелище), эпитеты (пляшут зайцы) и множество
различных художественных средств. Я полностью
согласен с точкой зрения автора прочитанного
мною текста, так как сам я живу в деревне и
нисколько не жалею об этом. Я тоже в детстве гулял
зимою на лыжах по лесу, по лугам, по опушкам, вдоль
речки и наблюдал за всем происходящим. Вы даже
представить не можете, что такое настоящая
красота нашей России, это не передать словами,
стоит лишь взять ручку, и писать, и писать!
Рассмотрим еще одну работу. Сочинение
приведено также целиком, без изменений. В нем три
части, как и учат в школе: вступление, основная
часть, заключение. Однако сразу же обращает на
себя внимание несоразмерность композиционных
частей.
Главная ошибка, допущенная выпускником,
заключается в том, что он не сумел построить
рассуждение, которое должно заключать в себе
тезис, доказательства, вывод. Проблема текста
П.Зайцева, казалось бы, увидена, но
сформулирована неточно, допущена фактическая
ошибка в тезисе. Отсутствует связь между
предложениями внутри 1-го и 2-го абзацев,
несвязанными оказываются и выделенные
выпускником части работы. Внутри 3-й, содержащей
историю из жизни самого ученика, следовательно,
близкой ему, связи имеются. Приведенный, видимо, в
качестве аргумента случай никак не связан с
тезисом, сформулированным в начале сочинения.
Третий абзац завершает работу, но не может
рассматриваться в качестве заключения,
поскольку не содержит вывода. Это неудивительно,
ученик от рассуждения перешел к повествованию,
то есть сменил тип речи.
Проблема данного текста заключается в том, что
не каждый человек способен выстрелить в живое
существо. Будь то заяц или кабан. В наше время у
некоторых людей есть хобби – это охота на диких
животных. Я считаю, что такие люди хладнокровны.
Автор текста рассказывает, что у него не
хватило сил выстрелить в зайцев. Окозавшись бы
мне на месте автора, я бы тоже не выстрелил. Так
что с точкой зрения автора я полностью согласен.
В моей жизни был один интересный случай. Гуляя с
друзьями по лесу мы увидели ежика, он был почти
мертвый. Дима взял его на руки и положил под куст
чтобы его не увидели другие. Я тут же побежал в
магазин и купил пакет молока. Обратно прибежал
еще быстрее. Когда мы налили молока в крышку из
под банки и поставили рядом с ежиком он сразу же
начал лакать его. Так мы носили молоко три дня,
несколько раз на дню. Ежик ждал нас на том самом
месте. С каждым днем он становился все бодрее. На
четвертый день мы пришли и не обнаружили его под
кустом. Решили что он поправился и ушел жить
привычной для него жизнью.
Покажем характерные ошибки и недочеты,
ведущие к снижению баллов по пятому критерию.
Прежде всего это ошибки, связанные с
композиционным оформлением работы, с нарушением
абзацного членения текста.
В этом тексте рассказывается о том, как автор
пошел поохотиться на зайцев. Была поздняя осень.
Он взял ружье вышел из дома и пошел в конец своего
огорода. Вечерело. Пока ждал зайцев чуть не уснул.
Но вскоре автор стал свидетелем чудного явления
природы. Он увидел, как зайцы в ночное время,
когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище
он увидел в первый раз. Он даже забыл зачем
пришел. Вспомнив он взял ружье, он не смог
выстрелить, его расслабила какая-то неведомая
сила. Все что увидел он выразил так: «Уткнув морды
в стебли ржаной озими, они чуть слышно чавкали,
поводя рогульками ушей». В тексте выражается
красота и загадка природы. Автор стал свидетелем
чудного явления природы. Я считаю, что автор
сделал правильно не выстрелив в зайцев. Он увидел
это впервые, и такое увидишь не каждый день и не
везде. В тексте мало описывается окружающая
природа. Мне текст не очень понравился. Автор
рассказал все очень кратко, хотя об увиденном
можно рассказать поподробней.
Редко встречаются сочинения с удачным
началом. Обычно вступление отсутствует,
выпускники сразу же приступают к анализу (порой к
пересказу) текста, при этом они, видимо, полагают,
что содержание исходного текста известно
экспертам, следовательно, нет необходимости в
каких-либо пояснениях. Однако без
комментирования проблемы, поставленной автором,
без пояснения описанной в нем ситуации текст
сочинения становится непонятным и даже
бессмысленным. Приведем примеры:
1. Даже к таким маленьким и пушистым созданиям
как зайцы мы не можем оставаться равнодушными.
2. Людям свойственно сомневаться, это вполне
нормально. Автор ярко раскрыл это в своем
рассказе и на своем примере. И многим из нас
приходилось делать выбор в схожих ситуациях.
Ведь не каждый способен хладнокровно убить,
пусть и животное которое наносит вред хозяйству.
Я разделяю позицию автора не способного на
такого рода действие (убийство), хоть и для защиты
своего хозяйства.
3. Автор в этом рассказе расскрывает мысль того
что обычное, привычное для человеческого взгляда
может быть загадочным и красивым.
4. Прочитав произведение П.Зайцева у меня перед
глазами возникла картина, как зайцы щипают в
лунных лучах ржаную озимь.
5. В тексте П.Зайцева можно увидеть, что обычно
скрыто от человеческого глаза, – тайную жизнь
животного мира.
6. Не многие авторы умеют изображать то, что они
сами чувствуют. Прочитав данный рассказ, я
проникся тем же восторгом, который испытал автор,
увидев то, что обычно скрыто от человеческого
глаза, – тайную жизнь животного мира.
Как видим, авторы не до конца осознают, что им
предстоит создать не рецензию, не пересказ и даже
не анализ предложенного текста, а собственное
сочинение-рассуждение, рассматривающее одну из
основных проблем, поднятых в нем.
Другой распространенный недостаток сочинений
– отсутствие обязательной заключительной части,
в которой должно делаться обобщение, подводиться
итог размышлениям. Необходим вывод, завершающий
собственные размышления ученика над поднятой в
тексте проблемой и сформулированный в виде
тезиса. Приведем примеры.
1. Автор подсознательно сделал выбор не в пользу
оружия. Он говорит, что его расслабила «неведомая
сила». Это говорит о том, что в душе он не охотник,
а человек, глубоко любящий природу.
В данном тексте автор использует типы речи
повествование, описание и рассуждение.
Он использует эпитеты (диковинное зрелище),
метафоры (заячьи пляски), фразеологизмы (клевать
носом), восклицательные слова, сравнительные
обороты.
Завязка текста – 1–4-й абзацы.
Развитие сюжета – 5–8-й абзацы.
Кульминация – 9–10-й абзацы.
Развязка – 11–12-й абзацы.
2. Текст написан понятным языком. При чтении
увлекаешься, хочешь скорее узнать, что же будет
дальше. Автор максимально точно передал
обстановку, используя восклицательные
предложения, сравнение, вложив в текст свои
эмоции и, наверное, самого себя, чтобы читателю
было легко и интересно читать.
В тексте использовались такие средства
выразительности, как сравнение, фразеологизм,
безличные предложения, метафора,
восклицательное предложение, разговорные слова.
Именно поэтому текст получился настолько
эмоциональным и интересным.
3. На мой взгляд автору удалось показать и
раскрыть всю глубину проблемы – взаимотношения
между человеком и природой. (Это, конечно,
своеобразный итог, но он завершает не
собственное размышление ученика, а анализ
текста.)
4. Автор, сам того не осознавая, предстает перед
нами в образе браконьера. К счастью, от его рук, в
этом произведении, никто не пострадал.
Финал работы может быть таким, каким, по
мнению выпускника, его хотели бы видеть
проверяющие. Вот почему вместо вывода,
завершающего рассуждения, можно обнаружить в
конце работы предложения-штампы и
необоснованные призывы. И даже если допустить,
что проявленные чувства искренни, следует все же
отметить нарушение логики, потому что
заключительный абзац или завершающие работу
предложения не связаны с предыдущими. В
большинстве случаев в процессе работы над
созданием сочинения произошла подмена основной
мысли текста (или идея была сформулирована
неточно).
1. Нам, людям, уже сейчас следует задуматься, к
чему мы идем и что нас ожидает. И будущее
поколение нужно воспитывать прививая им с
раннего детства любовь к природе, патриотизм,
жалость.
2. Я думаю, что автор смог передать свои чувства
восторга своему читателю. Может быть, таким
образом спасем нашу прелестную природу. Давайте,
беречь нашу удивительную природу!
3. Лес – наше богатство, а звери в нем – наши
младшие братья. Но не все мы следуем этому
принципу. Ведь даже если просто соорудить на зиму
кормушку для птиц, то станешь ближе к тому
святому, что нас сильнее и чище.
4. На мой взгляд, П.Зайцев сумел отобразить
красоту и величие природы, смог подчеркнуть
многочисленные грани этого яркого «алмаза», тем
самым убедив читателя, что человек все-таки
является сыном матушки – природы!
5. Смысл текста таков: не тронь ближних своих и
они не навредят тебе. Животных надо беречь, так
как их осталось совсем мало. Животные также
оберегают природу, как и люди.
Еще один очень распространенный недочет,
ведущий к уменьшению количества баллов по пятому
критерию, – нарушение связи между абзацами.
Формальное выполнение условий, оговоренных в
задании С (должна быть сформулирована одна из
проблем; нужно прокомментировать содержание
текста; следует написать, согласен ли ученик с
точкой зрения автора; необходимы аргументы,
опирающиеся на знания, жизненный или
читательский опыт), приводит к тому, что ребенок
составляет сочинение из частей, мало связанных
между собой. Собственные аргументы, как и
собственные примеры, оказываются механически
вставленными в работу, и потому не способствуют
обоснованию справедливости сформулированного
тезиса.
1. …«Неведомая сила» остановила человека. Это и
есть голос предков, говорящий о единстве и
родстве человека и животного мира. Нанося ущерб
природе – мы наносим вред и себе, ибо в природе
все взаимосвязано.
Перед глазами встает образ Василия Шукшина,
который до слез и боли в сердце любил природу
родного края. Каждая русская березка, каждая
мелкая пташка, каждая былиночка были дороги и
милы сердцу этого человека.
Нужно распахнуть свою душу, открыться природе,
и тогда она взамен откроет тебе самое
таинственное и неизведанное, диковинные
зрелища.
2. Как необыкновенно красива природа осенью.
Именно тему «Красота животного мира» затронул
автор в данном тексте. П.Зайцев пишет: «…я решил
пока не стрелять зайцев, а любовался живой
природой. Она была прелестна!..». Действительно
как же красива и загадочна природа. Знаменитый
писатель Лев Толстой любил погулять осенью в
лесу. Это была его любимая пора.
3. Я люблю животных и с особым трепетом подхожу к
лесным зверькам, чтоб погладить, согреть их
лаской, любовью. Но они почему-то не понимают меня
и убегают в чащу леса. Ведь правда, как загадочна
и красива природа, особенно осень!
Для подавляющего большинства
экзаменационных текстов характерны резкий
переход от одной мысли к другой, отсутствие связи
между ними. Иногда очень хорошо заметно: ребенка
научили составлять текст по образцу, по твердо
установленному плану, предложенному учителем.
Значит, следует уделить внимание развитию умения
связывать как части сочинения, так и отдельные
предложения.
1. Проблема любви человека к природе и всему
живому существовала всегда и остается
актуальной в наше время.
Автор испытал восторг, увидев тайную жизнь
животного мира, забыв про цель, ради которой он
пришел в капустник.
2. (Начало работы.) Да, до чего красивое
зрелище! Большая радость увидеть сразу столько
зайцев, наблюдать за их действиями.
Но главным остается вопрос: почему же автор не
смог выстрелить. Наверно в нем проснулось
чувство жалости, целостности всего живого.
3. Автор задел тему «Охрана живой природы»,
сказав, что «…ходить на охоту за зайцами у меня
почему-то пристрастия не было». Пожалуй, я с ним
согласен. Но он этим высказыванием упомянул
только мелкое зверье. На мой взгляд, охранять и
беречь нужно не только мелких, но и крупных
животных, потому что многие животные уже
занесены в «Красную книгу».
Как видим, детям трудно писать сочинения
требуемого жанра, они могут создать собственное
рассуждение, но связать его с предложенным
текстом оказывается им не по силам. В этом, на мой
взгляд, нет ничего удивительного и постыдного ни
для выпускников, ни для их учителей: в школьной
практике не предусмотрено время на обучение
написанию сочинений по тексту. Нововведения
в системе контроля по каким-то странным причинам
не согласуются с требованиями к обучению, с
перечнем знаний, умений и навыков, содержащимися
в действующих программах.
К появлению логической ошибки может привести и
неумение включить в текст сочинения цитату.
1. Проблема взаимодействия природы и человека
всегда волновала многих писателей. Ярким
примером является данный текст. В этом тексте
описано отношение главного героя к живой
природе, в частности к зайцам. «Я решил пока не
стрелять в зайцев, а любовался живой природой».
2. Мое личное мнение по этому рассказу
заключается в том, что я считаю поступок главного
героя правельным. «Боже, что я увидел» –
представте как в этот момент замирает его сердце.
«Впервые в жизни я с упоением наблюдал за
подобным зрелищем». Все неизведанное всегда
тянет как магнит.
Нарушение в логике рассуждения возникает,
если ученик неверно устанавливает
причинно-следственные связи.
1. Я
уважаю автора за то, что он все таки не осмелился
лишить жизни этих двух природных созданий. Потому
что природа дает жизнь для того, чтобы никакие
внешние силы не лишали этого дара.
2. В рассказе «Про дед Мазая и зайцев» автор тоже
затрагивает проблему спасения животных. Ведь
есть такие люди, которым не безразлично
состояние дикой природы, ее обитателей, ведь,
если человечество уничтожит дикую природу –
оно уничтожит и себя!
Отсутствие грамматической связи между
предложениями или неправильное ее установление
тоже является причиной появления логической
ошибки. Пример:
Ведь как можно убить живое существо? Это ведь
братья наши меньшие. Мы должны беречь их. А не
убивать.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Пересмотр проверенных сочинений и анализ
ошибок, допущенных выпускниками, не только
полезны, но и интересны, поскольку помогают
представить, каков действительный уровень
подготовленности детей по русскому языку. Такой
анализ (а не высокие оценки учеников на ЕГЭ!) дает
возможность увидеть просчеты в преподавании,
наметить дальнейшее направление работы, понять,
на что в первую очередь следует обратить
внимание.
Предпринимая исследование, вовсе не стремилась
к тому, чтобы способствовать отмене части С.
Можно, конечно, убрать из теста ЕГЭ последний
«оплот необъективности» (как с горькой иронией
назвала сочинение С.М. Евграфова в своей
статье, опубликованной в «Русском языке» (№ 19/2007),
разделяю отношение автора к «великому замыслу
ЕГЭ»). Это устранит необходимость оплачивать
труд экспертов, которые «не могут выполнить за
столь короткий срок такой большой объем работ»,
лишит проверяющих необходимости читать
стандартные, клишированные работы-уродцы, а
заодно и создаст впечатление о том, «как при
правильном подходе все хорошо получается»:
ошибок не видно, оценки за экзамен высокие, все
ребята поступают в вузы. Скорее, наоборот,
захотелось еще раз показать, к чему уже сегодня
привели отмена единой программы (как по русскому
языку, так и по литературе), устранение сочинения
как формы выпускного экзамена, к чему ведет
изменение количества часов литературы в сетке
учебных занятий.
Отмена сочинения как формы проверки знаний,
умений, навыков выпускников, по-моему, большая
ошибка. А если уберут, как грозятся, сочинение из
теста ЕГЭ, будет допущена еще одна. И дело не
только в том, что литература как предмет, учивший
рассуждать, формировавший взгляды,
воспитывавший вкус, уже сегодня оказалась никому
не нужной, а русский язык в сетке часов утратил
свою значимость, сведен к своду правил, которые
«нужно дать», чтобы натаскать учеников на
успешную сдачу ЕГЭ. (Сделать это, кстати, вопреки
распространенному мнению значительно проще, чем
научить грамотно писать собственное
развернутое высказывание на предложенную
тему, а именно оно и позволяет установить уровень
приобретенных знаний, умений и навыков.) Страшно,
что руководители, реформирующие систему
школьного образования, больше не говорят о
свободном владении языком, которое когда-то была
призвана сформировать (к чему и стремилась с
разной степенью успешности) обычная средняя
школа. К сожалению, не говорится о том, что дети не
могут рассуждать, не умеют членораздельно,
грамотно, без слов-паразитов, литературно
выражать свои мысли, затрудняются построить
устный ответ на школьных уроках. Русский язык
ведь не только предмет, но и средство обучения.
Значит, нужно учить детей создавать собственные
связные высказывания разного объема, разного
типа, разного стиля и нельзя отказываться от
традиционного сочинения.
Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск
Сочинение на егэ по тексту нарицына «от застенчивости страдают в основном те у кого неуверенность в себе-свойство личности»
19
ОТВЕТЫ
От застенчивости страдают в основном те, у кого неуверенность в себе – свойство личности. Человек подобного типа больше всего боится неуспеха: лучше ничего не делать, чем делать плохо.
Поэтому, если уж хотите избавиться от застенчивости, то:
Главное – определите, кто в вашей жизни «экзаменатор» (человек, который пытается вас контролировать и навязывать свое мнение). Обязательно избавьтесь от его навязчивой опеки и постоянного давления – если не физически, то хотя бы психологически «увеличить дистанцию».
Дальше хорошо бы стать в принципе независимым от чужих оценок, от кого бы они ни исходили. Конечно, хорошо всегда находить лучший вариант действий (а одобрение нужно затем, чтобы убедиться, что выбор сделан правильно), но на всех не угодишь никогда. Есть такое грубоватое, но, по сути, очень верное высказывание: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Поэтому научитесь не воспринимать болезненно чью-то критику. Возможно, вас критикуют просто из зависти.
22
Отв. дан
2019-02-21 02:53:38
Для написания вопросов и ответов необходимо зарегистрироваться на сайте
Другие вопросы в разделе — Русский язык
Август
Laimgepad
Селиван
Нектарий